第一篇：省公開課作文教學(xué)實(shí)錄

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寫作訓(xùn)練材料（山東版《寫作》教材第65頁(yè)）：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的議論文。

一個(gè)偏僻的山谷里長(zhǎng)出了一株小小的百合，它長(zhǎng)得和雜草一模一樣；但是它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個(gè)純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能夠證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花來(lái)?！蔽覀冑澝肋@株百合，因?yàn)樗蚤_花來(lái)證明自己的存在。但在現(xiàn)實(shí)生活中，并非人人都能開出艷麗的生命之花來(lái)證明自己的存在。那么人們?cè)撊绾螌?duì)待自己的人生旅程呢？

要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

（時(shí)間：2008年4月19日下午3：40—4：25；地點(diǎn)：泰安一中學(xué)術(shù)報(bào)告廳。師生互致問(wèn)好后，開始上課）

師：（大屏幕顯示寫作訓(xùn)練材料）周四下午，我們從山東版《寫作》教材選擇了這樣一個(gè)題目進(jìn)行了訓(xùn)練。通過(guò)批改，老師發(fā)現(xiàn)這次作文同學(xué)們兩個(gè)方面的問(wèn)題比較突出：一是立意，二是例證法的運(yùn)用。今天這節(jié)課，我們就結(jié)合著同學(xué)們的作文實(shí)例，一起來(lái)探討這兩個(gè)問(wèn)題。

師：先來(lái)看作文的立意，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（大屏幕顯示學(xué)生三個(gè)有代表性的立意：一：人生旅程漫長(zhǎng)，我們要努力綻放出屬于自己的美麗的生命之花，證明自己的存在，展示自己的價(jià)值。（《開在心中的野百合》；二：你也許是平凡的，沒有艷麗的外表，沒有卓越的才能，但你仍可以用努力，無(wú)私的證明自己，讓自己的人生旅程不留下遺憾。（《證明自己，我無(wú)悔》；三：沒有花朵的草坪依然是一片綠意，少了小草的花朵卻分外乏味和寂寞。做一棵默默無(wú)聞的小草吧,帶給他人美麗，留給自己快樂。（《做一片美麗的綠葉》）：這是我們?nèi)齻€(gè)同學(xué)的立意。下面，大家結(jié)合著這些立意，再來(lái)認(rèn)真的讀一讀作文命題材料，思考給材料作文應(yīng)該如何立意。（學(xué)生結(jié)合大屏幕上的學(xué)生立意，思考，交流）

師：我們先讓這三個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)勛约菏腔谠鯓拥乃伎剂⒘诉@樣一個(gè)意。請(qǐng)第一位同學(xué)畢文博先來(lái)談?wù)劇?/p>

畢文博：我是這樣思考的：材料中百合花要證明自己是一朵百合花的方法，就是開出美麗的花來(lái)。那么人呢？人要證明自己的方式就是開出燦爛的人生之花來(lái)。因此，我就確立了這樣一個(gè)立意：人生旅程漫長(zhǎng)，我們要努力綻放出屬于自己的美麗的生命之花，證明自己的存在，展示自己的價(jià)值。

師：第二個(gè)同學(xué)，顧睿南，你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

顧睿南：我在立意的時(shí)候特別注意到材料中的這樣幾句話：“但在現(xiàn)實(shí)生活中，并非人人都能開出艷麗的生命之花來(lái)證明自己的存在。那么人們?cè)撊绾螌?duì)待自己的人生旅程呢？”生活中并非人人都能通過(guò)自己作出非凡的業(yè)績(jī)和巨大的成功來(lái)證明自己，即便如此，我們每個(gè)平凡的人也應(yīng)該通過(guò)各種方式來(lái)證明自己的存在，讓自己的人生旅途充滿不一樣的精彩。因此，我就確定了這樣一個(gè)立意：你也許是平凡的，沒有艷麗的外表，沒有卓越的才能，但你仍可以用努力，無(wú)私的證明自己，讓自己的人生旅程不留下遺憾。

師：我們一起來(lái)看第三個(gè)立意，楊越森你說(shuō)說(shuō)，你是基于怎樣的思考產(chǎn)生產(chǎn)生了這樣一個(gè)立意？（此時(shí)，學(xué)生告訴我，楊越森因事假?zèng)]來(lái)到公開課現(xiàn)場(chǎng)）

師：哪位同學(xué)起來(lái)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)立意的評(píng)價(jià)？

生：我認(rèn)為這個(gè)同學(xué)的立意出了問(wèn)題，應(yīng)該是跑題了吧。

師：你為什么會(huì)這樣理解？

生：這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)是說(shuō)我們要做一株默默無(wú)聞的野草，而提供的寫作材料中的主體不是野草，而是百合花。同時(shí)，材料所彰顯的主題應(yīng)該是人要用成功、成就，或者用積極的人生態(tài)度等方式來(lái)證明自己的價(jià)值，來(lái)對(duì)待自己的人生旅程，而不是選擇做一株默默無(wú)聞的小草。從這一點(diǎn)上來(lái)講，這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)與此是相悖的。

師：大家同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？有不同意見嗎？

生：同意。

師：通過(guò)剛才這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)為給材料作文立意的應(yīng)該注意些什么？

生一：立意的時(shí)候應(yīng)該立足于提供的命題材料，抓住材料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，而不能忽視了材料本身存在的價(jià)值。

生二：在立意的時(shí)候要充分重視命題材料的對(duì)立意的解讀和限制的作用。

師：對(duì)于作文的立意：老師提醒同學(xué)們兩句話：磨刀不誤砍柴功；開弓沒有回頭的箭。在作文立意方面，希望同學(xué)們舍得花功夫。這次馬思齊、李晨、李婧瑤傅曉、范方震等同學(xué)寫作文的同時(shí)都非常認(rèn)真的寫了寫作提綱，值得大家學(xué)習(xí)。

師：亞里士多德認(rèn)為重的東西比輕的東西落地快，伽利略對(duì)此有所懷疑，但卻不多做言語(yǔ)上的反駁，只是手持輕重不同的兩個(gè)鐵球登上比薩斜塔，往下一扔就輕而易舉地推翻了禁錮人們一千八百年的錯(cuò)誤論斷，這個(gè)故事考訴我們：“事實(shí)勝于雄辯”。議論文觀點(diǎn)的證明需要事例。這次作文，我做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：作文中一個(gè)事例沒用的6人；用了1個(gè)事例的21人個(gè)，2個(gè)事例的19人。3個(gè)及3個(gè)以上5人。當(dāng)然，例子也并非越多越好。對(duì)于例證法，同學(xué)們一是要用：一個(gè)典型的事例勝過(guò)千萬(wàn)句空洞的說(shuō)教；二是用好。

師：大家來(lái)看這位同學(xué)的作文片段，看看這位同學(xué)在選擇事例方面存在什么問(wèn)題呢？（大屏幕顯示學(xué)生的作文片段：快樂地證明自己，給自己一份堅(jiān)持。小澤征爾是日本著名的指揮家，一次，他到國(guó)外參加音樂大賽，他最后一個(gè)登臺(tái)指揮。演奏十分順利地進(jìn)行著，忽然小澤征爾看到樂譜上有一段不和諧。他試著指揮，但終于停下來(lái)，問(wèn)裁判席上的人是否弄錯(cuò)了，裁判冷眼相待，告訴他繼續(xù)演奏，這是權(quán)威的樂譜！小澤征爾又試著指揮，但終于又停下來(lái)，說(shuō)是樂譜搞錯(cuò)了。這時(shí)，裁判都站起來(lái)，熱烈地鼓掌，恭喜小澤征爾獲得了大獎(jiǎng)。面對(duì)權(quán)威，小澤征爾沒有放棄自己的主張，而是選擇了堅(jiān)持，最終他贏得了裁判的肯定，獲得了成功，也證明了自己?。▽W(xué)生獨(dú)立思考，與周邊同學(xué)交流，發(fā)表各自看法）

生：材料不能有效的證明論點(diǎn)，材料與觀點(diǎn)兩者不統(tǒng)一。

師：你能說(shuō)得更詳細(xì)一些嗎？

生：這位同學(xué)的論點(diǎn)是“快樂地證明自己，給自己一份堅(jiān)持”。而我認(rèn)為小澤征爾的例子不能有效的證明這一觀點(diǎn)。面對(duì)權(quán)威，小澤征爾最終堅(jiān)持了自己的判斷，這種堅(jiān)持源自他的自信。小澤征爾之所以最終贏得了裁判的肯定，取得成功，證明了自己的價(jià)值，關(guān)鍵不在于他的堅(jiān)持，而在于他的那份自信。正是這種自信，才讓小澤征爾敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于面對(duì)裁判堅(jiān)持了自己的判斷。

