第一篇：梅嶺三章 教學(xué)設(shè)計示例-教學(xué)教案
一、教學(xué)目標
（一）知識目標
2．比喻、借代的修辭方法及其作用。
（二）能力目標
在了解全詩大意的基礎(chǔ)上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
（三）情感目標
1、學(xué)習(xí)陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅定信念。
2、堅定的節(jié)操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
查資料了解寫作背景及詩中所用典故的出處幫助理解文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀加強感悟，佐以相關(guān)詩句評點。
三、重點·難點·疑點及解決辦法 1．總領(lǐng)全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩組織起來的？ 2．詩中修辭手法的運用，重點講解借代。讓學(xué)生了解“旌旗”、“烽煙”、“**”、“取義成仁”等詞在詩中特殊的含義。3．朗讀詩歌時的節(jié)奏。
以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節(jié)奏。斷頭︱今日︱意如何？ 創(chuàng)業(yè)︱艱難︱百戰(zhàn)多。此去︱泉臺︱招舊部，旌旗︱十萬︱斬閻羅。
（韻腳用“△”符號，節(jié)奏用“︱”間隔）
學(xué)生參照第一首詩的節(jié)奏，找出第二、第三首詩的朗讀節(jié)奏。
四、課時安排 1課時
五、教具學(xué)具準備
投影片：①詩歌朗讀節(jié)奏的劃分；②伍子胥頭懸城門的典故；③《示兒》《烏江》《自由》（裴多菲）；④隨堂練習(xí)。
六、師生互動活動設(shè)計
在掌握朗讀節(jié)奏后于課內(nèi)分小組朗讀比賽。
七、教學(xué)步驟
（一）明確目標
要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。l．詩歌要表現(xiàn)的是老一輩無產(chǎn)階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅定信念。我們在今天來學(xué)習(xí)這三首詩，就是要學(xué)習(xí)這種為理想、為信念而獻身的精神。
2．這是由三首七言絕句組成的組詩。
3．要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。
（二）整體感知
1．引導(dǎo)學(xué)生口譯小序并分析它的作用。（l）指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯。1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當中藏匿了二十多天。（得，能夠；脫，脫險）考慮到不能夠脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。（2）小序?qū)@組詩起什么作用？
小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創(chuàng)作背景。（可以作一些關(guān)于創(chuàng)作背景的補充。）
2．播放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，并正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當（紙錢）：dàng 應(yīng)（有）涯：yá 莽：mǎng 遍種：zhòng
（三）教學(xué)過程
1．引導(dǎo)學(xué)生分析第一首詩（1）“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起什么作用？倒裝句式的使用有什么作用？ “斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人感覺到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。
整句詩用了一個設(shè)問句，問自己在必死的險惡處境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是詩人的回答，所以這句詩統(tǒng)領(lǐng)整首詩。（2）分析下面三句詩：
三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳說，起一個什么作用？ “創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”追憶自己的戰(zhàn)斗生涯，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自己犧牲了，到了陰間，也要招集舊部下的英魂，和閻羅戰(zhàn)斗到底。（3）“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。（4）總結(jié)第一首詩英勇面對險境——繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝。2．分析第二首詩（l）“南國烽煙正十年”表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，其中所含的感情和第一首中的“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”大致相同，即雖然經(jīng)歷了十年的激烈戰(zhàn)斗仍未打敗敵人的憾恨。（2）“國門是”的典故運用有什么樣的表現(xiàn)力量？
第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被采納；后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復(fù)仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳?！焙髞韰菄姹辉綔缌?。
陳毅用這個典故，表現(xiàn)的是自己關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣失敗。
（3）
三、四兩句表達了什么樣的感情？
這兩句詩激勵同志們英勇戰(zhàn)斗，奮勇殺敵，詩人熱切地盼望勝利，盼望戰(zhàn)友們頻傳捷報。（4）“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。（5）小結(jié)第二首詩。
