第一篇：一節(jié)課的評(píng)析方法

一節(jié)課的評(píng)析方法

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析

2、從教材處理上分析

3、從教學(xué)程序上分析

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

4、從教學(xué)方法與手段上分析

評(píng)析方法與手段包括以下幾個(gè)主要方面：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用（2）看教學(xué)方法的多樣化（3）看教學(xué)方法的優(yōu)選與創(chuàng)新（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、從教學(xué)基本功上分析

通常，教師的基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作

6、從教學(xué)效果上分析

還可以將評(píng)課內(nèi)容分成以下幾項(xiàng)：

（一）、評(píng)教學(xué)思想

課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的實(shí)施，通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個(gè)偏重”和“四個(gè)忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立起使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的思想。

（二）、評(píng)教材處理

1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性

2、教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)

3、教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中難點(diǎn)是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

（三）、評(píng)教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理

（四）、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實(shí)施

3、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行

（五）、評(píng)能力培養(yǎng)

（六）、評(píng)師生關(guān)系

1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍

如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課評(píng)課

推薦評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注“上課”、“說課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面。評(píng)課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評(píng)課者的教學(xué)能力，要評(píng)課，尤其是評(píng)好課，需要評(píng)課者在很多方面進(jìn)行探索與努力。

底氣造就了大氣

“大氣”的評(píng)課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述?！按髿狻笔莾?yōu)秀評(píng)課者的追求，然而“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評(píng)課者對(duì)教育、教學(xué)理論的積累與理解；來自于評(píng)課者對(duì)的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思；來自于評(píng)課者對(duì)課程教材的思考與挖掘??

歸納成就了提升

優(yōu)秀的“評(píng)課”決不等同于面面具到的評(píng)課，需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處??這一切都需要運(yùn)用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評(píng)課的視角，視角可以不同、但觀點(diǎn)需要精辟，以點(diǎn)帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評(píng)課者注重平時(shí)對(duì)理論的積累，同樣需要評(píng)課者對(duì)眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開，歷經(jīng)這樣的過程，對(duì)評(píng)課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評(píng)課》，現(xiàn)把他所講的怎樣評(píng)課的方法提供給大家。

如何評(píng)一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。

看學(xué)生：

①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。

看老師：

① 是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。

② 是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

③ 是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。

④ 是否關(guān)注了課堂上的生成。

“教學(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。

把握公開課的評(píng)價(jià)角度

在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律外，針對(duì)不同的授課目的、把握不同的評(píng)價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響，如對(duì)授課人的教學(xué)評(píng)價(jià)或者對(duì)一個(gè)教研群體的評(píng)估。

1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評(píng)課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對(duì)初試課評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對(duì)授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評(píng)說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評(píng)說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。

2.研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評(píng)課，都要從研究的角度出發(fā)。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，使評(píng)課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)，評(píng)課時(shí)有核心。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評(píng)課的效果。第三，主持人要對(duì)研究和評(píng)價(jià)情況作簡潔的歸納，包括對(duì)問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對(duì)問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對(duì)此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對(duì)授課的教師來說具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵(lì)，以號(hào)召更多的人參與研究。

3.評(píng)優(yōu)課。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級(jí)評(píng)優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí)，這類評(píng)優(yōu)就要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評(píng)判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果，所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，以確保評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)，即根據(jù)參評(píng)課的情況按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)，這類評(píng)優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。

發(fā)揮評(píng)課的激勵(lì)功能

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

1)教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。

全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定

具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度

2)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理

知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng)

（a）．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

（b）．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。

（c）．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。

（d）．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

（e）．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象

4.評(píng)教學(xué)方法和手段

1).教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2).面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3).教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4).看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評(píng)教師教學(xué)基本功

1)．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2)．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

3)．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4)．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施

7.評(píng)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：

創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；

培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8.評(píng)師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

9.評(píng)教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

華東師范大學(xué)葉瀾教授的“什么樣的課才是一堂好課”的見解，對(duì)我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。

一有意義。葉教授說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

二有效率。她認(rèn)為有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

四常態(tài)性。葉教授說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’?！彼堰@樣的課稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

