第一篇：《做風(fēng)車的故事》教案示例3

《做風(fēng)車的故事》教案示例3

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦鉆研的精神。

2．學(xué)會(huì)本課生字、詞。在理解詞句的基礎(chǔ)上理解課文。學(xué)會(huì)用“但是”、“習(xí)慣”造句。

3．朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后，牛頓心情的變化過程，讓學(xué)生理解牛頓為什么“心里難受極了”，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

教學(xué)時(shí)間

三課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

查字典自學(xué)生字、新詞，初讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 查字典自學(xué)生字、詞。

三、教學(xué)過程

（一）讓學(xué)生按讀、畫、查、找的步驟，初讀課文，自學(xué)生字、詞。

（二）讓學(xué)生按要求用填寫表格的方法，分析生字的音、形、義，完成自學(xué)。例：

在練習(xí)過程中遇到難理解的字、詞，需要在字典中查找字義時(shí)，教師可在重點(diǎn)字下面標(biāo)畫符號，給予提示。

（三）檢查自學(xué)。1．指名讓學(xué)生按自然段讀課文。2．糾正讀音。

提示學(xué)生注意“shu1i摔”、“sh^u受”、“r8n任”等字的讀音。3．給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。

（1）本課多音字較多，教師可采用給多音字選擇正確讀音的方法，作鞏固練習(xí)。

（2）提示學(xué)生同一個(gè)字用在不同的語言環(huán)境中所選的讀音也不相同。例：

4．分析形聲字，識記生字。例：

5．區(qū)別形近同音字，識記生字。

在分析字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生采用區(qū)別形近、同音字的方法識記字形，并作鞏固練習(xí)。

例：

（四）理解詞語：

1．“攢”是表示動(dòng)作的詞，字典中意為：積聚、積蓄。2．“鑿子”、“鋸”、“斧子”是木匠用的工具，可讓學(xué)生通過實(shí)物來認(rèn)識。

3．“得意”、“發(fā)愣”是表示神態(tài)的詞語，可讓學(xué)生采用演示的方法來理解。

4．“但是”是連詞，可找?guī)拙鋷в小暗恰币辉~的句子，讓學(xué)生讀一讀，從中理解?！暗恰币辉~常用在后半句話里，表示轉(zhuǎn)折的語氣。

（五）設(shè)疑、讀文。1．本文寫的是誰的什么事？ 2．讓學(xué)生帶著問題自讀課文。3．讀后，指名回答問題。

4．用把題目補(bǔ)充完整的方法，初步了解課文內(nèi)容。課文記敘了________做風(fēng)車的故事。

（六）作業(yè)：熟讀課文，寫詞語。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

在理解詞句的基礎(chǔ)上，讀懂課文內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后，牛頓心情的變化過程，使學(xué)生理解牛頓為什么“心里難受極了”，但是又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

三、教學(xué)過程

（一）讀題，讓學(xué)生把題目補(bǔ)充完整。例：

課文講的是牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的故事。

（二）學(xué)習(xí)3、4自然段。

1．借助課后思考練習(xí)第1大題第1小題讓學(xué)生思考牛頓的小風(fēng)車是怎樣做出來的？ 2．讓學(xué)生自讀3、4自然段，邊讀邊畫出有關(guān)句子。3．指名讀牛頓看安裝風(fēng)車的句子：

（1）有一天，牛頓放學(xué)回家，看見村子旁邊正在安裝磨面的風(fēng)車，他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家，以后每天放學(xué)，他都要跑去看一陣子。

（2）指名讀牛頓說要做風(fēng)車的句子： 牛頓說：“奶奶，回去我也要做一個(gè)?！保?）指名讀牛頓做風(fēng)車的句子：

“每天放學(xué)回家，牛頓就鉆進(jìn)屋子丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停”。（4）指名讀做成風(fēng)車的句子：

“過了些日子，一架小小的風(fēng)車果然做成了，用扇子一扇，風(fēng)車就吱吱地轉(zhuǎn)起來。”

4．讓學(xué)生概括這兩段話寫的是什么？（牛頓學(xué)做風(fēng)車的經(jīng)過）5．按什么順序?qū)懙模砍鍪敬鸢缸寣W(xué)生選擇。（1）不同內(nèi)容的順序。

