第一篇：一只貝教案

《一只貝》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認識5個生字。正確理解“旋渦、嚙、丑陋、稀罕”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過研讀，感受貝面對不幸默默無聞、自強不息的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫作方法，培養(yǎng)用心感受的習(xí)慣。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生在研讀中理解貝的精神。

【教學(xué)難點】

理解貝的可敬。

【教學(xué)過程】

一、激情談話，揭題導(dǎo)入

1、師生談話：

同學(xué)們，今天面對這么多的老師，你們緊張嗎？其實我也和你們一樣，心里有些許的緊張，老師希望從你們那里得到勇氣和力量?。▽W(xué)生發(fā)言鼓勵老師，最后齊說：我們相信你！老師，加油?。┲x謝，謝謝大家！從這些話語中，我感受到了你們的熱情，感受到了你們對我的支持，感受到了你們傳遞給我的勇氣和力量！這真的令我很感動！

其實，生活中，如果你細心觀察，用心感受，很多看來很平常的事物，也會讓你深受感動和啟發(fā)，令你久久不能忘懷，受用終生。今天，我們就一起來感受一只貝帶給我們的感動和震憾吧！

2、板書：一只貝

3、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（你們真是善于發(fā)現(xiàn)問題的好孩子，老師相信通過我們的共同努力，所有的問題都會迎刃而解的，有信心嗎？）強調(diào)：站直站穩(wěn)，落落大方

4、，接下來就讓我們?nèi)フn文中與這只貝親密接觸，走進這只貝，讓我們用心去感受它，領(lǐng)悟它！

二、初讀課文，理解感悟

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添掉字。（你們剛才讀得那么專心、那么投入，老師要獎勵你們一下，送給你們一件禮物 :展示貝的一部分）強調(diào)讀書姿勢

2、學(xué)生自讀，要求讀通順、流利。標(biāo)出自然段的序號（從讀書聲中我感受到了你們在預(yù)習(xí)課上所下的功夫！付出就會有所收獲，老師今天真為你們的精彩表現(xiàn)感到高興！展示貝的兩部分）

3、學(xué)生自讀課文，想一想：通過讀課文，你認為這是一只怎樣的貝？（展示貝的全貌，鼓勵學(xué)生）

4、學(xué)生匯報：一只平凡的貝這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

教師板書： 一只平凡的貝 一只可憐的貝一只可敬的貝（強調(diào)：回答問題時話說完整）

5、師：看來你們讀書時做到了不僅動口，而且動腦！

6、認生字

但是我從你的朗讀中還沒有真正感受到貝的可憐和可敬。

6、齊讀這句：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

7、讀了這句話你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生：“可憐與可敬”相矛盾！??師：對，這是為什么呢？為什么既說它可憐又說它可敬呢？）

8、接下來就讓我們更深入地去認識這只貝，我們還應(yīng)該怎樣？（讀出聲還要讀出情，讀——用心讀書）

三、自主閱讀，深入研究

課件出示自學(xué)提示，學(xué)生通過小組交流解決問題

1、從課文中的哪些地方看出這只貝曾經(jīng)很平凡？畫出相關(guān)的語句

2、為什么說這只貝很可憐？

（自學(xué)步驟：用心讀課文——劃出有關(guān)語名——體會它的可憐——歸納可憐的原因——再有感情地讀一讀）

3、為什么說它又是一只可敬的貝呢？（根據(jù)課文內(nèi)容用自己的語言總結(jié)，比比誰的語言組織能力和表達能力最強?。?/p>

（一）感受“平凡”

1、學(xué)生回答

2、課件出示“一只貝??浮在潮的上頭”“這殼上曾經(jīng)??色彩和線條”（大自然賦予貝殼這絢麗的色彩）

3、挑生讀（誰向大家介紹這只貝？生評價）

4、今天有這么多的觀眾，是一次難得的鍛煉機會，誰來做我們的小小播音員，再向大家介紹一次呢？（師評：聽了你的朗讀，我們仿佛看到了這只平凡的貝和它的千萬個伙伴們在海底自由的生活著?。?/p>

（二）研究“可憐”