回首革命戰(zhàn)爭——死不瞑目，激勵后死者奮勇殺敵，頻傳捷報。3．分析第三首詩
（l）
一、二兩句詩的含義。
“血雨腥風(fēng)”指反動派對革命的鎮(zhèn)壓，用了借喻的修辭手法。詩人預(yù)言反動派的統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭。（2）“取義成仁”表現(xiàn)出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇犧牲。“人間遍種**”。詩人預(yù)言革命理想終將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念。（3）第三首詩中用到的修辭方法?！叭×x成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。（4）小給第三首詩。
思緒馳向未來——理想終將實現(xiàn)，堅定樂觀。
4．理解“斷頭今日意如何？”不僅領(lǐng)起第一首詩，而且統(tǒng)領(lǐng)全篇。5．三首詩之間的關(guān)系 通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關(guān)系是：回環(huán)遞進，酣暢淋漓。
（四）總結(jié)、擴展
1．我們從詩中看到了詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品質(zhì)，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種精神。2．古往今來，許多前人都有這樣的品質(zhì)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！保懹危?/p>
如《烏江》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”(李清照)3．示范朗讀節(jié)奏，分小組朗讀比賽。
（五）布置作業(yè) 1．背誦這一首詩。2．完成課后練習(xí)。
第二篇：最新《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計
最新《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計范文
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編精心整理的最新《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目的1.體會這組詩篇回環(huán)遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
2.學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學(xué)設(shè)想
本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當時的必死險惡環(huán)境，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵后死同志英勇斗爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現(xiàn);三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實現(xiàn)的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會這組詩篇的藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量，達到教學(xué)目的。
本課安排一個課時進行教學(xué)。
教學(xué)過程
1.由開始教學(xué)詩歌單元，引出《梅嶺三章》(板書課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。
3.要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4.引導(dǎo)學(xué)生讀準字音。
旌(旗)：jīng懸：xuán當(紙錢)：dàng應(yīng)(有)涯：yīngyá(遍)種：zhòng
5.指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。
(1)引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天?！暗妹摗钡摹暗谩?，能夠;考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
(2)小序?qū)@組詩起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
小序?qū)懗鲈娙俗陨怼愐阃井敃r重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景(板書：創(chuàng)作背景必死險惡處境)。
6.指定學(xué)生朗讀第一首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
(1)這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運用的句式在詩中起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設(shè)問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?
學(xué)生回答，教師明確：
“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神(板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝)?！伴惲_”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨。
(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“招”這個動詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大?！凹?，空間較小;“收”，缺少聲勢;“率”，不含招集之意?！皵亍边@個動詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現(xiàn)出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7.指定學(xué)生朗讀第二首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
