第一篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 論化學(xué)實驗教學(xué)方法的探索與研究

論化學(xué)實驗教學(xué)方法的探索與研究

【論文摘要】本文通說三個方面論述了化學(xué)實驗的教學(xué)方法；對化學(xué)實驗教學(xué)的研究；化學(xué)實驗中存在的問題；建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的化學(xué)實驗教學(xué)。在化學(xué)實驗教學(xué)中從三個方面探索了提高學(xué)生能力的方法：實驗基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和綜合設(shè)計路線的建構(gòu)的方法；學(xué)生實驗和教師科研相結(jié)合的手段；將學(xué)生的被動實驗轉(zhuǎn)化為主動實驗的具體思路以及學(xué)生實驗綜合能力評價體系的建立。

當今社會是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會競爭激烈的社會，社會競爭的實質(zhì)是高素質(zhì)人才的競爭。因此，高等院校為了適應(yīng)社會的要求，必須培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強能力，高素質(zhì)”的具有開拓精神和創(chuàng)新能力的新一代創(chuàng)造性人才為己任。實驗教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力、動手能力、嚴密的思維方法和踏實肯干的工作作風等方面具有不可替代的作用，但是實驗室要成為推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實驗?zāi)芰χ饕嚨?，必須突破傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，探討不同層次，具有特色的，多樣化的實驗教學(xué)模式。建構(gòu)理論是皮亞杰提出來的，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于英語，數(shù)學(xué)和物理等教學(xué)之中，但是在化學(xué)實驗教學(xué)中還沒有得到應(yīng)用，將建構(gòu)理論和化學(xué)實驗教學(xué)結(jié)合有助于學(xué)生實驗理論知識的系統(tǒng)化，有利于學(xué)生實驗操作技巧的板塊化，有助于學(xué)生實驗路線設(shè)計方法的系統(tǒng)化，有助于學(xué)生綜合能力的提高。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進行的實驗教學(xué)可為提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣呓⒁惶卓茖W(xué)的體系，可為科學(xué)實驗教學(xué)提供一套新的方法。建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的實驗教學(xué)不僅可以用于綜合性實驗教學(xué)，開放性實驗教學(xué)，同時也可以應(yīng)用與實驗教學(xué)的管理等方面，因此，研究建構(gòu)理論指導(dǎo)下的實驗教學(xué)是必要的也是必須的。目前對化學(xué)實驗教學(xué)的研究

化學(xué)實驗是目前高等學(xué)校化學(xué)類學(xué)生開設(shè)的主要專業(yè)課之一，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要手段，也是目前高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。化學(xué)實驗教學(xué)的研究是目前高校教學(xué)研究的熱點。但是就其研究的方向來看，實驗教學(xué)主要集中在以下幾個方面:①綜合性設(shè)計性實驗的研究，例如：李艷玲[1]探討了綜合性設(shè)計性實驗的開放與管理，主要從綜合性、設(shè)計性實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合性、設(shè)計性實驗的范圍和性質(zhì)；綜合性、設(shè)計性實驗的軟、硬件保障；修訂實驗教學(xué)大綱和教材；綜合性、設(shè)計性實驗的時空保障；綜合性、設(shè)計性實驗過程與檢驗驗收等方面做了研究。②化學(xué)實驗的綠色化研究，例如：孫莉，王海濱，強根榮[2]等從有機化學(xué)實驗的改革思路；有機化學(xué)實驗內(nèi)容的綠色化；有機化學(xué)教學(xué)手段的綠色化等方面對實驗室綠色化做了探究。③化學(xué)實驗與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，例如：王培俊，張文貴，陳燕靈，吳鹿鳴[3]研究了通過個性化實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要研究了個性化實驗的兩個支持平臺：個性化實驗基礎(chǔ)支持平臺；實驗項目執(zhí)行平臺；依托基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心開展個性化實驗；個性化實驗的特點；個性化實驗的深度和廣度；自制設(shè)備開展個性化實驗；培養(yǎng)師資提高個性化實驗；實驗師生的雙向選擇方式等方面對個性化

實驗教學(xué)做了研究。④開放性實驗研究，黃曉亮，李洪波[4]研究了淺談高校實驗室的開放，主要從開放實驗室培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；開放實驗室培養(yǎng)學(xué)生的科研意識；開放實驗室的內(nèi)容；開放實驗室的模式和類型；開放實驗室的管理等方面對實驗室的開放做了探究?；瘜W(xué)實驗教學(xué)存在的問題

