第一篇：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思

興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的最好的老師，它是學(xué)生主觀性得到最大發(fā)揮的標(biāo)志，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么如何來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，主要還是應(yīng)該從過(guò)程評(píng)價(jià)及價(jià)值觀的體現(xiàn)出發(fā)，讓學(xué)生有成就感、愉悅感。

“綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施過(guò)程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)，因此為了提高其積極性，作為組織者，指導(dǎo)者，必須學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不論是從定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)該讓每位參與者有成就感，讓其價(jià)值在活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)，也只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性。要做到這些，首先我們教師必須能客觀地描述每位學(xué)生，尤其是能力差的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程及其表現(xiàn)，突出他們參與性與進(jìn)步點(diǎn)，對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)盡量是加以鼓勵(lì)，以積極評(píng)價(jià)為主，并從多方面加以引導(dǎo)。其次，倡導(dǎo)學(xué)生相互之間的合作及幫助作用，相比較而言，學(xué)生無(wú)論從年齡、知識(shí)層次、心理范疇等許多方面具有共同性，易于交流，易于溝通，讓他們以各自的愛(ài)好興趣、地域等不同方式組成小組，也是十分有利他們的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。第三，存同求異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生是相似的，在很多情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的內(nèi)容是相似的，但是，作為我們老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)相似之中的差異并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)他們思維的求異，以此業(yè)激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并逐漸培養(yǎng)整個(gè)班同學(xué)的創(chuàng)新能力。

綜合性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新思想的一個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)值得我們每位語(yǔ)文教師重視，它是把課內(nèi)與課外結(jié)合的重要組成部分，愿每位老師都做個(gè)有心人，把培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)盡的天職承擔(dān)起來(lái)。

第二篇：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思

《成長(zhǎng)足跡》教學(xué)反思

小學(xué)生活令人難忘，六年來(lái)，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長(zhǎng)為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這六年是學(xué)生在人生道路上開(kāi)始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開(kāi)展一系列綜合性活動(dòng)，把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情表達(dá)出來(lái)，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。

我根據(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際情況,開(kāi)展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng) ,同學(xué)們共同制作了兩本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”，紀(jì)念冊(cè)里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛(ài)我家”四個(gè)欄目,在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了六年來(lái)班級(jí)的獎(jiǎng)狀和同學(xué)參加各種賽事獲得的榮譽(yù)；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的一件事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程,有六年來(lái)同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的為同學(xué)畫(huà)像后寫(xiě)下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有六年來(lái)老師對(duì)同學(xué)們的口頭評(píng)語(yǔ)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)等，而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對(duì)老師深深的感激之情?！拔覑?ài)我家”這個(gè)欄目，孩子們更是別出心裁，通過(guò)搜尋學(xué)校幾年來(lái)每個(gè)角落的點(diǎn)滴變化，利用拍照做展板的形式來(lái)記錄見(jiàn)證他們成長(zhǎng)足跡的母校，表達(dá)對(duì)母校深深的愛(ài)。

今天是孩子們?cè)谛W(xué)階段度過(guò)的最后一個(gè)"六一兒童節(jié),同學(xué)們把自己六年來(lái)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步用紀(jì)念冊(cè)、習(xí)作集等形式進(jìn)行了展示，看著同學(xué)們成長(zhǎng)的足跡，老師倍感欣慰，于是在他們的展示臺(tái)前留下了這樣一段文字：親愛(ài)的孩子們，校園滿溢書(shū)香，喜悅在我們心頭盡情蕩漾。歲月悠悠，時(shí)間悄悄走過(guò)，六年小學(xué)時(shí)光這本書(shū)，被我們輕輕翻過(guò)，在不經(jīng)意間，已留下串串足跡，今天就讓我們把在六年時(shí)光里采擷的文化長(zhǎng)河的粒粒珠璣，摘下的童年生活里的朵朵美麗鮮花，串成花束，編成心中的繽紛宇宙，繪就心中七彩的陽(yáng)光，雖然筆觸還很稚嫩，但悠悠書(shū)香，點(diǎn)點(diǎn)墨趣，會(huì)讓我們與書(shū)為友，天長(zhǎng)地久

