第一篇：化學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計_職教論文

[摘要]：現(xiàn)行的《化學(xué)課程標準》規(guī)定的教學(xué)目標包括知識、技能，能力、方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面，隨著教育的發(fā)展，對此三項目標的意義的認識也逐步地深入，從僅僅注重知識和技能的教學(xué)轉(zhuǎn)變到注重過程、方法和情感態(tài)度的培養(yǎng)。同時，社會的發(fā)展和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)也需要課堂教學(xué)目標注重過程、方法和情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計。進而我們根據(jù)教學(xué)目標的具體內(nèi)容的一些特征可以歸納出教學(xué)目標設(shè)計的主要依據(jù)及方法。[關(guān)鍵字]：知識 能力 情感態(tài)度 特征 依據(jù)及方法 前言：化學(xué)課堂教學(xué)目標是指在其教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素進行分析和策劃的過程，是對“為什么教”和“教到什么程度”的具體闡述，是課程目標的具體化，也是指導(dǎo)實施和評價教學(xué)效果的基本依據(jù)，是提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。所以設(shè)計出切實可行的教學(xué)目標，有利于明確教學(xué)工作的方向，也有利于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標。它是根據(jù)新的國家課程標準，主要從知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀三個方面考慮。課程改革以前的教學(xué)工作中，我們過分強調(diào)知識目標也考慮能力目標，而忽略了情感目標。然而社會的發(fā)展和人才的培養(yǎng)凸顯出教學(xué)目標中的情感態(tài)度目標的重要性。為了適應(yīng)素質(zhì)教育提出的以學(xué)為本的基本理念，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的特點：整合性、現(xiàn)實性、創(chuàng)造性、開放性和反思性來確定化學(xué)教學(xué)目標和設(shè)計教學(xué)目標的主要依據(jù)及方法。

一、化學(xué)課堂教學(xué)目標的三大領(lǐng)域

1、認知目標認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標可分為以下四個要求層次：（1）識記：指能記住學(xué)過的化學(xué)知識基礎(chǔ)，在需要時能正確的再認或再現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：正確的記住物質(zhì)的名稱、色、態(tài)、味；準確的寫出有關(guān)的化學(xué)用語；重述化學(xué)實驗現(xiàn)象、反應(yīng)條件；準確的敘述化學(xué)基本概念、原理、規(guī)律、法則等，知道解決各類化學(xué)問題的一般步驟。[!--empirenews.page--]（2）理解：指能抓住學(xué)習(xí)材料的意義和本質(zhì)，對所學(xué)的化學(xué)知識不僅知其然，而且知其所以然，既懂得“是什么”也懂得“為什么”。主要表現(xiàn)為：解釋化學(xué)概念、定律、原理、法則的含義和具體物質(zhì)變化的實質(zhì)；將化學(xué)知識從一種表達方式轉(zhuǎn)化到另一種表達方式；說明定律、規(guī)律、條件與結(jié)果的關(guān)系，運用化學(xué)知識解決新的較簡單的具體情景中的問題。（3）運用：指將所學(xué)的知識直接用于新的具體的較復(fù)雜的情景中去，解決一些化學(xué)問題。運用的行為特征是能夠在所學(xué)的知識領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)知識、技能、方法的遷移。主要表現(xiàn)為：面對新疑難情景能判斷哪些化學(xué)原理和方法適用，并且是必要的；運用已知的化學(xué)原理解釋新的化學(xué)現(xiàn)象并做出預(yù)測和假設(shè)；運用化學(xué)原理和化學(xué)概念解決新的問題。（4）綜合運用：指能靈活運用雙基和能力及經(jīng)驗?zāi)Ｐ?，在?fù)雜的情景中進行舊模型的改組和新問題的重組，建立新模式，產(chǎn)生新結(jié)論。綜合反應(yīng)的特征是形成一個新的整體能力結(jié)構(gòu)，它意味著領(lǐng)先性學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：能系統(tǒng)邏輯地概括章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)；能綜合運用所學(xué)的知識解決某些多因素的化學(xué)問題；能綜合運用所學(xué)的知識設(shè)計化學(xué)實驗方案；對具體的一定意義的方法、概念、結(jié)論、方案的價值形成自我評判。

2、技能領(lǐng)域動作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)為迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。動作技能所指的“動作”不是簡單的外顯反映，而是強調(diào)它的內(nèi)部心理過程控制。這說明“動作技能”必須經(jīng)過認真的，反復(fù)培養(yǎng)于鍛煉才能形成。另外，無論智力處于常態(tài)以上或常態(tài)以下的學(xué)生，都需要動作技能領(lǐng)域的教育?？蓪⑵浞譃橐韵聝蓚€層次：（1）模仿：在教師的指導(dǎo)下進行操作，分為對動作進行定向（心理模仿）和掌握局部動作（行為模仿）兩個階段。主要表現(xiàn)為：通過視覺和聽覺把教師講解和演示的動作要點、關(guān)鍵、順序等形成完整的動作映像貯存在記憶里。然后進行初步嘗試練習(xí)，這時嘗試完成的是新技能中的各個動作，以貯存在記憶中的映像來調(diào)節(jié)和控制動作方式。[!--empirenews.page--]（2）定勢：在教師的指導(dǎo)下能正確的進行操作。局部性運用組合構(gòu)成動作系統(tǒng)，其特點是動作連貫和規(guī)范，形成動作定勢達到了基本掌握程度。主要表現(xiàn)為：經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成“動作定型”，一個起始動作信號就能引起連鎖的動作反映，一個動作接一個動作的表現(xiàn)出來，即形成動作系統(tǒng)。且多余的動作逐步減少以至消失，動作準確程度逐漸增強以至較少出現(xiàn)失誤，整體動作協(xié)同有序，操作規(guī)范。

