第一篇:《一只貝.》說(shuō)課稿
《一只貝》說(shuō)課稿
尊敬的各位評(píng)委、各位老師大家好:
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程西師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《一只貝》。今天我將分六個(gè)部分來(lái)說(shuō)這篇課文。
一、說(shuō)教材
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼,但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡,但卻不乏哲理、激情。筆下的這只貝雖然外表丑陋,但它含英咀華,它的精神令人起敬,它的際遇發(fā)人深思,因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得磨難或許會(huì)讓人變得丑陋,但只要堅(jiān)忍不拔,磨難過(guò)后就會(huì)擁有豐收的果實(shí)。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),教材知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn),我確定了本課以下學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,積累詞語(yǔ)。
2、理解“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文,積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)并掌握作者借物喻人的寫法。
3、感悟一只貝在特殊經(jīng)歷中蘊(yùn)含的人生哲理。
三、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生無(wú)論在閱讀能力,在理解能力上都有了一定的飛躍,有了獨(dú)立思考問(wèn)題,敢于在交流和討論中,根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好積極發(fā)言提出自己的看法,說(shuō)出自己的感悟的良好習(xí)慣,這些因素對(duì)本節(jié)課的教學(xué)是非常有利的。
四、說(shuō)教法 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,在教學(xué)本課時(shí),以朗讀為主線,通過(guò)多種形式的讀,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟情感,以情促讀,讀中體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感,積極構(gòu)建和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
五、說(shuō)教學(xué)流程
一、情景渲染,導(dǎo)入新課
1、出示視頻(海潮洶涌,貝殼涌上沙灘)
畫外音:這節(jié)課,老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景,傾聽悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí),也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝。現(xiàn)在,我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)課文《一只貝》。
板書課題并向?qū)W生提問(wèn):你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?學(xué)生回答或美麗、或丑陋、或可憐、或可敬??學(xué)生的回答是多樣化的,但為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),我都給予肯定。
【本環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體課件并抓住主要問(wèn)題質(zhì)疑,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)?!?/p>
二、品讀課文,感悟內(nèi)涵
新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。我本著“以讀為本”的原則,開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗(yàn)與課本展開零距離對(duì)話。為此,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序:
(一)對(duì)比朗讀 感受貝的丑陋
——通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里,還是在沙灘上,這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒(méi)有漂亮的顏色、圖案,它只有兩片瓦礫似的殼,殼已經(jīng)很破爛,很不完全。這是一只丑陋的貝!(板書:丑陋的)
(二)抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦
出示重點(diǎn)句:“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無(wú)論如何不能擠碎它,又帶有棱角,他只好受著內(nèi)在的折磨?!?/p>
——這一段話,我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨,結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),來(lái)幫助學(xué)生理解。“同學(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受?”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把它驅(qū)除,覺(jué)得十分難受、痛苦,備受折磨。我順勢(shì)問(wèn):“是啊,小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,它忍受的又是一種怎樣的折磨??!”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝!是一只可憐的貝?。ò鍟嚎蓱z的)
(三)緊扣默默 品味貝的孤獨(dú)
出示重點(diǎn)句:“它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒(méi)有了圖案,它失去了做貝的榮譽(yù),但它默默的,它說(shuō)不出來(lái)?!?/p>
——通過(guò)教師引讀,緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的,更有精神上的。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色,失去了圖案,失去了做貝的榮譽(yù),無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落,含下所有的痛楚。這是一只“寂寞的、孤獨(dú)的貝,更是一只默默地、有苦說(shuō)不出的貝!”(板書:默默的)
(四)聚焦磨制 感受貝的可敬
這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反問(wèn)句,就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。出示重點(diǎn)句子:“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!這是石子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。”這時(shí)聚焦“磨制”一詞,聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思,緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受,在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí):
一年又一年,這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠,即使,即使,即使,他都沒(méi)有停止努力,他從不埋怨,從不退縮,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,這是一只 貝。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝所承受的痛苦,并追問(wèn)學(xué)生:“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎?” 引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,但那只是以華麗的外表取悅于人,這是一種膚淺的美;丑陋的貝雖然外面不美,但卻孕育出了珍貴的珍珠,所以后者的美更有價(jià)值,更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù),而是得到了更大的榮譽(yù)。這是一只可敬的貝?。ò鍟嚎删吹模?/p>
最后深究:我們說(shuō)貝可敬,僅僅是因?yàn)槟コ隽艘活w珍珠嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解:貝具有默默奉獻(xiàn),不求索取的精神。這是一只奉獻(xiàn)的貝?。ò鍟悍瞰I(xiàn)的)
美的真正價(jià)值,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可能并無(wú)法如此深入的體會(huì),我想能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中意識(shí)任何美都不光取決于外表,從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子,我的目的也就達(dá)到了。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 一只貝
丑陋的 默默的可憐的 可敬的
此板書設(shè)計(jì),既簡(jiǎn)潔明了,又抓住了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
1小練筆;讀了全文了解了貝的故事,你想到了什么?
