第一篇：美術(shù)教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)

美術(shù)教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)

【摘要】在美術(shù)教學(xué)中推行新教育理念，開展美術(shù)學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科與生活的聯(lián)系以及與社會(huì)的聯(lián)系，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并充分利用各種教育資源，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)

在新課程深入實(shí)施的背景下，學(xué)科教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得更加重要和突出。綜合性學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，源于新課程“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，把教學(xué)過程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極摸索、主動(dòng)發(fā)展的過程。基于這種認(rèn)識(shí)，我在美術(shù)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，開展美術(shù)的綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系、與生活的聯(lián)系、與社會(huì)的聯(lián)系，努力為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)形式，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用藝術(shù)的語言去表達(dá)，取得了一定的成效。

一、開展學(xué)科合作，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高

實(shí)現(xiàn)學(xué)科合作，使美術(shù)課程與其他學(xué)科溝通，是美術(shù)綜合性學(xué)習(xí)的主要形式之一。文學(xué)、音樂和繪畫是藝術(shù)的不同形式。蘇東坡有言：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫?！边@一對(duì)王維詩畫作品的評(píng)價(jià)從側(cè)面說明了詩與畫的關(guān)系，也說明了文學(xué)與繪畫藝術(shù)的關(guān)系。

1.與語文學(xué)科的聯(lián)系

語文學(xué)科所選的文學(xué)作品對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有很大的作用。如果在美術(shù)教學(xué)中注意與語文學(xué)科的溝通，不僅可以提高學(xué)生的觀察能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，而且能夠有效地提升學(xué)生的想象能力和構(gòu)圖立意的能力。

如在課堂討論“如何仔細(xì)地觀察，把握事物的特征”時(shí)，我讓學(xué)生用5分鐘時(shí)間作準(zhǔn)備，然后發(fā)言。有的同學(xué)提到了“達(dá)·芬奇畫蛋”的故事，有的同學(xué)講到了沈括《牡丹圖》一文中的正午牡丹和貓眼的特點(diǎn)以及蘇軾所寫的《斗牛圖》中兩牛相斗時(shí)牛尾的特點(diǎn)，這些都是他們?cè)?jīng)學(xué)過的語文課文，借以從正反兩個(gè)方面說明如何仔細(xì)觀察，把握事物的特征，十分透徹而有力。

2.與音樂學(xué)科的關(guān)系

美術(shù)和音樂的關(guān)系也是十分密切的?！伴L亭外，古道邊，芳草碧連天”，這是一幅讓人浮想聯(lián)翩的油畫！《弗拉基米爾大道》、《風(fēng)中的橡樹》，那是畫吧？但它更是生活的交響樂！一個(gè)懂得音樂的畫家，才有可能畫出《祈禱》那樣有聲的畫來；一個(gè)具有文學(xué)素養(yǎng)的畫家，才有可能畫出《生命的歷程》那樣意蘊(yùn)深刻的作品來。

跨學(xué)科的合作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的悟性是至關(guān)重要的；學(xué)科之間的溝通，還可以幫助學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科。例如，《歷史與社會(huì)》學(xué)科的教材中不僅有對(duì)歷史上杰出的藝術(shù)家的評(píng)述，還有對(duì)很多藝術(shù)杰作的鑒賞性文字。如果學(xué)生缺少這個(gè)方面的知識(shí)，就會(huì)影響對(duì)教材的理解；如果學(xué)生對(duì)教材的理解有一定的深度，就會(huì)促進(jìn)他們藝術(shù)鑒賞能力的提高。新教材在編排的時(shí)候比較重視學(xué)科之間的聯(lián)系。我們要認(rèn)清這些聯(lián)系，既使其他學(xué)科的一些內(nèi)容和技能更好地為美術(shù)學(xué)科服務(wù)，也使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程能讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養(yǎng)?！倍鶕?jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的寫生教學(xué)不失為發(fā)展感知能力，培養(yǎng)形象思維的一種有效途徑。通過觀察，不但可以克服概念化的表現(xiàn)，而且可以豐富兒童的情感，為思維提供豐富的營養(yǎng)。在一次花草寫生課上，教師帶學(xué)生去草地，讓學(xué)生摸摸泥土和花草，并任由他們躺在草地上感受草地的柔軟、清香，然后請(qǐng)大家談?wù)劜莸氐淖饔?，讓他們識(shí)別花草的名稱、觀察它們的形狀，最后用帶著自己感悟的新視角畫出草與花的形狀，再涂上顏色。在這樣一次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過自己的觀察，獲得了非常直觀的認(rèn)知，既產(chǎn)生了濃郁的興趣和形象的聯(lián)想，又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，所表現(xiàn)事物也更具特征，更加生動(dòng)。