（2）先總述后分述，再總述的順序。（3）事情發(fā)展順序。（√）

6．讓學(xué)生用：“先??然后??接著??最后”說一段后。

例：牛頓先看裝風(fēng)車，然后說要做風(fēng)車，接著就動(dòng)手做風(fēng)車，最后做成了一架小風(fēng)車。

7．課堂討論：

（1）牛頓為什么能做成小風(fēng)車？（2）出示重點(diǎn)句。

“他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家?！?/p>

（3）討論“仔仔細(xì)細(xì)”說明什么？“幾乎忘了回家”說明什么？ 經(jīng)過討論要讓學(xué)生明白“仔仔細(xì)細(xì)”說明他看得十分認(rèn)真，細(xì)小的地方也不放過?！皫缀跬嘶丶摇闭f明牛頓對做風(fēng)車的事有濃厚的興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，“幾乎”是差點(diǎn)的意思，所以他差一點(diǎn)連家都忘了回了。

（4）出示重點(diǎn)句：

“每天放學(xué)回家，牛頓就鉆進(jìn)屋子丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停?！保?）讓學(xué)生用理解重點(diǎn)詞語的方法，理解句意。

在這句話中“每天”、“忙個(gè)不?！笔钦f牛頓每天放學(xué)回家就一刻不停地做風(fēng)車。“叮叮當(dāng)當(dāng)”形象地體現(xiàn)了牛頓做風(fēng)車時(shí)的專心致志和十分忙碌。

（6）讓學(xué)生用填空把句子補(bǔ)充完整的方法，小結(jié)牛頓做風(fēng)車的經(jīng)過。例：

①牛頓經(jīng)過仔細(xì)的觀察，終于做成了小風(fēng)車。

②牛頓每天放學(xué)，一刻不停地干，終于做成了小風(fēng)車。

（三）學(xué)習(xí)5、6、7自然段。1．指名讀課文。2．討論：

同學(xué)們見了牛頓的小風(fēng)車有哪些看法？牛頓當(dāng)時(shí)的心情怎樣？卡特提出問題后，牛頓的表情又有什么變化？讓學(xué)生用文中句子來回答。

同學(xué)夸獎(jiǎng)

得意 卡特提問

發(fā)愣

（1）什么是得意？牛頓當(dāng)時(shí)得意什么？

“得意”是稱心如意的意思。牛頓把風(fēng)車擺在桌上，同學(xué)們都圍上來看，說明大家很新奇，很羨慕，加上大家“夸獎(jiǎng)”，所以牛頓覺得稱心如意。

（2）卡特提出問題，牛頓為什么“發(fā)愣”？

“發(fā)愣”是發(fā)呆的樣子，說明卡特提出的問題是牛頓從來沒想過的，覺得很突然，一下不知該怎樣回答，所以“發(fā)愣”。

（3）卡特提了什么問題？提的對不對？為什么？

讓學(xué)生找出卡特提出的問題以及他后邊說的話，讀一讀，然后討論。卡特提出的問題是：“風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)，你能講出道理來嗎？”后面又接著說：“講不出道理來，光會(huì)做有什么希罕呢？真可笑！”

經(jīng)過討論要讓學(xué)生明白卡特提出的問題是對的，仿造某種東西做好了，固然可喜可賀，但是弄懂其中的原理以便今后進(jìn)行再創(chuàng)造才是最難能可貴的。但是卡特用嘲笑的語氣說話是不對的。教學(xué)中可采用出示答案讓學(xué)生判斷正誤的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論。

例：（1）卡特的話是對的。（）（2）卡特的話不對。（）

（3）卡特提出的問題是對的，但態(tài)度不對。（√）3．出示重點(diǎn)句。

“他撿起摔壞的風(fēng)車，心里難受極了，但是沒有流一滴眼淚?！保?）討論：牛頓這時(shí)為什么難受？讓學(xué)生聯(lián)系上文，讀懂句子?！靶叩脻M臉通紅”說明牛頓已經(jīng)意識到自己不求甚解的缺點(diǎn)。