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就目前的高等學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)而言，依然存在著很多的問題，主要的問題如下：①學(xué)生的實驗依然是被動式的實驗，盡管實驗教學(xué)是高等學(xué)校提高學(xué)生能力的重要手段，但是目前學(xué)生的實驗依然是被動性的實驗，很多學(xué)生做實驗的目的是為了得到學(xué)分而不是提高自己的實驗水平和實驗?zāi)芰?。②教學(xué)手段陳舊，學(xué)生實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能缺乏系統(tǒng)化。由于目前教學(xué)手段的陳舊缺乏系統(tǒng)化，目前的化學(xué)實驗教學(xué)依然是傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，不能夠使學(xué)生實驗技能和實驗知識系統(tǒng)化板塊化。③實驗教學(xué)不能和科研相結(jié)合，目前的實驗教學(xué)是孤立的教學(xué)，還沒有和科學(xué)研究相結(jié)合，這樣使得實驗沉悶無趣，學(xué)生對實驗缺乏積極性和主動性。④實驗教學(xué)內(nèi)容依然是單純的驗證一個實驗結(jié)果的模式，學(xué)生的實驗依然是驗證教師教授的和書本上的理論知識，學(xué)生缺乏足夠的理論空間，限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。⑤實驗考核體系不完善，盡管目前對于學(xué)生實驗考核，但是實驗的考核體系極其的不完善，考核知識對知識的分割考核，沒有系統(tǒng)化，綜合化的考核因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于上述問題的存在，使得學(xué)生對實驗不能夠引起足夠的重視，每次實驗都是應(yīng)付了事，實驗預(yù)習報告只是抄襲課本，對實驗的內(nèi)容和技巧不做深入的思考，實驗數(shù)據(jù)和實驗報告千篇一律，抄襲現(xiàn)象嚴重，實驗結(jié)果彼此互相抄，對實驗的成敗缺乏思考性的討論，有的學(xué)生甚至在整個實驗課結(jié)束也不會結(jié)果討論和實驗失敗的原因分析，這嚴重影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。3 利用建構(gòu)理論指導(dǎo)化學(xué)實驗教學(xué)

以建構(gòu)理論為指導(dǎo)進行化學(xué)實驗教學(xué)是必要的也是必須的，要以建構(gòu)理論為指導(dǎo)進行化學(xué)實驗教學(xué)，要進行以下幾個方面的建構(gòu)：

3.1實驗基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和綜合實驗路線設(shè)計知識的建構(gòu)在化學(xué)實驗中由于目前教學(xué)方法和學(xué)生對實驗興趣的限制，目前學(xué)生的化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識、化學(xué)實驗的基本技能，化學(xué)合成路線知識都是零散的，不系統(tǒng)的，這嚴重的影響著學(xué)生以后的發(fā)展，同時也影響學(xué)生走向社會以后的能力的發(fā)揮，因此在大學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)在建構(gòu)理論建構(gòu)實驗基礎(chǔ)知識和基本技能，建構(gòu)的方法可以以化學(xué)實驗為依托，以基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)為基石，通過建構(gòu)實驗基礎(chǔ)理論的方法可以通過學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識和基本技能以及學(xué)生實驗的綜合設(shè)計的系統(tǒng)化，板塊化構(gòu)建找到切實可行的方法。