師：同學(xué)們同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？

生：同意！

師：我們?cè)谶x擇事例的時(shí)候，首先要保證事例能證明論點(diǎn)，材料與觀點(diǎn)統(tǒng)一。那么，除了這一點(diǎn)，同學(xué)們認(rèn)為在選擇事例時(shí)還應(yīng)注意什么？我們?cè)賮?lái)看這位同學(xué)的作文片段。（大屏幕顯示一位學(xué)生的作文片段：司馬遷活得精彩，活得轟轟烈烈，活得血?dú)夥絼?。然而生命中的精彩也可以不必這樣偉大，平凡的人同樣可以活出自己的精彩。在北京奧運(yùn)火炬境外傳遞的過(guò)程中，藏獨(dú)分子屢次進(jìn)行破壞活動(dòng)。然而在這令人憤慨的惡行之外，我們還看到了感動(dòng)，看到了精彩。我看見那個(gè)叫金晶的女孩子，用自己的身體緊緊地護(hù)住祥云火炬，我看見她雖然坐在輪椅上，卻用雙手高高舉起祥云火炬，用最迷人的微笑驕傲地向全世人民展示著我們中國(guó)的風(fēng)采，我還聽見那個(gè)女孩說(shuō)：“這沒有什么，我相信每個(gè)中國(guó)人都會(huì)這么做?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑，卻成了境外奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f中最精彩的回憶?！?/p>

生：這位同學(xué)選擇的事例非常新穎、鮮活。

師：為大家提供這個(gè)新穎、鮮活事例的同學(xué)是劉春曉。通過(guò)剛才這兩位同學(xué)的作文片段，我們看在選擇事例的時(shí)候應(yīng)該注意些什么？

生：要保證材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，要新穎、鮮活。

師：好的。同學(xué)們?cè)賮?lái)看這個(gè)同學(xué)的作文片段。（大屏幕顯示學(xué)生的作文片段：1968年10月20日，墨西哥城奧運(yùn)會(huì)馬拉松比賽。比賽已經(jīng)決出勝負(fù)，頒獎(jiǎng)儀式也已經(jīng)結(jié)束。夜幕降臨，當(dāng)觀眾正要離開體育場(chǎng)時(shí)，身披第36號(hào)號(hào)碼布的坦桑尼亞男子馬拉松運(yùn)動(dòng)員阿赫里瓦一瘸一拐地跑進(jìn)體育場(chǎng)，他不幸在19公里處摔傷了右腿，無(wú)法繼續(xù)比賽，但是他并沒有停下來(lái)，而是拖著一條傷腿，綁著帶血的繃帶堅(jiān)持比賽。當(dāng)其他運(yùn)動(dòng)員早已沖過(guò)終點(diǎn)時(shí)，只有他還在夜幕地襯托下，一瘸一拐地向終點(diǎn)移動(dòng)。雖然他最終用時(shí)4小時(shí)30分鐘跑完全程，可是當(dāng)他出現(xiàn)在體育場(chǎng)時(shí)，人們對(duì)他的英雄之舉報(bào)以和冠軍一樣的熱烈掌聲。事后他接受電視臺(tái)采訪時(shí)說(shuō)出了奧林匹克運(yùn)動(dòng)史上最震撼人心的名言之一——“我的祖國(guó)把我從7000英里外送到這里，不是讓我開始比賽，而是要我完成比賽?！卑⒑绽锿唠m然沒有拿到金牌，卻為世人奉上了奧運(yùn)歷史上最經(jīng)典的一幕，他的永不言棄的精神比金牌的分量更重。對(duì)于突如其來(lái)的災(zāi)難，他并沒有膽怯的停止放棄，而是用百倍的勇氣完美地詮釋了奧林匹克的精神內(nèi)涵，也證明了自己的存在，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值）

師：這位同學(xué)在運(yùn)用例證法方面存在什么問(wèn)題？（學(xué)生獨(dú)立思考，交流，發(fā)表各自看法）

生：我感覺這位同學(xué)最突出的問(wèn)題是敘述的事例太長(zhǎng)了，語(yǔ)言不精煉。

師：這位同學(xué)選擇的這個(gè)事例很典型，就是敘述的不夠精煉，大約410多個(gè)字。

這次作文，同學(xué)們敘述事例時(shí)并非都這么長(zhǎng)，但大都存在敘述不夠簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。同學(xué)們，你認(rèn)為在敘述事例的時(shí)候應(yīng)該注意些什么？（學(xué)生獨(dú)立思考，交流，發(fā)表各自看法）

生：敘述事例語(yǔ)言要精煉，要有側(cè)重點(diǎn)。

師：總結(jié)的很好，議論文敘述事例是為了有效的證明觀點(diǎn)，揭示道理，不是為了怎么感人，一般不用描寫性的語(yǔ)句不同于記敘文。敘述時(shí)要精煉，要有側(cè)重點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。那么，下面就按照我們總結(jié)出的敘述事例的要求，一起來(lái)動(dòng)手對(duì)這位同學(xué)的作文片段進(jìn)行改寫。（學(xué)生獨(dú)立改寫，與周邊同學(xué)交流，展示改寫成果）

生：在墨西哥城奧運(yùn)會(huì)馬拉松比賽上，坦桑尼亞運(yùn)動(dòng)員阿赫里瓦他不幸摔傷了右腿。他沒有停下來(lái)，而是拖著一條傷腿，用時(shí)4小時(shí)30分鐘最終跑完全程。事后他接受電視臺(tái)采訪時(shí)說(shuō)出了奧林匹克運(yùn)動(dòng)史上最震撼人心的名言之一——“我的祖國(guó)把我從7000英里外送到這里，不是讓我開始比賽，而是要我完成比賽?！卑⒑绽锿唠m然沒有拿到金牌，卻為世人奉上了奧運(yùn)歷史上最經(jīng)典的一幕，他的永不言棄的精神比金牌的分量更重。對(duì)于突如其來(lái)的災(zāi)難，他并沒有膽怯的停止放棄，而是用百倍的勇氣完美地詮釋了奧林匹克的精神內(nèi)涵，也證明了自己的存在，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

師：經(jīng)過(guò)這位同學(xué)的修改后，大家看有什么效果？

生：語(yǔ)言精煉了，重點(diǎn)突出了，既言簡(jiǎn)意賅，又能緊扣論點(diǎn)。

師：我們?cè)跀⑹鍪吕臅r(shí)候，要緊扣論點(diǎn)，剔除與論點(diǎn)無(wú)關(guān)或與論點(diǎn)關(guān)系不大的材料，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。另外，這個(gè)同學(xué)還犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，就是這個(gè)運(yùn)動(dòng)員的名字應(yīng)該是“阿赫瓦里”而非“阿赫里瓦”。

師：論點(diǎn)提出來(lái)了，論據(jù)也有了，論點(diǎn)和論據(jù)之間依靠什么來(lái)發(fā)生關(guān)系呢？我們一起來(lái)看這位同學(xué)的作文片段。（大屏幕顯示學(xué)生的作文片段：面對(duì)命運(yùn)的不公，我們需要用頑強(qiáng)不屈的精神來(lái)證明自己的存在，證明自身的價(jià)值。因?yàn)樘胬盍贽q護(hù)觸怒了漢武帝，司馬遷慘受宮刑，并且被打入大牢。這對(duì)于他來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是晴天霹靂，也是人生的奇恥大辱。一夕之間，親朋好友都遠(yuǎn)離了他，環(huán)境之險(xiǎn)惡，似乎天下之大，沒有他容身之處。不幸的遭遇，使司馬遷精神受到了極大刺激，他想到了自殺。后來(lái)司馬遷從孔子、屈原、左丘明等先圣先賢中得到啟示，從而決定忍辱負(fù)重，最終完成了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的巨著——《史記》）

師：同學(xué)們看這位同學(xué)在例證法運(yùn)用方面存在的突出問(wèn)題是什么？（學(xué)生獨(dú)立思考，與周邊同學(xué)交流，發(fā)表各自看法）

生：這位同學(xué)有論點(diǎn)：面對(duì)命運(yùn)的不公，我們需要用頑強(qiáng)不屈的精神來(lái)證明自己的存在，證明自身的價(jià)值；也有事例：司馬遷的例子。但沒有就這個(gè)事例展開必要的議論，沒有將論點(diǎn)和論據(jù)結(jié)合起來(lái)。