3、情感目標情感領(lǐng)域可根據(jù)不同的要求分為如下三個層次：（1）接受：是學(xué)生學(xué)習(xí)活動起始的情感狀態(tài)。學(xué)習(xí)者感受到某些現(xiàn)象和刺激的存在。表現(xiàn)為個體能被動或主動地容納事物，并對其分配注意，做出情感、情緒的中性反應(yīng)。比如：在教學(xué)過程中，把不容易觀察到的現(xiàn)象的演示實驗用投影儀放大，以刺激學(xué)生的感官；在沒有經(jīng)驗的背景情況下，學(xué)生對教師啟發(fā)、誘導(dǎo)下獲取的化學(xué)知識、方法和要求等做出一種接納的態(tài)度。再比如，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在接受水平上并不是要求學(xué)生都能知道每一個學(xué)習(xí)點的學(xué)習(xí)意義；觀察到教師的演示實驗，要知道觀察的方法、步驟。在觀察的態(tài)度上，要求仔細、認真、全面、客觀，滲入辯證唯物主義觀點的認識。（2）偏好：由于經(jīng)驗背景或價值認可，個體對事物做出明顯的興趣或欣賞的反映，表現(xiàn)為情緒或情感上的一貫傾向。標志著學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)活動已進入自覺主動的狀態(tài)，對化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)的教學(xué)活動表現(xiàn)出積極的情感、態(tài)度與價值趨向。（3）信奉：在概念化水平上內(nèi)化社會價值，確立占主導(dǎo)地位的價值，在態(tài)度、信念等方面表現(xiàn)出鮮明的自覺性與穩(wěn)定性傾向。在“信奉”水平層次上，其教育內(nèi)容包括：樹立更明確的化學(xué)學(xué)習(xí)志向；從熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛化學(xué)科學(xué)、為人類服務(wù)、自我價值觀等多方位進行學(xué)習(xí)化學(xué)的目標性教育。以化學(xué)史、四化建設(shè)對化學(xué)的迫切需要，社會發(fā)展所面臨的緊迫問題與化學(xué)的關(guān)系等角度，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會、造福人類的情感；養(yǎng)成勤奮刻苦地學(xué)習(xí)精神。強調(diào)自然界中各種觀察，精神領(lǐng)域中的各種知識都是相互聯(lián)系、相互制約、變化發(fā)展的觀點，讓學(xué)生進一步樹立辯證唯物主義觀點。[!--empirenews.page--]總之，化學(xué)課程應(yīng)“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探索的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責任感?！卑阎R學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗有機地結(jié)合起來制定學(xué)習(xí)目標。使學(xué)生從以上三個方面獲得提升。

二、有關(guān)化學(xué)教學(xué)目標研究與現(xiàn)狀分析研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強調(diào)知識和技能目標，而社會的發(fā)展和個人的成才需要課程目標中的特征是三個方面的合理整合。建國后，先后出臺了六至七個中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱，其中在教學(xué)目標中除了要求學(xué)生掌握“雙基”之外，同時還有關(guān)于愛國主義教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)態(tài)度等情感領(lǐng)域方面的要求。由此可見，任何化學(xué)教育時期都伴隨著情感領(lǐng)域的內(nèi)容。情感教學(xué)與知識的傳授是相輔相成、相益得彰的。化學(xué)教學(xué)中的情感目標的研究有很大的理論空間和實用價值。我國的化學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題已顯示出情感教學(xué)目標的研究迫在眉捷。我國的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“全面發(fā)展”的新世紀人才，全面提高民族素質(zhì)，但從目前的教育現(xiàn)狀看，距離這個目標還有一定的偏差，具體問題如下：

1、當前化學(xué)教學(xué)的主流仍然是應(yīng)試教育，要實行向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，情感教學(xué)勢在必行?，F(xiàn)今學(xué)生的應(yīng)試能力強，但綜合能力不高，進而出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。形成這種現(xiàn)象的原因是我們檢測和評價的標準只有一個，就是“雙基”的掌握情況。至于情感領(lǐng)域的指標基本沒有涉及到。因此，急需建立一個具體的，可評價的情感教學(xué)目標。只有這樣才能全方位地評價一個學(xué)生的優(yōu)劣，也使我們的化學(xué)教學(xué)真正的從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