(1)這首詩第一句寫出了什么?內(nèi)含著什么意思?
學(xué)生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰(zhàn)爭)。
(2)第二句用了一個典故?！妒酚浳樽玉懔袀鳌罚何樽玉銥閰菍?，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。
(3)三、四兩句表達出了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書：激勵戰(zhàn)斗)。“捷報”當“紙錢”，把民族特點和時代色彩統(tǒng)一起來了。
(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩?！胺闊煛保高吘硤缶臒熁?，這里運用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼。
8.指定學(xué)生朗讀第三首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
(1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思?
學(xué)生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命)?！把晷蕊L(fēng)應(yīng)有涯”，堅信反動派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動統(tǒng)治而斗爭。
(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種**”，預(yù)言革命理想必將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實現(xiàn)理想堅定樂觀)。
(3)詩句中的“應(yīng)”這個副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“**”，各運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“應(yīng)”這個副詞，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應(yīng)”順口;“當”、“須”，則都力量較弱?！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！?*”，虛構(gòu)的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實現(xiàn)。
9.引導(dǎo)學(xué)生體會三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。
這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時間，面對當時必死險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當時必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環(huán)遞進酣暢淋漓)。
10.要求學(xué)生默誦這組詩，進一步體會藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量。
11.指定學(xué)生朗讀這組詩。
要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。
《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目的1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
3、學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。
重點：
（1）體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
（2）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
難點：
學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。
教學(xué)過程
1、讀準下列加點字的音。
旌旗（jing）懸（xuan）當紙錢（dang）應(yīng)有涯（ying）（ya）遍種（zhong）即為家（wei）
2、熟讀這三首詩，思考自讀提示及課后練習(xí)。
1934年10月，江西中央蘇區(qū)的.主力紅軍出發(fā)長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進行游擊戰(zhàn)爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。
1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。
1、朗讀這三首詩（教師范讀，學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）
2、請一個學(xué)生讀小序，談?wù)勑⌒驅(qū)ξ覀兝斫庠姼璧乃枷雰?nèi)容有什么作用？
討論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。
3、這三首詩各著重寫什么，表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？試填表說明。
4、提問：第一首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：首句用設(shè)問，總領(lǐng)全篇。回首平生，豪情無限。身經(jīng)百戰(zhàn)，部下多有犧牲。后兩句生發(fā)奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動的首頜。一個“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。