（2）出示判斷句：

①心疼自己辛辛苦苦做的小風(fēng)車。（）②因?yàn)槭艿匠靶Γ鷼?。（?/p>

③為自己平時(shí)學(xué)習(xí)不求甚解感到慚愧自責(zé)。（√）（3）“但是沒有流一滴眼淚”說明什么？

讓學(xué)生聯(lián)系下文理解。“從此，牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。”這句話中的“從此”是指從這件事情以后，“牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)”“養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣?！迸ｎD當(dāng)時(shí)“沒流一滴淚”，說明他準(zhǔn)備以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服自己的不足，所以他勇敢地?fù)炱鹚牡娘L(fēng)車，要讓它成為自己發(fā)憤學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)也可以看出牛頓能正確對待同學(xué)的發(fā)問和嘲笑。

4．指名朗讀這段話，體會(huì)牛頓當(dāng)時(shí)的心情。

（四）讀了《做風(fēng)車的故事》，你從牛頓身上學(xué)到了什么？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談自己的體會(huì)，從中悟出兩點(diǎn)：

1．遇到困難和挫折，不灰心，不喪氣，不埋怨他人，而是發(fā)憤學(xué)習(xí)，以實(shí)際行動(dòng)戰(zhàn)勝困難，取得勝利。

2．遇事要多問為什么，學(xué)知識要求甚解，刻苦鉆研，養(yǎng)成好習(xí)慣?！景鍟O(shè)計(jì)】

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

練習(xí)用“但是”、“習(xí)慣”造句。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

練習(xí)用“但是”、“習(xí)慣”造句。

三、教學(xué)過程

（一）指名讀課后練習(xí)，弄清要求。

（二）指名讀詞語，檢查復(fù)習(xí)。

（三）指導(dǎo)用“但是”造句。1．理解詞意。

“但是”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，常用在句中的后半句里。

2．讓學(xué)生從文中找出帶有“但是”一詞的句子讀一讀?！八捌鹚牡娘L(fēng)車，心里難受極了，但是沒有流一滴眼淚?！?/p>

3．分析句式，弄清“但是”一詞的用法。

這是一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句式，中間用“但是”來連接前后分句。聯(lián)系實(shí)際分析“心里難受極了”流出眼淚是順理成章的，但是，在這句話的后半句卻是“沒有流一滴眼淚”，這是與前半句的意思恰恰相反的結(jié)局，這種情況下句中用“但是”連接。

4．造句舉例；

王老師身體不好，但是為了工作，她一天也沒有休息。5．學(xué)生練習(xí)口頭造句。

指名讓學(xué)生口頭造句，同學(xué)評議。評議的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）句子要通順；（2）句意用詞準(zhǔn)確，搭配合理。

（四）指導(dǎo)用“習(xí)慣”造句。1．理解詞意：

“習(xí)慣”是指在長時(shí)間里養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為。2．讓學(xué)生從文中找出帶有“習(xí)慣”一詞的句子，讀一讀?！皬拇耍ｎD發(fā)憤學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。

3．分析句式：

（1）誰

怎樣

養(yǎng)成什么習(xí)慣（2）誰

幫助

誰養(yǎng)成什么習(xí)慣（3）什么樣的習(xí)慣要改正。4．學(xué)生練習(xí)口頭造句。5．同學(xué)根據(jù)要求評議。

（五）書面完成造句。

第二篇：做風(fēng)車的故事教案

【教材分析】

這篇課文講的是英國的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事,牛頓做成了一架小風(fēng)車,因?yàn)檎f不出風(fēng)車為什么轉(zhuǎn)的道理,受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后,牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí),逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過學(xué)習(xí),使了解牛頓能夠朋會(huì)做風(fēng)車,但講不出道理這件事中接受教訓(xùn),從而發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事,教育學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)。

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文,做到邊讀邊思考,提出不懂的問題。

3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。

4.學(xué)習(xí)仿照第二自然段寫不,圍繞著“喜歡干什么”,怎樣喜歡的“寫一段話的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)牛頓正確對待別人的嘲笑,正視自己的缺點(diǎn),發(fā)奮學(xué)習(xí),養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.理解牛頓的神態(tài)變化,“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?/p>

2.理解重點(diǎn)句:“小風(fēng)車摔壞以后,牛頓心里難受極了,但沒有流一滴眼淚?！睆拇?牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí),遇到任何事情都要問個(gè)為什么,漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。

【教學(xué)過程

一、引入新課:

板書課題:做風(fēng)車的故事

齊讀課題后,學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不懂的問題。

老師整理學(xué)生提出的問題:

課文寫了誰做風(fēng)車?他為什么做風(fēng)車?他怎樣做風(fēng)車?做風(fēng)車會(huì)發(fā)生什么樣的故事??,以上這些問題都是圍繞做風(fēng)車展開的,讓我們帶著以上的問題學(xué)習(xí)課文。同時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段寫法,圍繞著“喜歡干什么,怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習(xí)朗讀。

二、范讀課文,聽讀思考:課文共有幾個(gè)自然段?哪幾個(gè)自然段寫的是牛頓說不出風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)的道理,受到同學(xué)們嘲笑的?

三、學(xué)習(xí)第一自然段,指名朗讀,思考:

(1)第一段講了什么?

(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?

四、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1.自由小聲朗讀,思考:這兩個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容?

2.根據(jù)下列問題批畫:

(1)從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風(fēng)車、愛做風(fēng)車?

(2)牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來的?

3.投影:

讀下面的句子,理解帶點(diǎn)詞語的意思,再想想這些話說明什么?他每天仔仔細(xì)細(xì)地看,幾乎忘了回家,以后每天放學(xué),他都要跑去看一陣子?

4.指名朗讀第二自然段。

學(xué)習(xí)圍繞“喜歡干什么,怎樣喜歡的”寫一件事的方法。

五、學(xué)習(xí)第四、五、六、七自然段。

1.默讀思考:同學(xué)牛頓的風(fēng)車有哪些看法?卡特的意見對不對?討論回答。

2.找出牛頓神態(tài)變化的詞語,并說說這些態(tài)變化的詞語說明了什么?

3.看書中插圖,圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說出道理?

4.指名感情朗讀課文。

5.小風(fēng)車被摔壞以后,牛頓為什么心里難受極了,但又沒有注滴眼淚?

6.齊讀最后一自然段,思考:牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習(xí)的?

六、練習(xí)有感情地朗讀全文。

七、分組討論:你喜歡牛頓嗎?為什么?

八、齊讀全文。

【板書設(shè)計(jì)】

做風(fēng)車的故事

愛手工 做風(fēng)車 議風(fēng)車

(仔仔細(xì)細(xì) 幾乎 每天 看一陣子)(得意發(fā)愣難受)

發(fā)

學(xué)習(xí)不太好 刻苦鉆研 憤

第三篇：做風(fēng)車的故事教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：學(xué)會(huì)本課生字、詞。在理解詞句的基礎(chǔ)上理解課文。學(xué)會(huì)用“但是”、“習(xí)慣”造句。

2、過程與方法：認(rèn)識生字后，讀懂課文，展開想象，弄清楚課文中的兩篇小故事。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦鉆研的精神。教學(xué)重難點(diǎn)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

2、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅”

3、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！?、“從此，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣?！?教學(xué)準(zhǔn)備

1、教學(xué)掛圖和牛頓的畫像；

2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文。

3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。教學(xué)課時(shí)

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、談話設(shè)疑導(dǎo)入

1、板書課題。

2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是300多年前英國大科學(xué)家牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的故事。牛頓小時(shí)候的怎樣的一位孩子？他的風(fēng)車是怎樣做出來的？做風(fēng)車與他以后成為大科學(xué)家又有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知

1、學(xué)生自讀。

要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識生字新詞，標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)。

（1）請七位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其它學(xué)生邊聽邊畫出表示時(shí)間的詞語?！岸俣嗄昵啊?、“有一天”、“第二天上學(xué)”三個(gè)時(shí)間詞把課文分成了三部分。這是按時(shí)間順序敘述的文章。

（2）本文寫的是誰的什么事？

三、學(xué)習(xí)字詞，識記字形

1、再讀課文，給帶點(diǎn)這選擇正確讀音。（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目）

2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。

四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納

五、學(xué)習(xí)第一部分

六、課堂鞏固

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

說說課文主人講了誰的什么事？

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、默讀，按“看裝風(fēng)車”、“想做風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”、“做成風(fēng)車”四個(gè)意識將其分為四層。

2、逐層輕讀，畫出關(guān)鍵詞語，想想這些詞語說明了什么？從哪些句子或詞語可以看出牛頓想做風(fēng)車、學(xué)做風(fēng)車？

3、讀后討論上述問題。（1）想做風(fēng)車的句子：“他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家?！?/p>