2、由于學(xué)習(xí)負擔過重，部分學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，出現(xiàn)了不容忽視的“差生”現(xiàn)象，所以教師在重視“雙基”的同時，加大情感教育的投入。[!--empirenews.page--]自90年代以來，由于社會環(huán)境及其他各種因素的影響，學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)了部分學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，人生觀、價值觀的取向上出現(xiàn)了“偏差”，因而“差生”成了一道不容忽視的“風景”。這些“差生”的能力水平并不低，有的甚至還很聰明。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于化學(xué)教師在課堂上只管教基礎(chǔ)知識和基本技能，而忽視了情感的投入及思想教育。使一些意志薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，失去信心，便成了“差生”。有一位偉人大曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人為真理的追求”。全國十佳師德標兵、北京市十大杰出教師孫維綱說過：“德育和智育是相互聯(lián)系、相輔相成的。遠大的理想產(chǎn)生刻苦學(xué)習(xí)的動力；而思想素質(zhì)的提高，使人看得遠，有助于形成正確的人生觀”。因此，沒有可靠的情感基礎(chǔ)，不僅不會有成功的學(xué)習(xí)，甚至連一般的學(xué)習(xí)水平也是不可能的。沒有情感與認識的統(tǒng)一是學(xué)生對學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，乃至厭學(xué)的根源。由此可見，化學(xué)教學(xué)中加強情感教育不是可有可無的，而是非常必要的。無論是理論上還是實際中，情感教學(xué)目標都有著廣大的研究空間和推廣價值。因此，研究情感教學(xué)目標是非常必要的，它能對情感教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的具體實施起一定的推動作用。

三、新課程標準觀念下化學(xué)教學(xué)目標設(shè)計的特征

1、整合性：所謂整合不僅是指在設(shè)計課堂教學(xué)目標時，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的有機整合。也指在化學(xué)教學(xué)過程中把教育信息技術(shù)、資源、方法和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)。也就是說，要結(jié)合教育技術(shù)的基本內(nèi)涵和作用，注重教育技術(shù)的系統(tǒng)技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的結(jié)合，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，將其完全地融合到教學(xué)設(shè)計中——在教學(xué)過程中就像使用粉筆和黑板一樣自然而流暢，與教學(xué)過程渾然一體。從教學(xué)目標設(shè)計的角度來看，整合是一種整體的、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。教師的教學(xué)目標設(shè)計必須具有創(chuàng)造性，只有這樣才能把學(xué)生帶入創(chuàng)造之中，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程具有研究性和實踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有創(chuàng)新性。[!--empirenews.page--]

2、現(xiàn)實性：結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活素材中設(shè)計學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生逐步認識化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。改革傳統(tǒng)的以“教材為中心”、“教師為中心”的化學(xué)教學(xué)模式，在實踐活動中學(xué)習(xí)知識、技能和方法，培養(yǎng)積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和價值觀。力求創(chuàng)造生動、真實、多樣的科學(xué)探究和實踐活動情境，讓學(xué)生體驗探究過程。反映化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要作用，從科學(xué)技術(shù)互相聯(lián)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系。

3、創(chuàng)造性：教學(xué)工作的高度復(fù)雜性決定了教師的創(chuàng)造性。在實踐中，教師面對著隨時變化、千差萬別的教學(xué)對象，是不能用刻板如一的現(xiàn)成模式來解決所有問題的。教師既不能照搬別人的經(jīng)驗，也不能把自己的經(jīng)驗?zāi)陱?fù)一年的使用，只有靠教師因人、因事、因時、因地制宜地去創(chuàng)造。教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織，都需要教師靈活安排、不斷創(chuàng)新。只有進行創(chuàng)造性的教學(xué)，才能使工作有生機、有活力，常教常新，才能體驗到樂趣。同時，創(chuàng)造型的人才也必須依靠創(chuàng)造性的課堂教學(xué)來培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種創(chuàng)造型的人才靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不行的，必須依賴新的創(chuàng)造性教學(xué)。換言之，只有創(chuàng)造性的教學(xué)才能完成現(xiàn)代教學(xué)所負有的培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重大歷史使命。

4、開放性：教學(xué)目標設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)、社會等知識開放，將學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)環(huán)境看作重要的課程資源；在教學(xué)過程中，應(yīng)從單向的教師教、學(xué)生學(xué)向師生交流、互動開放，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標在實施過程中開放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗以及體驗和感受；在教學(xué)方法上，由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變；由給學(xué)生知識向引起學(xué)生活動、自己獲取知識轉(zhuǎn)變；在問題的設(shè)計上，應(yīng)從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的不限定轉(zhuǎn)變，以便發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。[!--empirenews.page--]

5、反思性：在教學(xué)過程中，教學(xué)目標的設(shè)計不僅僅是一個框架、一個思路，是一個動態(tài)的、不斷生成的過程。在進行教學(xué)目標設(shè)計時，教師應(yīng)考慮到不斷變化的情況，掌握應(yīng)對的策略。教學(xué)目標的設(shè)計在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐之間起著重要的中介作用。教學(xué)設(shè)計者以教學(xué)過程為其研究對象，用系統(tǒng)論的方法分析參與教學(xué)過程的各個要素。尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計者要用最優(yōu)化的教學(xué)思想和觀點對教學(xué)過程進行設(shè)計，而且應(yīng)在上課后不斷的反思、補充和完善，從而使教學(xué)目標設(shè)計展現(xiàn)于具體的教學(xué)實踐之中，完善于教學(xué)之后的自我矯正、自我完善的動態(tài)思考之中。

四、化學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計的主要依據(jù)及方法教學(xué)目標的設(shè)計反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師的教學(xué)思路和軌跡。在新課改中化學(xué)教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為方式、師生的角色轉(zhuǎn)換都發(fā)生了巨大的變化。