《依依惜別》教學(xué)反思

這是本學(xué)期的一組綜合性學(xué)習(xí)的文章，孩子在離校之際與同學(xué)、老師、母校都有說(shuō)不完的話以及六年級(jí)語(yǔ)言積累的一次綜合應(yīng)用，效果鮮明。

一、說(shuō)的都是心里話。

孩子們即將離開(kāi)母校，尤其是跟隨他們六個(gè)多年頭的班主任老師，課堂上孩子都能回憶

起從小到大與老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。其中飽含著深情，充滿了對(duì)老師的感激之情。他們將心里讀出來(lái)的時(shí)候，有的同學(xué)激昂、有的同學(xué)悲傷，這些都體現(xiàn)孩子們真實(shí)的一面。

二、語(yǔ)言積累體現(xiàn)了寫(xiě)作的又一次升華。

孩子們?cè)趯?xiě)話時(shí)，將平時(shí)積累的語(yǔ)言，學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法都運(yùn)用到寫(xiě)話練習(xí)中，有的同學(xué)

排比反問(wèn)句的運(yùn)用將情感推向另一個(gè)高潮，擬人比喻的運(yùn)用恰到好處。

因此，在最真實(shí)體驗(yàn)后才是孩子最有話可說(shuō)的。

這也是最真實(shí)的一節(jié)課。

六年級(jí)是小學(xué)階段的收尾。本冊(cè)教材將這10首古詩(shī)詞安排在下冊(cè)六個(gè)專題學(xué)習(xí)之后，既體現(xiàn)了教材的彈性和適應(yīng)性，又承接了本冊(cè)向初中過(guò)渡的編排思想，主要讓學(xué)生在課外自學(xué)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、以檢查和拓展為主，因此，我本著這一原則展開(kāi)了我的教學(xué)，教學(xué)中讓我看到了許多。

（一）、經(jīng)過(guò)六上“綜合性學(xué)習(xí)——與詩(shī)同行”這一專題的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備了一定的詩(shī)歌自學(xué)能力和表現(xiàn)能力，師生要再次以這10首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)為契機(jī)，把小學(xué)80首必背古詩(shī)詞進(jìn)行整合、拓展，使學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)有較大的提升。

（二)、孩子知識(shí)儲(chǔ)備比較單薄。

在教學(xué)超聯(lián)想，分類復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)送別詩(shī)、寫(xiě)景狀物詩(shī)學(xué)生聯(lián)想到的很少，對(duì)于好學(xué)生能說(shuō)出一至二首而學(xué)習(xí)不扎實(shí)的，很少能有主動(dòng)想起來(lái)的。在寫(xiě)景中又分類哪些描寫(xiě)春、夏、秋、冬的，有些孩子能在老師提示下記得有些孩子還差一些。因此，課堂上稍顯寂靜。

（三）對(duì)于作者及寫(xiě)作背景了解較少。

課文精選的且卻是名詩(shī)人。同時(shí)，也是我們學(xué)過(guò)的詩(shī)人。因此，在平時(shí)教學(xué)中都有滲透，但孩子的知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、系統(tǒng)，對(duì)一部分知識(shí)遺忘，能自己介紹的同學(xué)很少。

這說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中不但要收集資料，還要讓這些資料化成自己的知識(shí)，系統(tǒng)地掌握才達(dá)到教學(xué)的目的。

本學(xué)期我擔(dān)任了六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作 ,我把畢業(yè)班教學(xué)工作中需要注意的幾點(diǎn)談?wù)勛约捍譁\的看法:

一、加強(qiáng)班級(jí)管理，積極做好畢業(yè)班學(xué)生的思想工作

畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生情緒低落，存在厭學(xué)情緒，特別是學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫的興趣，直接影響教學(xué)效果。我是進(jìn)入六年級(jí)后接的這個(gè)班，班內(nèi)男生人數(shù)多，占三分之二，而且一部分男生學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)、抄作業(yè)、找人替寫(xiě)作業(yè)，還拉幫結(jié)派，欺負(fù)同學(xué)，經(jīng)常惹事生非。針對(duì)這部分學(xué)生我及時(shí)采取了有針對(duì)性的管理教育，尤其是帶頭的幾個(gè)，把握住他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，做了大量的思想工作，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，明確其學(xué)習(xí)目的。在這方面我還做到了兩個(gè)堅(jiān)持：