1、為什么說又它是一只可憐的貝呢？請大家再用心地讀課文。發(fā)言以小組為單位

2、教師板書讀書方法：讀——劃——悟（體會）——歸納——讀

3、學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)，可讓學(xué)生小組討論交流。

4、展示交流：（第三自然段相關(guān)句子）

A、按有感情讀出相關(guān)句子，歸納地說說可憐的原因。

B、同學(xué)補充，再有感情讀，展示自己內(nèi)心的感受?？凑l感受最深（讀出可憐），最會讀書。

C、重點指導(dǎo)讀第三自然段。

個別讀——同桌互讀——個別讀——齊讀。

（評價：聽了你的朗讀，我仿佛看到了這只可憐的貝！

聽了你的朗讀，我們都對這只貝的不幸遭遇表示同情！

聽了你的朗讀，我的心都揪在一起了，這只貝娜嫩嫩的軟軟的肉該被體內(nèi)那顆堅硬的沙子磨得多疼呀，這么大的痛苦，它是怎么堅持下來的呀？）

D、教師隨機板書：失去生命失去榮譽受盡折磨丑陋讓人討厭有苦說不出??

5、教師小結(jié)：是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！師配樂范讀第三自然段

6、根據(jù)板書引讀：所以，我們說：一只貝，一只可憐的貝！

（三）研究“可敬”

1、過渡，這只可憐的貝，它的可敬之處在哪兒呢？

2、指名學(xué)生回答：小組代表發(fā)言

它用平凡的身軀為人們奉獻了一顆罕見的大珍珠！

它用自己的血和肉磨制成了一顆珍珠！

他忍受著巨大的痛苦默默無聞的為人們奉獻著??

3、教師板書：一只可敬的貝

4、教師小結(jié)：與別的貝不同，一顆堅硬的、帶著棱角的鉆鉆進了他的體內(nèi)，于是，它便承受了難以言說的痛苦，可他對有棱角的堅硬沙子的介入不怨、不棄，他認了，受了，忍了，它默默地忍受著內(nèi)在的折磨，并設(shè)法化育它，用融合著自己生命的血和肉磨制成了一枚晶瑩的、罕見的大珍珠奉獻給了人類！在平凡中，在經(jīng)歷磨難后創(chuàng)造了輝煌，它默默無聞無私奉獻的精神令人敬佩，它面對磨難的勇氣令我們敬佩！

5、教師引讀：所以，我們說：一只貝，一只可敬的貝。

四、聯(lián)系升華

1、同學(xué)們，現(xiàn)在你們還覺得，既可憐又可敬是矛盾嗎？是啊，沒有可憐會有可敬嗎？沒有磨難哪會成就輝煌呢？它對待不幸中，我們更是感受到它的可敬。教師引讀：一只貝，一只可敬的貝。

我們敬佩，你那面對磨難的力量和勇氣！

我們敬佩，你經(jīng)歷磨難后所創(chuàng)造的煌成績！

我們更敬佩，你那默默無聞無私奉獻的偉大精神?。ㄓ扇醯綇姡?/p>

2、此時此刻，你有想說的嗎？請用三言兩語寫出你的感受（放音樂）你想對自己說：“。

對貝說：“。

對天下所有不幸的人說：

教師點撥引導(dǎo)，尊重多元理解。（默默奉獻面對磨難）

小結(jié)全文：人生真正的價值與一個人外表的丑陋或漂亮無關(guān)，它只與你涵蘊不幸、抵御磨難的氣度有關(guān)，與你經(jīng)受挫折鍛打、忍受痛苦擠壓的能力有關(guān)，與你看待痛苦是財富還是災(zāi)難的眼光和心境有關(guān)，若能如此，你便可敬了，可愛了，可貴了，因而也就有價值了！就我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，勇敢地面對不幸，做生活中的強者！在遇到各種各樣的不幸時，要堅信：只有經(jīng)受磨練后我們才能創(chuàng)造更偉大的成功！雖然磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

我相信，若是將來你們經(jīng)歷了困難遭受了磨難，但只要想起這只有毅力的貝，令我們敬佩的貝，你也會變得堅強起來，也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人！成為對人類默默做出的人！請記住：

陽光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)風(fēng)雨，又哪能見彩虹！

五、選擇性作業(yè)