師：說(shuō)得很好，這位同學(xué)在例證法運(yùn)用方面突出的問(wèn)題就是論點(diǎn)加材料，論點(diǎn)仍然是論點(diǎn)，材料仍然是材料，油水分離。這也是目前很多同學(xué)們存在的一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為有了論點(diǎn)，舉了例子，便大功告成。其實(shí)這中間忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)——就是對(duì)事例進(jìn)行必要的議論。議論文，重在一個(gè)“議”字，議得好，文章才有深度，才能閃耀著理性的光輝。

師：那么如何對(duì)事例進(jìn)行議論呢？大家先來(lái)看馬思齊同學(xué)的這個(gè)作文片段。（大屏幕顯示學(xué)生的作文片段：徐本禹放棄了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，毅然去山區(qū)支教，他感動(dòng)了中國(guó)?？晌覀儾荒芡?，有成千上萬(wàn)的大學(xué)生，也同他一樣，選擇了山區(qū)，選擇了西部。他們本可以留在繁華的城市，找一份穩(wěn)定的工作，但他們放棄了錦衣玉食的生活，堅(jiān)守在一片片貧瘠的土地上，因?yàn)樗麄冎溃抢锔枰麄?，那里能更好地施展自己的才華。他們使山區(qū)有了生機(jī)，他們使西部有了希望。他們沒有讓生命的花朵在繁華中綻放，但他們精神的鮮花開得更加?jì)善G）

師：馬思齊同學(xué)，你來(lái)給大家講講你是如何進(jìn)行議例的。

馬思齊：我先是對(duì)大家都非常熟悉的徐本禹的事例經(jīng)行了簡(jiǎn)要地?cái)⑹?，然后，把重點(diǎn)放在了對(duì)事例的議論上。我采用的議例方法就是先敘后議：先簡(jiǎn)要敘述完事例后，圍繞論點(diǎn)展開議論。

師：馬思齊同學(xué)教給了大家一個(gè)非常好的議例的方法：先敘后議。馬思齊，很好的名字，見賢思齊，希望同學(xué)們都能見賢思齊，學(xué)會(huì)使用這種先敘后議的議例方法。

師：大家再來(lái)看楊越森同學(xué)的這個(gè)作文片段。（大屏幕顯示學(xué)生的作文片段：用努力證明自己的存在，留給人們執(zhí)著的笑容。盛開在無(wú)聲世界的花朵——邰麗華，用心靈傾聽音樂，用舞姿膜拜生命。不懈的努力，最終于手臂間勾勒出人性的高潔，在無(wú)聲處展現(xiàn)生命的美好。邰麗華用努力讓人們記住了那令人感動(dòng)的舞姿，她的證明讓人們知道，禁錮的器官也可以接受生活的恩賜，殘障的身體也可以詮釋生命的本質(zhì)）

師：楊越森，你也來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何就事例進(jìn)行議論的吧。

楊越森：邰麗華的事例大家耳熟能詳，因而我也是把重點(diǎn)放在了議論上。采用的主要的方法就是敘中有議，議中有序，敘議結(jié)合吧。

師：很好。楊越森同學(xué)的這次作文寫的很有深度，也非常富有文采。剛才他又給同學(xué)們介紹了一種議例的方法：夾敘夾議。

師：我們剛學(xué)過(guò)的《六國(guó)論》是一篇典范的議論文，大家看文中的這個(gè)片段運(yùn)用了何種論證方法？（大屏幕顯示《六國(guó)論》片段：……向使三國(guó)各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量）

師：同學(xué)們覺得這種論證方法有什么效果？

生：論證更巧妙，更有說(shuō)服力。

師：遺憾的是，此次作文，我們沒有一位同學(xué)使用了這種方法。為了便于識(shí)記，我們不妨叫它做假設(shè)反推法。剛才，結(jié)合著兩位同學(xué)的作文和《六國(guó)論》，我們一起探討出了這樣三種議例的方法：先敘后議，夾敘夾議，假設(shè)反推法。下面，同學(xué)們就利用這三種中的任何一種議例的方法，對(duì)司馬遷的這個(gè)作文片段進(jìn)行改寫。（學(xué)生獨(dú)立改寫，與周邊同學(xué)交流，展示改寫成果）

生一：我采用的是假設(shè)反推法，在原文的后面加了這樣幾句話：如果當(dāng)初面對(duì)命運(yùn)的不公，司馬遷選擇了自殺，屈從于命運(yùn)的不公，又怎會(huì)有被譽(yù)為“世家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的史學(xué)、文學(xué)巨著的問(wèn)世？司馬遷又怎能證明自身的價(jià)值，從而名垂青史，讓后人景仰？

生二：我采用的是夾敘夾議的方法，我是這樣改寫的：面對(duì)命運(yùn)的不公，我們需要用頑強(qiáng)不屈的精神來(lái)證明自己的存在，證明自身的價(jià)值。因替李陵辯護(hù)觸怒了漢武帝，司馬遷慘受宮刑。遭受宮刑，這對(duì)一個(gè)正直的人來(lái)說(shuō)，這是怎樣的一個(gè)的奇恥大辱。是慷慨赴死，還是茍且偷生？司馬遷面臨著人生的抉擇！司馬遷想到了自殺，但他后來(lái)從孔子、屈原、左丘明等先圣先賢中得到啟示，從而決定忍辱負(fù)重，最終完成了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的巨著——《史記》?！薄笆靠蓺⒉豢扇琛保墒撬抉R遷的偉大卻是超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死。這是怎樣的一顆對(duì)先人負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，對(duì)人生負(fù)責(zé)，對(duì)歷史負(fù)責(zé)的灼灼之心?。∮谑恰妒酚洝烦删土艘环N偉大，司馬遷成就了一種偉大。

……

師：剛才很多同學(xué)都展示了自己修改的文段，通過(guò)修改，使文章的論點(diǎn)與論據(jù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得文章的說(shuō)服力大大增強(qiáng)。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再來(lái)認(rèn)真的反思一下自己的作文，思考在今后的議論文寫作中，我們?cè)谀男┓矫嫘枰M(jìn)一步的改進(jìn)。（學(xué)習(xí)自我反思，一段時(shí)間后，找?guī)孜煌瑢W(xué)談這節(jié)課的收獲）

生一：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了材料作文寫作中原材料的重要作用。在立意的時(shí)候，應(yīng)該首先立足于原材料，抓住材料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)立意。

生二：這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到，寫好一片議論文，要做好三個(gè)重要的環(huán)節(jié)：選例，敘例和議例。

生三：這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到了議論文寫作中議例的重要性，也掌握了議例的三種基本方法：先敘后議、夾敘夾議、假設(shè)反推。

……

師：剛才同學(xué)們都很好的談了自己的想法。此次作文同學(xué)們暴露出兩個(gè)問(wèn)題比較突出，一是立意，一是例證法的使用。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的解決原本并不復(fù)雜。用心做事才能把事情做好，有些事我們不是做不好，而是沒有用心去做；只要用心、認(rèn)真的做了，就一定能做好。同學(xué)們，你說(shuō)呢？下課！

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第二篇：信任 公開課 教學(xué)實(shí)錄（模版）

《信任》第二課時(shí)

1、上節(jié)課我們初學(xué)了《信任》這篇課文，誰(shuí)來(lái)帶大家回顧一下課文講了一件什么事？

師：課文寫了“我”和丈夫在一塊有趣的告示的指引下，來(lái)到到一個(gè)無(wú)人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分歡愉，并自覺付錢的故事。

2、此番旅程，作者除了能自己采摘到又香又甜的桃子，還收獲了——人與人之間的信任和被信任的喜悅。

看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這片桃園有了一個(gè)初步的印象，并和作者有同樣的感受，讓我們一起讀出這份喜悅。

3、那么，這到底是一片怎樣的桃園呢？人與人之間的信任和被信任體現(xiàn)在哪些地方呢？這節(jié)課我們就隨作者一起，來(lái)經(jīng)歷一次奇妙的采摘之旅。

4、來(lái)，我們一起出發(fā)吧。（出示課件）在路上我們看到一塊告示牌，牌子上寫著------生：桃子－自采－三里路

師：看到這樣一個(gè)告示牌，你都有什么感覺？ 生：真的是自己采嗎？ 生：三里路是什么意思？

生：這個(gè)牌子很奇怪。真特別。很有趣。

師：你知道這個(gè)告示的意思嗎？

生：前面3千米的地方有桃子，客人可以自由采摘。

師：三里之處真的有桃林嗎？“自采”就是自己采摘意思，真的是自采嗎？ 自己采摘，桃園主人來(lái)帶路嗎？ 沒有。只有告示板提示和小狗帶路

師：無(wú)人看管，沒有主人帶路，自己摘桃子，自己付款，也就是說(shuō)這個(gè)桃林最大的特點(diǎn)是充滿了？

生：信任

師：好，請(qǐng)你把“自采”這個(gè)詞打上三角號(hào)，旁邊批注：對(duì)客人的信任。

師：在我們的旅途中，一個(gè)又一個(gè)溫馨的告示伴隨著我們。請(qǐng)快速默讀第二自然段，畫出描寫告示的詞句。

生：?從公路拐過(guò)去不到一英里，路邊出現(xiàn)了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。