1、堅(jiān)持每天早到校進(jìn)行監(jiān)督，課堂上多留意觀察學(xué)生。到校后進(jìn)入教室學(xué)習(xí)，不允許在教室外玩耍、打斗。抓緊零星時(shí)間學(xué)習(xí)。課堂上多關(guān)注萎靡不振的學(xué)生，要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)必須監(jiān)督學(xué)生作息時(shí)間，杜絕再次發(fā)生。

2、堅(jiān)持每天檢查家庭作業(yè)，特別是學(xué)困生的，間斷批改優(yōu)等生和中等生的作業(yè)。由于學(xué)生人數(shù)多，不可能每個(gè)學(xué)生的家庭作業(yè)都檢查批改。因此對(duì)優(yōu)等生和中等生的作業(yè)由組長(zhǎng)檢查，老師不定時(shí)抽查，而對(duì)于學(xué)困生老師必須天天檢查批改。學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)一是因?yàn)閼卸?，二是不?huì)做。針對(duì)這種情況，我采取了分量分層次留家庭作業(yè),以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)力度。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的成績(jī)。首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。要分量分層次留作業(yè)，要求學(xué)生必須完成。這樣雖然老師麻煩些、辛苦些，但能讓學(xué)困生逐漸養(yǎng)成寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣。針對(duì)經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生還可以要求在學(xué)校補(bǔ)完再走，給他壓力。教師同時(shí)給予輔導(dǎo)，還可以請(qǐng)幾名優(yōu)等生幫助輔導(dǎo)，這樣又給了他們動(dòng)力。

二、有計(jì)劃、有條理地進(jìn)行小學(xué)階段總復(fù)習(xí)

1、全面鋪開(kāi)，狠抓基礎(chǔ)。

學(xué)生要全面把握知識(shí)，內(nèi)化完整的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)該結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，有效合理地整理學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生親自參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。這一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該是全面鋪開(kāi)，抓基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)狀況進(jìn)行全面試探、了解。其次指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況。然后，學(xué)生建立了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)后，讓學(xué)生重新去品味基礎(chǔ)知識(shí)、歸納重點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、專項(xiàng)訓(xùn)練,各個(gè)擊破。

針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的普遍性錯(cuò)誤和個(gè)別性錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，我采取典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，采取各個(gè)擊破的復(fù)習(xí)方法。第一，重視班級(jí)學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)”，發(fā)展共性，培養(yǎng)個(gè)性。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練。第三，注重各章節(jié)試卷的評(píng)價(jià)反饋。在復(fù)習(xí)中要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專題測(cè)試，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，定向復(fù)習(xí)。訓(xùn)練中做到定時(shí)定量，追求速度和效果的統(tǒng)一。

3、出一系列的過(guò)關(guān)試題,讓學(xué)生過(guò)關(guān)。

由于這些題目都是學(xué)生平時(shí)易錯(cuò)的題目,所以對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性很大,特別要注意保護(hù)好學(xué)生的信心，答題習(xí)慣過(guò)關(guān)，如答題字跡清楚工整、作圖規(guī)范、在指定位置答題等。不過(guò)關(guān)的同學(xué)就重做這份卷子,直到過(guò)關(guān)為止。這一舉措對(duì)后30%甚至更多的學(xué)生都有比較好的復(fù)習(xí)效果。

要讓學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)六年所學(xué)的知識(shí)，在小考中發(fā)揮出最佳的成績(jī)水平，教師有計(jì)劃、有條理的輔助他們進(jìn)行小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)是較為關(guān)鍵的。由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在復(fù)習(xí)內(nèi)容上詳略處理不當(dāng)，造成了復(fù)習(xí)時(shí)間顯得緊迫的情況，而且對(duì)計(jì)算方法和計(jì)算準(zhǔn)確率的要求不夠嚴(yán)格，沒(méi)有堅(jiān)持始終的訓(xùn)練，一部分學(xué)生沒(méi)有很好的掌握簡(jiǎn)便方法，計(jì)算速度和準(zhǔn)確率低。我以后一定要吸取這個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地有計(jì)劃、有條理地完成輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)階段總復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)的進(jìn)步貴在經(jīng)驗(yàn)的積累，在今后的工作中，我不僅要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，更要在實(shí)踐工作上勤勤懇懇，多鉆研新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷地總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)心得，來(lái)提高自己的教學(xué)水平！