1、集相關(guān)的格言名言（互贈或自勉）

2、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。

【板書設(shè)計】

一 只 貝（貝殼形狀）

一只平凡的貝---生活在海底、殼很體面

一只可憐的貝---失去美麗、失去榮譽、受盡折磨 一只可敬的貝---默默無聞、自強不息、無私奉獻

第二篇：一只貝教案

《一只貝》教學(xué)設(shè)計

遂平灈陽一小

教材分析：

李青蓮

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能

（1）認識5個生字：咸、漲、虹、澤、稀。會寫8個生字：咸、攏、虹、漂、案、榮、稀、罕、，要求掌握的詞語有：圍攏、長虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕。

（2）理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）通過拼讀、書空、借助工具書等學(xué)習(xí)本課生字新詞。（2）通過多種形式的讀，達到熟讀課文的目的。（3）通過多種方式訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力。

（4）通過學(xué)習(xí)體會文中重點語句，理解課文，感悟人生道理。

3、情感態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生充分理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！斌w會這只貝經(jīng)歷的磨難，體會貝的精神品格，感悟人生道理。

教學(xué)重難點：抓住重點詞句，體會一只貝的精神品格，感悟人生道理。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件

教學(xué)時間：一課時。教學(xué)過程：

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一、情景渲染，導(dǎo)入新課。

1、課件出示貝殼的圖片

2、同學(xué)們，在浩瀚的大海中，有著許許多多美麗的貝，它們是那么耀眼、那么漂亮，它們享受著貝的榮耀。而今天，我們將跟著作者賈平凹一起去認識一只與眾不同的貝，一起去感受這只貝帶給我們的震撼和思考！”

3、板書課題，齊讀課題。

二、聽讀課文，找出文眼。

出示要求：

1、學(xué)會認真傾聽別人讀書。

2、在傾聽中思考：這是一只怎樣的貝？

三、品讀課文，深層感悟。

過渡：為什么說這是一只可憐又可敬的貝呢？讓我們深入學(xué)習(xí)課文。請同學(xué)們再默讀課文，把你感受最深的句子劃出來，再體會體會。

集體交流：

專題一：探究貝的可憐。

（1）但是這只貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一只丑陋的貝！

師：它的同伴長得怎樣？文中有一句話，找出來。

出示：這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。

師：默讀這句話，想象這是些怎樣的貝？ 在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？

師： 好，同學(xué)們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現(xiàn)出來？

師： 美麗的色彩和奇特的形狀，這就是人們送給貝的榮譽?。∽屛覀儼堰@種贊嘆送進句子里面，再讀讀這段文字。

師：即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛的色彩和線條，但是這只貝呢？

（2）因為一顆石子鉆進了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶著棱角，它只好受著內(nèi)在的折磨。

師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？

師： 無論是同情也好，憐憫也好，這些感受決不是憑空產(chǎn)生的，是這段文字中的哪個詞一下子就打動了你？再讀讀，體會一下

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（板書：A折磨）

師：弄懂了折磨的意思，誰在折磨這只貝？這是一粒怎樣的沙子？想想沙子在貝的身體里是種什么樣的感受？

師：這就是一個詞語給我們的啟示，就像剛才那位同學(xué)提到的，我們生活中也有這種感受，眼睛進了沙子是什么感覺？

師：你得身體里僅僅是進了沙粒，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷

老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）體會貝的可憐。專題二：體會貝的可敬

1、師：我們品味出了語言文字的味道，這真是一只可憐的貝，再讀課文，再體會體會，在可憐的背后你又讀出了什么

2、交流： A、“默默”

它不說話，不抱怨，不喧嘩，面對磨難默默忍受。B、這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。

師：（1）剛才我們說到“磨”這個字，知道了磨制東西都用硬的東西來磨相對軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過程中可能會怎樣呢？

師：（2）同學(xué)們，但它放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情和同桌說說看 說話練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使（），即使（），即使（），他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只（）的貝。

3）磨制，這不是一個普通的詞，它讓我們感受到感動和震撼！

C．這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！

師：（1）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的在珍珠，你是什么感受？（指名讀句子。）

師：（2）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（女同學(xué)讀句子。）

3）出示珍珠的圖片，體會珍珠的價值

師：（4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內(nèi)心才更讓人贊嘆!