作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現(xiàn)的是科學(xué)性,人文性。寫一段話是教學(xué)生能把寫作方法遷移到實(shí)際生活當(dāng)中。
以上,是我對(duì)這節(jié)課的一種預(yù)設(shè),但課堂是動(dòng)態(tài)的,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目的。
第二篇:一只貝說(shuō)課稿
《一只貝》說(shuō)課稿
提出問(wèn)題是為了分析、解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是任何學(xué)科教學(xué)的目的和歸宿。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn),與學(xué)生共同分析,確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生自己去分析探究,進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,一方面要通過(guò)自主閱讀、合作探究等方法,使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到解決。另一方面還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究,最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。為此,我在設(shè)計(jì)中突出了如下教學(xué)程序:
品讀課文,感悟內(nèi)涵
一、對(duì)比朗讀
感受貝的丑陋
通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里,還是在沙灘上,這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒(méi)有漂亮的顏色、圖案,它只有兩片瓦礫似的殼,殼已經(jīng)很破爛,很不完全。這是一只丑陋的貝!(板書:丑陋的)
二、抓住文眼
重現(xiàn)貝的痛苦
出示重點(diǎn)句:“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無(wú)論如何不能擠碎它,又帶有棱角,他只好受著內(nèi)在的折磨?!?/p>
這一段話,我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨,結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),來(lái)幫助學(xué)生理解?!巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受?”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把它驅(qū)除,覺(jué)得十分難受、痛苦,備受折磨。我順勢(shì)問(wèn):“是啊,小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝!是一只可憐的貝?。ò鍟嚎蓱z的)
三、緊扣默默
品味貝的孤獨(dú)
出示重點(diǎn)句:“它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒(méi)有了圖案,它失去了做貝的榮譽(yù),但它默默的,它說(shuō)不出來(lái)?!?/p>
通過(guò)教師引讀,緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的,更有精神上的。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色,失去了圖案,失去了做貝的榮譽(yù),無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落,含下所有的痛楚。這是一只“寂寞的、孤獨(dú)的貝,更是一只默默地、有苦說(shuō)不出的貝!”(板書:默默的)
四、聚焦磨制
感受貝的可敬
這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反問(wèn)句,就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。本環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體課件并抓住主要問(wèn)題質(zhì)疑,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,為深入學(xué)習(xí)課文。出示重點(diǎn)句子:“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!這是石子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的?!边@時(shí)聚焦“磨制”一詞,聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思,緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受,在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維,進(jìn)而感悟貝的可敬:一年又一年,這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠,即使
,即使,即使
,他都沒(méi)有停止努力,他從不埋怨,從不退縮,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,這是一只
貝。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝所承受的痛苦,并追問(wèn)學(xué)生:“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎?” 引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,但那只是以華麗的外表取悅于人,這是一種膚淺的美;丑陋的貝雖然外面不美,但卻孕育出了珍貴的珍珠,所以后者的美更有價(jià)值,更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù),而是得到了更大的榮譽(yù)。這是一只可敬的貝?。ò鍟嚎删吹模?/p>
最后深究:我們說(shuō)貝可敬,僅僅是因?yàn)槟コ隽艘活w珍珠嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解:貝具有默默奉獻(xiàn),不求索取的精神。這是一只奉獻(xiàn)的貝?。ò鍟悍瞰I(xiàn)的)
美的真正價(jià)值,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可能并無(wú)法如此深入的體會(huì),我想能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中意識(shí)任何美都不光取決于外表,從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子,我的目的也就達(dá)到了。
以上,是我對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)一種預(yù)設(shè),但課堂是動(dòng)態(tài)的,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目的。