第三篇：綜合性學(xué)習(xí)反思

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)田園》教后反思

“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！北敬握Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)圍繞“走進(jìn)田園”主題，開(kāi)展了多姿多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，我用自己拍攝到的鄉(xiāng)村的錄像，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)。當(dāng)孩子們看到一幅幅美麗迷人的鄉(xiāng)村圖時(shí)，驚喜萬(wàn)分，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言： “枇杷被一張張報(bào)紙包著，像一個(gè)個(gè)白色的小球”，“我們的鄉(xiāng)村好美呀，我仿佛臵身于連綿的畫(huà)卷中?！薄?如今，課己下，課堂上的學(xué)習(xí)交流成了永恒的記憶種種。細(xì)細(xì)咀嚼回味，除了較實(shí)在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源、感受語(yǔ)文學(xué)科無(wú)窮魅力外，以下幾方面也頗具成效。

開(kāi)辟多樣學(xué)習(xí)方式。我引導(dǎo)孩子們根據(jù)小組的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)了多樣的精彩呈現(xiàn)方式。例如古詩(shī)詞組的同學(xué)想到以朗誦加講故事的形式匯報(bào)自己學(xué)習(xí)田園詩(shī)的情況，我知道了感到很驚喜，因?yàn)樗麄儷@得的多種語(yǔ)文資料得到整合，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。所以在辛苦的籌備工作后，他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。其他的小組也各不相同：用解說(shuō)的方式介紹田間青草藥；游覽鄉(xiāng)村的小組，采用圖片、照片加繪聲繪色的導(dǎo)游詞；諺語(yǔ)組的同學(xué)誦讀了諺語(yǔ)，還告訴大家要像農(nóng)民一樣辛勤勞動(dòng)才有收獲；采用口語(yǔ)交際的形式匯報(bào)了鄉(xiāng)村的小吃；詩(shī)配畫(huà)的同學(xué)還自己創(chuàng)作了田園小詩(shī)，并配了畫(huà)，一個(gè)個(gè)儼然成了田間的小詩(shī)人。多樣的成果呈現(xiàn)方式讓學(xué)生們互相欣賞，使展示成為全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)和愉快成長(zhǎng)的過(guò)程。

注重獨(dú)特體驗(yàn)過(guò)程。課程實(shí)施的首要意義不在于學(xué)習(xí)的結(jié)果，而在于

學(xué)習(xí)過(guò)程本身。對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)而言，也是如此，它雖然注重學(xué)生最后的“作品”質(zhì)量的高低，但更注重的是活動(dòng)過(guò)程，而其中體驗(yàn)就是綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值的核心。在積累語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生翻閱可能是之前從未涉及過(guò)的田園書(shū)籍，上網(wǎng)研究中外農(nóng)村的差異，訪問(wèn)爺爺、奶奶、鄉(xiāng)村的親友，甚至親自到鄉(xiāng)村或菜市場(chǎng)尋找鄉(xiāng)村的食品。這個(gè)獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生有了自己獨(dú)特認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在與同學(xué)、家長(zhǎng)自由地合作時(shí)，學(xué)生交流享受語(yǔ)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短共享資源，在體驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造潛能，發(fā)展語(yǔ)文思維能力。孩子們還把在鄉(xiāng)村的體驗(yàn)寫(xiě)成了一篇篇生動(dòng)有趣、清新美麗的文章，發(fā)送到我的郵箱里。

重在提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)盡管注重綜合，把各學(xué)科整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，落腳點(diǎn)是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。本次活動(dòng)中，我指導(dǎo)每個(gè)小組的匯報(bào)都很注重要求學(xué)生把內(nèi)容說(shuō)具體、生動(dòng)，尤其是語(yǔ)文能力方面的問(wèn)題，如“他們說(shuō)得怎么樣？其他同學(xué)也可以像老師這樣向他們提問(wèn)題?！蔽疫€精心設(shè)計(jì)了烤紅薯的口語(yǔ)交際。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文素養(yǎng)就在不知不覺(jué)中得到了訓(xùn)練和提高。