在一堂生動(dòng)的色彩課上，老師先讓學(xué)生剪出各種幾何圖形，然后涂上自己喜愛的色彩，再把這些色塊吊起來，讓他們體驗(yàn)風(fēng)動(dòng)藝術(shù)。學(xué)生們做得十分投入，看得喜氣洋洋。由此我想到了美的力量，就讓學(xué)生用金屬、玻璃、磁片或其他材料做個(gè)風(fēng)鈴，掛在庭院、陽臺(tái)或窗口，享受清風(fēng)帶來的喜悅，體味生活的情趣。以風(fēng)鈴作寫生的材料，帶著對(duì)生活的感悟，自有別樣的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在家中種幾株茉莉，養(yǎng)一盆海棠，植一叢杜鵑，欣賞花的色彩、感受花的馨香；一小盆美麗的花兒，放在書案、講臺(tái)、窗口，既點(diǎn)綴了生活，又豐富了美術(shù)的內(nèi)涵。在一雙能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼里，都市的建筑、田野的竹叢、地上小溪的蜿蜒流動(dòng)、空中天光云影的變幻都是構(gòu)成生活的形狀和色彩；對(duì)于一對(duì)善于覺察美、感受美的的耳朵，列車行駛的節(jié)奏、輪船離港的汽笛、柳梢黃鸝的啁啾、空中鴿哨的韻律，無不是生活的音符與歡歌！

經(jīng)過一段時(shí)間的熏陶和醞釀后要求學(xué)生畫一幅理想化的居室。有的學(xué)生把自己的房間畫成了芝蘭之室；有的學(xué)生把自己的住宅畫在了青山之下、碧水之畔；還有的學(xué)生畫了個(gè)有機(jī)器人作保姆的世外桃源……學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)會(huì)，對(duì)生活的熱愛無不投射在他們的作品之中。

美術(shù)學(xué)科與校園生活的聯(lián)系，促進(jìn)了校本課程的開發(fā)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。每一所學(xué)校都可以根據(jù)自身的條件與特點(diǎn)開發(fā)有特色的美術(shù)課程，我們學(xué)校的特色是“親情教育”，我們圍繞親情開展了一系列的美術(shù)教育活動(dòng)，如設(shè)計(jì)校園雕塑和標(biāo)志，制作母親節(jié)、教師節(jié)的賀卡，為舉辦“親情”手抄報(bào)比賽和以“親情”為主題的文藝活動(dòng)進(jìn)行海報(bào)和舞臺(tái)設(shè)計(jì)，舉辦以“親情”為主題的書畫展等。這一系列活動(dòng)為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生大多喜歡看電視，有目的地看電視也是課堂學(xué)習(xí)的一種延伸。

中央二臺(tái)的“鑒寶”節(jié)目是一個(gè)藝術(shù)的殿堂，節(jié)目時(shí)間在17∶30，那是晚餐前比較空閑的半個(gè)小時(shí)，聽聽持寶人的講述，看看觀眾的估價(jià)，聆聽專家的鑒賞，真是大開眼界。看的學(xué)生多了還會(huì)成為同學(xué)們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題；談?wù)摰枚嗔?，又使看這一節(jié)目的學(xué)生人數(shù)不斷增加。

美術(shù)學(xué)科和生活的聯(lián)系，為學(xué)生思想的野馬提供了馳騁的疆域，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)了想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展，極大地提高了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、充分利用校外資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

綜合性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育思想的精髓，充分利用校外課程資源，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系，也是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革方向。