3.2學(xué)生實驗與科學(xué)研究相結(jié)合的建構(gòu)利用已經(jīng)構(gòu)建的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論使得學(xué)生的實驗和科學(xué)研究初步結(jié)合。教師因為其繁雜的教學(xué)工作和其它工作，在實驗室中投入的時間就相對的減少，而目前的大學(xué)生有比較充裕的時間和精力，但是大學(xué)生缺少的卻是實驗的技術(shù)和實驗的技巧，因此有必要將學(xué)生的實驗和教師的科研相結(jié)合，這樣不但能夠使得學(xué)生的閑余時間得到充分的利用，同時也有助于老師科研方面的突破，學(xué)生實驗和教師科研相結(jié)合的可以采取多種的方式，例如：教師的課題可以為學(xué)生是學(xué)生的學(xué)生科研，這樣通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)會了化學(xué)文獻的查閱，同時也學(xué)會實驗的技巧和科研的思路以及在實踐中解決問題的方式，同時學(xué)生也可以通過教師的指導(dǎo)遇到未知為題時的思考方式。通過這種結(jié)合可以使得學(xué)生培養(yǎng)一個科研的完整思路，例如：在有機化學(xué)的全合成中，通過教師的指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會的是文獻的查閱，然后通過實驗學(xué)生就會充分的理解實驗以及實驗中遇到問題的處理方式，可以理解化合物的分離方式和鑒定方式，另外通過這樣的實驗，學(xué)生也可以學(xué)到在本科基礎(chǔ)課程中學(xué)不到的內(nèi)容，像核磁共振，紅外，質(zhì)譜，紫外光譜以及色譜配樣，測試方法，共振，紅外，質(zhì)譜，紫外光譜的數(shù)據(jù)分析方法。因此學(xué)生實驗和教師科研的結(jié)合是共益的結(jié)合，學(xué)生可以學(xué)到很多的技術(shù)、技巧、思維方式、解決問題的方式，可以彌補老師精力的不足對科研的限制。

3.3提高學(xué)生對實驗興趣、將原來的被動式實驗轉(zhuǎn)化為主動式實驗的建構(gòu)構(gòu)建提高學(xué)生興趣的一套新方法，是學(xué)生的實驗有原來的被動式轉(zhuǎn)化為興趣濃厚，自我設(shè)計，自我鑒定的創(chuàng)新實驗教學(xué)方法。“興趣是最好的老師”，要是學(xué)生的實驗由原來的被動式的實驗轉(zhuǎn)化為

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必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生對目前的實驗是被動式的原因主要是因為目前的實驗的理論性太強而不是解決實際的問題，學(xué)生對實驗?zāi)康睦斫獠磺宄膊涣私庾鲞@樣的實驗對自己有什么樣的好處，因此培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣首先應(yīng)該從學(xué)生的對實驗的理解開始，實驗的目的是驗證所學(xué)的理論或者實現(xiàn)自己的某種思考，所以首先應(yīng)該讓學(xué)生了解實驗?zāi)康暮蛯嶒灥募记?。培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段是多方面的，例如：在選題的時候應(yīng)該選取與生活接近的題目培養(yǎng)學(xué)生對實驗的最初的興趣，而且在做實驗的時候最初要保證實驗的成功性，使得學(xué)生具有成就感。一旦學(xué)生具有實驗的成就感，對實驗的興趣就會初步的建立起來，然后教師可以通過各種渠道刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生對生活中遇到的問題進行思考然后自己設(shè)計實驗、老師指導(dǎo)學(xué)生的實驗過程和思路，最后完成實驗，這樣學(xué)生就會從原來被動的實驗變成主動的具有創(chuàng)新性的實驗。

3.4構(gòu)建一套合理的化學(xué)實驗考核體系，為實驗?zāi)芰Φ脑u價提供依據(jù)要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒灥木C合素質(zhì)，評價體系是化學(xué)實驗的準繩，沒有好的評價體系，學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)就失去了依據(jù)，目前對化學(xué)實驗的評價體系存在著很多的不足之處，對學(xué)生實驗的評價只是粗淺的考察學(xué)生的簡單操作，不考核學(xué)生的綜合能力，因此在學(xué)生的心目中形成化學(xué)實驗教學(xué)只是為了學(xué)簡單的操作，只是為了完成學(xué)分，不是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的分析問題的方法以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此建立一套完整的考察學(xué)生實驗?zāi)芰Φ姆椒ㄓ兄诖龠M學(xué)生的實驗?zāi)芰?。筆者認為：對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾毂仨氝M行綜合性考察。例如：老師給學(xué)生指定題目、由學(xué)生自己設(shè)計實驗路線，自己完成實驗，然后老師考察每個過程的細節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計，產(chǎn)品的表征以及對問題的回答對學(xué)生進行評價，這樣會在很大程度上促使學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，分析問題、解決問題的能力?？疾鞂W(xué)生綜合能力、分析問題、解決問題能力的評價體系還在進一步的研究之中。

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專心 3

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)論文論學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)論文:論學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