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師：（5）讓我們?nèi)酁樗炔剩。ㄈ帻R讀）

如果說，這只貝不屈于磨難的精神是一首詩的話，它一定是世界上最壯麗的詩篇。師范讀

師：讓我們?nèi)w起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。（學(xué)生配樂朗讀

（三）過渡：“這是一只可憐的貝，更是一只可敬的貝”。板書總結(jié)

四、總結(jié)延伸，總結(jié)板書：

師：這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗?fàn)幍娜说膯幔空邕@只貝遭受磨難一樣，我們的人生也會遭遇不幸，可能是21歲完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；可能是被剝奪說話的功能；可能是身體徹底變形，可能是不會寫字，不會看書??也許同學(xué)們會覺得這一切是那么的殘酷！相比之下，我們又是多么幸福，可是要是這一切不幸變成了現(xiàn)實，我們又該怎么辦？他就是遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。此時，你聯(lián)想到了哪些人？

（1）講述名人故事：（張海迪、愛迪生、貝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配樂朗讀：（課件出示）人生的真正意義在于貢獻，而不是索取。---張海迪 即使翅膀斷了心也要飛翔。----張海迪

世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經(jīng)過艱苦辛勤的勞動而能夠得到的。---愛迪生

我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。---貝多芬（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)和上邊名句暢談感受。

你想對自己說什么？對貝說什么？對天下所有不幸的人說什么？

師：是啊，讓我們像這只可敬的貝一樣，勇敢地面對不幸，做生活的強者，因為人生總會遇到各種苦難，只有經(jīng)受磨練，才能創(chuàng)造更偉大的成功。

五、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、把你今天的收獲寫下來。

3、課外讀賈平凹的《丑石》、《落葉》，你會有更大的收獲。

六、板書設(shè)計

一只貝

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折磨 磨制

石子 珍珠

可憐 可敬

教學(xué)反思

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實而獨特的情感體驗。

（一）對比朗讀

感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！

（二）抓住文眼

重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨。”

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學(xué)生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受、痛苦，/ 6

備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨?。　比缓笸ㄟ^多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！

（三）緊扣默默

品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來

通過教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨、有苦說不出”的貝！

（四）聚焦磨制

感受貝的可敬

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反文句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使??，即使??，即使??，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只??。此時追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

美的真正價值，對于學(xué)生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學(xué)生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，缺少面向全體，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物，沒在關(guān)注生活中的身邊人。

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第三篇：一只貝教案

第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解折磨、磨制、稀罕等詞語的意思。

2、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。體會作者表達的思想感情。

3、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。教學(xué)過程：

一、情景渲染，導(dǎo)入新課

1、出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

畫外音：這節(jié)課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝?，F(xiàn)在，我們就來深入學(xué)習(xí)課文《一只貝》。

2、板書課題并向?qū)W生提問：你認為這是一只怎樣的貝？

【設(shè)計思路：本環(huán)節(jié)運用多媒體課件并抓住主要問題質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)?！?/p>

二、品讀課文，感悟內(nèi)涵

（一）速讀課文，找出文眼

學(xué)生自讀，引導(dǎo)回答，出示句子：

這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟：貝的兩個定語：可憐與可敬。

過渡：為什么說這是一只可憐又可敬的貝呢？讓我們深入學(xué)習(xí)課文。

（二）品讀課文，體會貝的可憐與可敬。專題一：探究貝的可憐

過渡：同學(xué)們，為什么說這是一只可憐的貝呢？請大家用心地讀課文，邊讀邊畫邊批，哪些句子，體現(xiàn)了貝的可憐？學(xué)生研讀課文。

集體交流：

1、因為有一粒沙子鉆進了他的殼內(nèi)，那是粒十分堅硬的沙子，又帶著棱角,這只貝無論如何也不能擠碎它,只好受著內(nèi)在的折磨。

A 透過理解“折磨”一詞，感悟句子。

1）折是把東西折斷，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通過這兩個字你能不能猜猜折磨是什么意思？（身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。）

2）身體上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回頭我們再讀讀課文，看看透過折磨這個詞你還能讀出什么感受。指名讀句子。

小結(jié)：這就是一個詞語給我們的啟示。B結(jié)合生活體驗，感悟句子。

1）我們生活中也有這種感受，你的眼睛進了沙子是什么感覺？ 2）請你帶著自己的感受讀讀看。3）你的眼睛里僅僅是進了沙粒，那只是短暫的痛苦，還稱不上折磨，而我們文中的這只貝------，讓我們走進文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷。（全班齊讀句子。）