校外課程資源主要包括公共文化設(shè)施、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源、藝術(shù)家的工作室等。隨著我國文化事業(yè)的發(fā)展，各地建立了眾多的美術(shù)館、圖書館、博物館等公共文化設(shè)施，這些文化設(shè)施中擁有大量美術(shù)名作、文物、美術(shù)文獻(xiàn)資料，還提供美術(shù)講座等多種藝術(shù)活動(dòng)，為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了豐富的課程資源，中小學(xué)可以與美術(shù)館、博物館、青少年宮等攜手，開展多種形式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。各地的公共雕塑、建筑以及自然景觀等都是美術(shù)課程的資源，為我們結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了條件。有時(shí)還可以參觀藝術(shù)家的工作室，或者把藝術(shù)家請(qǐng)到學(xué)校與學(xué)生交流。另外，信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展為美術(shù)學(xué)科提供了大量資源，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用媒體、網(wǎng)絡(luò)，獲取最新的美術(shù)或與美術(shù)有關(guān)的信息，這些都是值得開發(fā)和利用的美術(shù)課程資源，都是促進(jìn)美術(shù)學(xué)科與社會(huì)聯(lián)系的重要方面。

我所在學(xué)校地處市區(qū)，市圖書館、博物館、興王府等公共文化設(shè)施就在附近，這為美術(shù)課開展形式多樣的活動(dòng)提供了有利的條件。早在有關(guān)部門準(zhǔn)備建設(shè)市體育館的時(shí)候，我就讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)資料，把自己心目中的體育館畫在紙上。等到體育館初步建成時(shí)又帶領(lǐng)他們實(shí)地參觀，把現(xiàn)實(shí)中的體育館與自己的設(shè)想進(jìn)行比較，收益良多。

美術(shù)學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的背景，使美術(shù)學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不有，也使自主、合作、探究的特點(diǎn)更加突出。

在開展美術(shù)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的過程中，我在設(shè)計(jì)課程時(shí)，從過去的以美術(shù)學(xué)科為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)豐富多彩、鮮活充實(shí)的過程，讓學(xué)生獲得永久的動(dòng)力，進(jìn)而發(fā)展藝術(shù)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成。或許學(xué)生成不了吳道子、畢加索，但他們中肯定會(huì)涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的人物；或許學(xué)生不是都很出色，但他們對(duì)美的追求、對(duì)生活的熱愛，定會(huì)使他們的一生積極向上，情趣無限。

第二篇：初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才的要求也在不斷提高。為了滿足社會(huì)需求，各個(gè)學(xué)校也在積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。在應(yīng)試教育背景下，許多教師忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)人才的素質(zhì)培養(yǎng)。本文針對(duì)初中語文教學(xué)中的“綜合性學(xué)習(xí)”的概念和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出開發(fā)與利用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；“綜合性學(xué)習(xí)”；開發(fā)利用；教學(xué)模式

在新課程體制改革背景下，人教版初中語文教材首先出現(xiàn)了“綜合性學(xué)習(xí)”單元知識(shí)，對(duì)初中語文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展起到很大積極影響，逐漸成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”單元知識(shí)，可以有效提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供展示能力的機(jī)會(huì)和空間，從而提高學(xué)生的語文成績。同時(shí)，學(xué)生不僅可以從不同角度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還可以在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)椤熬C合性”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的概念

語文學(xué)科是義務(wù)教育階段的重要組成部分，“綜合性學(xué)習(xí)”包括對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和書寫、對(duì)文章的閱讀、寫作以及口語表達(dá)能力培養(yǎng)等?！熬C合性學(xué)習(xí)”是指教師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極合理引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以合理拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“綜合性學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為“綜合性學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用。

二、初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

目前來看，我國初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的開展過程中，還存在一定問題。第一，初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”主旨是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行自主?W習(xí)，通過自主尋找問題，勇敢提出疑問，通過自主思考或小組討論探究等方式解決問題。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能根據(jù)提出的問題積極搜尋學(xué)習(xí)資源，從而難以解決問題。第二，教師在教學(xué)過程中，不能積極為學(xué)生推薦課外讀物，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀知識(shí)的延伸，很難為學(xué)生的“綜合性學(xué)習(xí)”提供相關(guān)課外知識(shí)基礎(chǔ)。第三，學(xué)生缺少對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，缺乏堅(jiān)持的毅力和信心，從而影響學(xué)生自身綜合文化素質(zhì)的形成。

三、初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的開發(fā)與利用策略

在新課程改革當(dāng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)，顯然這是語文課程未來的發(fā)展方向。但是當(dāng)前語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施工作進(jìn)展非常緩慢，主要是因?yàn)橄嚓P(guān)的研究并不成熟，也缺乏系統(tǒng)完善的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。以初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)為主要研究對(duì)象，重點(diǎn)分析初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施細(xì)則，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文綜合性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施工作起到一定的參考和借鑒作用。