5、提問：第二首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：回首南國革命戰(zhàn)爭已進行了十個年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報。“烽煙”是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃狼煙作報警用，這里借代戰(zhàn)爭。
“此頭須向國門懸”是汪精衛(wèi)《獄中雜感》的原句。
煤山云樹總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。
行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。
瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年?！?/p>
一死心期殊未了，此頭須向國門懸。
頭是國門，用春秋吳將伍子前服懸東門典故，意為死不瞑目，據(jù)城門高處以觀天下大勢?！敖輬箫w來當紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。
死去原知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
“飛來”輕快，歡欣，聯(lián)翩而至。紙錢祭死者，帶有民族特色，時代色彩。捷報當紙錢，活脫出將軍之口，妙語天成，壯而不悲。
6、提問：第三首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：投身革命，革命就是我的家?！把晷蕊L(fēng)”借喻反動當局對革命人民的屠殺和鎮(zhèn)壓?！皯?yīng)有涯”是作者的詛咒，也是預(yù)言?！叭×x成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”?！?*”借喻革命成功，大眾解放的美好前景。
7、提問：這三首詩語言上有什么特色？
討論并歸納：
（1）用詞準確、形象。
如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續(xù)作平聲也不如“招”字響亮。
如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調(diào)也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過；用“打”，與詩意不合。
如：捷報飛來當紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。
（2）借助想象和幻想
如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現(xiàn)象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在于：（一)直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領(lǐng)，耐人尋味。（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界。
這三首詩表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實現(xiàn)的崇高理想。
在寫作特色上，寫實與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎、想象奇?zhèn)?，表現(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。（中心思想和寫作特色）
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
（一）默寫這三首詩。
（二）閱讀第一首詩，回答問題。
1、“斷頭今日意如何”這句話按現(xiàn)代漢語詞序應(yīng)該說：_____，其中“意”解釋為____
2、“創(chuàng)業(yè)”的“業(yè)”指___
3、詩中“泉臺”解釋為__。
4詩中“族旗”運用的修辭手法是__，指__。
5、詩中“閻羅”影射__。
6、這首詩寫了什么內(nèi)容？表現(xiàn)了作者的什么革命精神？
第三篇：梅嶺三章教案
梅嶺三章[教學(xué)目標]
1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2、在誦讀中體會感情；學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。
3、理解這三首詩的大意。理解詩歌中的多種修辭手法。[教學(xué)重點]
1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2、理解詩歌中的多種修辭手法。[教學(xué)難點]
學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。[教學(xué)方法] 朗讀法 合作探究 [教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入 題解：
梅嶺：即大庾嶺，在江西和廣東交界處。大庾嶺（圖片）投影地圖，請你找到“大庾嶺”
章：樂曲或詩文的段落。陳毅元帥照片（1901-1972）一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人。──郭沫若
陳毅簡介：1901年生于四川省樂至縣。曾留學(xué)法國。1928年隨朱德率領(lǐng)南昌起義的部分隊伍上井岡山與毛主席會師。紅軍長征時，留在江西擔負軍、政工作。“皖南事變”后，擔任新四軍代理軍長。解放后，第一任上海市長，后又任國務(wù)院副總理兼外交部長等職。1972年1月6日因病逝世。
背景：1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長征，紅軍開始長征時，陳毅身負重傷，被留在江西擔任軍事指揮，并主持政府工作，后來突圍到江西、廣東交界的梅山地區(qū)開展游擊戰(zhàn)爭。1936年冬，由于叛徒告密，敵軍得知這里有一個“大人物”，就派重兵圍山、搜山和放火燒山。陳毅在幾十天里，隱藏在山林草叢之中，大腿上的槍傷發(fā)了炎，又化了膿，還發(fā)著高燒，又沒有醫(yī)藥，只好用刀子把傷口拉開，擠出膿血，然后用鹽水洗一洗。他已經(jīng)做好了死的準備──不是被敵人搜出殺頭，就是因傷病折磨而死。在這種情況下，他寫了《梅嶺三章》，準備留做“遺詩”。
二、初讀整體感知
（多媒體打出詩歌內(nèi)容）
1、欣賞詩歌朗讀。
2、學(xué)生集體朗讀。
3、指名學(xué)生朗讀
4、小組合作理解詩歌內(nèi)容，將不理解的字詞提出來，共同解決。小序：
叢莽：樹叢草莽。莽，密生的草。慮：估計，擔心。得：能。得詩：作詩。旋：不久。第一章：
意如何：想什么。泉臺：陰間。