仔仔細(xì)細(xì)：看得非常認(rèn)真，一點(diǎn)細(xì)小的地方也不放過。幾乎：差一點(diǎn)兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風(fēng)車。他十分認(rèn)真仔細(xì)地看，對風(fēng)車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點(diǎn)連回家都忘了。

（2）學(xué)做風(fēng)車的句子：“每天放學(xué)回家，牛頓就在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停?！?每天：天天如此。

丁丁當(dāng)當(dāng)：形象地體現(xiàn)了牛頓做風(fēng)車時(shí)的專心致志和十分忙碌的情景。（對于兩個(gè)句子，學(xué)生理解如果有困難，就出示句子比較理解）

4、學(xué)習(xí)小結(jié)。

牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來的？

牛頓的風(fēng)車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風(fēng)車，非常感興趣。每天放學(xué)都要看；他對奶奶說自己也要做一個(gè)；他每天放學(xué)回家在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不停；過了些日子，一架小風(fēng)車做成了。把以上過程歸納為：看裝風(fēng)車——想做風(fēng)車——學(xué)做風(fēng)車——做成風(fēng)車。從看到說，從學(xué)做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患拢鼈兊那昂箜樞虿荒茴嵉埂?/p>

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二部分。

三、學(xué)習(xí)課文第三部分

1、回憶總結(jié)學(xué)習(xí)第二部分的學(xué)習(xí)步驟。（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。

2、提供層意，按上述步驟自學(xué)。層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學(xué)嘲笑；（4）風(fēng)車摔壞。

3、討論交流。

（1）討論劃分層次。（2）逐層理解：

第一層：牛頓為什么得意？ 第二層：卡特提出了什么問題？

第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）第四層：課文是怎樣具體寫同學(xué)們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？ 同學(xué)們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？

4、學(xué)生分角色練習(xí)朗讀課文。

5、小結(jié)。

6、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅(jiān)強(qiáng)，能正確對待同學(xué)意見，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)）

四、總結(jié)課文

1、朗讀全文，說說牛頓小時(shí)候做風(fēng)車這件事同他后來成為偉大的科學(xué)家有什么聯(lián)系？

2、討論。

（1）本文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模浚?）哪幾段是重點(diǎn)？（做風(fēng)車和質(zhì)問后受到教育是重點(diǎn)）你是怎么知道的？

3、討論歸納。

（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點(diǎn)的地方要寫得具體，不是重點(diǎn)的地方可以寫得簡略些。

（2）本課圍繞著牛頓做風(fēng)車這件事，重點(diǎn)寫了牛頓怎樣做風(fēng)車和從卡特的質(zhì)問后受到教育這兩個(gè)方面。

五、課堂作業(yè)

完成課后第三題。

第三課時(shí)

一、談話設(shè)疑導(dǎo)入

1、板書課題。

2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是一篇關(guān)于諸葛亮的小故事。大家了解諸葛亮嗎？請同學(xué)們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知

1、學(xué)生自讀。

要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識生字新詞，標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)。

《做風(fēng)車的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：學(xué)會(huì)本課生字、詞。在理解詞句的基礎(chǔ)上理解課文。學(xué)會(huì)用“但是”、“習(xí)慣”造句。

2、過程與方法：認(rèn)識生字后，讀懂課文，展開想象，弄清楚課文中的兩篇小故事。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦鉆研的精神。教學(xué)重難點(diǎn)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

2、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅”

3、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”、“從此，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣?！?教學(xué)準(zhǔn)備

1、教學(xué)掛圖和牛頓的畫像；

2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文。

3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。教學(xué)課時(shí)

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、談話設(shè)疑導(dǎo)入

1、板書課題。

2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是300多年前英國大科學(xué)家牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的故事。牛頓小時(shí)候的怎樣的一位孩子？他的風(fēng)車是怎樣做出來的？做風(fēng)車與他以后成為大科學(xué)家又有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知

1、學(xué)生自讀。

要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識生字新詞，標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)。

（1）請七位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其它學(xué)生邊聽邊畫出表示時(shí)間的詞語。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上學(xué)”三個(gè)時(shí)間詞把課文分成了三部分。這是按時(shí)間順序敘述的文章。