（一）明確“綜合性學(xué)習(xí)”的重要性

首先，教師要明確“綜合性學(xué)習(xí)”的重要性，加強(qiáng)對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生了解“綜合性學(xué)習(xí)”的特殊性，以及對(duì)日后學(xué)習(xí)和生活的重要影響。不僅可以有效提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下良好基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生感受到語文知識(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。只有明確“綜合性學(xué)習(xí)”的重要性，才能對(duì)語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更好的開發(fā)利用，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）充分利用教學(xué)資源

課本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師要充分利用課本教材知識(shí)資源。對(duì)課本教材上的知識(shí)進(jìn)行深層發(fā)掘，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。同時(shí)，還要充分利用學(xué)校圖書館、家庭教育，自然社會(huì)等方面教學(xué)資源，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)世界。比如，在教學(xué)過程中，積極組織學(xué)生進(jìn)行戶外體驗(yàn)，感受大自然的美好。也可以通過日常生活現(xiàn)象，完成教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”的根本價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《背影》時(shí)，此文采取倒敘方式，記敘八年前自己和父親在浦口火車站分別的情境，文章抓住人物形象的特征“背影”命題立意，謳歌了父子之愛這一中華傳統(tǒng)美德。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課本內(nèi)容，掌握作者的情感變化，體會(huì)樸實(shí)語言中包含的深情。教師在指導(dǎo)講解后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖書館圖書資源進(jìn)行充分利用搜集朱自清的其他代表作品，比如《荷塘月色》《綠》《蹤跡》等，利用課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和空間，營造良好課堂氛圍。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間

教師要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出一定要求，從而保證“綜合性學(xué)習(xí)”的運(yùn)用效果。首先，教師要明確學(xué)生在教育教學(xué)工作中的主體地位，充分發(fā)揮自身在學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)”過程中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于大部分初中學(xué)生具有表現(xiàn)自己的欲望，教師要積極為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間，展開個(gè)人或者小組形式的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要合理制定相關(guān)激勵(lì)制度，對(duì)在“綜合性學(xué)習(xí)”過程中表現(xiàn)出色的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集掌握，舉出我國特色中國石拱橋的例子，以個(gè)人或者小組進(jìn)行思考討論，充分利用課堂時(shí)間，使學(xué)生表達(dá)出對(duì)中國石拱橋的看法。引導(dǎo)學(xué)生把握中國石拱橋的主要特征，通過以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔又攸c(diǎn)說明中國石拱橋的主要特點(diǎn)，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。教師要積極歸納總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生積極進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，針對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行改正，提高教學(xué)效率的同時(shí)，肯定“綜合性學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生的積極影響。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的開發(fā)與利用具有重要地位，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語文素養(yǎng)，還可以為其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的“綜合性學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好氛圍，發(fā)揮“綜合性學(xué)習(xí)”的最大優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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蒲軍明，四川省南充市，南充市一立初級(jí)中學(xué)。

第三篇：高中美術(shù)鑒賞課中的綜合性學(xué)習(xí)

高中美術(shù)鑒賞課中的綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，美術(shù)課程也毫無例外地具有這個(gè)特征，它要求教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能打破嚴(yán)格的學(xué)科桎梏。

在美術(shù)鑒賞課的傳統(tǒng)教學(xué)中存在著片面追求知識(shí)和技能，割裂了美術(shù)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，割裂了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間密切聯(lián)系，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生美術(shù)審美素養(yǎng)的提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端?，F(xiàn)代社會(huì)媒體非常發(fā)達(dá)，學(xué)生可以很輕松地從各種媒介上獲得所需的知識(shí)，這為學(xué)科的融合提供了物質(zhì)前提；美術(shù)課程的要求也在從以往的專業(yè)化走向生活化，美術(shù)不再是一個(gè)純粹的專業(yè)學(xué)科，而是人們生活中的一種需要，美術(shù)開始走下神壇，走進(jìn)生活。學(xué)生獲得各種知識(shí)的途徑呈現(xiàn)多元化，現(xiàn)在的教師不再像以前一樣是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的來源，教師的角色開始從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引領(lǐng)者轉(zhuǎn)換。這為美術(shù)鑒賞課和其他學(xué)科融合提出了要求。