但本節(jié)課還有諸多不足之處，如，當(dāng)張逸同學(xué)忘記了帶田園的照片而在臺(tái)上一臉的驚慌時(shí)，我忘記給孩子更多的選擇；游鄉(xiāng)村組的同學(xué)如果改用錄象來(lái)介紹，則會(huì)更加引人入勝；要是把孩子們烤紅薯的過(guò)程悄悄錄下來(lái)，一定會(huì)更加有味。我希望這節(jié)課能起到拋磚引玉的作用，以后的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)會(huì)開(kāi)展得更加有效。

第四篇：《綜合性學(xué)習(xí)》教學(xué)反思

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)有這樣的一個(gè)單元（第六單元），整組是以“走進(jìn)信息世界”為主題的綜合性學(xué)習(xí)材料。面對(duì)新的“綜合性學(xué)習(xí)”單元，我們?nèi)绾斡行нM(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有幾個(gè)問(wèn)題是不能回避的：我們開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，基本教學(xué)理念是什么；主要目標(biāo)是什么；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本策略與方式又是什么。

顧名思義，綜合性學(xué)習(xí)具有“綜合”的特點(diǎn)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)理念也應(yīng)該突顯“綜合”特色。敢于綜合，敢于整合，語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出別具活力的、生動(dòng)精彩的面貌，會(huì)使語(yǔ)文能呈現(xiàn)出更鮮活的模樣。在整合中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)呢？結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材編排意圖，本單元教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)：通過(guò)本單元的教學(xué)，讓學(xué)生了解信息在我們生活的存在及其價(jià)值，了解古今的主要信息傳遞方式，有初步的收集信息和處理信息的能力，能自主策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并開(kāi)展活動(dòng)。如何在整合中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？就是要敢于放手，放手讓學(xué)生自主、合作、探究，讓他們的才能在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分的鍛煉提高，活力得到更多的釋放張揚(yáng)，當(dāng)然教學(xué)就會(huì)更加精彩。

本單元的具體教學(xué)建議有：

一、放手自主，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

要實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生自主。自主是合作探究的基礎(chǔ)，是學(xué)生搞高綜合性學(xué)習(xí)的前提。

1.自主選擇主題。五年級(jí)學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)與綜合能力，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生。只有信任學(xué)生，才能放手；只有放手，學(xué)生能力才能得到進(jìn)一步的釋放和發(fā)展。我們放手信任學(xué)生，應(yīng)從選擇活動(dòng)主題開(kāi)始，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)利。這個(gè)單元的兩個(gè)板塊“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”共7則閱讀材料，這些材料并不等同于課文，我們教師不一定都要依序教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際打破教材順序，整合重組兩個(gè)以上的材料，并確定某個(gè)主題來(lái)研討，如“因特網(wǎng)將世界連成一家”“神奇的電腦魔術(shù)師”與“網(wǎng)上呼救”可以整合在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以用“神奇的因特網(wǎng)”為探究題目，進(jìn)行相關(guān)自主探究活動(dòng)。

2.自主策劃活動(dòng)并制定計(jì)劃。五年級(jí)學(xué)生也具備一定的組織策劃能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第三學(xué)段學(xué)生要“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題活動(dòng)進(jìn)行討論和分析，寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。”我們?cè)趯ｉT的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中當(dāng)然應(yīng)該去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要放手讓學(xué)生根據(jù)自己確定的主題，自主去策劃綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)于網(wǎng)絡(luò)利弊的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以開(kāi)展辯論比賽，可以開(kāi)展演講活動(dòng)，也可以仿照電視開(kāi)展訪談等活動(dòng)。至于具體怎樣開(kāi)展，確定什么時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，活動(dòng)分為幾個(gè)步驟，還要涉及哪些問(wèn)題，需要誰(shuí)去落實(shí)，如何開(kāi)展交流展示總結(jié)等，都可讓學(xué)生自主確定，然后形成比較周詳?shù)幕顒?dòng)方案。

3.自主開(kāi)展活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是綜合性學(xué)習(xí)不一定都必須由教師來(lái)當(dāng)主持人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，包括學(xué)生自己主持活動(dòng)，自己做活動(dòng)準(zhǔn)備工作，自己做活動(dòng)總結(jié)反思。教師不必?fù)?dān)心學(xué)生策劃的活動(dòng)質(zhì)量不高，其實(shí)學(xué)生自主策劃的活動(dòng)，他們真正參與了，收獲和體驗(yàn)是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。