1、教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，聯(lián)系學(xué)生實際，把握問題的起點。（1）、教師不僅要根據(jù)課程和教材確定教學(xué)目標，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平及客觀條件制定教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的初始狀態(tài)來安排不同的教學(xué)活動。所以教學(xué)目標設(shè)計非常重視對學(xué)生不同特征的分析，并以此作為教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)。它強調(diào)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。注重學(xué)生的個別差異，考慮的是對個別學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。這與傳統(tǒng)教學(xué)的以學(xué)生平均水平作為教學(xué)起點具有明顯的不同。（2）、現(xiàn)代信息社會發(fā)展突飛猛進，人們獲取信息的渠道也在拓寬，速度在加快，同樣學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也在拓寬，且學(xué)生對新事物的吸取在很多方面比老師要快，面要廣。往往超出教師的想象。許多課程尚未涉及的化學(xué)原理，學(xué)生已經(jīng)通過其他渠道了解到了。例如：水資源的污染與保護，酸雨的形成，假酒的危害、建筑裝飾材料對人體的危害、金屬的防銹等等，這就要求教師必須了解教學(xué)的實際，按照學(xué)生的實際能力設(shè)計教學(xué)目標。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)注意以下幾個問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識技能？掌握的程度如何？哪些化學(xué)知識學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗？哪些知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠？需要創(chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實情景和實驗情景？哪些化學(xué)知識學(xué)生能夠自己學(xué)會?哪些需要老師點撥引導(dǎo)？對不同層次的學(xué)生如何讓他們得到不同發(fā)展和提高？這樣即尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，溝通了新舊知識聯(lián)系，又提高了學(xué)生在新情境中解決問題的能力。[!--empirenews.page--]

2、依據(jù)教材特點，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教材是落實課程標準，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的重要載體，是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)?，F(xiàn)行的化學(xué)教材在內(nèi)容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達到的，但綜合性彈性都增大。這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)的需要，對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，讓課本的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息?，F(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)更多地考慮知識的傳授及這些知識的連貫，而這種連貫缺乏了培育學(xué)生創(chuàng)新精神的空間，調(diào)整化學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，增加有助于學(xué)生創(chuàng)新能力提高的課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神不可少的，優(yōu)化課程內(nèi)容，可從以下幾個方面入手：（1）、突出化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，增加知識傳授過程中學(xué)生動手實驗的機會。把某些驗證實驗改成探索性實驗，把演示實驗改成邊講邊實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)某一方面知識后，教師適時補充貼近生活實際的化學(xué)實驗，如：交警怎樣查一駕駛員酒后行車，胃舒平藥物成分定性檢驗：檢驗食鹽中是否含有碘的化合物。積極鼓勵學(xué)生對課本中的有些實驗設(shè)計不是加以改進，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)方法的創(chuàng)新，如：高一課本中的實驗：把少量溴水注入盛著碘化鉀溶液的試管里，用力振蕩，觀察溶液顏色變化。此法學(xué)生實際操作后，普遍反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯，證據(jù)不夠充分，因溴水為橙色，反應(yīng)后溶液也近于橙色，是否溴水溶解到碘化鉀溶液中溴本身的顏色所致呢？發(fā)現(xiàn)問題后，大家集思廣益，對實驗進行改進后的兩個方案①把少量Ccl4分別注入盛有溴水、碘水和碘化鉀溶液的三支試管里，用力振蕩，靜置后可看到盛溴水和碘水試管的下層油狀液體分別是橙色(溴溶于Ccl4)和紫紅色(碘溶于Ccl4)，碘化鉀溶液的下層油狀液體為無色。再碘化鉀溶液的試管里注入少量溴水，用力振蕩靜置后，下層油狀液體是紫紅色---碘溶于(排除溴溶于)Ccl4，證明碘生成。②把少量溴水注入盛有碘化鉀淀粉溶液的試管里振蕩，溶液呈藍色---生成的碘遇淀粉呈藍色。[!--empirenews.page--]（2）、增加當代化學(xué)新成果方面的教學(xué)內(nèi)容，如原子足球烯的發(fā)現(xiàn)，研究與應(yīng)用等。通過這些內(nèi)容的教學(xué)，一方面是拓寬學(xué)生化學(xué)學(xué)科的知識面，另一方面可幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)科思想，掌握一定的化學(xué)學(xué)科思想方法，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的濃厚興趣。（3）、充分發(fā)揮化學(xué)規(guī)律的思維導(dǎo)向作用。引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維。如元素周期律中所蘊含的量變到質(zhì)變規(guī)律，有機化合物學(xué)習(xí)中所歸納出的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)規(guī)律等等，都是引導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)新思維很好的材料。我們可以運用這些規(guī)律編制適當?shù)幕瘜W(xué)情境，進行教學(xué)與訓(xùn)練。