（2）本文寫的是誰的什么事？

三、學(xué)習(xí)字詞，識記字形

1、再讀課文，給帶點(diǎn)這選擇正確讀音。（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目）

2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。

四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納

五、學(xué)習(xí)第一部分

六、課堂鞏固

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

說說課文主人講了誰的什么事？

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、默讀，按“看裝風(fēng)車”、“想做風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”、“做成風(fēng)車”四個(gè)意識將其分為四層。

2、逐層輕讀，畫出關(guān)鍵詞語，想想這些詞語說明了什么？從哪些句子或詞語可以看出牛頓想做風(fēng)車、學(xué)做風(fēng)車？

3、讀后討論上述問題。（1）想做風(fēng)車的句子：“他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家?！?/p>

仔仔細(xì)細(xì)：看得非常認(rèn)真，一點(diǎn)細(xì)小的地方也不放過。幾乎：差一點(diǎn)兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風(fēng)車。他十分認(rèn)真仔細(xì)地看，對風(fēng)車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點(diǎn)連回家都忘了。

（2）學(xué)做風(fēng)車的句子：“每天放學(xué)回家，牛頓就在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停?！?每天：天天如此。

丁丁當(dāng)當(dāng)：形象地體現(xiàn)了牛頓做風(fēng)車時(shí)的專心致志和十分忙碌的情景。（對于兩個(gè)句子，學(xué)生理解如果有困難，就出示句子比較理解）

4、學(xué)習(xí)小結(jié)。

牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來的？ 牛頓的風(fēng)車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風(fēng)車，非常感興趣。每天放學(xué)都要看；他對奶奶說自己也要做一個(gè)；他每天放學(xué)回家在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不停；過了些日子，一架小風(fēng)車做成了。把以上過程歸納為：看裝風(fēng)車——想做風(fēng)車——學(xué)做風(fēng)車——做成風(fēng)車。從看到說，從學(xué)做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患?，它們的前后順序不能顛倒?/p>

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二部分。

三、學(xué)習(xí)課文第三部分

1、回憶總結(jié)學(xué)習(xí)第二部分的學(xué)習(xí)步驟。（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。

2、提供層意，按上述步驟自學(xué)。層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學(xué)嘲笑；（4）風(fēng)車摔壞。

3、討論交流。

（1）討論劃分層次。（2）逐層理解：

第一層：牛頓為什么得意？ 第二層：卡特提出了什么問題？

第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）第四層：課文是怎樣具體寫同學(xué)們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？ 同學(xué)們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？

4、學(xué)生分角色練習(xí)朗讀課文。

5、小結(jié)。

6、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅(jiān)強(qiáng)，能正確對待同學(xué)意見，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)）

四、總結(jié)課文

1、朗讀全文，說說牛頓小時(shí)候做風(fēng)車這件事同他后來成為偉大的科學(xué)家有什么聯(lián)系？

2、討論。

（1）本文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙?？?）哪幾段是重點(diǎn)？（做風(fēng)車和質(zhì)問后受到教育是重點(diǎn)）你是怎么知道的？

3、討論歸納。

（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點(diǎn)的地方要寫得具體，不是重點(diǎn)的地方可以寫得簡略些。

（2）本課圍繞著牛頓做風(fēng)車這件事，重點(diǎn)寫了牛頓怎樣做風(fēng)車和從卡特的質(zhì)問后受到教育這兩個(gè)方面。

五、課堂作業(yè)

完成課后第三題。

第三課時(shí)

一、談話設(shè)疑導(dǎo)入

1、板書課題。

2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是一篇關(guān)于諸葛亮的小故事。大家了解諸葛亮嗎？請同學(xué)們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知

1、學(xué)生自讀。

要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識生字新詞，標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)。

（1）請五位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其它學(xué)生認(rèn)真聽。（2）本文寫的是誰的什么事？

三、學(xué)習(xí)字詞，識記字形

1、再讀課文，給帶點(diǎn)這選擇正確讀音。（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目）

2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。

四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納

五、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、指名朗讀，思考：諸葛亮為什么要把米撒到窗外？

2、討論上述問題。

六、課堂鞏固

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

七、課外拓展

回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習(xí)作做好準(zhǔn)備。

作業(yè)：

第四篇：做風(fēng)車的故事

教學(xué)要求

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識。

教學(xué)重點(diǎn)