從 95高考化學(xué)試題談起高考是一種選拔性的考試, 特別是會考后的高考, 對學(xué)生的 能力要求更高。

高考化學(xué)要考查的能力主要有:觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。所有 能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn), 所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標 志, 培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點, 是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者 僅就 1995年高考化學(xué)試題談?wù)剬W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、善抓本質(zhì),培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性, 就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維 品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題, 抓住其本質(zhì)和規(guī)律, 從 而園滿地解決問題?；瘜W(xué)是一門具有嚴謹科學(xué)性的學(xué)科, 學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué) 科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現(xiàn)了對學(xué)生思維深 刻性的考查。

可見, 要簡明扼要地解決問題, 最主要的應(yīng)分析問題的實質(zhì), 找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點,又要選點準確,使思路暢通,問題解決顯得“敏捷 而迅速”。

如何在高考復(fù)習中, 培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性, 可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系, 由淺入深, 由表及里,由簡到繁,由易到難去設(shè)計多層次練習題,進行一題多解,一題多變的訓(xùn)練,加 深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,以靈活運用知識,提高解題能力。

思維深刻性的另一方面,也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來,高考第二大題單項 與多項選擇混和,其目的是增加試題難度,降低隨機猜測得分率。而中學(xué)生受認知水平,心 理特征和學(xué)習態(tài)度等因素影響,往往對概念理解不透,記憶不深或僅憑印象進行機械推理, 造成知識的負遷移,在思考問題時常常不細致,不深入,或產(chǎn)生思維定勢,從而導(dǎo)致少選, 漏眩教師在指導(dǎo)學(xué)生練習, 經(jīng)常有意識地漏選選項, 有利于幫助學(xué)生

分析復(fù)雜的比較隱蔽的 或帶假象的選項時, 能去偽存真, 正確選擇, 以達到有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性和深刻 性之目的。

二、逆向思維,培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時,條理清楚,推理準確,有因有果,嚴格遵循邏輯規(guī) 律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明, 推理嚴謹, 令人無懈可擊。解題時, 運用逆向思維,是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材,只要教師在備課時,深入 鉆研教材,精心設(shè)計問題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維,持之以恒就會收到奇妙效果。

三、善于變通,培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況,審時度勢,隨機應(yīng)變,及時 調(diào)整思路,找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時,能多角度思考,善于發(fā)散 思維, 又善于集中思維, 一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時, 就要立即調(diào)整思維 角度,以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目,只有善于應(yīng)變,觸類旁通, 方能越關(guān)奪隘, 攻克難題。所謂難題大致分為兩類:一類是信息遷移試題, 另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、快速準確,培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果,它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解 決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進, 而是保持較大的思維跨度, 以最訣的速度攻克 未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能, 還要在有 限的時間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識, 并加以綜合運用, 不少考生答題時感到時間緊, 不能答完卷,乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時機,加快對信息的吸收、篩選和運用。例如,高 考題第 27題,內(nèi)容繁雜,解題時應(yīng)首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系,每一步推理均要

緊緊抓 住反應(yīng)過程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量, 則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點自明, 反應(yīng)的方程 式也能輕而易舉地寫出。

巧用守恒(如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等出奇制勝,是提高解題速度的 重要捷徑。

五、標新立異,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊,靈活新奇,獨特,有豐富的想象,善于聯(lián)想,長于 類比;在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造, 只有創(chuàng)造才能在競爭 中生存,思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當今時代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學(xué)試 題充分注意了這一點。

近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出,試題涉及的化學(xué)理論知識,由原來的 高中基礎(chǔ)知識略加延伸, 到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、新科研成果,就能力測試而言,由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā),分析、判斷、推理 解決“老”問題的能力,向考查考生自學(xué)新材料、新理論,運用新觀點、新方法創(chuàng)造性解決 “新”問題能力方向發(fā)展,有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠然、信息遷移題難度系數(shù)比較 大、但它不“超綱”,重點考查學(xué)生的“現(xiàn)場自學(xué)”能力,知識遷移能力,創(chuàng)造想象能力。在復(fù)習教學(xué)中,不能丟開書本,花大精力,耗費時間去補充“超綱內(nèi)容”,既浪費了精力, 又增加了學(xué)生負擔。重在多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,特別是“現(xiàn)場自學(xué)”能力,以及知識 遷移能力,創(chuàng)造想象能力。