美術(shù)鑒賞是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中“欣賞˙評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。它是學(xué)生運(yùn)用自己的視覺感知、過去已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。它是比美術(shù)欣賞更為成熟、更為理性、更為內(nèi)化的一種審美過程。美術(shù)鑒賞的這一課程特點(diǎn)要求教師必須能掌握超出單純美術(shù)范疇的知識(shí)，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要聯(lián)系其他學(xué)科。

首先，要求美術(shù)鑒賞課能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，譬如在講授《西方文藝復(fù)興美術(shù)》時(shí)，教師除了讓學(xué)生了解文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生了解文藝復(fù)興產(chǎn)生的背景，只有了解文藝復(fù)興產(chǎn)生的背景，才能更深刻地掌握文藝復(fù)興美術(shù)的藝術(shù)特點(diǎn)，才能深刻地了解文藝復(fù)興是如何喚醒人性以及對(duì)后世的影響，才能深刻地了解為何說文藝復(fù)興是西方文化的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在講解這一時(shí)期的作品時(shí)，不能就畫論畫，需要找出它們的聯(lián)系點(diǎn)，比如學(xué)生比較熟悉達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》，也能說上幾點(diǎn)，但是如果向?qū)W生介紹文藝復(fù)興早期喬托的《逃往埃及》時(shí)，畫面上青澀的造型使學(xué)生很難接受，這是教師除了需要從美術(shù)繪畫技法上講解，更要從兩者之間的共性來講解，比如構(gòu)圖、透視和人物的刻畫。這要求課程將融合了歷史、宗教文化等知識(shí)，如果只是從美術(shù)領(lǐng)域講，學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的美術(shù)的認(rèn)識(shí)還是僅僅停留在淺顯的形式欣賞層面。

再如，在講授《中國青銅藝術(shù)》時(shí)，除了讓學(xué)生了解中國青銅器的造型特點(diǎn)，還要讓學(xué)生了解中國的青銅文化?！八囆g(shù)屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的審美反映。以審美方式反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。藝術(shù)必須塑造美的形象，傳遞美感?！比绻處熢谥v解本節(jié)內(nèi)容時(shí)，只停留在青銅器本身，學(xué)生是無法了解青銅器在中國文化中的地位的，這種審美還是停留在形式方面，無法提升學(xué)生較高層次的審美素養(yǎng)。所以，在講解時(shí)，著眼點(diǎn)要開闊。在授課時(shí)，可以從一些典故或者成語作為開篇，比如“楚王問鼎”、“一言九鼎”、“加官進(jìn)爵”、“鐘鳴鼎食”……通過這些學(xué)生耳熟能詳?shù)涔驶蛘叱烧Z，讓學(xué)生初步感知青銅的“禮”文化，然后通過賞析各種形式和各個(gè)時(shí)期的代表器型將學(xué)生的初步感

知深化，把對(duì)青銅文化的理性認(rèn)識(shí)和感性審美結(jié)合起來。在本節(jié)中融入歷史、文學(xué)、禮樂等“國學(xué)”常識(shí)，那么，這節(jié)課的深度將超過了美術(shù)本身，學(xué)生從中獲得的審美也會(huì)是持久而深遠(yuǎn)的。

其次，要求美術(shù)鑒賞課能有學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合。一堂課只有短短的45分鐘，是無法涵蓋的所講的內(nèi)容的，學(xué)生也很難消化。所以需要學(xué)生在課余能有一定量的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，社會(huì)上各種文化機(jī)構(gòu)也比較齊全，學(xué)生可以很方便的從網(wǎng)絡(luò)或者其他環(huán)境中獲得很多知識(shí)，但是，從網(wǎng)絡(luò)上或其他環(huán)境中獲得的知識(shí)相對(duì)而言比較零散，知識(shí)點(diǎn)之間沒有多少聯(lián)系，是一種快餐式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以，還需要在課堂上，通過教師引領(lǐng)，進(jìn)行師生和同學(xué)之間的探究，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行整合，才能讓這些知識(shí)成為提升學(xué)生審美能力的重要支柱。所以，美術(shù)鑒賞課不能只停留在課堂上，需要有其他學(xué)習(xí)環(huán)境的參與。