五有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題，這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。

扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。

但在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往一些機(jī)械化、模式化、概念化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。如：憑借一張經(jīng)過量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，一張表若干項(xiàng)，包括教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。每一項(xiàng)還可分為若干小項(xiàng)，這項(xiàng)多少分，那項(xiàng)多少分，或以A、B、C劃等次，評(píng)一節(jié)課竟有十幾項(xiàng)甚至幾十項(xiàng)之多。教師為了達(dá)到教學(xué)表情、語速、板書、時(shí)間安排等細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學(xué)內(nèi)容的展開，使得教師的教學(xué)精力牽扯很大。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象，即在教學(xué)實(shí)踐中往往各項(xiàng)得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯(cuò)而且深受學(xué)生歡迎的課，卻由于某項(xiàng)指標(biāo)的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

教學(xué)一直提倡教無定法，在教學(xué)中允許教師百花齊放、百家爭鳴，那么在評(píng)課時(shí)也不應(yīng)用那些死的標(biāo)準(zhǔn)和條條框框去束縛教師的教學(xué)個(gè)性，使教師的備課、上課圍繞著過于細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，這會(huì)導(dǎo)致教師的個(gè)性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個(gè)細(xì)節(jié)遺落了，擔(dān)心哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)忘記了，因?yàn)槁犝n的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評(píng)課時(shí)能說說授課者的缺點(diǎn)。這些意見固然有針對(duì)性和指導(dǎo)性，但同時(shí)又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因?yàn)槿绻犃嗣總€(gè)人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課35分鐘，能把大家的觀點(diǎn)都整合嗎?

我認(rèn)為應(yīng)更多從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和發(fā)展方面來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，而對(duì)那些瑣碎的標(biāo)準(zhǔn)盡量簡化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)宜粗而不宜細(xì)。當(dāng)然評(píng)價(jià)一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)課要點(diǎn)

聽課、評(píng)課是校本研修最常用的方式之一。為了提高評(píng)課的有效性，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)而提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，我們?cè)趯?shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，擬訂了以下評(píng)課要點(diǎn)。

一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

1．教學(xué)目標(biāo)的制定

（1）教學(xué)目標(biāo)是否符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。（2）教學(xué)目標(biāo)是否切合學(xué)生實(shí)際、是否體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異。

（3）目標(biāo)陳述是否具體、明確、便于操作，是否體現(xiàn)認(rèn)知的層次性。2．教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

（1）教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，是否體現(xiàn)三維目標(biāo)。（2）教學(xué)方法、手段是否圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

（3）重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能能否得到鞏固和強(qiáng)化，對(duì)難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)。

二、評(píng)教學(xué)內(nèi)容

1．教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

（1）教師對(duì)概念、定理、公式、法則等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、教授是否準(zhǔn)確無誤。（2）數(shù)學(xué)的理性精神、數(shù)學(xué)思想方法是否在教學(xué)中有所體現(xiàn)。2．教學(xué)內(nèi)容的思想性

（1）能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。（2）能否自覺滲透兩個(gè)綱要的教育。3．教學(xué)內(nèi)容的二次加工

（1）是否突出數(shù)學(xué)核心知識(shí)和方法，是否有利于形成概念的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。（2）內(nèi)容的呈現(xiàn)形式或調(diào)整與學(xué)生的認(rèn)知水平的一致性程度。是否突出問題性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、評(píng)教學(xué)過程

1．課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

（1）數(shù)學(xué)知識(shí)教授的順序與學(xué)生認(rèn)識(shí)的順序是否一致。

（2）教學(xué)過程的脈絡(luò)、層次是否清晰；各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、過渡是否自然。（3）每一項(xiàng)活動(dòng)的開展關(guān)聯(lián)目標(biāo)的程度如何。2．課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)能否啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）新授環(huán)節(jié)能否引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、建立概念、得出結(jié)論的整個(gè)過程，力求使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)。