易受傳統(tǒng)解題方法的約束,不能接受那些違反“常規(guī)”的解題捷徑,也是缺乏思維 獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。計算題教學(xué)中若把計算為主,推理為輔,轉(zhuǎn)化為推理為主,計算為輔,也能 很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性,高考題第 36題的各種巧解充分體現(xiàn)了這一點。

思維功能高效率的基礎(chǔ)是思維結(jié)構(gòu)的高度完善,促進學(xué)生形成最佳思維結(jié)構(gòu),最大 限度地發(fā)揮思維的創(chuàng)造性功能。而善于構(gòu)造, 是創(chuàng)造性思維能力的重要表現(xiàn), 各種類型的題 目、解法均有繁簡之別。許多學(xué)生滿足于做出來,而不愿在解題技巧方

面作深入探討、致使 解題速度緩慢, 這是廣大考生的弱點, 不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各 種解法, 多啟發(fā)誘導(dǎo), 盡可能讓學(xué)生自己總結(jié)出一些簡捷明快的解法, 這本身就是一種創(chuàng)造。如果照本宣科,照析例題,硬套公式,題愈做愈死,越學(xué)越怕,思路越走越窄。故此應(yīng)鼓勵 學(xué)生打破常規(guī),發(fā)揮獨創(chuàng)性。

六、統(tǒng)籌全局,培養(yǎng)思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性,它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問 題的時候,不是把視線只盯住一點、一線、一面上,而是擴展思維的空間范圍。

高考化學(xué)試題在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力方面為中學(xué)化學(xué)教學(xué)做出了典范,給中學(xué) 化學(xué)教學(xué)起到了正確的導(dǎo)向作用?；瘜W(xué)教學(xué)中, 如何使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能, 提高靈活運用知識的能力,關(guān)鍵狠抓思維的啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展,以達到培養(yǎng)能力,開 發(fā)智力的目的。因此,培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)思維能力,已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)、如 何在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法, 進行有計劃有步驟的化學(xué)思維訓(xùn)練, 正需要我們深入 研究,并落到實處。

例如高考試題第 17題據(jù)電量守垣, 第 18題巧用得失電子數(shù)相等, 第 24題利用質(zhì)量 守恒, 第 25題巧用濃度守恒。計算題第 30題也可以質(zhì)量守恒關(guān)系為基礎(chǔ)進行計算, 守恒關(guān) 系的靈活運用也可使解題速度加快。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性,提高學(xué)生的解題速度,日常教學(xué)中必須定時定量訓(xùn)練,并 鼓勵學(xué)生解題時敢于打破常規(guī),銳意創(chuàng)新,使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì), 對思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo),幫助其沖破思維定勢的束縛,以提高思維的敏捷性。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文：論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

高中化學(xué)教學(xué)論文：論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

1.時代的要求與研究性學(xué)習課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動的主要場所。但在教學(xué)實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗，較多地關(guān)注學(xué)生對教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。

我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開課，課題是“化學(xué)與水處理”.從教案來看，從復(fù)習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過程流暢。而且學(xué)生在教學(xué)過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學(xué)生活動做一分析，不難看出，學(xué)生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點認識遮住，待學(xué)生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習、分析與歸納，顯然是以教師預(yù)先設(shè)計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

研究性學(xué)習的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選 擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。

2.研究性學(xué)習促進基礎(chǔ)性學(xué)習基礎(chǔ)性學(xué)習以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識體系，研究性學(xué)習則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標準》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實質(zhì)。

（2）通過網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。

（3）組織學(xué)生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。

（4）調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設(shè)計若干實驗來設(shè)想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學(xué)校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議。

（8）調(diào)查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設(shè)想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己的預(yù)測。

（9）分析酸雨的來源和成因，調(diào)查本市為防止酸雨采取的措施，測量本區(qū)域降雨的平均PH值，設(shè)計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學(xué)生運用中和反應(yīng)和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區(qū)別，理解中和滴定的實質(zhì)。

（12）調(diào)查市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。

（13）以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環(huán)境。

（14）調(diào)查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學(xué)品種的主要化學(xué)成分、性能、價 格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設(shè)想。