第三，要求美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)方法能體現(xiàn)綜合性。信息時(shí)代，人們接受各種信息的途徑呈現(xiàn)多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也注定好是多樣化的。美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)方法主要由講、談、看、寫等部分組成。學(xué)生通過自主探究、師生互動(dòng)或者在教師的輔導(dǎo)之下不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課由教師作為唯一主體，學(xué)生是受體，師生通過知識(shí)的灌輸來達(dá)到教與學(xué)的目的，這種學(xué)習(xí)方法機(jī)械粗暴，作為被動(dòng)的學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)很難將其內(nèi)化。所以，采用適應(yīng)學(xué)生以及課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的展開過程的學(xué)習(xí)方法是十分重要的。

第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)出綜合性。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)的是階段性和持續(xù)性的，即學(xué)到了什么和怎么學(xué)的（是呈現(xiàn)加法的評(píng)價(jià)），而不是學(xué)的結(jié)果怎么樣（是呈現(xiàn)減法的評(píng)價(jià)）。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種被限定好的終點(diǎn)式評(píng)價(jià)，帶有機(jī)械性、強(qiáng)制性和功利性，是無機(jī)化的評(píng)價(jià)，學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體系中始終處于被動(dòng)位置；而綜合性的評(píng)價(jià)實(shí)際在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行了，帶有明顯生成性、激趣性和鼓勵(lì)性，是有機(jī)化的評(píng)價(jià)。它除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還根據(jù)不同受體之間的區(qū)別進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了有學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

美術(shù)鑒賞課是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋了人們生活的各個(gè)方面，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、甚至軍事等各個(gè)領(lǐng)域，里面滲透了各門學(xué)科的知識(shí)。教師要在綜合性學(xué)習(xí)中要發(fā)揮自己的應(yīng)有價(jià)值，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中去欣賞美術(shù)作品，教師就必須改變授課形式。摒棄已往嚴(yán)重桎梏學(xué)生主體性發(fā)揮的知識(shí)傳達(dá)、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。美術(shù)鑒賞課的綜合性學(xué)習(xí)要依據(jù)學(xué)生的興趣和所具備的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，選取有價(jià)值的人文問題、自然科學(xué)問題等，引導(dǎo)學(xué)生去探究。在美術(shù)鑒賞課綜合性學(xué)習(xí)中，教師要改變以知識(shí)獲得為目標(biāo)的單一教授方式，而要轉(zhuǎn)變到以提升學(xué)生綜合鑒賞能力為核心的指導(dǎo)方式，“促使學(xué)生去想去做，有欲望地學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)目標(biāo)。

通過美術(shù)鑒賞課綜合性學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)自己思維、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，讓學(xué)生從局限于感知、想象、情感體驗(yàn)等感性認(rèn)識(shí)方面欣賞層次提升到能運(yùn)用視覺感知以及其他器官的綜合作用、生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的鑒賞層次。即從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的一種比較深刻的認(rèn)識(shí)。

第四篇：淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

淺談綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)與傳統(tǒng)的文本教學(xué)有著明顯的不同，這集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)涵的擴(kuò)展，教師教的作用的逐步消解。傳統(tǒng)教育中的教學(xué)指的是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程，強(qiáng)調(diào)的是教師的手把手地教，是一種基于“成品”——精選的優(yōu)美的范文的剖析式學(xué)習(xí)，側(cè)重于語言學(xué)得。

而綜合性學(xué)習(xí)并不如此。它是一種由“非成品”向“成品”的生成性學(xué)習(xí)，側(cè)重于語言習(xí)得。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展活動(dòng)或研究的平等參與者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。語文交際場(chǎng)教學(xué)理論認(rèn)為，教師與學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中，均為語文交際者，他們?cè)趯?duì)資料的占有、收集以及分享成果方面所承擔(dān)的工作和享有的權(quán)利是平等的，沒有高低貴賤之分，更無權(quán)威與平庸之別。不干涉是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的一條基本原則，對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師要做一個(gè)積極的旁觀者，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、推薦方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新；教師要做一個(gè)熱情的支持者，要在開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生建立戰(zhàn)勝困難的自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性方面給予必要的支持；要做一個(gè)朋友般的監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生自覺完成相應(yīng)研究內(nèi)容，以一個(gè)“首席朋友”的身份去幫助學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鞭策學(xué)生。

所以，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教不是有形的教，而是無形的教，更多地體現(xiàn)為一種旁敲側(cè)擊式的引；學(xué)生的學(xué)習(xí)也并非是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，而是側(cè)重于習(xí)，在習(xí)中學(xué)。教學(xué)內(nèi)涵的擴(kuò)展要求教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略也應(yīng)發(fā)生變化。