4.處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系。雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，但教師的引導(dǎo)作用不能忽略。鼓勵(lì)學(xué)生自主，并不是教師撒手不管。教師要善于引導(dǎo)，善于幫助，善于當(dāng)好參謀，如個(gè)別學(xué)生不會(huì)選擇主題時(shí)，我們教師可以提供一些參考題目，引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生在獨(dú)立策劃活動(dòng)方案時(shí)，可能經(jīng)驗(yàn)不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當(dāng)，不夠深入等問(wèn)題，這時(shí)，我們教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，提出建議，讓學(xué)生再修改，幫助學(xué)生擬訂更切合實(shí)際的活動(dòng)方案；對(duì)于簡(jiǎn)單調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，有的學(xué)生可能在教材范例中不能發(fā)現(xiàn)調(diào)查分析的方法，總結(jié)不出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法，這時(shí)，也需要教師點(diǎn)撥提示。

二、放手合作，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較寬泛，本單元就有“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個(gè)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成肯定不現(xiàn)實(shí)，因此我們必須放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的合作，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分個(gè)小組隨便說(shuō)說(shuō)了事，應(yīng)該注意提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.合作交流互補(bǔ)。一個(gè)班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，認(rèn)識(shí)能力有高有低，通過(guò)交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對(duì)生活的影響作用，學(xué)生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過(guò)學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以彼此互補(bǔ)，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結(jié)論。

2.合作論辯爭(zhēng)鳴。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能在討論過(guò)程中形成完全不同或者部分不同的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)或班內(nèi)的爭(zhēng)論，可以彼此啟發(fā)，加深認(rèn)識(shí)理解，最后也許彼此融合調(diào)整，也許一方被另一方說(shuō)服后修改等，這都是一種提升。如對(duì)于因特網(wǎng)利弊的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生可能只看到好處，部分學(xué)生能看到弊端，通過(guò)爭(zhēng)辯學(xué)生會(huì)修正自己的看法，從而對(duì)因特網(wǎng)有更科學(xué)更全面的認(rèn)識(shí)。

3.合作完成任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的探究任務(wù)較重，往往需要多個(gè)學(xué)生共同承擔(dān)才能在有限的時(shí)間里完成整個(gè)計(jì)劃，如為了了解“信息”的價(jià)值及傳播途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集信息處理信息的能力，某小組確立了“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國(guó)科技變化”的研究主題，這樣的主題研究要一個(gè)學(xué)生完成會(huì)很困難，如果小組進(jìn)行分工（如下表），小組成員各自負(fù)責(zé)收集神州一、二號(hào)??六號(hào)的信息，然后選擇可用信息編排剪報(bào)，再合作探究“神州”一號(hào)到六號(hào)的科技進(jìn)步和超越表現(xiàn)在哪些地方，學(xué)生便能看到科技在進(jìn)步，我國(guó)在發(fā)展，中國(guó)國(guó)際地位在提升等。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際感受了信息的存在和它的價(jià)值，實(shí)際操作了從不同途徑獲取信息的過(guò)程和方法，實(shí)際鍛煉了收集信息和處理的能力。

小組成員分工情況了解信息渠道主要信息摘要

了解“神州”一號(hào)相關(guān)信息

了解“神州”二號(hào)相關(guān)信息

了解“神州”三號(hào)相關(guān)信息

了解“神州”四號(hào)相關(guān)信息

了解“神州”五號(hào)相關(guān)信息

了解“神州”六號(hào)相關(guān)信息

4.處理好合作與分工的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)要有明確的任務(wù)分解，同時(shí)要將這些任務(wù)進(jìn)行明確分工。沒(méi)有明確的分工，稍復(fù)雜的任務(wù)便不能完成。但只強(qiáng)調(diào)分工不注重合作也不行。小組成員完成任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到困難與問(wèn)題，假如不合作，某個(gè)任務(wù)卡了殼，整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能保證質(zhì)量。

三、放手探究，提升探究的水平

五年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有別于中段的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本組教材圍繞一個(gè)主題，安排整組單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，編者期待著通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生綜合探究的水平。

本組教材涉及“信息”話題，我們教材呈現(xiàn)的閱讀材料都包含豐富的信息，學(xué)生課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培養(yǎng)學(xué)生的處理信息能力，提升探究水平呢？我們建議多開(kāi)展分析與綜合的思維訓(xùn)練，并根據(jù)分析和綜合的不同運(yùn)用，進(jìn)一步開(kāi)展“比較、抽象、概括和具體化”等思維訓(xùn)練活動(dòng)。