?汽車往前又行駛了一會(huì)兒，一個(gè)紅色的箭頭又把我們帶向野草茂盛的小路。

?總之，每當(dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭又出現(xiàn)了。師：這一路的告示板可真不少啊，你從哪些詞語(yǔ)可以感受到？ 生：又 總之 每當(dāng) 又

師：很好，你會(huì)抓住關(guān)鍵詞朗讀。通過(guò)你的朗讀展現(xiàn)出來(lái)。

師：公路邊的告示是引導(dǎo)旅行者的線索，也是全文的線索，它把人們引向什么樣的地方？

生：引向果園，讓人們自己動(dòng)手采摘果實(shí)。

師：還引向什么的地方？若生不能回答，師繼續(xù)引導(dǎo):不知道不要緊，相信通過(guò)我們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，我們肯定會(huì)弄明白的。

師：沿途的許多告示板為我們指明了方向，帶來(lái)了便利，想必設(shè)立這些告示板的主人一定是個(gè)（）的人？

生：細(xì)心，熱情

師：在告示板的引導(dǎo)下，我們行駛了大約三英里時(shí)，我們漸漸地靠近了目的地，讓我們一起去感受桃園主人對(duì)我們的信任之情吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3－6自然段，劃出表現(xiàn)桃園主人信任客人的句子。

生自讀課文，劃出句子。

師：我們來(lái)交流一下你都從哪些地方感受到了作者的信任。

生：屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”

師：接近了目的地，等待我們到來(lái)的不是桃園主人，而是一條大黃狗在等著我們。來(lái)到小屋，依然不見主人的身影，只見到主人留的紙條。

師：請(qǐng)你自己讀讀這句話，想一想：這段話中，你從哪些詞語(yǔ)或句子體會(huì)到了什么？

生：“擱著竹籃”，“壓著”讓我感受到主人為客人想得周到。

生：“盡管”：不用顧忌，放手去做，盡情去采，說(shuō)明了主人不擔(dān)心客人偷吃桃子，把樹枝弄斷，是對(duì)采桃人的信任。

生：紙條留言中，從“朋友，歡迎你，祝你愉快！”等詞體會(huì)到主人的熱情好客，對(duì)人友好而有禮貌。

師：我覺得紙條上還有一個(gè)詞也能表現(xiàn)主人對(duì)客人的信任，先聽我說(shuō)兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里?！薄耙欢ú灰洶彦X放在箱子里?！毕啾戎履泱w會(huì)到了什么？

生：“一定不要”表示主人擔(dān)心別人不放錢。然后表示主人很放心。師：對(duì)，一個(gè)“然后”不經(jīng)意間流露出主人的那份毫無(wú)疑慮、毫無(wú)擔(dān)憂的信任之情。

師：誰(shuí)能替桃園主人讀一下這張紙條表達(dá)出這份信任之情。好，我們一起幫助桃園主人讀出這張紙條體現(xiàn)出來(lái)的信任之情。

師：假如你就是作者，你看到這段留言的時(shí)候，你的心情怎樣？（溫暖，愉悅，喜悅）

師：為什么會(huì)有這種心情？

生：感覺主人對(duì)人真誠(chéng)，我被主人尊重，相信，所以，感到愉快。

師：同學(xué)們，讀了桃園主人的紙條，我們真想馬上鉆進(jìn)桃林，親自體驗(yàn)一下自采桃子的樂趣呢。誰(shuí)來(lái)給我們帶路啦？

生：狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領(lǐng)路哩。

師：主人不是親自領(lǐng)我們?nèi)フ易?，而是讓小狗帶路，能看出主人相信我們不?huì)破壞桃園。

師：你體會(huì)得真好，狗是怎樣為我們領(lǐng)路呢？ 生：跳躍歡吠、撒腿向前跑去，領(lǐng)路。生：狗的熱情好客，盛情引路。

師：是的，以狗待客充分表達(dá)了主人對(duì)我們的信任。小狗雖然不會(huì)說(shuō)話，但我們卻從它的身上看到了主人真誠(chéng)待人的影子。

師：小狗盛情為我們領(lǐng)路，它把我們領(lǐng)到什么地方？

生：鉆進(jìn)果林，根深葉茂的果樹上結(jié)滿了豐實(shí)的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。（放有關(guān)桃林的圖片）

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了“根深葉茂”的意思是（跟扎得深，樹枝葉就長(zhǎng)得茂盛。）生：我讀懂了“豐實(shí)”的意思是（本課指桃子又大又好。）生：“根深葉茂，豐實(shí)”寫出了果園的豐收景象。）

生：我讀懂了“沁人心脾”的意思是（本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。）

生：我讀懂了“饞涎欲滴”的意思是（饞得口水都要滴下來(lái)了。）師：你在什么情況下會(huì)饞涎欲滴？

生：看見喜歡吃的東西時(shí)會(huì)饞涎欲滴。比如：

師：蓋爾，布蘭客為什么會(huì)饞涎欲滴呢？

生：因?yàn)榭匆姽麍@里的豐實(shí)的果子，又香又甜的桃子散發(fā)出沁人心脾的芳香，所以會(huì)令人垂涎欲滴呢？

看到這些令人垂涎欲滴桃子，你最想干什么呢？ 生：真想立刻摘一個(gè)來(lái)吃。

師：蓋爾、布蘭客跟你們的心情是一樣迫不及待，她立即向一課大樹跑去，先生跑向另一棵。”從哪些詞語(yǔ)中你感受到這種迫切的心情呢？

“立即”，“跑”，體會(huì)到我和先生采摘桃子的迫切心情。師：想象一下，他們摘桃子時(shí)說(shuō)了些什么呢？采訪。生：我摘的桃子比你大。你看，這個(gè)桃子真紅潤(rùn)。?? 師：他們沉浸在親手采摘果實(shí)的愉悅中。

師：自己采摘桃子，真是件愉快的事。我們摘的成果可不少啊，你看—— 生：“不一會(huì)，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子，我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走?！敝械摹坝窒阌痔稹?，“沉甸甸”體會(huì)到了桃子豐收了，我們對(duì)桃子的喜愛。

師：我們就帶著被人信任，自采桃子的喜悅心情來(lái)讀段。

師：你還從哪些地方感受到桃園主人對(duì)我們的信任呢？

生：把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓?！澳阏J(rèn)為它會(huì)數(shù)錢嗎？”我對(duì)先生說(shuō)?！耙苍S會(huì)學(xué)會(huì)的?！毕壬哪鼗卮?。

師：我把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，掏出錢包正要付錢，這才發(fā)現(xiàn)錢箱無(wú)人看管，此時(shí)，我是怎么想的呢？

生：我想錢箱無(wú)人看管，主人也不懷疑大家多摘了桃子少給了錢。生：我想錢箱無(wú)人看管，主人也不擔(dān)心有人會(huì)把無(wú)人看管的錢箱抱走。師：是呀，錢箱無(wú)人看管，只是錢箱旁躺著一只毫無(wú)防備的小狗。大家想想看，平時(shí)一提到果園中的狗，我們馬上會(huì)想到它的作用是？ 生：看守果園，防止人破壞果園、偷果子。師：相比之下，你感受到這只小狗有什么不同？

生：“躺”悠閑自得，與人為善，毫無(wú)防備，旁若無(wú)人。

師：如果說(shuō)自由摘桃子自由購(gòu)物對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不算新奇，那么購(gòu)?fù)晡锔犊顣r(shí)無(wú)人看管，這應(yīng)該是很罕見的，因?yàn)檫@樣做具有一定的冒險(xiǎn)性，一旦有人拿了東西不付錢甚至把錢箱里的錢取走怎么辦？但是桃園主人卻不這樣想，他是怎么想的呢？

生：我相信每個(gè)人都是守信的，一定會(huì)把錢放在箱子里。師：體會(huì)得非常好，走進(jìn)了桃園主人的內(nèi)心。

生：然而，我們當(dāng)摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數(shù)付錢。（板書：如數(shù)付錢）