第五篇：在語文教學(xué)中如何實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中如何實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)

曹本法

句容市春城中學(xué)，江蘇 句容 212400 語文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，其過程是綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和能力遷移運(yùn)用的過程，在這個(gè)過程中，語文學(xué)科的知識(shí)和能力與其他學(xué)科的知識(shí)和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

一、充分開發(fā)資源，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，從語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定專題主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，也就是說，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容不限于語文課本，不限于語文學(xué)科，而是以語文學(xué)科為主，兼顧各門知識(shí)的綜合，其學(xué)習(xí)資源無處不在。

1、教科書資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學(xué)習(xí)要依托教科書進(jìn)行開發(fā)。大多數(shù)的綜合性學(xué)習(xí)，都是綜合教材的內(nèi)容和要求，按照課本主題或通過改進(jìn)來設(shè)計(jì)的。如“編手抄報(bào)”、“初中生錯(cuò)別字調(diào)查”、“神話”、“青春期的困惑”、“我觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”、“關(guān)注‘下崗’職工”、“每周話題評(píng)論”、“橋之旅”等。

2、讀者俱樂部資源。課堂小天地，圖書大課堂，圖書內(nèi)容包羅萬象，匯納百川，鉆進(jìn)圖書館，就是投身生活。根據(jù)新課標(biāo)要求，我規(guī)定學(xué)生購買中學(xué)生課外必讀篇目，每學(xué)期規(guī)定讀什么、讀多少和指導(dǎo)怎么讀，要求有讀書筆記（文摘、心得體會(huì)、讀后評(píng)等），至少每五頁有旁批、圈點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)。還組織學(xué)生自出題目，進(jìn)行考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會(huì)，也有演講會(huì)等形式，另外，班上有的學(xué)生自費(fèi)訂閱《中學(xué)語文教學(xué)與研究（讀寫天地）》、《作文報(bào)》、《故事會(huì)》、《語文報(bào)》、《初中生閱讀》、1 《演講與口才》等多種報(bào)刊雜志，這樣，既提高了學(xué)生語文素養(yǎng)，又開闊了學(xué)生視野，收到了極好效果。

3、地方資源。在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分利用地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)民間生活，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”活動(dòng)，我組織學(xué)生到句容著名的旅游景點(diǎn)茅山進(jìn)行了“秋游”。秋游那天，學(xué)生們飽嘗了親手做的草地午餐，舉行了山水詩文朗誦比賽，攝影比賽，現(xiàn)場(chǎng)寫下了所觀察到的景物??這樣的主題活動(dòng)學(xué)生興趣濃厚,積極性高,而且在活動(dòng)中，合作精神、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、開展多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)

新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程”。

語文新教材中每一單元結(jié)束后都有一次綜合性學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為并不是一個(gè)單元只搞一次綜合性學(xué)習(xí)，而是讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿于我們整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況經(jīng)常性地開展，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力！課本中的一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應(yīng)將開展綜合性學(xué)習(xí)的理念滲透于日常教學(xué)中，不斷地開展各種形式的綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生充滿趣味地學(xué)。以下是我在教學(xué)中常用的幾種方法：

1、競(jìng)賽型 有計(jì)劃地開展語文競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。競(jìng)賽可在不同范圍、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語串聯(lián)、朗誦會(huì)、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競(jìng)賽可以使師生溝通，達(dá)到共同進(jìn)步。這也是教學(xué)相長的真諦。

2、表演型 初中學(xué)生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學(xué)生不 2 僅可以加深對(duì)課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。

3、辯論型 中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀點(diǎn)與別人爭(zhēng)得面紅耳赤。根據(jù)這一特點(diǎn)，我常在課上開展一些小小的辯論會(huì)。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

4、游戲型 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

語文活動(dòng)無論采用什么形式，必須提倡以學(xué)生為中心，教師的作用主要是服務(wù)課堂，開放課堂，引入競(jìng)爭(zhēng)，想辦法刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師在課堂上應(yīng)起到催化劑的作用，課內(nèi)課外都營造一種語文學(xué)習(xí)的氛圍。

總之，綜合性學(xué)習(xí)決不是一蹴而就的課程，而是一個(gè)需要各地教育主管部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)多方參與的一門課程。綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個(gè)充滿活力的課堂，是一個(gè)與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時(shí)間來準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門新課程大放異彩。