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?/p>

2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣?！?/p>

課前準(zhǔn)備

1、教學(xué)掛圖和牛頓的畫像；

2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文。

3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求

1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字新詞。

教學(xué)難點(diǎn)

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)過程

一、談話設(shè)疑導(dǎo)入

1、板書課題。

2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是300多年前英國大科學(xué)家牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的故事。牛頓小時(shí)候的怎樣的一位孩子？他的風(fēng)車是怎樣做出來的？做風(fēng)車與他以后成為大科學(xué)家又有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知

1、學(xué)生自讀。

要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識生字新詞，標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)。

（1）請七位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其它學(xué)生邊聽邊畫出表示時(shí)間的詞語?！岸俣嗄昵啊薄ⅰ坝幸惶臁?、“第二天上學(xué)”三個(gè)時(shí)間詞把課文分成了三部分。這是按時(shí)間順序敘述的文章。

（2）本文寫的是誰的什么事？

三、學(xué)習(xí)字詞，識記字形

1、再讀課文，給帶點(diǎn)這選擇正確讀音。

（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）

2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。

四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納

五、學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)

1、指名朗讀，思考：這兩個(gè)小節(jié)分別講了什么情況？哪一個(gè)小節(jié)講得具體，這個(gè)小節(jié)內(nèi)容與做風(fēng)車有什么關(guān)系呢？

2、討論上述問題。

六、課堂鞏固

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

第五篇：做風(fēng)車的故事優(yōu)秀教案

做風(fēng)車的故事優(yōu)秀教案

自學(xué)生字、新詞，初讀課文，知大意。

同學(xué)們，蘋果從樹上落下來是許多人都見過的現(xiàn)象。二百多年前有一個(gè)人看到后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經(jīng)過他反復(fù)推測、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律“萬有引力定律”，成為世界著名的科學(xué)家。你們知道他是誰嗎？

板書：牛頓

那么，我們今天學(xué)的這篇課文是寫牛頓的什么事呀？

板書：《做風(fēng)車的故事》

看到這個(gè)題目你有哪些疑問？

剛才同學(xué)們提的問題都很好，有的問題通過讀課文就能解決，有的問題解決不了，另外，還產(chǎn)生了一些新問題，咱們一并放到第二課時(shí)解決。

1、指名讀課文，糾正讀音。

提示學(xué)生注意“摔 shuāi”“受 shòu”“任 rèn”“攢 zǎn”等讀音。

本課多音字較多，教師可采用給多音字選擇正確讀音的方法，作鞏固練習(xí)。

提示學(xué)生同一個(gè)字用在不同的語言環(huán)境中所選的讀音也不相同。

2．指導(dǎo)學(xué)生識記字形。

“頓”左右結(jié)構(gòu)，左邊第四筆是“豎提”不要寫成“豎彎鉤”；右邊最后一筆是“點(diǎn)”不要寫成“捺”。

“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，右下邊是“廷”，不要寫成“延”。

“零”上下結(jié)構(gòu)，下邊是個(gè)“令”字，不要寫成“今”字。

“麥”上下結(jié)構(gòu)，不要把上邊的豎，下邊的撇連起來寫。

“憤”左右結(jié)構(gòu)，右邊中間是個(gè)“艸”，右邊最后一筆是“、”。

“遇”半包圍結(jié)構(gòu)，右邊第七筆是“|”，不要寫成“豎鉤”。

“慣”左右結(jié)構(gòu)，右上角第四筆是“|”，不要寫成兩個(gè)“、”。

為了區(qū)別形近、同音字，可采用組詞的方法進(jìn)行鞏固練習(xí)。

頓 庭 推 憤

噸 挺 堆 噴

通 羞 獎(jiǎng) 遇

桶 差 槳 偶

3．理解詞語：

攢：積聚、積蓄。

“鑿子”、“鋸”、“斧子”是木匠用的工具，可讓學(xué)生通過實(shí)物來認(rèn)識。

得意：稱心如意。

發(fā)愣：發(fā)呆的樣子。

夸獎(jiǎng)：稱贊。

希罕：希奇。

發(fā)憤：決心努力的意思。

迸發(fā)：由內(nèi)向外突然發(fā)出。

羞：難為情，不好意思。

任何：不論什么的意思。

但是：用在后半句話里，表示轉(zhuǎn)折語氣。

習(xí)慣：在長時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為。

生字、字詞、熟讀課文，尋找有關(guān)牛頓的資料。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后，牛頓心情的變化過程，使學(xué)生理解牛頓為什么“心里難受極了”，但是又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