（15）搜集生命起源各種假設(shè)的化學(xué)基礎(chǔ)的資料，介紹生命科學(xué)的最新科技動態(tài)，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知的強烈欲望。學(xué)生通過研究性學(xué)習，學(xué)會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗?zāi)芰驮鰪娏藙?chuàng)新意識，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進基礎(chǔ)性學(xué)習。

3.研究性學(xué)習的教學(xué)策略3.1 教學(xué)策略激發(fā)，可以以教學(xué)目標的方式呈現(xiàn)，也可以以設(shè)置問題情境或活動情境呈現(xiàn)。它是為引起學(xué)生學(xué)習的意向，喚醒學(xué)生學(xué)習的需要，并把其調(diào)動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

3.2 分層策略不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習基礎(chǔ)和不同的學(xué)習策略。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀的部分，讓學(xué)生自學(xué)，也可以在學(xué)習內(nèi)容的縱橫方向上，為學(xué)生提供命題或材料，讓學(xué)生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習策略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的學(xué)習策略、哪些是不太適合自己的學(xué)習策略，以及如何正確使用學(xué)習策略等產(chǎn)生自覺的認識。

3.3 民主策略學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)活動只有通過 學(xué)生自己的學(xué)習活動才能實現(xiàn)，因此課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學(xué)過程具有生命的活力。

3.4 建構(gòu)策略教師在教學(xué)過程中應(yīng)該營造一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生對自己的學(xué)習有所反省，有所總結(jié)，對學(xué)習產(chǎn)生“元認知”，在教師幫助下進行自我構(gòu)建。

4.研究性學(xué)習的教學(xué)模式4.1 實驗探索型該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習積極性大為提高

第四篇：論有機化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索

論有機化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索

有機化學(xué)是一門試驗性很強的學(xué)科，化學(xué)實驗在教學(xué)中占有很重要的地位，有機化學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、思維能力和研究能力都很大的幫助。一方面有機化學(xué)試驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生掌握化學(xué)試驗的基本方法，另一方面還能更好的讓學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)出理論與實際相結(jié)合的工作方式。

但是在現(xiàn)行的有機化學(xué)試驗中，存在著學(xué)生缺乏對實驗的興趣和主動性，對于實驗只是敷衍了事，對于這種不利的現(xiàn)象，有機化學(xué)實驗教學(xué)的改革勢在必行。

一、有機化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）化學(xué)實驗課程內(nèi)容設(shè)置不合理

在有機化學(xué)的實驗當中，一般實驗課內(nèi)容包括三個部分：一是基本操作；二是有機化合物試驗；三是有機結(jié)合試驗。這三個部分處理基本操作以外，另外兩項都是驗證性試驗，也就是強調(diào)實驗基本技能的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新性，激發(fā)不起學(xué)生對于實驗的興趣。從而學(xué)生對于試驗的能力無法得到提高。

（二）實驗教學(xué)的方法比較單一

一直以來，有機化學(xué)實驗課都被誤認為是理論課的附屬，所以無論是老師還是學(xué)生對于實驗課在思想上就比較輕視，通常都是在教師的指導(dǎo)下進行的試驗，學(xué)生在實驗時按照書本的方式一一進行試驗，這樣以來，完全的抑制了學(xué)生對于實驗的創(chuàng)新，雖然學(xué)生能夠?qū)τ诨炯寄茉鷮嵎€(wěn)練，但是對于綜合能力欠缺，很少能夠做到高素質(zhì)創(chuàng)新的人才。這樣的方法調(diào)動不了學(xué)生的積極性，致使有的學(xué)生雖然學(xué)會了理論，但是實踐卻不合格，甚至有的學(xué)生在試驗中竟然抄襲實驗報告。

（三）試驗的條件比較落后，試驗時多人同組進行試驗，影響了學(xué)生的積極性

二、有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

針對這樣的問題，有機化學(xué)的試驗應(yīng)針對其情況做到改革，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

（一）對實驗內(nèi)容的調(diào)整，改善實驗課效果

結(jié)合各個專業(yè)的特點，對實驗的內(nèi)容進行一套合理的改變，試驗的內(nèi)容可以分為三個方面：一是驗證性試驗，二是綜合性試驗，三是設(shè)計性試驗。在驗證性試驗時仍然加強學(xué)生對于基礎(chǔ)技能的掌握；綜合性試驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生對于綜合能力的提升；設(shè)計性試驗時，留給學(xué)生一個課題，讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)，可以通過查閱資料，自行設(shè)計方案，有學(xué)生獨立完成試驗。其主要目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高他們的綜合水平，激發(fā)學(xué)生主動、創(chuàng)新的意識。