第三篇:一只貝說(shuō)課稿
一只貝
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:
上午好!我今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三課《一只貝》。下面我將從教材、目標(biāo)、教法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)本課的設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材。
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼,但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡,但卻不乏哲理、激情。筆下的這只貝雖然外表丑陋,但它含英咀華,它的精神令人起敬,它的際遇發(fā)人深思,因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn),結(jié)合著小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、“知識(shí)與能力”:
⑴、認(rèn)識(shí)本課生字新詞,理解詞義,積累詞匯。⑵、有感情地朗讀課文,理解貝的可憐與可敬。
2、“過(guò)程與方法”: 新課標(biāo)下課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此,我制定“過(guò)程與方法”的目標(biāo)為:
以讀為主,讀中感悟;通過(guò)多種形式的讀,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
3、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”:
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、人生、社會(huì)的有益啟示。”由此,我確定“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)為:
感悟一只貝在特殊經(jīng)歷中蘊(yùn)含的人生哲理。從而培養(yǎng)自己正確的人生觀。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
本著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在理解教材基礎(chǔ)上,我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):感情朗讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)貝的可憐和可敬。教學(xué)難點(diǎn):理解作者借貝說(shuō)明的人生哲理。
為了講清教材的重難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭▽W(xué)法上談?wù)?/p>
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,在教學(xué)本課時(shí),以朗讀為主線,通過(guò)多種形式的讀,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟情感,以情促讀,讀中體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感,積極構(gòu)建和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
2、說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教,學(xué)是為了會(huì)學(xué)”,與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在教師引導(dǎo)下,運(yùn)用探究、朗讀、感悟、想象、訓(xùn)練五結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程:
(一)采用實(shí)物導(dǎo)入(貝殼和珍珠)
有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
(二)初讀課文,整體感知。
讓學(xué)生自由放聲讀,這樣有利于孩子自我檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上再去了解這是怎樣的貝。這一步必不可少,現(xiàn)在很多孩子閱讀時(shí)整體感有欠缺,是需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)訓(xùn)練的
(三)、研讀課文,深入體會(huì)。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),通過(guò)重點(diǎn)部分的第三和第九段感受貝的可憐,領(lǐng)悟貝的可敬,其他段落一筆帶過(guò)。而重點(diǎn)的兩段中,抓了重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)突破,讓孩子體會(huì)到語(yǔ)言文字的奧妙,同時(shí)運(yùn)用想象將詞語(yǔ)理解進(jìn)一步深化
(四)總結(jié)全文,深化中心。
同學(xué)們剛才都說(shuō)得非常精彩,我相信,假如將來(lái)你們?cè)馐芰四?難,只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的貝,你也會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),歷經(jīng)風(fēng)雨而見(jiàn)彩虹;你也一定會(huì)像這只貝一樣成為對(duì)社會(huì)有用的人!
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
一只貝
丑陋 可憐 折磨 默默 可敬 珍珠
此板書設(shè)計(jì),既簡(jiǎn)潔明了,又抓住了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。以上,是我對(duì)這節(jié)課的一種預(yù)設(shè),但課堂是動(dòng)態(tài)的,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目的。
第四篇:一只貝教案
第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、理解折磨、磨制、稀罕等詞語(yǔ)的意思。
2、理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、理解“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。教學(xué)過(guò)程:
一、情景渲染,導(dǎo)入新課
1、出示視頻(海潮洶涌,貝殼涌上沙灘)
畫外音:這節(jié)課,老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景,傾聽悅耳的潮聲。讓我們?cè)谛蕾p這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí),也來(lái)認(rèn)識(shí)一只獨(dú)特的貝?,F(xiàn)在,我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)課文《一只貝》。
2、板書課題并向?qū)W生提問(wèn):你認(rèn)為這是一只怎樣的貝?