3、精心設(shè)計學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究傳統(tǒng)的教學(xué)是以教為中心的“傳遞---接受”的注入式教學(xué)，新課程標準主張的是以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作---探究”的互動式教學(xué)，教師通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認識的沖突，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流過程中，理解和掌握基本的化學(xué)知識和技能，原理和方法，獲取廣泛的活動經(jīng)驗，為提高探究的質(zhì)量、合作的效益，教師在教學(xué)目標設(shè)計過程中應(yīng)注意以下問題：（1）、精心設(shè)計問題：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有了問題才能引起學(xué)生的思考、猜想、動手、探究、尋找解決問題的方法，最后提出新的問題。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意四性：①趣味性。問題要有趣味且科學(xué)，能激發(fā)學(xué)生合作控究的興趣。②探究性。問題要有一定難度，必須讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果，且要符合目標要求。具有科學(xué)探究的價值。③開放性。問題的結(jié)果不是唯一的，讓學(xué)生在相互啟發(fā)，探討過程中拓寬思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，④層次性。問題能激發(fā)不同層次的學(xué)生積極的合作與探究，并都能獲得不同的成功與體驗。（2）、所有的教學(xué)目標設(shè)計都要求實效，沒有實效的活動是無意義的。因此，教師在課堂教學(xué)中對每個環(huán)節(jié)，每一項活動的設(shè)計都應(yīng)該注重實效，如：對該節(jié)課是否要進行合作探究活動？如果要進行需通過什么途徑？會達到什么樣結(jié)果？如何在教學(xué)活動中將全班教學(xué)、小組合作和個人自學(xué)，獨立思考結(jié)合起來達到優(yōu)勢互補?如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會交往，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會思考，學(xué)會提出不同的問題和建議，提高學(xué)生能力。[!--empirenews.page--]

4、優(yōu)化化學(xué)課外活動的設(shè)置，加強動手能力，強化自主意識新課程強調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課程實施中要改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力，因此，在課堂教學(xué)目標設(shè)計中應(yīng)注意以下方面：（1）、優(yōu)化課外活動的設(shè)置：①開設(shè)形式多樣的化學(xué)學(xué)科興趣小組活動，開取開放式的教學(xué)方法。②結(jié)合課堂教學(xué)，開展豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。③定期舉辦富于創(chuàng)新精神的科技活動，以營造氛圍。如組織引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然；考察科研院所；請專家學(xué)者作專題講座等等。再如看一次科普展覽，制作運用化學(xué)原理的科技作品，舉行一次科技演示等內(nèi)容的系列活動，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮。（2）、活動形式要創(chuàng)新：化學(xué)課堂內(nèi)外活動內(nèi)容、形式非常多，如活動與探究，課堂實驗、家庭實驗、社會實踐、調(diào)查報告、調(diào)查與研究、填寫各種調(diào)查報告和實驗報告等等。在課堂教學(xué)過程中，如何結(jié)合教材去完成這些活動項目？如何達到預(yù)期的目標？都要教師經(jīng)過精心的設(shè)計并有所創(chuàng)新，因為有一些活動項目不一定適合自己學(xué)生的實際，需要改進、創(chuàng)新方能實現(xiàn)教學(xué)目標。（3）、留給學(xué)生足夠的空間和時間：傳統(tǒng)的教學(xué)是教師說了算，一概由教師包辦代替，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，沒有思考的時間和空間，一切活動也是按教師的預(yù)設(shè)方案進行，學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計上要預(yù)留一定的空間給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。

5、教師要改進備課方式，完善教學(xué)目標設(shè)計在新課程理念下的教學(xué)目標設(shè)計，應(yīng)該是教學(xué)過程中的創(chuàng)新性勞動，又是師與師、師與生、生與生相互溝通共同智慧的結(jié)晶。因此，對當前化學(xué)備課的過程，教案的形式要有必要改進和完善。[!--empirenews.page--]（1）、完善個性教案：每個教師應(yīng)根據(jù)自己班的班情、學(xué)情、教情，對共性的教案進行調(diào)整、補充、拓展、力爭形成顯現(xiàn)個人特色的教學(xué)目標設(shè)計。這樣可以匯聚集體智慧，減少重復(fù)勞動，也有助于新教師的成長。（2）、增加“教后反思”的內(nèi)容：在新課程改革實踐中，許多有經(jīng)驗的教師在教案的格式中增加了“課后反思”這個內(nèi)容，這就是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。主要是記錄自己在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律、新見解、新突破、新問題，然后進行分析、反思、自我矯正、自我完善，使教學(xué)不斷地得到發(fā)展和提高。綜上所述，教學(xué)活動具有明確的目的，豐富的內(nèi)容，復(fù)雜的對象，不同的形式和方法，固定的時間，繁重的任務(wù)以及影響教學(xué)活動的多變因素。教學(xué)活動要想在諸多因素影響下取得令人滿意的效果，優(yōu)質(zhì)高效地達到預(yù)定的目標，就需要對其進行全面細致的安排和巧妙地設(shè)計。教學(xué)目標的設(shè)計有助于提高學(xué)生的主體地位，是以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題而展開的有助于增強學(xué)生的興趣，通過這一系列的措施，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主地、主動地學(xué)習(xí)，有助于增強教學(xué)工作的科學(xué)性，建立在系統(tǒng)理論和系統(tǒng)分析方法基礎(chǔ)上的教學(xué)工作，具有一定的科學(xué)性和實用性，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。在教學(xué)目標設(shè)計中，我國首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生進行客觀的分析。通過認真的分析，可以增強教學(xué)的針對性，減少許多不必要的內(nèi)容和活動。然后清晰的闡明教學(xué)目標，科學(xué)的制定教學(xué)策略，恰當?shù)倪x用教學(xué)媒體，合理地擬定教學(xué)進度，準確的測量和分析教學(xué)結(jié)果，使教學(xué)活動在各方面都取得最佳的效果。參考文獻：[1]劉知新.中學(xué)化學(xué)教材教法.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1983.6—15[2]柳大綱.化學(xué)在社會主義建設(shè)中的作用.談?wù)勗鯓訉W(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué).[M].北京：北京出版社，1980.1—5[!--empirenews.page--][3]萬蓮美等.論引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，課程和教學(xué)方法.[M].北京：人民教育出版社，1986.58—69[4]甄德山等.淺談學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.天津師范大學(xué)學(xué)報，[J].1984,(2):20—25[5]王建成等.明確教學(xué)目標 提高教學(xué)質(zhì)量，化學(xué)教育，[J].1986,(3):19—22[6]武永興主編.中學(xué)化學(xué)教學(xué)指導(dǎo).[M].北京：人民教育出版社，1988.36—51致謝：本論文是在陳金鳳老師的悉心指導(dǎo)下完成的，在作論文期間陳老師給予我無微不至的關(guān)懷和照顧。在此向給予我悉心培養(yǎng)，不倦教誨和嚴格要求的陳老師表示深深的謝意。