舊部：過去的部下，指犧牲的同志們代部隊。閻羅：借指反動勢力 第二章： 南國：南方 烽煙：戰(zhàn)爭，戰(zhàn)火 正：恰好 國門：城門。
諸君：各位同志。君，對人的尊稱
“此頭須向國門懸”出處：典出《史記·伍子胥列傳》。春秋時期，吳越爭雄。楚人伍子胥，為吳將，屢建戰(zhàn)功。后來吳王夫差舉兵攻齊，子胥認為吳的敵人是越，而不是齊，多次提醒夫差，要警惕越國報仇。夫差聽信讒言，疑子胥謀反，逼他自殺。伍子胥臨死時，對身邊的人說：“抉吾眼懸東門之上，以觀越寇之滅吳也?！焙髞韰菄槐辉絿鴾绲簟?/p>
第三章：
血雨腥風(fēng)：借喻大革命失敗后，反動派對革命人民的血腥鎮(zhèn)壓。應(yīng)有涯：應(yīng)該結(jié)束了。
取義成仁：“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，表示為正義事業(yè)而犧牲生命。典故：取義成仁
1.舍生取義出自《孟子·告子上》：“生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！?/p>
2.殺身成仁出自《論語·衛(wèi)靈公》：“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁。”
三、細讀深入探究
（多媒體打出問題，學(xué)生合作探究.）
1、小序在這首詩歌中有什么作用？
明確：交代時間、地點、事件的原因和結(jié)果。
交代了環(huán)境、背景。是“絕命詩”
表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。
2、讀第一章，探究下面問題.（1）、第一句有什么作用？（2）、采用了什么修辭手法？（3）、“招”“斬”用詞好在哪里？（4）表現(xiàn)了詩人什么精神？ 明確：（1）總領(lǐng)全詩（2）、借代 設(shè)問
（3）、“招”寫出了領(lǐng)導(dǎo)者的號召力和革命者的浩大聲勢。“斬”寫出了廣大士兵作者一樣，將與反動派斗爭到底。用斬更有力量，有氣勢，更能解心中之恨。
（4）、至死不渝，與反動派血戰(zhàn)到底的精神。
這一章的主旨是什么？──面對死亡，回顧艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)歷程，表示死后也要招集舊部英魂，與“閻羅”血戰(zhàn)到底。
哪是實寫，哪是虛寫？──前兩句實寫，后兩句虛寫。
最能表現(xiàn)作者視死如歸氣概的是哪一句？──此去泉臺招舊部，旗旗十萬斬閻羅?！皵亍迸c“殺”同義，把“斬閻羅” 改為“殺閻羅”是否可以？──不可?！皵亍弊至Χ葟?，速度快，有居高臨下的氣勢。“殺”太一般化了，且褒貶不分。
3、讀第二章，探究下面問題。（1）、“烽煙”是什么意思？（2）、表現(xiàn)了詩人什么精神？ 明確：（1）“烽煙”借代戰(zhàn)爭。
（2）、表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家命運，盼望祖國解放的精神。
“此頭須向國門懸”一句在本詩中表現(xiàn)什么？──死不瞑目，要親眼看到革命勝利的那一天。表現(xiàn)革命必勝的信心。
“南國烽煙正十年”指哪十年？──1927～1936。即第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭 這一章的主旨是什么？勉勵幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報告慰死者且又有民族特色的詩句是──后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢。
4、讀第三章，探究下面問題。（1）、采用了什么修辭手法？（2）、表現(xiàn)了作者什么精神？ 明確：（1）、借喻 用典
（2）、堅定的革命信念，為實現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻身的精神。
“血雨腥風(fēng)”呼應(yīng)前文什么內(nèi)容？──呼應(yīng)前兩章“百戰(zhàn)多”和“南國烽煙正十年”。
“人間遍種**”是什么意思？──預(yù)言反動派必將失敗，自由幸福的美好理想必將實現(xiàn)。
這一章的主旨是什么？表示決心獻身革命事業(yè)，預(yù)言敵人必然失敗，人民自由幸福必然實現(xiàn)。
5、讓我們把視覺放到整篇文章,然后思考:（1）、本課的體裁是什么？（2）、押的韻腳是什么？
（3）、三首詩抒發(fā)感情的側(cè)重點有什么不同？（4）、三首詩有什么內(nèi)在的聯(lián)系？ 明確：（1）七言絕句
（2）uo an ua（3）第一章表現(xiàn)了詩人關(guān)心國家命運，盼望祖國解放的精神。第二章表現(xiàn)了詩人至死不渝，與反動派血戰(zhàn)到底的精神。第三章表現(xiàn)了堅定的革命信念，為實現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻身的精神。（4）面對死亡，回憶過去，展望未來。表現(xiàn)詩人的革命精神和崇理想。前呼后應(yīng) “意如何？”“今日事”。
6、請同學(xué)們合作探究本文的寫作特點.明確：想象、理想相結(jié)合充分表達了詩人的無產(chǎn)階級革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實。
三、四句便借助想象，用“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報飛來當紙錢”，“人間遍種**”，都是在寫實的基礎(chǔ)上進行的浪漫主義的寫法，表達作者的強烈思想感情，加強了詩的藝術(shù)感染力。
借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法?！伴惲_”是舊時所說的地獄之王，作者引用來比人間的反動統(tǒng)治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱，這里借來指代軍隊或武裝力量；“烽煙”，原是古代邊境用以報警的煙火，這里借來指代戰(zhàn)爭。
四、品讀升華
這三首詩表現(xiàn)了詩人無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實現(xiàn)的崇高理想。
在寫作特色上，寫實與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎，想象奇?zhèn)?，表現(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上，運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們從老一輩無產(chǎn)階級革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當做人杰，死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。