師：是呀，主人充分尊重相信客人會(huì)自覺付錢，是對(duì)客人的信任，而，我們卻守信地如數(shù)付錢。我們信守了誠(chéng)信原則。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀夫妻倆的幽默對(duì)話。師：從這幽默的對(duì)話中，你感受到什么？

生：被人信任的喜悅之情，被人信任也是一種幸福。

師：在我們享受著被人信任的喜悅即將離開，狗兒又和我們道別，全程像主人一樣招呼我們。

等待到來(lái)——撒腿引路——帶回原地——熱情道別

師：同學(xué)們，回顧整篇文章，桃園主人有沒有出現(xiàn)過(guò)？生：沒有。

師：可是我們卻強(qiáng)烈地感受到了他對(duì)我們的這份信任之情，那么我們是通過(guò)什么感受到的？

生：人與人之間的信任和被信任體現(xiàn)在細(xì)心的告示牌引導(dǎo)人們準(zhǔn)確無(wú)誤地來(lái)到桃園，木桌上的留言和無(wú)人看管的錢箱，以及桃園主人的狗、貓訓(xùn)練有素、熱情好客、善解人意。

師：課文中桃園主人沒有出現(xiàn)，卻寫了狗和貓，它們訓(xùn)練有素、熱情好客、善解人意。這恰恰體現(xiàn)了桃園主人的熱情好客，與人為善良對(duì)別人的信任，從側(cè)面烘托了主人的形象。像這種沒有從正面直接去描寫人物，而是通過(guò)描寫與他相關(guān)的事物從而來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法叫側(cè)面描寫。這是一種非常重要的寫作技巧，以后在寫作的時(shí)候我們也可以試著運(yùn)用一下。

師：桃園主人如此信任我們，所以這次桃園之行，給我和丈夫深深的觸動(dòng)，當(dāng)汽車慢慢朝來(lái)路駛?cè)r(shí)，我不禁回頭。

生：齊讀最后一段：汽車慢慢朝來(lái)路駛?cè)?。我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個(gè)樸實(shí)而又真誠(chéng)的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

師：為什么說(shuō)這里是一個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方呢？（同桌討論）

生：一片果林，一間小屋，一道柵欄和幾條小狗和兩只小貓構(gòu)成了這個(gè)樸實(shí)，純潔的田園風(fēng)光，環(huán)境清幽，空氣清新，沒有城市的喧鬧，污染。所以??

生：在我們?nèi)ネ麍@的路上，每當(dāng)眼前失去方向的時(shí)候，都有紅箭頭為我們指路，“紅色的箭頭”說(shuō)明這里的主人很誠(chéng)懇，細(xì)心，熱情，為采桃人想得周到。所以??

生：我們的“汽車行駛大約5千米就來(lái)到木屋”與主人的告示牌的數(shù)字相呼應(yīng)，說(shuō)明主人沒有撒謊，很誠(chéng)實(shí)。所以??

生：錢箱無(wú)人看管，主人不擔(dān)心人們摘了桃子不付錢，不擔(dān)心別人把錢箱抱走。主人相信陌生人。所以??

生：我們當(dāng)摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管桃園主人不在，錢箱旁躺著一只大花貓，我們卻守信地如數(shù)付錢。所以??

師：是呀，桃園這個(gè)地方是樸實(shí)純潔的，而這里的桃園主人和采桃人也是樸實(shí)純潔的，所以說(shuō)這就是一個(gè)充滿人與人之間信任和被信任的地方。

師：彼此之間沒有欺騙利誘，爾虞我詐。

師：所以“我不禁回頭，久久地注視那個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方?！北憩F(xiàn)了我對(duì)那片果林怎樣的情感？（念念不舍）

師：我久久地注視著那片果林，那間小屋，是因?yàn)椋ㄔ谀莾??喜悅）師：我久久地注視著那張木桌和那道木柵欄，是因?yàn)椋ㄔ谀莾??喜悅）師：我久久地注視著那個(gè)樸實(shí)而又純潔的地方，是因?yàn)椋ㄔ谀莾??喜悅）師：對(duì)，采摘桃子時(shí)，給我們帶來(lái)了喜悅。通過(guò)采摘桃的經(jīng)歷我們感受到了互相尊重，互相信任，誠(chéng)實(shí)守信，能使人感到真誠(chéng)待人后的溫暖和喜悅。這就是人與人之間信任和被信任的喜悅。（板書：的喜悅）

師：師：離開本課的內(nèi)容，你還想在信任的左右兩邊填上什么？ 生：老師信任我 生：媽媽信任我 生：朋友信任我

師：由此看來(lái)，信任應(yīng)該是一種人與人之間相互的信任，你信任我，我信任你，這樣我們才能和諧相處，才能體會(huì)到信任與被信任的喜悅。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在回想一下你自己的生活經(jīng)歷，你有沒有因?yàn)樾湃蝿e人或者被別人信任而享受到一種特別的喜悅或幸福呢？如果沒有這種經(jīng)歷也可以講一個(gè)關(guān)于信任的小故事。

生講自己的經(jīng)歷或關(guān)于信任的故事。

師：聽了剛才幾位同學(xué)的親身經(jīng)歷以及關(guān)于信任的小故事，現(xiàn)在你對(duì)信任二字有沒有更深刻的認(rèn)識(shí)？能不能用一句話來(lái)表達(dá)你的感受。請(qǐng)把這句話寫在課題的上面。

師：此時(shí)，我們的桃園之行就要結(jié)束了，對(duì)于這里的一切我們依然有些戀戀不舍，你想對(duì)未曾謀面的桃園主人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你寫在紙條上，留在那屋前的石桌上吧。

第三篇：有的人 公開課教學(xué)實(shí)錄

《有的人》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗誦詩(shī)歌。

2、找出詩(shī)中的對(duì)比手法并理解其好處。

3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌，體會(huì)情感。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵。課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，有這樣一位偉人，他一生筆耕不輟，用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國(guó)人民前進(jìn)，他是中國(guó)文化的一面旗幟，是我們民族的脊梁，他是誰(shuí)？（生答）

魯迅先生離開我們已經(jīng)81年了，81年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒有把他的名字掩埋，相反，他的名字隨時(shí)間的流逝更加深入人心。這節(jié)課我們一起走進(jìn)著名詩(shī)人臧克家先生的經(jīng)典詩(shī)作--《有的人》

二、朗讀課文，理解詩(shī)歌

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，做到正確、流利、有節(jié)奏、有感情。

1、自由朗讀

2、指名朗讀（其他同學(xué)評(píng)價(jià)）師總結(jié)

3、朗讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏

師：怎樣讀出詩(shī)歌的節(jié)奏呢？首先要讀出重音，其次，要讀出停頓。例如：第一小結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)這樣讀（師范讀）有的人/活著，．他/已經(jīng)死了。．有的人/死了，．他/還活著。．師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，讀出重音和節(jié)奏。師：哪位同學(xué)展示一下，讀一個(gè)小節(jié)就行。（學(xué)生再次展示朗讀）

4、理解詩(shī)歌，讀出感情

師：同學(xué)們，怎樣讀出詩(shī)中的感情呢？我們先分析一下詩(shī)歌的內(nèi)容。

①通過(guò)剛才的反復(fù)朗讀，你認(rèn)為作者在這首詩(shī)中寫了幾類人？（兩類）分別是什么樣的人？

②對(duì)這兩類人，采用了什么寫法？（對(duì)比）③作者對(duì)這兩類人從哪些方面進(jìn)行了對(duì)比。（小組交流，結(jié)成對(duì)子組展示）

④作者運(yùn)用對(duì)比手法的目的是什么？

⑤對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？分別持什么態(tài)度？

師：好，下面就讓我們帶著不同的感情來(lái)讀這首詩(shī)，誰(shuí)想讀？請(qǐng)起立。（6女生讀前兩句，6男生讀后兩句。）師：讀的非常好，5、分析結(jié)構(gòu)，讀出語(yǔ)調(diào)。

師：通過(guò)反復(fù)朗讀詩(shī)歌，你發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

師：2-4小節(jié)的語(yǔ)調(diào)相對(duì)低些，5-7小節(jié)語(yǔ)調(diào)相對(duì)要高些，尤其是最后一句，語(yǔ)調(diào)最高。（2-4 女生讀，5-7男生讀）

三、豐富形象，升華主題

師：同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩(shī)的題目是：有的人。題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，一起念出來(lái)。生(齊)：紀(jì)念魯迅有感。