第二篇：淺談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

淺談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，突出教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計有利于教師專業(yè)化水平的提高，有利于教育技術(shù)的開展。下面就新課程背景下新課程教學(xué)設(shè)計的一般程序，談?wù)劚救说慕ㄗh。

1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析即學(xué)習(xí)需要分析，這是教學(xué)設(shè)計模式中首先要進行的內(nèi)容，它是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)（教學(xué)問題的起始狀態(tài)）水平與期望達到的學(xué)習(xí)狀態(tài)（教學(xué)問題的終態(tài)）水平之間的差距分析。期望達到的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是由教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對教學(xué)大綱進行分析，以明確某一知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生學(xué)什么。

2、教材內(nèi)容分析

教材內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體，教材內(nèi)容的分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。對教材內(nèi)容的分析，就是要明確教師教什么、所教內(nèi)容在整個化學(xué)教學(xué)中的地位與作用、這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程、與其他知識之間的聯(lián)系、在社會生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用、培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價值、知識教學(xué)的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學(xué)資源（如實驗條件、課件、習(xí)題）等進行分析。

3、學(xué)生特征分析

學(xué)生特征分析主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)新內(nèi)容之前的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷。這些經(jīng)驗和經(jīng)歷將影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。學(xué)生特征分析包括：了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在教學(xué)設(shè)計中要堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從自己所教學(xué)生的實際出發(fā)分析，不僅要了解學(xué)生具有哪些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一般因素，具有哪些學(xué)習(xí)新知識所需要的初始知識技能，而且還要分析學(xué)生用原有的認知結(jié)構(gòu)將會怎樣地去認識新的知識和對新內(nèi)容的情感態(tài)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些學(xué)生能適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)，學(xué)生“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4、教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標設(shè)計是要解決教什么（或?qū)W什么）、達到什么水平的問題，它是在學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教材內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的差距，提出教學(xué)過程中所要解決的具體問題。它為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)，也為教學(xué)的組織、教學(xué)的評價提供了依據(jù)。教學(xué)目標應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面來制定，突出綜合性。

5、教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標而設(shè)計的教學(xué)模式，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計過程中，要體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性，即同一教學(xué)內(nèi)容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇最適合的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等。

5、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計是要解決怎么教、如何學(xué)的問題。設(shè)計教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程的設(shè)計首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當?shù)捻樞蜻M行組織。一個完整的教學(xué)過程至少應(yīng)包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)。一般情況下教學(xué)策略的設(shè)計與教學(xué)過程的設(shè)計往往是同時進行的。

6、課堂教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價包括實際教學(xué)中的目標體系是否體現(xiàn)了新課程的理念，在實施的教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的對教學(xué)問題的分析和對教學(xué)策略的決策是否準確及有效等。評價的目的是為了改進并提高教學(xué)設(shè)計的能力，對教學(xué)效果未達到目標要求的部分進行必要的補救改進，是教學(xué)設(shè)計中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一般從以下幾個方面入手：在確定本節(jié)課的知識與技能、過程和方法及培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀方面是否有不足和遺漏，教學(xué)的重點和難點的選擇是否恰當；教學(xué)順序（或線索）是否合理；教學(xué)策略和教學(xué)方法、手段、教學(xué)媒體的選擇是否有效；設(shè)置接收教學(xué)反饋信息的問題是否具有針對性，有否考慮到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、有否最大限度增加每個學(xué)生活動的機會、有否擴大師生間交流合作、有否考慮如何控制課堂秩序等。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文：論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

高中化學(xué)教學(xué)論文：論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

1.時代的要求與研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動的主要場所。但在教學(xué)實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗，較多地關(guān)注學(xué)生對教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。

我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開課，課題是“化學(xué)與水處理”.從教案來看，從復(fù)習(xí)對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過程流暢。而且學(xué)生在教學(xué)過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學(xué)生活動做一分析，不難看出，學(xué)生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點認識遮住，待學(xué)生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納，顯然是以教師預(yù)先設(shè)計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選 擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。

2.研究性學(xué)習(xí)促進基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識體系，研究性學(xué)習(xí)則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標準》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實質(zhì)。