五、聯(lián)想拓展
《梅嶺三章》中顯示的為民族解放、為理想和自由不惜犧牲生命的精神，在古今許多詩作中都有所體現(xiàn)，請找出幾個這樣的例子。
李清照《烏江》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。這是一首雄渾宏闊的詠史詩，也是一首膾炙人口的言志詩。
此詩另有題作“夏日絕句”，李清照南渡之后，建炎三年（1129）年趙明誠罷守江寧，李清照與丈夫具舟去蕪湖。沿江而上時經(jīng)過和縣烏江（楚霸王項羽兵敗自刎處）。該詩可能作于此時。李清照在這首詩中，不以成敗論英雄，對楚霸漢之爭中最后以失敗而結(jié)束了自己生涯的楚霸王項羽，表示了欽佩和推崇。這首五絕，通過歌頌一位失敗了的英雄——項羽，表現(xiàn)了詩人崇尚氣節(jié)的精神風(fēng)貌。對南宋統(tǒng)治者的茍且偷安，也是一個有力的諷刺。
陸游《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關(guān)了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統(tǒng)一。因此，當大宋軍隊收復(fù)了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的父親！
此詩是陸游愛國詩中的又一首名篇。陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望能收復(fù)中原。雖然頻遇挫折，卻仍然未改變初衷。從詩中可以領(lǐng)會到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！也凝聚著詩人畢生的心事，詩人始終如一地抱著當時漢民族必然要光復(fù)舊物的信念，對抗戰(zhàn)事業(yè)具有必勝的信心。題目是《示兒》，相當于遺囑。在短短的篇幅中，詩人披肝瀝膽地囑咐著兒子，無比光明磊落，激動人心！濃濃的愛國之情躍然紙上。
六、布置作業(yè) 歸納練習(xí)
下邊的詞語，原來是什么意思？在這首詩中指代什么？屬于什么修辭方法？ 旌旗：原是古代旗幟的通稱，這首詩里指代軍隊。閻羅：是傳說中陰間的最高統(tǒng)治者，這里代蔣介石。烽煙：古代邊境用以報警的煙火，這里代戰(zhàn)爭。這三首詩抒發(fā)感情各有側(cè)重，試指出各自的側(cè)重點。
1.面對死亡，回顧創(chuàng)業(yè)歷程，表示死后也要招集舊部英魂，繼續(xù)革命。2.勉勵幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報作為對自己的祭奠。3.表示甘為正義犧牲，預(yù)言反動派必將失敗，自由幸福的社會理想必將實現(xiàn)。指出這三首詩之間的內(nèi)在聯(lián)系──首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時間順序從“追懷往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題。
《梅嶺三章》中顯示的為民族解放、為理想和自由不惜犧牲生命的精神，在古今許多詩作中都有所體現(xiàn)，請找出幾個這樣的例子。
第四篇：梅嶺三章教案
梅嶺三章
教學(xué)目標
1、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為理想和自由獻身的革命精神以及樂觀豪邁的革命情懷。
2、體會詩歌運用多種修辭手法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。教學(xué)重點
體會這三首詩所飽含的為革命獻身的革命精神和豪情壯志。教學(xué)難點
比較借代與借喻的異同。教時安排：一課時。教學(xué)過程
一、介紹背景，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，很榮幸能夠和大家一起學(xué)習(xí)。這節(jié)課我們要認識一位老一輩無產(chǎn)階級革命家——陳毅。大家看大屏幕。（PPT1）名世俊，字仲弘，中國共產(chǎn)黨員。久經(jīng)考驗的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人。在敵人圍追堵截的危難時刻，深陷困境的陳毅寫下了豪氣沖天的《梅嶺三章》。板題。
這組詩詮釋了為理想而犧牲生命的革命精神，請大家齊讀課題。這組詩贊揚了為自由而奉獻頭顱的豪邁情懷，請大家再讀課題。
詩歌學(xué)習(xí)，朗讀為本。要想讀懂這組詩，咱必須知人論詩，先了解詩歌的創(chuàng)作背景。大家先仔細看一遍。（PPT2）1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區(qū)堅持斗爭。1935年春，陳毅同志率部隊在敵人重點圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進行游擊戰(zhàn)爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。今天，我們學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。請大家齊讀屏幕上的一段話。
二、反復(fù)朗讀，把握情感
過渡：這就是本組詩的寫作背景?，F(xiàn)在請同學(xué)們自由通讀全詩，要求借助注釋理解字詞，讀準字音，讀通句子。
1、生通讀全詩。檢查預(yù)習(xí)。（見PPT3）誰能把這些字詞讀準確？個別讀，齊讀。
2、誰愿意把全詩讀一讀？個別讀，齊讀。
3、師范讀。同學(xué)們已經(jīng)達到了我的要求。老師給大家范讀全詩，請大家聽清楚詩歌的節(jié)奏和感情。在剛才的朗讀中，你聽出這首詞的感情基調(diào)了嗎？（豪邁、大氣、樂觀??）
4、結(jié)合朗讀指導(dǎo)品讀。
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。在把握全詩感情基調(diào)一致的基礎(chǔ)上，每個同學(xué)的朗讀體味是不一樣的。下面，老師要求大家結(jié)合大屏幕上的朗誦指導(dǎo)再讀全詩，把自己對整首詞的感悟讀出來，讀的時候好好揣摩一下。
生自由讀。齊讀。
5、比賽讀。
下面我們來一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的女生和男生各出一名。我們女士優(yōu)先吧！女生讀。男生讀。（適時評價）