1.在分析與綜合中探究。

“分析”是把事物的整體分解為部分，或從整體中區(qū)分出個(gè)別特征、個(gè)別方面的思維方法?！熬C合”與分析相反，是在思想中把事物的各個(gè)方面、各個(gè)部分、各種因素聯(lián)結(jié)起來(lái)成為一個(gè)整體，以便從總體上把握事物。比如讓學(xué)生通讀第一板塊的五則材料后提問(wèn)：“你閱讀后發(fā)現(xiàn)本板塊主要說(shuō)了什么觀點(diǎn)？”，學(xué)生的這個(gè)思維過(guò)程就是綜合?！伴喿x《烽火戲諸侯》這則閱讀材料后，你知道了多少有關(guān)‘信息’的信息？”，這個(gè)過(guò)程就是在進(jìn)行“分析”的思維訓(xùn)練?！皩W(xué)了第一板塊的五則材料，你知道了古今有哪些信息傳遞的方式？”這個(gè)過(guò)程既有綜合又有分析。

2.在比較、抽象、概括和具體化中探究。

比較是在頭腦中把各種事物加以對(duì)比，并確定他們之間異同的過(guò)程。在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》范例中，作者之所以選擇這個(gè)論題，是因?yàn)樵诎嗉?jí)姓氏分布多寡的比較中，發(fā)現(xiàn)了“我們班有好幾個(gè)同學(xué)姓李”。這個(gè)選題思考過(guò)程就有“比較”。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以多開(kāi)展在同類或不同類事物中，找出事物異同的思維訓(xùn)練。

抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過(guò)程。概括是在頭腦中把從同類事物抽取出來(lái)的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來(lái)，并推廣到同類其他事物的思維過(guò)程。具體化是把概括出來(lái)的一般認(rèn)識(shí)運(yùn)用到具體的、特殊的事物上去的過(guò)程。在《關(guān)于爸爸咳嗽病因的研究報(bào)告》中，作者尋找引發(fā)爸爸咳嗽原因的幾種可能，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步觀察，再咨詢醫(yī)生張伯伯，最后排除了其它可能，確定了引發(fā)爸爸咳嗽的真正禍?zhǔn)资歉浇蛩釓S排出的二氧化硫氣體。這個(gè)過(guò)程就是在抽出本質(zhì)屬性，舍去非本質(zhì)屬性的抽象思維過(guò)程，將這些屬性結(jié)合起來(lái)確定引發(fā)咳嗽原因的正確結(jié)論的過(guò)程，就是在概括。作者找到原因再驗(yàn)證“從此，只要刮東南風(fēng)，我就把朝南的窗戶關(guān)緊。這樣爸爸就不咳嗽了”，這里就有具體化的運(yùn)用。

我們要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材范例的思維方法，并自覺(jué)運(yùn)用，提高分析和處理信息的能力。比如上例中，“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國(guó)科技變化”的研究活動(dòng)，“探究‘神州’一號(hào)到六號(hào)的科技進(jìn)步和超越表現(xiàn)在哪些地方”就涉及比較、抽象、概括等思維活動(dòng)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程自然離不開(kāi)分析和綜合。我們?cè)O(shè)計(jì)其它活動(dòng)也應(yīng)該注意這些訓(xùn)練。

3.處理好探究的結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系。學(xué)生探究活動(dòng)能得出什么樣結(jié)論并不重要，重要的在探究中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)探究方法，鍛煉思維能力，提升綜合探究水平。

總之，教師要明確目標(biāo)，要敢于整合，要敢于放手，大膽鼓勵(lì)自主、合作、探究，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)便能得到不斷發(fā)展和提升。

第五篇：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合性學(xué)習(xí)

成長(zhǎng)的煩惱

教學(xué)目標(biāo)：

圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”這一主題，敞開(kāi)心扉，大膽傾訴自己心里話，寫(xiě)出煩惱是什么，因什么而煩惱。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)具體的一件事例反映自己的“煩惱”，說(shuō)得清楚、連貫、完整。

2.應(yīng)用多種表達(dá)方式，尤其是多種描寫(xiě)方法的合理應(yīng)用，主要注意刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