（二）改善試驗教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1.對教師的備課工作進行加強，進行統(tǒng)一備課

有機化學(xué)實驗的指導(dǎo)老師進行統(tǒng)一備課，并預(yù)備試驗，對實驗的環(huán)節(jié)進行分析、研究，對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題進行解析，并提出相關(guān)的解決方案。指導(dǎo)教師的統(tǒng)一備課，規(guī)范了對學(xué)生的要求，也提高了教師對有機化學(xué)實驗的重視。

2.對實驗進行演示和指導(dǎo)，保證規(guī)范性

有的試驗會出現(xiàn)復(fù)雜的情況，也有的會出現(xiàn)不安全的隱患，教師加強在課堂上的演示和對學(xué)生的知道，能夠保證學(xué)生基本操作的規(guī)范性和安全性，通過教師的演示，學(xué)生觀察教師的操作，提高自己對操作試驗的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師學(xué)生只有對實驗產(chǎn)生興趣，才能夠主動的、全神貫注的去試驗，只有學(xué)生產(chǎn)生興趣，才敢于創(chuàng)新。要想使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就需要調(diào)動他們的積極性，改變以前老師講，學(xué)生做的方式。在實驗進行前，老師可以隨機選取幾名同學(xué)進行配合自己進行試驗，并對學(xué)生提出的見解給予充分的肯定，培養(yǎng)起鉆研的精神和創(chuàng)新思維能力。

4.注重學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)

在實驗課進行前，要求學(xué)生做到預(yù)習，了解試驗的目的和試驗的操作步驟；在實驗開始時，提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并針對該問題對實驗有可能出現(xiàn)的狀況做出推測，提高學(xué)生積極性；在試驗結(jié)束后，要求學(xué)生做一份總結(jié)，加強學(xué)生對于實驗的印象。

三、有機化學(xué)實驗硬件設(shè)施的改善

有機化學(xué)實驗的原料、試驗產(chǎn)物通常都是屬于易燃、易爆或者帶有腐蝕性或毒性的化學(xué)產(chǎn)品，這就需要對實驗室提出更高的要求。

有機化學(xué)實驗的過程中產(chǎn)生的氣體對人的身體都是有所傷害的，所以，實驗室中良好的通風條件極其重要，必須要保證氣體能夠盡快的排除實驗室內(nèi)，氣體在實驗室內(nèi)的時間越長，對人的傷害就越大。在試驗樓內(nèi)還應(yīng)具有安全快捷的逃生通道，在有機實驗進行時，應(yīng)把所有門打開，這樣就方便在試驗意外發(fā)生時所有人能夠迅速離開現(xiàn)場，保證人員的安全。

四、注重環(huán)保觀念

有機實驗的殘余物以及廢渣不僅對人造成傷害，對環(huán)境的污染也造成了很大的影響。因此，提倡綠色化試驗，盡量避免毒性大、污染性大的試驗，采用微型化試驗。微型化試驗就是用少量的試劑來獲取化學(xué)信息，微型化試驗?zāi)軌蚬?jié)約經(jīng)費開支、縮短試驗時間、安全可靠且對環(huán)境污染的傷害較小，微型化學(xué)實驗不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠把學(xué)生從常規(guī)實驗的模式中帶出來，進一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

有機化學(xué)實驗是一門操作性比較強的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基本操作，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)作風。改革原有的有機化學(xué)試驗教學(xué)，不僅增強學(xué)生對于能力的提升，也增強了社會對于教育的重視度，只有通過改革，才能夠為社會增添更多的人才。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 淺談化學(xué)教學(xué)方法與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)方法與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】 現(xiàn)代 教育 思想已愈來愈多的重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)與探究能力密切相關(guān)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，以期達到對學(xué)生多種心理機能和學(xué)習的綜合性智能的 發(fā)展。本文就我在教學(xué)中的一些做法與同仁們商討。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律 等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。