（2）通過網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。

（3）組織學(xué)生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。

（4）調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設(shè)計若干實驗來設(shè)想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學(xué)校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議。

（8）調(diào)查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設(shè)想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己的預(yù)測。

（9）分析酸雨的來源和成因，調(diào)查本市為防止酸雨采取的措施，測量本區(qū)域降雨的平均PH值，設(shè)計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學(xué)生運用中和反應(yīng)和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區(qū)別，理解中和滴定的實質(zhì)。

（12）調(diào)查市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。

（13）以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環(huán)境。

（14）調(diào)查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學(xué)品種的主要化學(xué)成分、性能、價 格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設(shè)想。

（15）搜集生命起源各種假設(shè)的化學(xué)基礎(chǔ)的資料，介紹生命科學(xué)的最新科技動態(tài)，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知的強烈欲望。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗?zāi)芰驮鰪娏藙?chuàng)新意識，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略3.1 教學(xué)策略激發(fā)，可以以教學(xué)目標的方式呈現(xiàn)，也可以以設(shè)置問題情境或活動情境呈現(xiàn)。它是為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并把其調(diào)動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 分層策略不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)策略。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀的部分，讓學(xué)生自學(xué)，也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上，為學(xué)生提供命題或材料，讓學(xué)生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些是不太適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺的認識。

3.3 民主策略學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)活動只有通過 學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動才能實現(xiàn)，因此課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學(xué)過程具有生命的活力。

3.4 建構(gòu)策略教師在教學(xué)過程中應(yīng)該營造一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有所反省，有所總結(jié)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認知”，在教師幫助下進行自我構(gòu)建。

4.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式4.1 實驗探索型該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高

第四篇：高中物理教學(xué)論文 論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

高中化學(xué)教學(xué)論文：論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

1.時代的要求與研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動的主要場所。但在教學(xué)實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗，較多地關(guān)注學(xué)生對教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。

我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開課，課題是“化學(xué)與水處理”.從教案來看，從復(fù)習(xí)對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過程流暢。而且學(xué)生在教學(xué)過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學(xué)生活動做一分析，不難看出，學(xué)生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點認識遮住，待學(xué)生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納，顯然是以教師預(yù)先設(shè)計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選 擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。

2.研究性學(xué)習(xí)促進基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識體系，研究性學(xué)習(xí)則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標準》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實質(zhì)。

（2）通過網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。

（3）組織學(xué)生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。

（4）調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設(shè)計若干實驗來設(shè)想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學(xué)校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議。

用心

愛心

專心 1

（8）調(diào)查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設(shè)想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己的預(yù)測。

（9）分析酸雨的來源和成因，調(diào)查本市為防止酸雨采取的措施，測量本區(qū)域降雨的平均PH值，設(shè)計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學(xué)生運用中和反應(yīng)和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區(qū)別，理解中和滴定的實質(zhì)。

（12）調(diào)查市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。

（13）以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環(huán)境。

（14）調(diào)查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學(xué)品種的主要化學(xué)成分、性能、價 格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設(shè)想。

（15）搜集生命起源各種假設(shè)的化學(xué)基礎(chǔ)的資料，介紹生命科學(xué)的最新科技動態(tài)，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知的強烈欲望。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗?zāi)芰驮鰪娏藙?chuàng)新意識，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略3.1 教學(xué)策略激發(fā)，可以以教學(xué)目標的方式呈現(xiàn)，也可以以設(shè)置問題情境或活動情境呈現(xiàn)。它是為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并把其調(diào)動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 分層策略不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)策略。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀的部分，讓學(xué)生自學(xué)，也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上，為學(xué)生提供命題或材料，讓學(xué)生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些是不太適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺的認識。

3.3 民主策略學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)活動只有通過 學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動才能實現(xiàn)，因此課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學(xué)過程具有生命的活力。

3.4 建構(gòu)策略教師在教學(xué)過程中應(yīng)該營造一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學(xué)生的用心

愛心

專心

思維，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有所反省，有所總結(jié)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認知”，在教師幫助下進行自我構(gòu)建。

4.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式4.1 實驗探索型該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高

用心

愛心 專心 3

第五篇：職教論文

中職學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀與教學(xué)策略初探

摘要：本文著力探討了在倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為理念的新課程改革之際，美術(shù)教學(xué)要用素質(zhì)教育的眼光和尺度對傳統(tǒng)美術(shù)教育進行重新審視，糾其偏失，對新時期美術(shù)課程教育的目的任務(wù)及教學(xué)模式進行新的定位，用適應(yīng)素質(zhì)教育要求的措施和手段改革中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)等問題，以期讓美術(shù)教育的內(nèi)容和形式煥發(fā)出新活力。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 美術(shù)教育策略

近年來，由于我們對技能型人才的渴求，職業(yè)教育的發(fā)展正面領(lǐng)新的機遇與挑戰(zhàn)。然而，也正因為如此，使得學(xué)校往往會忽視對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校中的美術(shù)教育“慘淡經(jīng)營、氣氛沉悶”。

目前，以倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為理念的新課程改革給美術(shù)教學(xué)帶來重新整合的機遇。作為一線的教師，我們應(yīng)該抓住新課改的契機，以新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)，促進學(xué)生個性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