敞開(kāi)心扉，說(shuō)真話，抒真情。

課時(shí)：3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、課前播放《小小少年》

二、揭示主題

1． 出示：大人們常常說(shuō)：“孩子是最無(wú)憂無(wú)慮的”，辛棄疾也曾作詞：“少年不識(shí)愁滋味”。你同意嗎？

2． 是啊，煩惱是我們成長(zhǎng)中不可避免的情緒。我特別不贊成上面的兩種說(shuō)法。因?yàn)樵谖倚r(shí)候，大概是五年級(jí)吧，就曾寫(xiě)過(guò)一篇日記，開(kāi)頭的第一句話我到現(xiàn)在還記得：“都說(shuō)童年是無(wú)憂無(wú)慮的，我卻不這么認(rèn)為。這只是大人們一廂情愿的想法，其實(shí)我們孩子也有自己的煩惱。”正如《小小少年》歌詞中唱得那樣“??”

親愛(ài)的同學(xué)們，在成長(zhǎng)過(guò)程中，你都有哪些煩惱？今天咱們要聊一聊成長(zhǎng)的煩惱。（板書(shū)：成長(zhǎng)的煩惱）

三、敞開(kāi)心扉

1．有人總結(jié)有一條人生經(jīng)驗(yàn)：一份快樂(lè)與人分享，就成了兩份；一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。這句話告訴我們，歡樂(lè)要與人同享，煩惱要善于傾訴。

2．有了煩惱，并不是一件可羞的事。生活中有陽(yáng)光朗照之日，必然也有陰霾籠罩之時(shí)。今天讓我們打開(kāi)心扉一吐為快，也許你心頭的陰云就會(huì)煙消云散，心情像陽(yáng)光一樣燦爛。

四、傾吐心聲

1．現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們回眸自己的成長(zhǎng)過(guò)程，你哭過(guò)嗎？恨過(guò)嗎？生過(guò)氣嗎？心煩過(guò)嗎？有沒(méi)有因別人的誤解，受大人的冤枉而委屈？有沒(méi)有憤怒、無(wú)奈等糟糕的心情？ 2．問(wèn)卷調(diào)查

我們先進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)看老師的問(wèn)卷調(diào)查表（幻燈片出示問(wèn)卷調(diào)查表）

1、我的煩惱：

2、說(shuō)起煩惱印象最深的一件事、一個(gè)時(shí)刻：

3、煩惱時(shí)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么：

4、我的希望： 認(rèn)真思考5分鐘，想好答案，準(zhǔn)備交流。

3、師生交流。

在學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上師生進(jìn)行交流，老師請(qǐng)三至四位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的煩惱。交流過(guò)程中教師相機(jī)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，使其他學(xué)生從中受到啟迪。師導(dǎo)：1.你為什么煩惱？哪些情景至今都讓你無(wú)法忘懷？

2.這件事上，最讓你傷心的是哪句話，哪個(gè)動(dòng)作？什么表情讓你難受？你當(dāng)時(shí)心情怎么樣？有什么表現(xiàn)？注意動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)。

3.“煩惱時(shí)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么”導(dǎo)：煩惱時(shí)可以將自己的心里話真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，把當(dāng)時(shí)你的感受真切地表達(dá)出來(lái)，再把這篇文章給你的父母看看，用你的語(yǔ)言文字表達(dá)你的心聲，打動(dòng)你的父母。

三、習(xí)作吐煩惱——成長(zhǎng)的煩惱

1．面對(duì)煩惱，我們?cè)撛趺崔k？其中有一個(gè)很好的排解方式，就是把煩惱淋漓盡致地寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)本身就是一種宣泄的方式，如果總是把煩惱深深地埋在心底，是很不利于身體健康的。當(dāng)然，當(dāng)你的文章寫(xiě)出來(lái)后，也可以作為與家長(zhǎng)、與朋友溝通的一座橋梁，說(shuō)不定你會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，困擾你的煩惱因此而消散了。

2．怎么寫(xiě)呢？可以按調(diào)查表的順序來(lái)安排文章，當(dāng)然我也欣賞你們有自己不同的開(kāi)頭方式。（舉剛才學(xué)生中例子）動(dòng)動(dòng)腦筋，拿起你的筆，盡情的傾訴吧！3．學(xué)生習(xí)作，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

四、總結(jié)反思