【設(shè)計(jì)思路:本環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體課件并抓住主要問(wèn)題質(zhì)疑,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)?!?/p>
二、品讀課文,感悟內(nèi)涵
(一)速讀課文,找出文眼
學(xué)生自讀,引導(dǎo)回答,出示句子:
這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟:貝的兩個(gè)定語(yǔ):可憐與可敬。
過(guò)渡:為什么說(shuō)這是一只可憐又可敬的貝呢?讓我們深入學(xué)習(xí)課文。
(二)品讀課文,體會(huì)貝的可憐與可敬。專題一:探究貝的可憐
過(guò)渡:同學(xué)們,為什么說(shuō)這是一只可憐的貝呢?請(qǐng)大家用心地讀課文,邊讀邊畫邊批,哪些句子,體現(xiàn)了貝的可憐?學(xué)生研讀課文。
集體交流:
1、因?yàn)橛幸涣I匙鱼@進(jìn)了他的殼內(nèi),那是粒十分堅(jiān)硬的沙子,又帶著棱角,這只貝無(wú)論如何也不能擠碎它,只好受著內(nèi)在的折磨。
A 透過(guò)理解“折磨”一詞,感悟句子。
1)折是把東西折斷,磨是拿利器摩擦,折磨折磨,通過(guò)這兩個(gè)字你能不能猜猜折磨是什么意思?(身體上遭受痛苦,精神上遭受折磨。)
2)身體上遭受痛苦,精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思,回頭我們?cè)僮x讀課文,看看透過(guò)折磨這個(gè)詞你還能讀出什么感受。指名讀句子。
小結(jié):這就是一個(gè)詞語(yǔ)給我們的啟示。B結(jié)合生活體驗(yàn),感悟句子。
1)我們生活中也有這種感受,你的眼睛進(jìn)了沙子是什么感覺(jué)? 2)請(qǐng)你帶著自己的感受讀讀看。3)你的眼睛里僅僅是進(jìn)了沙粒,那只是短暫的痛苦,還稱不上折磨,而我們文中的這只貝------,讓我們走進(jìn)文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷。(全班齊讀句子。)
2、這殼上投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦,和潮峰起伏的形狀?,F(xiàn)在生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
過(guò)渡:如果沒(méi)有了這顆石子,這些貝的外殼會(huì)怎樣? 那你能不能找到對(duì)其它貝描寫的句子。
A默讀課文想像其畫面
同學(xué)們,我們?cè)賮?lái)默讀這課文,邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的
1)在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象?
2)同學(xué)們,邊讀文字邊想象畫面這種方法很好,誰(shuí)能通過(guò)朗讀為我們展現(xiàn)這景像。
B 激發(fā)情感,感情朗讀。
誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀把對(duì)這只貝的喜愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)?指名讀再齊讀。
3.多漂亮的孩子!多漂亮的貝殼!
1)老師也帶來(lái)了一只貝,想看看嗎?(出示貝殼)
2)老師聽了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲,這就是人們送給貝的榮譽(yù),同學(xué)們,就把你的贊嘆送進(jìn)句子中去吧,3)指一名學(xué)生讀。4)讓我們一起發(fā)出由衷的贊嘆。齊讀。
4.它的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色,沒(méi)有了圖案,它失去了做貝的榮耀。但它默默地,說(shuō)不出來(lái)。
1)但是,現(xiàn)在這只貝還有絢麗的色彩嗎,還有精美的圖案嗎?此時(shí),如果你是這只貝,心里有什么感受?說(shuō)說(shuō)看。(指名)
2)指名讀后互評(píng)朗讀、齊讀。
5.小結(jié):剛才,我們走進(jìn)了這只貝的世界,品味出了語(yǔ)言文字的味道,這真是一只可憐的貝。
專題二:探究貝的可敬
1、出示重點(diǎn)句子:這是珍珠,嘿,多稀罕的一顆大珍珠!研讀理解:
1)換詞理解:稀罕。
2)要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的珍珠,你有什么感受?(指名讀句子。)
3)一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!(男同學(xué)來(lái)讀句子。)
4)殼破了,卻孕育出珍珠,美麗的外表固然令人欣賞,高尚的內(nèi)心更讓人贊嘆!(女同學(xué)讀句子。)
5)讓我們?nèi)酁樗炔剩。ㄈ帻R讀)
2.重點(diǎn)句子品讀:這是沙子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。品讀探究: 1)剛才我們說(shuō)到“磨”這個(gè)字,知道了磨制東西都用硬的東西來(lái)磨相對(duì)軟的東西,而我們的貝是拿軟軟的,嫩嫩的(肉),去磨硬硬的(石頭),在磨制的過(guò)程中可能會(huì)怎樣呢?
拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí):
一年又一年,這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠,即使,即使,即使,他都沒(méi)有停止努力,他從不埋怨,從不退縮,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,這是一只
貝。
2)追問(wèn)學(xué)生:“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎?”
引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,但那只是以華麗的外表取悅于人,這是一種膚淺的美;丑陋的貝雖然外面不美,但卻孕育出了珍貴的珍珠,所以后者的美更有價(jià)值,更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù),而是得到了更大的榮譽(yù)。這是一只可敬的貝!
3)磨制,這不是一個(gè)普通的詞,它讓我們受到了感動(dòng)和震撼!指名讀句子,并請(qǐng)學(xué)生自評(píng)朗讀,齊讀。
4)過(guò)渡:我們說(shuō)貝可敬,僅僅是因?yàn)槟コ隽艘活w珍珠嗎? 再次品讀課文,你在可憐與可敬的背后又讀出了什么? 引導(dǎo)學(xué)生理解:默默奉獻(xiàn),不求索取的精神。
5)讓我們?nèi)w起立,向這只貝致敬,讓我們帶著敬意,再讀這段話。
四、情感升華,悟情悟境
1、升華情感、悟情悟境 同學(xué)們,當(dāng)孩子們重新去沙灘尋找它,卻找不到了。這只貝,它把用生命磨成的珍珠無(wú)私地獻(xiàn)給了人類,自己默默地離開了,此時(shí)你還覺(jué)得這只貝僅僅是可憐的嗎?這篇課文雖然不長(zhǎng),但是耐人尋味,老師在課前讀了很多遍課文,我每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng),我想,不同的人讀一定會(huì)有不同的感受。那么么拿起你的筆,寫下此時(shí)的感悟吧!(學(xué)生練寫后,全班交流。)
2、作業(yè)布置:
同學(xué)們,這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗?fàn)幍娜藛??是啊,一只貝的童話,一篇人生的寓言,從這篇寓言里,你得到了什么啟示?你想說(shuō)些什么呢?(寫一篇讀后感受。)
第五篇:一只貝教案
《一只貝》教學(xué)設(shè)計(jì)
遂平灈陽(yáng)一小
教材分析:
李青蓮
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼,但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡,但卻不乏哲理,激情,筆下的這只貝雖然外表丑陋,但它含英咀華,它的精神令人起敬,它的際遇發(fā)人深思,因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能
(1)認(rèn)識(shí)5個(gè)生字:咸、漲、虹、澤、稀。會(huì)寫8個(gè)生字:咸、攏、虹、漂、案、榮、稀、罕、,要求掌握的詞語(yǔ)有:圍攏、長(zhǎng)虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕。
(2)理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法:
(1)通過(guò)拼讀、書空、借助工具書等學(xué)習(xí)本課生字新詞。(2)通過(guò)多種形式的讀,達(dá)到熟讀課文的目的。(3)通過(guò)多種方式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
(4)通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句,理解課文,感悟人生道理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生充分理解“這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝?!斌w會(huì)這只貝經(jīng)歷的磨難,體會(huì)貝的精神品格,感悟人生道理。
教學(xué)重難點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)一只貝的精神品格,感悟人生道理。教學(xué)準(zhǔn)備:有關(guān)課件
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程:
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一、情景渲染,導(dǎo)入新課。
1、課件出示貝殼的圖片
2、同學(xué)們,在浩瀚的大海中,有著許許多多美麗的貝,它們是那么耀眼、那么漂亮,它們享受著貝的榮耀。而今天,我們將跟著作者賈平凹一起去認(rèn)識(shí)一只與眾不同的貝,一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考!”
3、板書課題,齊讀課題。
二、聽讀課文,找出文眼。
出示要求:
1、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人讀書。
2、在傾聽中思考:這是一只怎樣的貝?
三、品讀課文,深層感悟。
過(guò)渡:為什么說(shuō)這是一只可憐又可敬的貝呢?讓我們深入學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,把你感受最深的句子劃出來(lái),再體會(huì)體會(huì)。
集體交流:
專題一:探究貝的可憐。
(1)但是這只貝沒(méi)有被孩子們撿起,它不漂亮,它在海里的時(shí)候,就是一只丑陋的貝!