2、這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

過渡：如果沒有了這顆石子，這些貝的外殼會怎樣? 那你能不能找到對其它貝描寫的句子。

A默讀課文想像其畫面

同學(xué)們，我們再來默讀這課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的

1)在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象？

2）同學(xué)們，邊讀文字邊想象畫面這種方法很好，誰能通過朗讀為我們展現(xiàn)這景像。

B 激發(fā)情感，感情朗讀。

誰能通過自己的朗讀把對這只貝的喜愛表現(xiàn)出來？指名讀再齊讀。

3．多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！

1）老師也帶來了一只貝，想看看嗎？(出示貝殼)

2）老師聽了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，同學(xué)們，就把你的贊嘆送進句子中去吧，3）指一名學(xué)生讀。4）讓我們一起發(fā)出由衷的贊嘆。齊讀。

4．它的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，它失去了做貝的榮耀。但它默默地，說不出來。

1）但是，現(xiàn)在這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？此時，如果你是這只貝，心里有什么感受？說說看。（指名）

2）指名讀后互評朗讀、齊讀。

5．小結(jié)：剛才，我們走進了這只貝的世界，品味出了語言文字的味道，這真是一只可憐的貝。

專題二：探究貝的可敬

1、出示重點句子：這是珍珠，嘿，多稀罕的一顆大珍珠！研讀理解：

1）換詞理解：稀罕。

2）要是你在沙灘上撿到這樣一顆少有的珍珠，你有什么感受？（指名讀句子。）

3）一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠,真是讓人驚喜!（男同學(xué)來讀句子。）

4）殼破了，卻孕育出珍珠，美麗的外表固然令人欣賞，高尚的內(nèi)心更讓人贊嘆!（女同學(xué)讀句子。）

5）讓我們?nèi)酁樗炔剩。ㄈ帻R讀）

2．重點句子品讀：這是沙子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。品讀探究： 1）剛才我們說到“磨”這個字，知道了磨制東西都用硬的東西來磨相對軟的東西，而我們的貝是拿軟軟的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石頭），在磨制的過程中可能會怎樣呢？

拓展設(shè)計了如下練習(xí)：

一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只

貝。

2）追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。這是一只可敬的貝！

3）磨制，這不是一個普通的詞，它讓我們受到了感動和震撼！指名讀句子，并請學(xué)生自評朗讀，齊讀。

4）過渡：我們說貝可敬，僅僅是因為磨出了一顆珍珠嗎？ 再次品讀課文，你在可憐與可敬的背后又讀出了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生理解：默默奉獻，不求索取的精神。

5）讓我們?nèi)w起立，向這只貝致敬，讓我們帶著敬意，再讀這段話。

四、情感升華，悟情悟境

1、升華情感、悟情悟境 同學(xué)們，當(dāng)孩子們重新去沙灘尋找它，卻找不到了。這只貝，它把用生命磨成的珍珠無私地獻給了人類,自己默默地離開了,此時你還覺得這只貝僅僅是可憐的嗎？這篇課文雖然不長，但是耐人尋味，老師在課前讀了很多遍課文，我每次讀都被文中的這只貝深深地感動，我想,不同的人讀一定會有不同的感受。那么么拿起你的筆,寫下此時的感悟吧!（學(xué)生練寫后，全班交流。）

2、作業(yè)布置：

同學(xué)們，這只貝不正像我們生活中那些和挫折、磨難抗?fàn)幍娜藛?？是啊，一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？你想說些什么呢？（寫一篇讀后感受。）

第四篇：一只貝教案2

《一只貝》教學(xué)設(shè)計

一、談話導(dǎo)入，初讀課文，整體感悟。

1．同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《一只貝》這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

2．文中有句話對這只貝做了高度的概括，你能迅速找出這句話嗎？

（生：可憐的可敬的教師相機出示課件）

二、設(shè)疑自探。

讀了這句話，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問？（可憐？可敬？）

三、理解、感受貝的可憐，激發(fā)對貝的同情。

（一）貝的丑陋

1．由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過渡下來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫貝丑陋的第三自然段。

文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢？出聲地讀讀這個自然段，想一想，從哪能看出這是一只丑陋的貝？