師：這首詩(shī)是紀(jì)念魯迅的，但詩(shī)中卻沒有出現(xiàn)魯迅的名字。雖然沒有魯迅的名字，但一定有魯迅先生的影子?？纯?，你從哪句詩(shī)中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生：我從“情愿做野草等著地下的火燒”中看到魯迅先生的影子。因?yàn)轸斞赶壬幸徊可⑽脑?shī)集叫《野草》

生：我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩(shī)中看到了魯迅先生的影子。首先它化用了魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！边@句詩(shī)，另外我還想到這樣一個(gè)故事：一個(gè)冬天的夜晚，寒風(fēng)呼嘯，魯迅先生在回家的路上看到一個(gè)黃包車車夫腳被玻璃扎破了，鮮血直流，他趕忙從家里拿來(lái)了藥和紗布。他先把那個(gè)拉車的車夫扶上車子，先生就一條腿跪在地上，慢慢的，慢慢地，小心地清洗著傷口，仔細(xì)地包扎。包扎好后，黃包車車夫端正不安的站立起來(lái)，在魯迅先生面前恭恭敬敬的行了三鞠躬，抬起頭，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。（音樂）

師：是的，魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他關(guān)心最底層的窮苦人民，他還關(guān)心進(jìn)步青年，所以在他去世的時(shí)候，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人來(lái)追悼他，為他送行。著名女作家蕭紅寫文章紀(jì)念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說(shuō)——

生(齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅(jiān)強(qiáng)!師：現(xiàn)代文學(xué)家郁達(dá)夫說(shuō)—

生(齊讀)：魯迅雖死，精神當(dāng)與中華民族永存。師：新中國(guó)第一代領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東說(shuō)---魯迅不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。他是文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。

師： 這就是魯迅，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”；這就是魯迅，用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)。我想這就是人們愛他的原因吧。下面讓我們懷著深深的敬仰和愛戴齊讀老師改序后的詩(shī)。

魯迅先生死了，（師）他還活著。（生）

魯迅俯下身子給人民做牛馬，（生）給人民做牛馬的，（生）人民永遠(yuǎn)記住他?。ㄉ?/p>

魯迅情愿作野草，等著地下的火燒。只要春風(fēng)吹到的地方，（生）到處是青青的野草。（生）

魯迅活著為了多數(shù)人更好地活，（師）他活著為了多數(shù)人更好地活的人（生）群眾把他抬舉得很高，很高。（生）師：依然回到剛才的問(wèn)題，為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩(shī)的副標(biāo)題，這里面有一個(gè)重要的詞，能夠解答這個(gè)問(wèn)題。生：“有感”，這首詩(shī)不是寫的魯迅一個(gè)人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現(xiàn)魯迅的名字。

師：說(shuō)得真好!在你看來(lái)，哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生：毛澤東是要歌頌的人，因?yàn)樗麕ьI(lǐng)人民建立了新中國(guó)。師：對(duì)!人民將會(huì)世代懷念著他。

生：黃繼光是這樣的人，因?yàn)樗麨榱藨?zhàn)斗的勝利犧牲了自己。

師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，兩國(guó)人民都會(huì)永遠(yuǎn)牢記他的名字。生：袁隆平生：鄧稼先 師：同學(xué)們，讓我們拿起書，再讀《有的人》把它送給那些值得我們敬仰和愛戴的人吧。(生齊讀)

三、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、你打算做一個(gè)怎樣的人？（我愿做一株默默無(wú)聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人……）

總結(jié)：雷鋒說(shuō)過(guò)：人的生命是有限的，而為人民服務(wù)是無(wú)限的。希望我們每一位同學(xué)將來(lái)都做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。

四、布置作業(yè)

背誦并默寫這首詩(shī)歌。

教學(xué)設(shè)想

《有的人》是河大版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文。本單元的主題是“注重人格修養(yǎng)”。《有的人》位于本單元的開篇，是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地朗讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到讀出感情，讀出語(yǔ)調(diào)。每一遍讀都有目的，并且目的明確，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所包含的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感。

其次，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，總分的結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)及對(duì)比的寫作方法，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩(shī)歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。

接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來(lái)。課堂上，通過(guò)兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，目的一豐富魯迅先生的形象，更好的理解魯迅的偉大精神以及他深受人們愛戴的原因，細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，突破教學(xué)重點(diǎn)。目的二，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。讓學(xué)生們感受到魯迅精神已經(jīng)代代相傳并且就存在于我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，從而樹立自己的人生觀。內(nèi)容上的層層推進(jìn)使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、深刻的、真實(shí)的、廣泛的認(rèn)知。學(xué)生表現(xiàn)

第四篇：三顧茅廬公開課教學(xué)實(shí)錄

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)

吉珊

師：話說(shuō)東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭(zhēng)之勢(shì)。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽聞，誠(chéng)心請(qǐng)之，一請(qǐng)不得，二請(qǐng)不見，方有今日之劉玄德三顧茅廬。（板書課題）

師：同學(xué)們，三顧茅廬選自《三國(guó)演義》的三十七回，那么你了解《三國(guó)演義》嗎？（指名回答）

師：真是一群小小三國(guó)星，可吉老師還是想考考你們。（平板推送題目）

師：厲害，厲害！老師服了。咱們接著回到課文。師：這第三次，他請(qǐng)到諸葛亮了嗎？ 生：請(qǐng)到了。

師：是劉備的什么打動(dòng)了諸葛亮？ 生：誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：咱們一起來(lái)看看第三次拜訪諸葛亮前發(fā)生了什么？自己讀讀第二自然段。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！” 師：從“嚷”你體會(huì)到了什么？ 生：體會(huì)到張飛的魯莽與沖動(dòng)。師：還能從“嚷”體會(huì)到什么？ 生：張飛心情很煩躁

師：張飛，你為什么會(huì)如此不耐煩，煩躁呢？（指名回答）生：我和哥哥已經(jīng)兩次請(qǐng)他，他卻避而不見他是個(gè)什么身份，倒不如直接捆來(lái)。

師：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回猛張飛呢讀一讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？你覺得該怎么讀？試試看？你為什么要大聲地讀張飛的話？ 生：課文里有個(gè)嚷字。

師：是?。÷曇舸蟮枚己捌饋?lái)了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)猛張飛？

師評(píng)促：有一點(diǎn)猛。能更猛一些嗎？

師：老師也給大家請(qǐng)來(lái)一位猛張飛，一起來(lái)聽一聽。師：讓我們一起來(lái)，加點(diǎn)動(dòng)作會(huì)更有猛勁哦！

師：孩子們，你們對(duì)猛張飛的做法有什么看法嗎？咱們來(lái)投票表態(tài)。師：你們?yōu)槭裁炊疾毁澩瑥堬w。生：張飛說(shuō)要用繩把諸葛亮捆來(lái)。師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人？ 生：。。。。

師：由此看來(lái)，張飛對(duì)諸葛亮一點(diǎn)都不尊重。

師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心啊!猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引讀：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”（出示句子）師：劉備這是在______ 生：責(zé)怪張飛

師：你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎？ 生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。

師：是?。　度龂?guó)演義》中一個(gè)著名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義（出示圖），劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因?yàn)檫@個(gè)還未見過(guò)面的諸葛亮而斥責(zé)張飛，由此看出他對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：老師找找生氣的小劉備在哪里？哦，小劉備，老師看見你瞪了一眼張飛，生氣地說(shuō)—— 生讀劉備的話。

師評(píng)促：老師聽出你有一點(diǎn)生氣，有沒有更生氣的劉備？

師：讓我們一起再來(lái)過(guò)過(guò)癮，男生當(dāng)猛張飛，女生做生氣的劉備，請(qǐng)大家起立，不要忘了加上表情和動(dòng)作哦！生表演。

師：嗯，從劉備們的語(yǔ)言中，老師聽出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。（板書：語(yǔ)言）

（3）師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。也感受到劉備對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們?cè)俅斡眯淖x一讀課文第3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫寫你的感受。（平板推送片段，學(xué)生圈畫并提交）預(yù)設(shè)2：

生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。

師：你知道半里是多遠(yuǎn)嗎？一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠(yuǎn)。隔了那么遠(yuǎn)，劉備怎么就下馬步行了呢？ 生：怕打擾諸葛亮；尊重諸葛亮。（如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會(huì)顯得不尊重。）

師評(píng)：你真是一個(gè)細(xì)心的劉備；你真是一個(gè)心思縝密的劉備。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，其實(shí)半里下馬步行，諸葛亮也不會(huì)看到，而恰恰是他這樣的舉動(dòng)，讓我們又一次看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的——誠(chéng)心誠(chéng)意。預(yù)設(shè)3：