6、指導(dǎo)讀好重點詞句。
這位同學(xué)讀得更大氣。不過，有些地方我們還可以再品味一下。比如“斷頭今日意如何？”這句設(shè)問，要統(tǒng)領(lǐng)全詩，奠定了“豪邁”的感情基調(diào)，我們要讀出那種豪邁的感情來。我們一起試試看。生讀。
7、分角色讀。
剛才我們把全詩的重點詞句又品味了一下，通過大家的讀和一些理解，老師也心潮澎湃，想要和大家一塊再讀一遍。我們簡單地分一下角色。老師讀一句“斷頭今日意如何？”大家齊讀小序。第一首中首句我來讀，后面三句齊讀。第二首中，前兩句齊讀，后兩句請那位男生先領(lǐng)讀全班再齊讀。第三首，前兩句齊讀，后兩句我來領(lǐng)讀，全班齊讀。都清楚了嗎？好，我們開始。
分角色朗讀。
同學(xué)們讀得很好，大家給自己掌聲鼓勵。
三、了解內(nèi)容，體會革命精神
通過多遍的朗讀，大家一定對詩的內(nèi)容有了深刻的了解。老師有幾個問題：
1、這幾首詩的前面有一段小序，寫了哪些內(nèi)容？表達了什么樣的情感？
詩前小序交代了寫詩的時間、地點、經(jīng)過和寫作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來補記的，這三首詩是在“ 慮不得脫 ”的絕境中作為絕命詩而留下來的，“留衣底”是為了勉勵戰(zhàn)友，表現(xiàn)了作者樂觀向上的革命精神。學(xué)生齊讀小序部分。
2、每首詩各寫了什么？表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的精神？ 同學(xué)們可以小組討論一下。（1）解讀第一章：
——這首詩著重寫陳毅身在必死險境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明此生若不見革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。（板書：生死不渝 誓戰(zhàn)到底）
這有似李清照《烏江》中“生當作人杰，死亦為鬼雄”的詩意。引入李清照《烏江》詩，學(xué)生讀。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
——一個“招”字，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖的號召力和聲勢的浩大。一個“斬”字，把百戰(zhàn)將軍、十萬部屬的斷頭之恨、未竟之志，沉著痛快、筆力干鈞地流露出來了。（2）解讀第二章：
——這首詩著重寫十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報來告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運、盼望人民解放的革命精神。
詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
——“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故。（春秋時期，吳越爭雄。伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“剜出吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。）這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？表達了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅定信念?！敖輬箫w來當紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點和時代色彩。捷報當紙錢，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。（板書：勉勵戰(zhàn)友 切盼解放）（3）解讀第三章：
——這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動派必將失敗，自由之花必將盛開，表現(xiàn)了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。（板書：信念堅定 不怕犧牲）
詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)這種精神？
——“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動獻身、心無二志的高風(fēng)亮節(jié)。“應(yīng)有涯”，是對反動派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭、置人民于水火之中的詛咒，同時又是革命的預(yù)言家在預(yù)言： 革命必定成功，人民一定會過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達了愿為信仰獻出生命的豪情壯志。
3、這三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？三首詩各著重寫什么？
（——這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時間順序，從“追憶往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實寫到理想，一氣貫注。三章在思想內(nèi)容上緊密聯(lián)系，又有所側(cè)重，第一章集中抒發(fā)視死如歸，與反動派血戰(zhàn)到底的豪情壯志；第二章表達對戰(zhàn)友的勉勵；第三章主要表現(xiàn)共產(chǎn)主義必勝的堅定信念，洋溢著革命樂觀主義精神。）（板書：追憶往昔 面對當日 展望未來）
四、品味語言，感受文采
這三首詩語言準確、凝練，運用了多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人面對必死險惡處境，視死如歸、至死不渝的革命品質(zhì)和共產(chǎn)主義理想必定能實現(xiàn)的堅定革命信念。我們一起來品味一下。
1、把“旌旗十萬斬閻羅”改為“大軍十萬打閻羅”好不好？
?“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯(lián)想，形象地表現(xiàn)出盛大的氣勢?！皵亍弊?，力度強，速度快，有居高臨下的氣勢。?“大軍”，只有數(shù)量，無形象。
“打”，只是一般的動作，太平談。