1.引導(dǎo)學(xué)生思考,得出規(guī)律。

在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師可針對某些內(nèi)容，直接的設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識解決新的問題。如,在講到《金屬的活動性》時，如果教師僅告訴學(xué)生金屬的活動順序，學(xué)生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以讓學(xué)生經(jīng)過實驗，以填空的形式把實驗結(jié)果填入表格，然后得出金屬的活動性順序，從而使學(xué)生得出其規(guī)律，這樣避免了思維的定勢。如在講到《氧氣的制取》時，針對二氧化錳的作用，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計探究性實驗并進行實驗：①加熱二氧化錳，②加熱氯酸鉀，③加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物，從而得出二氧化錳的催化作用。學(xué)生根據(jù)已有的知識通過思考就會得出結(jié)論，老師最后只需 總結(jié) 就好了。

2.利用實驗及增設(shè)有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

實驗是進行 科學(xué) 探究的主要方式，是論證猜想和假設(shè)的實質(zhì)性過程，是知識的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實驗，自主地進行實驗探究，使每個學(xué)生都獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗、新感知。學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，學(xué)會了科學(xué)探究的方法對于創(chuàng)新能力，應(yīng)從以下幾方面去培養(yǎng)：

1、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

愛因斯坦有句名言“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學(xué)觀念上必須進一步?jīng)_破傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀念的束縛和影響。應(yīng)該清醒地看到，教育教學(xué)的根本任務(wù)在于保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)新力量，而不放棄把它放在真實生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他，在于鼓勵他發(fā)揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義，在于密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創(chuàng)新也是一種集體活動。

在教學(xué)的過程中，必須積極創(chuàng)設(shè)寬松的、富于活力的教學(xué)氣氛。教學(xué)是教與學(xué)的雙向過程，在教學(xué)中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學(xué)生在情感領(lǐng)域上的雙向交流。具體做法如下：

（1）必須對全班每個學(xué)生提供大致相等的思維訓(xùn)練時間，從某種意義上說更要偏愛學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，給予必要的機會，以解脫這些學(xué)生思想上來自教師和成績好的學(xué)生的壓力而造成的心理上的抑制。

（2）在教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結(jié)學(xué)生創(chuàng)造性思維的抑制。

（3）發(fā)揚“教學(xué)民主”。在教學(xué)中，當學(xué)生的思維成果越出了教師的設(shè)計和期望的軌道時，不要強行將學(xué)生的思想過程納入教師設(shè)計的軌道。

2、開展 科學(xué) 探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)和 發(fā)展 學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，一個很重要的方面就是以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為核心，提高活動課的教學(xué)質(zhì)量和效益。在教學(xué)中可從以下幾方面作些探索：

用心

愛心

專心

（1）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)習興趣和創(chuàng)新欲望，啟發(fā)學(xué)生提出

問題（或感受問題）、提出假設(shè)、檢驗假說，發(fā)表認識成果，開展創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是指在教學(xué)過程中，在教師的啟迪和引導(dǎo)下，使學(xué)生在掌握運用知識和發(fā)展智能的過程中進行創(chuàng)造性思維活動，達到培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思考力。為此在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（2）多讓學(xué)生發(fā)表意見，多顯示思維活動的過程，克服思維定勢，發(fā)揮激勵作用。在學(xué)生的學(xué)習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現(xiàn)的，通過講又可在學(xué)生間產(chǎn)生相互激勵，集思廣益的討論，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會學(xué)生思考、探索問題和解決問題的能力。

（3）精心設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)全過程，提高培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效益和質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識，并在獲得新知識的同時，發(fā)展自己的探索新能力。

（4）積極開展活動課教學(xué)，在創(chuàng)造性活動中增長學(xué)生的創(chuàng)造才干。新課程方案增加了活動課課時，提供了內(nèi)容豐富的活動課教材，為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件。總之，樹立“教學(xué)不是把有問題的學(xué)生教成沒問題;而是要把沒問題的學(xué)生教成有問題”的觀念。沒有問題，就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值！要相信學(xué)生，不怕學(xué)生做不到，就怕老師想不到。學(xué)生是一個 自然 人，與生俱來的，他有獲取信息的能力。無論怎樣的學(xué)生，他們或多或少積累了一定的知識儲備。隨著信息時代的迅猛發(fā)展，學(xué)生通過傳播媒體接觸世界，往往會在某一方面超過教師，且沒有固定模式的思維往往會讓它們一語驚人。

用心

愛心

專心 2