（3）練習(xí)環(huán)節(jié)能否通過有目的、有層次的練習(xí)，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)、技能，能否體現(xiàn)基礎(chǔ)性、漸進(jìn)性和發(fā)展性；能否通過變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)多角度的理解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（4）小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)能否引導(dǎo)學(xué)生回顧概括、重點(diǎn)強(qiáng)化本課所學(xué)、提煉數(shù)學(xué)思想方法，或者對(duì)本課學(xué)習(xí)加以評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，對(duì)課后繼續(xù)探究加以點(diǎn)撥，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3．課堂教學(xué)的調(diào)控

（1）各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)的關(guān)聯(lián)程度。

（2）教學(xué)節(jié)奏是否疏密相間、起伏有致，有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象。（3）對(duì)課堂中的生成性問題、資源，教師的臨場應(yīng)對(duì)是否靈活、合理。

四、評(píng)教學(xué)方法

1．教學(xué)方法的選擇

（1）教學(xué)方法的選擇是否適切學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理和諧地使用接受式或探究性等方法，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）教學(xué)媒體的使用是否有利于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生的感知與思維。能否基于學(xué)生認(rèn)知的需要，自行設(shè)計(jì)、制造或使用傳統(tǒng)的教具、學(xué)具，讓學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。

2．教學(xué)方法的優(yōu)化

（1）對(duì)各課堂要素的優(yōu)化組合調(diào)配得當(dāng)與否，教學(xué)方法的選擇能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教師學(xué)生的特點(diǎn)靈活、多樣、流暢。

（2）教學(xué)方法的運(yùn)用是否適度、適合，有創(chuàng)新之處。

五、評(píng)教師素質(zhì)

1．課堂教學(xué)基本功

（1）教師的課堂教學(xué)語言是否準(zhǔn)確清楚、簡練嚴(yán)謹(jǐn)、快慢適度，提問富有啟發(fā)性。

（2）教師的板書內(nèi)容是否準(zhǔn)確規(guī)范有條理、突出重點(diǎn)，是否有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，字跡是否工整美觀，作圖是否嫻熟。（3）教師課堂上的教態(tài)是否親切、自然，富有親和力。

（4）教師運(yùn)用教具，操作投影儀、計(jì)算機(jī)等是否熟練，演示操作是否規(guī)范。教學(xué)思路是否切合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，是否具有一定的新意。2．學(xué)科知識(shí)水平

（1）教學(xué)過程中有無知識(shí)性紕漏、科學(xué)性差錯(cuò)。

（2）能否處理好科學(xué)性與通俗性的關(guān)系，能否深入淺出地講解或由淺入深地引導(dǎo)，能否運(yùn)用有關(guān)知識(shí)自如應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑。

3．有沒有形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格

六、評(píng)教學(xué)效果

1．學(xué)生的參與

（1）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作，參與面有多大。（2）學(xué)生的思維是否有深度，能否積極主動(dòng)地提出問題。

（3）學(xué)習(xí)氣氛如何，學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)，是否獲得積極的情感體驗(yàn)。2．學(xué)習(xí)的效果

（1）實(shí)現(xiàn)了哪些預(yù)設(shè)目標(biāo)，程度如何，是否出現(xiàn)生成性目標(biāo)，達(dá)成度如何。

（2）是否充分利用了一節(jié)課的每一分鐘，學(xué)生受益面有多大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有收獲。

（3）是否關(guān)注到了學(xué)習(xí)的隱性效果，包括學(xué)習(xí)方法、能力、態(tài)度、習(xí)慣等。

第二篇：高一語文的第一節(jié)課(方法型)

高一語文的第一節(jié)課

一、介紹老師自己

同學(xué)們，你們由初中走向高中，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)史上的重大轉(zhuǎn)折，但是在語文學(xué)習(xí)上并沒有質(zhì)的提升。也就是說，我們還要學(xué)習(xí)語文。

“緣”：——（人家說有緣分才能走在一起）人就如一粒沙，海水的漂流或許會(huì)讓一些沙聚在一起，這就是緣。今天，正因?yàn)槲覀冇芯壊啪墼谝黄?，成為朋友?/p>