2、陳毅詩句“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢?！迸c陸游詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！痹诒磉_方式和抒情方面有什么異同？ ?在表達方式上，陳詩重描寫，陸詩重敘述。
?在抒情方面，陳詩壯而不悲，勉勵戰(zhàn)友捷報告慰；陸詩壯中有悲，有無能為力的傷感。
3、“捷報飛來當紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？ “飛” 捷報的多且快，有數(shù)量，有速度，顯得熱烈而形象?！帮h”，顯得緩慢。
4、文中還運用了“借代”和“借喻”的修辭手法，你能找出來嗎？
借代：“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊?！胺闊煛痹高吘硤缶臒熁?，詩中指戰(zhàn)爭。借喻：“**”表現(xiàn)革命理想的實現(xiàn)及幸福美好的生活。“血雨腥風(fēng)”敵人對革命人民的鎮(zhèn)壓。
借代與借喻比較異同：
1、相同點：它們都用一事物代替另一事物，事物本體不出現(xiàn)。
2、不同點：借代的作用是“稱代”，即直接把借體稱力本體，其只代不喻；借喻的作用是“比喻”，總是喻中有代。構(gòu)成借代的基礎(chǔ)是事物的相關(guān)性，即要求借體和本體的某些方面的相似。借喻可改為明喻或暗喻，而借代不能。
小結(jié)：郭沫若評價陳毅的詩：“一柱天南百戰(zhàn)身；將軍本色是詩人?！标愐阍獛浺云涑绺叩乃枷搿霟岬那閼?、從容不迫的氣度和過人的文采證明了郭沫若的贊譽并不為過。詩中所體現(xiàn)出的為信仰而獻身的從容與豪邁令人望塵莫及。
五、總結(jié)全詩，升華感情
陳毅是新中國十大開國元帥之一，得到了這樣的評價：博學(xué)多才，文武兩全； 光明磊落，剛毅如山； 胸襟坦蕩，仗義執(zhí)言；寬厚仁慈，偉人風(fēng)范。今天我們學(xué)習(xí)他的詩篇，感受了老一輩無產(chǎn)階級革命家的愛國情懷。不同的時期都會涌現(xiàn)出不同的英雄人物，但是他們有一個共同的特點：愛國，為祖國，為人民。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。讓我們以英雄為榜樣，從小立下鴻鵠之志并為之去努力拼搏?？傆幸惶欤覀円矔蔀樾聲r代的英雄人物。最后，讓我們帶著滿懷敬意，滿腔自信，再次朗讀英雄詩篇，聆聽教誨，激發(fā)斗志，錘煉品格！
六、布置作業(yè)，強化鞏固
1、背誦《梅嶺三章》
2、比較《別云間》與《梅嶺三章》異同
3、完成《我眼中的陳毅元帥》的小作文（選做）
【板書設(shè)計】：
《梅嶺三章》
回首平生：生死不渝 誓戰(zhàn)到底
面對當日：勉勵戰(zhàn)友 切盼解放
展望未來：信念堅定 不怕犧牲
第五篇：《梅嶺三章》教案初中語文教案
1.學(xué)習(xí)陳毅同志大無畏的犧牲精神。
2.學(xué)習(xí)本文比喻、引用、借代的修辭方法。3領(lǐng)會本文富有表現(xiàn)力的詞語。[教學(xué)重點] 1.學(xué)習(xí)陳毅同志大無畏的犧牲精神。
2.學(xué)習(xí)本文比喻、引用、借代的修辭方法。[教學(xué)難點] 1.修辭手法中借代與借喻的異同。[教學(xué)安排] 1.安排一課時。
2.利用幻燈片、教學(xué)錄象等媒體手段。[教學(xué)過程] 1.導(dǎo)入課文
由紅軍1934年10月長征的歷史背景導(dǎo)入課文。其中講清陳毅同志留在老區(qū)堅持打游擊等事情。
2.解題⑴、三章：三首
⑵、梅嶺：梅嶺山脈的兩座山。3.讀準寫準下列字詞：
叢莽（）旌旗（）涯（）當紙錢（）應(yīng)有涯（）4.應(yīng)重點理解的詞語
旌旗烽煙血雨腥風(fēng)取義成仁 5..教師范讀課文
⑴、注意體會三首詩有何不同。⑵、劃出押韻的字。（多、羅，押uo韻；年、懸、錢押an韻；家、涯、花押a韻）⑶、整體感知詩的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。.6.學(xué)生齊誦課文梳理結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。內(nèi)容：第一首：回首征程——過去 第二首：勉勵戰(zhàn)友——現(xiàn)在 第三首：展望未來——將來 7.師生共同活動，分析文章。
⑴、開頭設(shè)問句的作用：總領(lǐng)全詩，三首詩都是對這設(shè)問的回答。⑵、富有表現(xiàn)力的詞語及其作用： ①去：表現(xiàn)視死如歸的氣概。②招：有聲勢，有號召力。
③斬：有居高臨下的氣勢，力度強，速度快。④多：表達了對同志、對戰(zhàn)友的無限希望。
⑤飛：輕快、歡欣，想象勝利喜訊來得又多又快。
⑥應(yīng)、遍：預(yù)言，堅信反動派一定失敗，共產(chǎn)主義必將在全球?qū)崿F(xiàn)。⑶、比較三首詩的內(nèi)容，并作分析。
第一首：寫自己。回首征程，將犧牲視作移師新戰(zhàn)區(qū)，豪情滿懷；表現(xiàn)視死如歸的氣概和誓與反動派血戰(zhàn)到底的革命精神。⑷、本首詩中運用的修辭手法
①、設(shè)問：斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。②、借代：旌旗十萬斬閻羅（代指部隊）南國烽煙正十年（代指戰(zhàn)爭，這里指1927年以來的國內(nèi)革命戰(zhàn) 爭。）
③、借喻：血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯（借喻國民黨反動派對革命人民的鎮(zhèn)壓。）人間遍種**（借喻革命成功、人民解放。）④、引用：取義成仁今日事（借用古語“舍生取義”“殺身成仁”，指為真理、為中國人民的解放而英勇犧牲。）
⑸、三首詩表現(xiàn)的精神內(nèi)涵的各自的側(cè)重 第一首：革命到底的凜然正氣。第二首：視死如歸的壯烈豪情。第三首：革命勝利的堅定信念。⑹、現(xiàn)實、想象、理想的完美結(jié)合。
1.現(xiàn)實：創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多、南國烽煙正十年
2.想象；此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅；捷報飛來當紙錢 3.理想：人間遍種**
8.學(xué)生齊讀課文，直至背誦課文 9.學(xué)生背誦課文，并能默寫課文。10.布置作業(yè)：
⑴、完成思考和練習(xí)二、三 ⑵、將小序改寫成語體文。11.板書： 時間內(nèi)容精神
第一首：過去回首征程革命到底的凜然正氣。
第二首：現(xiàn)在勉勵戰(zhàn)友視死如歸的壯烈豪情。現(xiàn)實、理想、想象相結(jié)合 第三首：將來展望未來革命勝利的堅定信念。
點擊咨詢 