（大屏幕出示第三自然段：“ 但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來?！保?/p>

當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：“他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽?！?/p>

2．指名讀這句話，進而引導(dǎo)學(xué)生思考：對于貝來說，值得他們驕傲的榮譽到底是什么呢？（是美麗的外殼）

那么，這會是怎樣一種美麗呢，能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句？

（大屏幕相機出示課件：“這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。”

2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。

3．課件出示多張美麗的貝殼的圖片，令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達：同學(xué)們，當(dāng)這么美的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時，我們會情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆？（學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情）

5．，請大家?guī)е@種贊嘆之情再來讀描寫貝殼美麗的語句。

師：

對于漂亮的貝殼來說，即使生命結(jié)束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。

師：這只貝為什么會變得如此丑陋呢？（因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內(nèi)。）

四、感悟體會貝歷經(jīng)的磨難，進而體會貝的可憐。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？

2．教師激情引讀：

如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆—

如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是——

這該是有多疼??！

3．創(chuàng)設(shè)情境，體會貝與石子抗?fàn)幍倪^程。

同學(xué)們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個——（生接讀）“十分堅硬的石子??但他默默地，他說不出來?！?/p>

一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個——（生接讀）“十分堅硬的石子??但他默默地，他說不出來?！?/p>

一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個——（生接讀）“十分堅硬的石子??但他默默地，他說不出來?！?/p>

不知多少年過去了，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個——（生接讀）“十分堅硬的石子??但他默默地，他說不出來?！?/p>

4．教師小結(jié)：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。

師：但它僅僅是一只可憐的貝嗎？ 不！它更是一只可敬的貝。

課件出示1．為什么又說他是一只“可敬”的貝呢？引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。2．課件出示相關(guān)的語句，（重點體會“磨制”。體會貝是用什么來磨那顆石子？在“磨制”的過程中可能會??可能會??可能會??他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制?。。?/p>

3．出示課件：“即使——，他也——；

即使——，他也——；

即使——，他仍在——；“

結(jié)合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。

4．提升貝可敬的品質(zhì)。

師：同學(xué)們，說貝可敬，僅僅是因為它磨制出了大珍珠嗎？(說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量，更是因為它永不妥協(xié)的精神??！)此時此刻，你還覺得這是一只丑陋的貝嗎？你還覺得它失去了做貝的榮譽了嗎？(不，我覺得這只貝很美麗，色彩斑斕的貝固然好看，但以華麗的外表取悅于人只是一種膚淺的美，而這只貝雖然外表不美，卻有著堅貞不屈的精神，對人類做出了貢獻，所以這種內(nèi)在美更有價值。他沒有失去做貝的榮譽，而是獲得了更大的榮譽。）

5.是啊，文中當(dāng)初對這只貝不屑一顧的孩子們也認識到了這一點，所以，孩子們重新去沙灘尋找它，但沒有找到。

6．變文為詩，再讀文章，升華感情。

如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗?fàn)幍恼Z句吧！

大屏幕出示：那是個十分硬的石子

無論如何不能擠碎他

又帶著棱角

他只好受著內(nèi)在的折磨

他的殼上越來越?jīng)]有了顏色

沒有了圖案

他失去了做貝的榮譽

但他默默地

他說不出來

五、啟發(fā)思考，體味生活。

教師小結(jié)：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”（大屏幕出示）

師：這是貝的一生，但作者僅僅是在寫貝嗎？不，他更是在寫像貝一樣的人。這是采用了借物喻人的寫法。生活中，有哪些向貝一樣的人呢？

板書設(shè)計

一只貝

可憐

丑陋

折磨 可敬

磨制

奉獻

第五篇：《一只貝》教案（最終版）

《一只貝》教學(xué)設(shè)計

學(xué)情分析：

小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，逐漸養(yǎng)成了獨立思考問題的習(xí)慣，敢于在交流和討論中，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和興趣愛好積極發(fā)言提出自己的看法，說出自己的感悟的良好習(xí)慣，這些因素對本節(jié)課的教學(xué)是非常有利的。由于本班學(xué)生有一部分基礎(chǔ)比較差，思維不夠活躍不愛發(fā)言以及膽小不敢說等特點，在教學(xué)設(shè)計時注重問題的難度要相對降低。