“朋友”：——“集天下英才而教之”是我的一件樂事，愿我們每一位同學(xué)學(xué)得輕松、愉快、有趣。

“合作”：——相互理解、尊重，共同完成教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)實(shí)地說，高中三年的語文學(xué)習(xí)，顯然需要我們師生一起努力，加強(qiáng)合作，共建美麗豐富又博大精深的語文世界。合作需要了解，了解需要介紹，相信不用我介紹，你們已經(jīng)很熟悉本人了。但，還是作一個(gè) “語文自白”：

姓名：劉 小 琴

我的閱讀觀：是書就讀，讀就要有心得。

我的閱讀偏好：詩歌，小說

我的寫作觀：真實(shí)思考，痛快寫作。

我的計(jì)算機(jī)水平：可以暢聊QQ

二、探討語文課

今天是我們進(jìn)入高中的第一節(jié)語文課，我想和同學(xué)們探討三個(gè)問題——“什么是語文”、“為什么要學(xué)習(xí)語文”和“怎樣學(xué)習(xí)語文”。

（一）、什么是語文呢？（提問并請(qǐng)學(xué)生回答）

語文分兩個(gè)方面：

第一：“語”即“漢語”。學(xué)說普通話，寫規(guī)范的漢字。例如四日下午派出所王所長的講話，就有笑話?！叭胧覔尳倭穗娨暀C(jī)一部、香煙十多條、人民幣若干。”被念成“入室搶劫了電視機(jī)一部、香煙、十多條人民幣”。斷句不行，還漏詞。讀音也有人讀錯(cuò)?！白杂X”念成“自腳”。

另附：我愛你，漢語

遼寧 劉衛(wèi)民

身為中國人，是什么使我們能夠自由地“判天地之美，析萬物之理”？是什么使我們能夠自如地“眉睫之前卷舒風(fēng)云之色，吟詠之間吐納珠玉之聲”？

漢語。唯有漢語！

是漢語賦予我們表達(dá)意志的權(quán)利和自由，是漢語賦予我們超越時(shí)空的本領(lǐng)與才能。哦，漢語，奇妙的精神造物！它們絕非只是一些僅僅代表一定聲音和意義的死的符號(hào)，它們分明是些充滿智慧、充滿感情、善歌舞、會(huì)呼吸的、活的精靈！

千萬不要小看這說話的權(quán)利。“你表達(dá)了自己，你才獲得了生命?！保ㄊ骀茫┟坑陉P(guān)鍵時(shí)刻，卻因語言的貧乏而抓耳撓腮、臉紅脖粗甚或搜腸刮肚、頓足捶胸──那份尷尬、那份難堪，遠(yuǎn)勝于皮肉的創(chuàng)痛或呼吸的窒塞。

生為中國人，卻不曾留意漢語的美妙；說了這么多年的中國話，卻不曾真正領(lǐng)略過漢語的風(fēng)采；“同行十二年，不知木蘭是女郎”：這又是怎樣的遺憾、悲哀或者不幸、罪孽？！詩經(jīng)、楚辭，樂府民歌，漢魏古風(fēng)，唐詩宋詞，元明劇曲，明清小說??這是一座座怎樣神奇瑰麗的寶庫啊！你怎能竟然屢過其門而不入？

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第二：“文”即“文學(xué)”。培養(yǎng)人們對(duì)文學(xué)的興趣與情趣。

文學(xué)就是“人學(xué)”。他里面透著社會(huì)、文化、哲理、美學(xué)、政治，等等。

舉例：

1、老和尚與小和尚

老和尚與小和尚來到一條小河旁。岸邊站著一個(gè)年輕貌美的女子，面對(duì)河水，面有愁色。老和尚問道：“施主，要過河嗎？我可以背你?！迸拥乐x，伏在老和尚背上。三人過河后，小和尚問：“師傅，出家人不近女色，你怎么可以這樣？”老和尚平靜地說道：“阿彌陀佛。我心里早已把她放下了，你的心里怎么還有她？”