生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意？ 生：輕輕敲門。

師：他輕輕敲門，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦！預(yù)設(shè)4： 生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

師：老師想請(qǐng)教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門口休息而不進(jìn)去呢？ 生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。

師：于是，他自己輕輕地走進(jìn)去（老師做動(dòng)作），怎么樣地等候？ 生：恭恭敬敬地。

師：誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候？ 生做動(dòng)作，師生共評(píng)判。

師：“恭”可是個(gè)有故事的字，咱來(lái)看看它的前世今生。（PPT出示）師：恭，肅也。從心從共，本意為對(duì)神龍的敬奉，后指態(tài)度肅敬。師：那么我們應(yīng)該怎樣寫好這個(gè)字呢？咱們一起來(lái)觀察觀察它。生：撇捺舒展......師：吉老師帶給大家一個(gè)口訣，咱們來(lái)讀一讀。師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書空。（生寫）（評(píng)價(jià)）

師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候？ 生：在臺(tái)階下等候。

師：要知道，古時(shí)候，階下等候是晚輩尊敬長(zhǎng)輩才有的一個(gè)禮儀。劉備是誰(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。我們?cè)僖淮慰闯隽藙涞摹\(chéng)心誠(chéng)意。預(yù)設(shè)5：

師：他恭恭敬敬地等了多久？ 生：半晌工夫加一個(gè)時(shí)辰。

師：半晌用我們的大白話說(shuō)就是半天，大概4個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)辰就是2個(gè)小時(shí)，這樣算起來(lái)，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個(gè)小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣？(生回答）

師：讓我們穿越時(shí)空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。播放視頻。（平板推送視頻）預(yù)設(shè)6：

生答：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現(xiàn)在那么著急要快步走進(jìn)草堂？

生：急切地渴求見到諸葛亮；不想讓諸葛亮等太久。

師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見到諸葛亮，知道諸葛亮醒來(lái)，當(dāng)然是快步進(jìn)堂。讓我們急切地讀一下這句話。

師小結(jié)：同學(xué)們，看，下馬步行、輕輕敲門、階下等候、快步進(jìn)堂都是劉備的——?jiǎng)幼?，由他的一連串動(dòng)作，我們感受到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓我們?cè)僭诶首x中來(lái)重溫他的誠(chéng)心。

師：劉備的一言一行，一舉一動(dòng)，處處流露出他對(duì)諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學(xué)們，讓我們也來(lái)做一回劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮吧。齊讀 師：總結(jié)寫法：同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以借鑒這樣的寫法。

師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠(chéng)心誠(chéng)意地去請(qǐng)嗎？見面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華？又是什么樣的水土養(yǎng)育了這樣一個(gè)奇人，欲知詳情，請(qǐng)聽下回講解。

第五篇：15《爭(zhēng)吵》公開課教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，你們好，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)第十五課，誰(shuí)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀課題.你有什么想法師：?jiǎn)柕煤?，相信通過(guò)學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題都能夠迎刃而解的。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地來(lái)讀一讀課文，要注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，遇到難讀的句子就多讀幾遍，別忘了給自然段標(biāo)一標(biāo)序號(hào)。師：大家都自學(xué)得非常認(rèn)真，接下來(lái)我們來(lái)看看這兒的詞語(yǔ)，師：請(qǐng)同學(xué)們互相來(lái)讀一讀，如果讀錯(cuò)了，就請(qǐng)你給他糾正一下。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀呀 生2：承認(rèn)的承是后鼻音，請(qǐng)大家跟我讀 生3：嫉（二聲）妒不要讀成嫉（四聲）妒

生4：防御是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們找到課文中帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子，把它讀一讀。再想一想它的意思師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解。師：說(shuō)得真好，看樣子大家已經(jīng)這個(gè)詞語(yǔ)的意思了，防御就是防守的意思，好，我們一起把這些詞語(yǔ)再來(lái)讀一讀.生再次齊讀詞語(yǔ)

師：讀完了詞語(yǔ)，接下來(lái)我們要來(lái)讀讀課文了，這篇課文很長(zhǎng)，如果按照上學(xué)、放學(xué)、回家的時(shí)間順序，那么寫上學(xué)部分的應(yīng)該是哪幾個(gè)自然段呢？

生1：我覺得寫上學(xué)部分的應(yīng)該讀到第八自然段。師：那寫放學(xué)后的又是哪幾個(gè)自然段呢？生2：9-13自然段。師：那最后一段呢？生3：最后一段是寫家里發(fā)生的事。師：你們同意他們的說(shuō)法嗎？那我們就分三部分來(lái)讀課文，其他同學(xué)們一邊聽一邊想一想，他倆為什么吵架？生1：讀1-8自然段。師：課文在寫誰(shuí)和誰(shuí)在爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵 生3：克來(lái)帝把我的本子弄臟了，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了，于是，我和克萊帝發(fā)生了爭(zhēng)吵。師：說(shuō)得很清楚，那后來(lái)這兩個(gè)人又怎么合好了呢？小包，請(qǐng)你繼續(xù)讀下去。

生3讀9-13段.師：讀得真好，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)后來(lái)我倆為什么又合好了呢？ 生4：克萊帝要我像從前那樣做他的朋友，我答應(yīng)了。

師：是的，好朋友握手言合，高高興興地回到了家，那回到了家以后，又發(fā)生了什么事呢？文文，你繼續(xù)讀.生1讀最后一段。

師：讀得很正確，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)回家后又發(fā)生了什么事情呢？生2：回家后，爸爸教育了我?guī)煟汉?，那誰(shuí)能把我和克萊帝為什么爭(zhēng)吵，是怎么合好的，回家后又發(fā)生了什么事情，連在一塊兒完整地說(shuō)一說(shuō)。這樣，自己先準(zhǔn)備一下。師：準(zhǔn)備好了嗎？那誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？ 生1：克萊帝把我的本子弄臟了，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了，于是，我倆發(fā)生了爭(zhēng)吵。后來(lái)，克萊帝原諒了我，我們又合好了，回家后，爸爸教育了我。

師：你說(shuō)得不僅很清楚，還很連貫?zāi)?？好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到33頁(yè)，看看田字格里的生字，再到課文中去找一找?guī)в羞@些生字的詞語(yǔ)，把它畫一畫，再來(lái)讀一讀。師：讀得不錯(cuò)，我們?cè)賮?lái)看看這些生字，在字形上有沒有特別需要提醒大家注意的

生1：戒里面是橫撇豎，不要寫成成功的成。生2：既然的既右邊第二筆是豎折。師：你觀察得非常仔細(xì)，這篇課文的生字中，還有一個(gè)生字我覺得挺難寫的，那就是緣，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看老師來(lái)寫一寫師：注意右邊的第一筆和第二筆是豎折和橫折。師：看仔細(xì)了嗎？那好，就請(qǐng)你打開生字本，把田字格里的生字每個(gè)抄兩遍，再把詞語(yǔ)也抄寫一遍，開始吧。師：剛才家都抄寫得很認(rèn)真，我發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)的字寫得特別漂亮，程程還有小文，你們兩個(gè) 愿意把自己寫的字給大家看一看嗎？師：是啊，在寫字前，我們要仔細(xì)觀察這些字在田字格里面的位置，一筆一筆地寫好它，那你的字也會(huì)越寫越漂亮的。好，我們欣賞完了作業(yè)，接下來(lái)我們做一個(gè)口頭練習(xí)，請(qǐng)大家給替來(lái)組個(gè)詞。聽寫句子“既然做錯(cuò)了，就要主動(dòng)承認(rèn)。”“爸爸憤怒地把戒尺折斷了”師：好，我們來(lái)看一下大屏幕上的正確答案，請(qǐng)你和同桌相互交換批改，對(duì)的打上五角星，錯(cuò)的就趕快訂正。生同桌相互批改。師：好，我們一起把剛才聽寫的這兩個(gè)句子來(lái)讀一讀吧。師：讀得很好，在上節(jié)課上，我們初讀了課文，還記得課文主要講了一件什么事情。生1：克萊帝把我的本子弄臟了，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了，于是，我倆發(fā)生了爭(zhēng)吵。后來(lái)，克萊帝原諒了我，我們又合好了，回家后，爸爸教育了我。

師：你說(shuō)得很具體，我在與克萊帝從爭(zhēng)吵到合好的過(guò)程中，有著非常激烈的思想斗爭(zhēng)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀課文的1-8自然段，把我心里是怎么想的句子畫下來(lái)，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。生自讀1-8自然段。邊讀邊畫相應(yīng)的句子.師：我們來(lái)交流一下，你畫下了哪一句