教材分析：

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，作者給我們展示這只貝雖然外表丑陋，但它的精神令人敬佩，它的遭遇令人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利、有感情地朗讀課文。

2、通過理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥?，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！?/p>

3、理解課文的內(nèi)容，感受貝的默默無聞，體會貝經(jīng)歷了磨難才能創(chuàng)造了輝煌。

教學(xué)重點、難點：

1、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。

2、學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。

教學(xué)課時：

第二課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 教學(xué)方法：

“四字六步”教學(xué)法

教學(xué)過程：

一、督預(yù)示標(biāo)：

我們班的口號是： 好習(xí)慣終生受用！

四一班因我而精彩！

師：相信同學(xué)們這節(jié)課是最棒的，最精神的。

1、板書課題

老師給同學(xué)們帶來了一件禮物（出示屏幕圖片），這是什么？

師：今天我們來學(xué)習(xí)一只貝的故事，也希望同學(xué)們喜歡。（板書課題）齊讀課題

2、檢查預(yù)習(xí)

老師來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，課文有幾個自然段？（出示課件）老師這里有一組生字，（出示生字）成成你來讀一讀？你的聲音真響亮，讀音也很準(zhǔn)確，能帶著大家一起讀嗎？ 通過檢查，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們預(yù)習(xí)的還不錯，以后要堅持養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們一起來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）請同學(xué)們自由朗讀。

二、自學(xué)梳理：

請同學(xué)們打開課本，擺好讀書的姿勢，我們在讀書的時候要注意身體的健康。準(zhǔn)備好了，聽老師的讀書要求，請同學(xué)們快速默讀課文，讀準(zhǔn)字音，我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，在不懂的地方，劃上問號，提出自己的問題，聽清楚了，同學(xué)們就開始讀書吧

讀完的同學(xué)請用眼神示意老師，愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。通過讀課文，你還想知道哪些問題？（你真是一個會思考的孩子，你提到問題很有價值。）大家提的問題正是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容。（出示自學(xué)提綱）我們一起來讀一下，聽清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們抓緊時間開始自學(xué)吧！

三、小組答疑：

自學(xué)中沒有解決的問題，同學(xué)們帶到小組內(nèi)，合作學(xué)習(xí)，一起去尋找你們想要的答案吧！每組推選一位代表，負責(zé)展示本小組學(xué)習(xí)討論的成果。

教師巡視、指導(dǎo)。

四、展示評價：

各小組討論的很激烈，這只貝給你留下了怎樣的印象？或者說這是一只怎樣的貝？（板書：一只貝）

師：（板書 “可憐、可敬”），還有嗎？

師：剛才有個同學(xué)說這是一只可憐的貝，課文中哪一自然段寫了貝的可憐？ 師：出示大屏幕第三自然段，請齊讀這一段。

師：你從哪些句子中看出這是一只可憐的貝？你能讀讀這些句嗎？

師：上節(jié)課我們講到了，漂亮的貝殼常常被孩子們撿起，用花絲線串著系在脖子上，獲得大人們的稱贊，大人們是怎么稱贊的？你能美美的來讀一讀這些句子嗎？但是，這只貝有沒有被孩子們撿起，是因為什么？

師：你能把它讀出來嗎？

師；讀得真好，通過這些句子你感受到了什么？你能把這種感受讀出來嗎？你能具體說說你是從文中哪些詞中體會出來的？這些詞在文中應(yīng)該怎么讀？

師：會讀書的人總會邂逅不期而至的美麗，孩子們善于抓住文中重點詞、句來理解課文，真好。有了你的體會再讀課文，也許味道就不一樣了，帶著你的體會再來朗讀這段話。

師：在同學(xué)們的體會中有一個詞深深地印在我的腦海里，它就是“折磨”（板書折磨）

師：，透過“折磨”，透過這段話，你仿佛看到了什么？

師：如果那是粒松軟圓潤的沙子，這只貝受到的痛苦也許會少一些，可偏偏是一?！ㄉ菏謭杂驳纳匙樱?。

師；如果說這粒沙子只是堅硬也就罷了，可它偏偏——（生；帶著棱角）。

師：多可憐的貝??！讓我們一起走過貝那痛苦的一生吧。這只貝曾經(jīng)和別的貝一樣，在海里快活地游玩，誰知一粒沙子鉆進了它的殼里，它立刻感到一種鉆心的疼痛，因為——讀（生：那是一粒十分堅硬的沙子，無論如何不能擠碎它。。。但它默默的，它說不出來。）