請同學(xué)們把自己制作的資料小報(bào)拿出來放在桌子上，然后，請持有不同資料的同學(xué)到前邊介紹自己搜集整理的資料。

這些內(nèi)容豐富了學(xué)生對牛頓的認(rèn)識，有利于對課文的理解，同時(shí)因這些內(nèi)容是他們自己搜集的，匯報(bào)的時(shí)候積極性很高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、提供合作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

結(jié)合課文內(nèi)容再次質(zhì)疑：“牛頓的小風(fēng)車是怎樣做出來的？”“同學(xué)們是如何評價(jià)的？”“小風(fēng)車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚?！?/p>

根據(jù)兒童心理特征，可設(shè)計(jì)朗讀、繪畫、小制作、表演等形式的小組，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇小組，在組內(nèi)進(jìn)行解疑合作，再集體匯報(bào)，使全體學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，幫助學(xué)生理解內(nèi)容到位。

、當(dāng)學(xué)生利用各種形式匯報(bào)時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)評價(jià)，適時(shí)板書。如：在理解、領(lǐng)悟“牛頓的小風(fēng)車是怎樣做出來的”這一問題時(shí)，無論是朗讀、表演還是小制作都要緊緊圍繞“仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家”、“每天丁丁當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不?！钡戎攸c(diǎn)詞句來展開情節(jié)，最后歸納為：看裝風(fēng)車—說做風(fēng)車—學(xué)做風(fēng)車—做成風(fēng)車。

教師隨機(jī)板書：仔仔細(xì)細(xì)、每天忙個(gè)不停、終于做成。

在理解“同學(xué)們是如何評價(jià)的？”這一問題時(shí)，抓住“都圍上來”、“得意”、“夸獎(jiǎng)”三個(gè)“笑”等詞句展開情節(jié)。

教師隨機(jī)板書：圍看、夸獎(jiǎng)、嘲笑

在理解“小風(fēng)車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但沒有一滴眼淚”時(shí)，要緊緊抓住牛頓由“得意”到“難受”這一心理變化，從而體會(huì)到牛頓的心里“難受”不是心疼自己辛辛苦苦做成的風(fēng)車，也不是因受到嘲笑，當(dāng)眾出丑生氣灰心，而是為自己平時(shí)學(xué)習(xí)不求甚解感到慚愧自責(zé)，小小的風(fēng)車變成了牛頓發(fā)憤學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，他勇敢地拾起摔壞的風(fēng)車，決心永遠(yuǎn)記住這次教訓(xùn)。

教師隨機(jī)板書：難受、發(fā)憤、刻苦

大科學(xué)家

由此可見，只有教師引導(dǎo)評價(jià)到位，學(xué)生才能理解到位，朗讀到位。

3．利用好發(fā)散點(diǎn)，誘發(fā)多思創(chuàng)新。

教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)，巧設(shè)發(fā)散點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生嘗試，探究的欲望，求得深層的理解，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)發(fā)散點(diǎn)：同學(xué)們看到牛頓，他們都議論了什么？教學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)想象空間及口語交際情境。

結(jié)合課文內(nèi)容“無論做什么事，他都要問個(gè)為什么？”設(shè)計(jì)發(fā)散點(diǎn)，他在什么時(shí)候問為什么？你知道哪些？學(xué)生將自己收集的資料再次交流匯報(bào)，如：在光學(xué)方面，他用三棱鏡分析日光，發(fā)現(xiàn)白光是由不同顏色的光構(gòu)成的，奠定了光譜分析的基礎(chǔ)。在天文學(xué)方面，他創(chuàng)制了反射望遠(yuǎn)鏡，初步考察了行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，解釋了潮汐現(xiàn)象，預(yù)言地球不是正球體等等。在教學(xué)方面，他發(fā)明了二項(xiàng)式定理，微分法和積分法等等，加強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解。