生1：我畫下了第三自然段的三四兩句“心想，??報(bào)復(fù)他”

師：其他同學(xué)，你們找到這一句了嗎？這時(shí)候，這我心情是怎樣的呢？ 生2：這時(shí)我的心情是憤怒，生氣的。生3：我想，應(yīng)該還有嫉妒吧

師：是啊，我生氣不僅僅是因?yàn)榭巳R帝弄臟了我的本子，還因?yàn)榭巳R帝得了獎(jiǎng)，我很嫉妒，同學(xué)們，我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子 生齊讀這兩個(gè)句子。

師：讀得真不錯(cuò)，那還畫下了哪個(gè)句子呢？ 生2：我把第五段全畫了下來(lái)。師：那好，你就來(lái)讀一讀這一段吧 生2讀第五段。

師：讀得很流利，那這時(shí)候，我的心情又是怎樣的呢？ 生3：我很后悔。師：是啊，想到我和克萊帝之間深厚的感情，我后悔極了，后悔罵了他，想找他認(rèn)錯(cuò)，但是又沒有勇氣。這時(shí)候，我人心情又是怎樣的呢？

生4：我很猶豫，心里想去認(rèn)錯(cuò)，可嘴巴里又說(shuō)不出來(lái)，我不知道該如何是好？ 師：說(shuō)得對(duì)，那誰(shuí)能來(lái)讀一讀這段話，把我后悔，猶豫的心情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。生1讀第五段。

師：小樣讀得真有感情，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀這段話吧.師：你們讀得很好，從大家的朗讀中，讓我體會(huì)到***此時(shí)此刻內(nèi)心的猶豫和后悔。我們繼續(xù)交流，你們還畫了哪些句子？

生2：第八自然段的“即使人家打我??”也是的

師：是的，這句話也寫出了我心里的想法，克萊帝只是輕輕地碰了我一下，我就發(fā)了很大的火，而現(xiàn)在，為什么即使人家打我，我也只是防御絕不還手，生3：我知道，我故意弄臟克萊帝的本子是不對(duì)的，我已經(jīng)后悔了，生4：因?yàn)槲也幌胧タ巳R帝這個(gè)好朋友。師：是啊，朋友才是最好的財(cái)富呀

生5：我不還手，也算是對(duì)克萊帝的道歉吧。

師：對(duì)呀，為了表達(dá)我的歉意，為了不失去這位好朋友，我告訴自己，“我只是防御，絕不還手”

師：在爭(zhēng)吵的過(guò)程中，我的心里后悔極了，那克萊帝呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀一讀課文的1-8自然段，把克萊帝是怎么說(shuō)的句子畫下來(lái)，體會(huì)一下。

生自讀1-8自然段，畫一畫克萊帝是怎么說(shuō)的句子 師：找到了嗎，誰(shuí)給大伙讀一讀

生1：我找到了三句“我不是故意的”“我在外邊等你”“ 我在外邊等你” 師：其他同學(xué)你們也找到這幾句了嗎？是啊，克萊帝的話不多，只有短短的三句，其中“我在外邊等你”這句話出現(xiàn)了兩次，那兩次話中所表達(dá)的意思是一樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫屑?xì)地讀一讀課文的1-8自然段，然后同桌相互交流一下

生自讀1-8自然段，討論交流

師：好，大家都學(xué)得很投入，那哪一組先來(lái)匯報(bào)一下 生1：我們組先來(lái)說(shuō)，我們覺得這句話說(shuō)了兩次，意思應(yīng)該是不一樣的。第一次他說(shuō)“我在外邊等你”是想和作者算帳，第二次他說(shuō)“我在外邊等著你”已經(jīng)沒有了憤怒，是想和解。

師：體會(huì)得真不錯(cuò)，還有哪組也想和大家交流一下。

生2：我們也覺得是不一樣的，因?yàn)榈谝淮握f(shuō)這話時(shí)，克萊帝是想教訓(xùn)我一頓，而第二次說(shuō)這話時(shí)，克萊帝的眼里表現(xiàn)出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀，從這里可以看出，他是想和我和好的。

師：你們組很會(huì)學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)描寫眼神和態(tài)度的句子來(lái)體會(huì)人物的想法，還有補(bǔ)充嗎？

生3：我們想補(bǔ)充，課文的第五自然段中寫道克萊帝是個(gè)孝順的，很受父親歡迎的，他一定也會(huì)原諒我。

師：補(bǔ)充的不錯(cuò)，從克萊帝平時(shí)的表現(xiàn)中，也可以推測(cè)出他此時(shí)的想法，看來(lái)克萊帝所說(shuō)的這兩句話意思是完全不一樣的。我們一起來(lái)讀一讀，讓大家體會(huì)到不同的意思，男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句

師：因?yàn)榭巳R帝的一句“我在外面等你”老師講的功課我一句都沒有聽進(jìn)去，這一天，過(guò)得可真漫長(zhǎng)啊，簡(jiǎn)直就是度日如年，在課文中有一個(gè)詞準(zhǔn)確地表達(dá)了這種意思，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：是挨，終于挨到了放學(xué)，生2：挨寫出了我的著急，挨也寫出了我的擔(dān)心，生3：我總想著爭(zhēng)吵的事，不能安心聽課，所以覺得難熬。

師：是啊，挨字在這兒用得非常地恰當(dāng)，在課文的第十自然段中，也有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好，請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀課文的第十段，再找一找，師：找到了嗎？

生1：“克萊帝微笑著??做好朋友吧” 師：從撥這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中你們又看出了什么？ 生2：我從撥字可以看出克萊帝的動(dòng)作很輕。師：是的，生3：從這個(gè)字看出，克萊帝的確是來(lái)和好的，而不是來(lái)打架的。

生4：撥字讓我看到克萊帝很善良，爭(zhēng)吵這件事雖然錯(cuò)不在他，但他能主動(dòng)和解，師：是啊，一個(gè)小小的動(dòng)作就讓我們感受到了克萊帝的寬容和善良，請(qǐng)一位同學(xué)們來(lái)讀一讀這一段，讓大家都感受到克萊帝的可愛，師：讀得真好，我倆和好如初，高高興興地回到了家，爸爸知道了這件事情以后，態(tài)度又是怎樣的呢？

生2：爸爸很嚴(yán)厲地教訓(xùn)了安立科，還把戒尺折斷了，師：是的，我們一起把爸爸的話來(lái)讀一讀 生齊讀爸爸的話

師：爸爸說(shuō)的這句話是什么意思，你讀懂了嗎？ 生1：爸爸說(shuō)的是安立科應(yīng)該先向克萊帝道歉

生2：爸爸覺得克萊帝是個(gè)高尚的人，安立科不應(yīng)該向他舉起戒尺，師：爸爸為什么說(shuō)克萊帝是個(gè)高尚的人

生1：安萊帝能原諒我的錯(cuò)誤，氣量大，所以說(shuō)他是一個(gè)高尚的人。師：是的，他是一個(gè)寬宏大量的人，還有嗎？

生2：克萊帝更高尚的是自己沒有錯(cuò)，卻能主動(dòng)向朋友提出和好，很不容易，師：是啊，是朋友的話，就不應(yīng)該舉起戒尺，永遠(yuǎn)不要用戒尺去傷害朋友，更何況是這樣一位高尚的朋友呢，爸爸把戒尺折斷了，也就是這個(gè)意思吧。我們一起來(lái)讀一讀爸爸說(shuō)的話.師：讀得真好，那你們又是怎樣來(lái)看待這件事情的呢？

生1：我是這樣想的，只要是朋友，就應(yīng)該友好相處，那怕對(duì)方不是一個(gè)高尚的人，也不能打他呀，師：你很會(huì)思考，其實(shí)，在我們的生活中，有時(shí)也會(huì)和同學(xué)發(fā)生一些小小的磨擦，請(qǐng)你寫一寫發(fā)生在你和同學(xué)之間的故事，寫完了以后，再來(lái)同桌互相交流，誰(shuí)愿意給大家讀一讀.生1：有一次，我因?yàn)樨澩?，作業(yè)沒做，我人好朋友小湯把這件事告訴了老師，當(dāng)時(shí)我很生氣，責(zé)怪他不夠朋友，并警告他以后少管我的事，當(dāng)時(shí)，他一直默不作聲，那天回到家，我打開語(yǔ)文書，發(fā)現(xiàn)書里夾著一張紙條，上面寫著，我這樣做就是因?yàn)槲覀兪呛门笥?，看到紙條，我感到很羞愧，第二天，我主動(dòng)向他道歉，我們又成了最要好的朋友。