師：一個月過去了，這只貝用力地磨著這粒沙子，甚至它那軟軟的身子都流出了血，它發(fā)現(xiàn)那是?！x（生：那是一粒十分堅硬的沙子，無論如何不能擠碎它。。。但它默默的，它說不出來。）

師：一年過去了，這只貝的殼上變得暗淡無光，它再也不能像其它貝一樣高高地浮在潮頭上了，因為它發(fā)現(xiàn)那真是一?！x（生：十分堅硬的沙子，無論如何不能擠碎它。。。但它默默的，它說不出來。）

師：潮來又潮去，這只貝永遠地留在了沙灘上。

過渡：人們總是喜歡美麗的事物，但只有外表的美，總會讓人產(chǎn)生一種審美的疲勞，孩子們玩膩了那些漂亮的貝殼，又到沙灘上去撿更漂亮的，這次他們撿到了什么？

師：孩子們發(fā)現(xiàn)珍珠是什么樣的心情？你能把這種心情讀出來嗎？

珍珠是哪兒來的呢？

（板書“磨制珍珠”）

師：想象一下，貝在磨制珍珠的過程中可能會怎樣？ 師：它可能會….也可能會…還有可能會….但它放棄過嗎？停止過嗎？

是呀！一粒沙子鉆進了貝的殼里，讓它變得——（生：十分丑陋）。讓它受盡了——（生：內(nèi)在的折磨）。讓它失去了——（生：做貝的榮譽）。但它并沒有放棄，而是用——（生：血和肉磨制出一顆大珍珠。）這時候，你還覺得這只貝可憐嗎？在可憐的背后更隱藏著什么？——（板書：可敬。）讓我們帶著崇敬的感情再來讀讀這段話。

五、聯(lián)系拓展：

1、師：我們說這只貝可敬，難道僅僅因為它磨出一顆珍珠嗎？更因為什么？

師：什么樣的精神？（板書：永不放棄）

2、師：孩子們，在我們的生活學(xué)習(xí)中，你有沒有遇到過困難？你是怎么做的？你真是個堅持不放棄的孩子.師：學(xué)了這篇課文，這只可敬的貝一定給你留下了深刻的印象，你想到些什么，請寫下來。

學(xué)生寫感受，教師巡視，適時指點、評價、鼓勵、肯定、表揚。

師：如果貝聽見了，它一定會感到欣慰的，請坐。

師：說得真好!我們的老師就像那只可敬的貝，他們?yōu)榱撕⒆觽兊膶W(xué)習(xí)日夜操勞，用自己的血汗和智慧磨制出了一顆又一顆的珍珠。此時此刻我們應(yīng)該對所以教育過我們的老師說一聲（老師，您辛苦了?。┖⒆觽?，你們真是一群懂得感恩的孩子，老師給你們贊！

3、師：課題是一只貝，課文僅僅是在寫貝嗎？

師：它更在寫具有貝這種精神的——（生：人）。這種通過事物來寫人的方法叫借物——（生：喻人）。

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在我們的教室里還有很多小貝，他們是誰？對，就是你們，希望你們這些可愛的小貝能夠不斷進取，迎難而上，將來也用你們的智慧，磨制出閃亮的珍珠，好嗎？

六、總結(jié)導(dǎo)預(yù)：

1、師：我們一起回顧課文（結(jié)合板書），一只貝---（丑陋的貝），因為一粒沙子鉆進了它的殼里，讓它受盡了——（生：折磨），失去了——（生：做貝的榮譽），但它并沒有放棄，而是用——（生：自己的血和肉把石子磨制成一顆大珍珠），在可憐的背后更隱藏著——（生：可敬）。

2、色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗。

3、請同學(xué)們，用我們以往的方法預(yù)習(xí)第四課。教學(xué)板書：

3、一只貝

折磨

可憐

孤獨

一只貝

磨制珍珠 可敬 永不放棄

《一只貝》教學(xué)設(shè)計

善堂鎮(zhèn)沙西中心校：王麗娜