師:它的同伴長(zhǎng)得怎樣?文中有一句話,找出來(lái)。
出示:這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星,還有海上長(zhǎng)虹的顏色,也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、漩渦,和潮峰起伏的形狀。
師:默讀這句話,想象這是些怎樣的貝? 在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象?
師: 好,同學(xué)們,邊讀文字邊想象畫面這種方法很好,誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀把對(duì)這只貝的喜愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)?
師: 美麗的色彩和奇特的形狀,這就是人們送給貝的榮譽(yù)啊!讓我們把這種贊嘆送進(jìn)句子里面,再讀讀這段文字。
師:即使生命結(jié)束,殼上仍留有人們喜愛(ài)的色彩和線條,但是這只貝呢?
(2)因?yàn)橐活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無(wú)論如何不能擠碎它,又帶著棱角,它只好受著內(nèi)在的折磨。
師:讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎,還有精美的圖案嗎?讀了后你心里還有什么感受?
師: 無(wú)論是同情也好,憐憫也好,這些感受決不是憑空產(chǎn)生的,是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你?再讀讀,體會(huì)一下
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(板書:A折磨)
師:弄懂了折磨的意思,誰(shuí)在折磨這只貝?這是一粒怎樣的沙子?想想沙子在貝的身體里是種什么樣的感受?
師:這就是一個(gè)詞語(yǔ)給我們的啟示,就像剛才那位同學(xué)提到的,我們生活中也有這種感受,眼睛進(jìn)了沙子是什么感覺(jué)?
師:你得身體里僅僅是進(jìn)了沙粒,還稱不上折磨,而我們文中的這只貝,讓我們走進(jìn)文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷
老師引讀(那是個(gè)十分硬的石子///說(shuō)不出來(lái))體會(huì)貝的可憐。專題二:體會(huì)貝的可敬
1、師:我們品味出了語(yǔ)言文字的味道,這真是一只可憐的貝,再讀課文,再體會(huì)體會(huì),在可憐的背后你又讀出了什么
2、交流: A、“默默”
它不說(shuō)話,不抱怨,不喧嘩,面對(duì)磨難默默忍受。B、這是沙子鉆進(jìn)貝里,貝用血和肉磨制成的。
師:(1)剛才我們說(shuō)到“磨”這個(gè)字,知道了磨制東西都用硬的東西來(lái)磨相對(duì)軟的東西,而我們的貝是拿軟軟的,嫩嫩的(肉),去磨硬硬的(石頭),在磨制的過(guò)程中可能會(huì)怎樣呢?
師:(2)同學(xué)們,但它放棄過(guò)嗎?停止過(guò)嗎?帶著這種感情和同桌說(shuō)說(shuō)看 說(shuō)話練習(xí):一年又一年,這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠,即使(),即使(),即使(),他都沒(méi)有停止努力,他從不埋怨,從不退縮,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,這真是一只()的貝。
3)磨制,這不是一個(gè)普通的詞,它讓我們感受到感動(dòng)和震撼!
C.這是珍珠,嘿,多稀罕的一顆大珍珠!
師:(1)要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的在珍珠,你是什么感受?(指名讀句子。)
師:(2)一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!(女同學(xué)讀句子。)
3)出示珍珠的圖片,體會(huì)珍珠的價(jià)值
師:(4)殼破了,卻孕育出珍珠,美麗的外表固然令人欣賞,高尚的內(nèi)心才更讓人贊嘆!
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師:(5)讓我們?nèi)酁樗炔剩。ㄈ帻R讀)
如果說(shuō),這只貝不屈于磨難的精神是一首詩(shī)的話,它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇。師范讀
師:讓我們?nèi)w起立,向這只貝致敬,讓我們帶著敬意,再讀這段話。(學(xué)生配樂(lè)朗讀
(三)過(guò)渡:“這是一只可憐的貝,更是一只可敬的貝”。板書總結(jié)
四、總結(jié)延伸,總結(jié)板書:
師:這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗?fàn)幍娜说膯幔空邕@只貝遭受磨難一樣,我們的人生也會(huì)遭遇不幸,可能是21歲完全癱瘓,被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上;可能是被剝奪說(shuō)話的功能;可能是身體徹底變形,可能是不會(huì)寫字,不會(huì)看書??也許同學(xué)們會(huì)覺(jué)得這一切是那么的殘酷!相比之下,我們又是多么幸福,可是要是這一切不幸變成了現(xiàn)實(shí),我們又該怎么辦?他就是遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金,他遭受以上種種不幸,卻依然取得非凡成就,成為與牛頓、愛(ài)因斯坦齊名的大科學(xué)家。此時(shí),你聯(lián)想到了哪些人?