筆者有意就目前職業(yè)學(xué)校美術(shù)課教學(xué)中存在的問題加以剖析，并嘗試制定一定的策略，希望能對改變目前美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀提供一定的參考。

一、當前中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)課教學(xué)存在的問題剖析

美術(shù)是人類文化的重要組成部分，具有人文教育的功能。但是，在相當長的一段時間里，職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)往往無法發(fā)揮這樣的功能。這是因為：

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)錄取分數(shù)線低，大部分學(xué)生成績不好生源素質(zhì)相對較差。就讀美術(shù)專業(yè)的大部分學(xué)生是沒有什么美術(shù)基礎(chǔ)，甚至對美術(shù)沒有什么興趣。學(xué)生成績差會影響紀律和思想品德，如果學(xué)生對美術(shù)沒有興趣，又沒有目標和追求，很難將美術(shù)學(xué)好。

（二）由于我國歷史上千年封建時代科舉制度對人們思維習(xí)慣的影響和當前高考制度的現(xiàn)實存在，應(yīng)試教育思想還深入人心，并且仍作用于當前普通中小學(xué)教育的各個方面，中等職業(yè)教育素質(zhì)教育的實施也遇到了相當多的困難，因此美術(shù)學(xué)科難逃成為 “附屬品”的命運。

二、素質(zhì)教育理念下對美術(shù)課地位之再認識

職業(yè)學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)有自己的特點。美術(shù)課程要適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展，不能僅僅將美術(shù)看作高考的平臺，更不是為了培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)家。因此職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育更要體現(xiàn)美術(shù)的人文教育的功能，體現(xiàn)對學(xué)生的濃郁的人文關(guān)懷色彩，并將教育教學(xué)活動放在一種人文背景中加以理解，努力從中發(fā)掘人文內(nèi)涵。

另外，我們不可誤認為美術(shù)課就是教會學(xué)生會一定的繪畫等掌握一些基本的美術(shù)技能，提高學(xué)生造型表現(xiàn)能力，而忽視其美育功能。我們要從教學(xué)實踐上，突出美術(shù)課對培養(yǎng)人的高尚道德情操，陶冶人的心靈，樹立正確的世界觀和人生觀的特殊功效，和它對人的智能發(fā)展的重要作用，把培養(yǎng)全面發(fā)展的、獨立完整的人作為根本目的。

三、新形勢下職業(yè)美術(shù)課教學(xué)策略初探

（一）讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的美術(shù)”

在“知識爆炸”的今天，任何學(xué)校都不可能教給學(xué)生他一生所需要的全部知識，職業(yè)學(xué)校尤其如此。因此，美術(shù)教學(xué)絕不能再像過去那樣，把學(xué)生當成接受知識的容器而任意傾注，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的美術(shù)”，即與學(xué)生生命活動息息相關(guān)的美術(shù)活動，如欣賞繪畫、裝飾物的動手制作、設(shè)計、創(chuàng)作活動等等。這類知識具有很高的概括性、通用性和適用性，學(xué)生掌握和了解生活中的美術(shù)，在學(xué)習(xí)中就能以理帶動實踐，觸類旁通。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主的、無權(quán)威的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，因其文化基礎(chǔ)的薄弱，能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)是很困難，更不要說對教學(xué)教材提出質(zhì)疑了。因此，我們必須告訴學(xué)生教材中的許多作品并不是完美無缺的，而需要學(xué)生進一步的探索、發(fā)現(xiàn)及適當?shù)脑u價。在這個基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力，從而使他們順利成長為一個優(yōu)秀的新時代人才。

（三）加強情感交流，促進學(xué)生情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

長期以來，我們的教育只見知識和分數(shù)，不見人的激情和創(chuàng)造力，學(xué)生的智商可能得到了發(fā)展，情商卻貧乏。這一點，表現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身上尤為明顯。因此，美術(shù)教學(xué)中更應(yīng)特別注意加強師生間地情感交流、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地情感體驗，把情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫徹于教學(xué)過程中，使其成為課堂教學(xué)內(nèi)容的血肉、成為教學(xué)過程的靈魂。

（四）重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，師生之間缺少交往、缺少互動；教與學(xué)的雙邊活動便成了教師對學(xué)生單向“培養(yǎng)”活動。在教學(xué)研究中，研究的內(nèi)容也多是教師“怎么教”，而很少有人去研究學(xué)生“怎么學(xué)”。這種以教為主的教學(xué)模式極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生變的被動、壓抑、缺少自信，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。有鑒于此，我們要徹底改變原來的不平等的師生關(guān)系，改變教師的“導(dǎo)演”和“唯一主角”的地位，讓學(xué)生和教師成為戲中的“主角”，共同參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察，學(xué)會表現(xiàn)，學(xué)會思考，學(xué)會分析，從而掌握開啟美術(shù)大門的鑰匙。

總之，美術(shù)教師要與時俱進，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，悉心研究教學(xué)教法，改進教學(xué)，這樣才能提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正讓美術(shù)教育成為素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，真正讓美術(shù)教育從泥沼里走出來，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考書目：

《美育論》杜衛(wèi) 著教育科學(xué)出版社出版

《美術(shù)教學(xué)論》王大根 著華東師范大學(xué)出版社出版

《美術(shù)教育學(xué)》 高等教育出版社出版