(1)講述名人故事:(張海迪、愛(ài)迪生、貝多芬)(2)出示三位人物的名人名言,配樂(lè)朗讀:(課件出示)人生的真正意義在于貢獻(xiàn),而不是索取。---張海迪 即使翅膀斷了心也要飛翔。----張海迪
世間沒(méi)有一種具有真正價(jià)值的東西,可以不經(jīng)過(guò)艱苦辛勤的勞動(dòng)而能夠得到的。---愛(ài)迪生
我要扼住命運(yùn)的咽喉,它妄想使我屈服,這絕對(duì)辦不到。---貝多芬(3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)和上邊名句暢談感受。
你想對(duì)自己說(shuō)什么?對(duì)貝說(shuō)什么?對(duì)天下所有不幸的人說(shuō)什么?
師:是啊,讓我們像這只可敬的貝一樣,勇敢地面對(duì)不幸,做生活的強(qiáng)者,因?yàn)槿松倳?huì)遇到各種苦難,只有經(jīng)受磨練,才能創(chuàng)造更偉大的成功。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、把你今天的收獲寫下來(lái)。
3、課外讀賈平凹的《丑石》、《落葉》,你會(huì)有更大的收獲。
六、板書設(shè)計(jì)
一只貝
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折磨 磨制
石子 珍珠
可憐 可敬
教學(xué)反思
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼,但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡,但卻不乏哲理,激情,筆下的這只貝雖然外表丑陋,但它含英咀華,它的精神令人起敬,它的際遇發(fā)人深思,因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。
在教學(xué)上,由于本課言辭清麗而流暢,情感真摯而樸素,是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料,所以,教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀,教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。允許學(xué)生多元解讀,以學(xué)生讀、說(shuō)、議、寫,去代替教師單一的講授,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣,理解陶情,啟迪心智、感悟積淀的境界,并珍視學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
(一)對(duì)比朗讀
感受貝的丑陋:
通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里,還是在沙灘上,這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒(méi)有漂亮的顏色、圖案,它只有兩片瓦礫似的殼,殼已經(jīng)很破爛,很不完全。這是一只丑陋的貝!
(二)抓住文眼
重現(xiàn)貝的痛苦:
出示重點(diǎn)句:“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無(wú)論如何不能擠碎它,又帶有棱角,他只好受著內(nèi)在的折磨。”
這一段話,我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨,結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),來(lái)幫助學(xué)生理解?!巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受?”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把它驅(qū)除,覺(jué)得十分難受、痛苦,/ 6
備受折磨。我順勢(shì)問(wèn):“是啊,小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝!
(三)緊扣默默
品味貝的孤獨(dú):
出示重點(diǎn)句:他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒(méi)有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù),但他默默的,他說(shuō)不出來(lái)
通過(guò)教師引讀,緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色,失去了圖案,失去了做貝的榮譽(yù),無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落,含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨(dú)、有苦說(shuō)不出”的貝!
(四)聚焦磨制
感受貝的可敬
這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句,就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。這時(shí)聚焦“磨制”一詞,聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思,緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受,在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí):一年又一年,這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠,即使??,即使??,即使??,他都沒(méi)有停止努力,他從不埋怨,從不退縮,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,這真是一只??。此時(shí)追問(wèn)學(xué)生:“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎?” 引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,但那只是以華麗的外表取悅于人,這是一種膚淺的美,丑陋的貝雖然外面不美,但卻孕育出了珍貴的珍珠,它以它珍貴的內(nèi)里展示于人,所以后者的美更有價(jià)值,更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù),而是得到了更大的榮譽(yù)。
美的真正價(jià)值,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可能并無(wú)法如此深入的體會(huì),我想能夠讓學(xué)生在潛意識(shí)中意識(shí)任何美都不光取決于外表,從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子,我的目的也就達(dá)到了。
當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處,始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴,缺少面向全體,另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物,沒(méi)在關(guān)注生活中的身邊人。
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