評(píng)：智者的境界不在形式，而在內(nèi)心。

結(jié)：想一想，語言帶來的人類命運(yùn)的改變還有多少？如果有關(guān)中國的知識(shí)豐富，你會(huì)想到孔子的《論語》，如果西方的知識(shí)豐富，你會(huì)想到《圣經(jīng)》，如果你對(duì)猶太人這個(gè)神奇的民族了解得多一點(diǎn)的話，你一定會(huì)想到摩西十誡，所有這些并不能占人類文化總量的百分之幾千分之幾萬分之幾的語言，卻形成了并影響著全球人的生活和思想。并且還將長遠(yuǎn)地影響下去。就是這樣，人類的一切都離不開語文。

（二）、為什么要學(xué)習(xí)語文

為什么要學(xué)習(xí)語文呢？我們覺得至少有以下五個(gè)理由：

第一，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他學(xué)科必不可少的工具。

英語也是語言學(xué)科，自然與語文有著密切的聯(lián)系。政治、歷史、地理同樣離不開語文。即使是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物，似乎與語文風(fēng)馬牛不相及了，其實(shí)，如果語文基礎(chǔ)太差，要理解那些公式定理也非常困難。

第二，語文是一個(gè)人一生中離不開的工具。

不管你將來從事什么工作，聽說讀寫的語文基本功都是不可缺少的。它將制約著你事業(yè)的發(fā)展和生活的質(zhì)量。

第三，因?yàn)楦呖家颊Z文。

雖然我們天天在批判“應(yīng)試教育”，然而，既然高考還存在，我們就無法逃避它，而不管你是不是喜歡它。全國的高考方案有很多中，但不管是哪一種方案，語文都是主要考試科目。所以，我們不僅要學(xué)，而且必須學(xué)好它。

第四，學(xué)習(xí)語文可以陶冶你的情操。

“才如江海文始?jí)?，腹有詩書氣自華！”學(xué)語文可以提高你的生活品位，使你成為一個(gè)高尚的人。

第五，語文是一門很好玩的學(xué)科。

語文這門學(xué)科乍看很簡單，因?yàn)槭悄刚Z，大家從小就接觸它。然而，如果你深入進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，字、詞、句、篇、語、修、邏、文，里面有無窮的樂趣在等待著你去探討。

（三）、學(xué)習(xí)語文的方法

1、制定計(jì)劃

計(jì)劃是行動(dòng)的指南，也是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免盲目性，從而增強(qiáng)有序性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、主動(dòng)預(yù)習(xí)

強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，是學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的初始階段?！愕念A(yù)習(xí)要達(dá)到以下四個(gè)目的：

一是要對(duì)課文或下一課所學(xué)的內(nèi)容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理解新知識(shí)，能把新舊知識(shí)進(jìn)行粗層次的有機(jī)聯(lián)系：

三是要找出課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方，尤其對(duì)那些似是而非、似曾相識(shí)的知識(shí)要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習(xí)，對(duì)于難度較大的問題要做記號(hào)，等老師授課時(shí)注意聽講或提出。預(yù)習(xí)實(shí)際上是聽課前在思想上、心理上及知識(shí)上的準(zhǔn)備。

3、做好上課準(zhǔn)備

課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作主要有幾個(gè)方面：

（1）確立明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，能使學(xué)生集中注意力，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）調(diào)適良好的心理狀態(tài)。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學(xué)習(xí)情緒；三要有積極的思維定向。

（3）做好身體上的準(zhǔn)備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學(xué)習(xí)。

（4）準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，同時(shí)注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學(xué)習(xí)情緒。

4、專心上課

課堂是教育教學(xué)的主陣地。學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學(xué)習(xí)各門功課的重要途徑。課堂學(xué)習(xí)是一頊艱苦的腦力勞動(dòng)，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學(xué)習(xí)策略主要有：

（1）抓住老師的思路，（2）抓住關(guān)鍵內(nèi)容，（3）積極思維，學(xué)思結(jié)合。

（4）珍惜課上學(xué)習(xí)時(shí)間，完成老師布置的任務(wù)。

（5〉注意課堂小結(jié)?？傊谡n堂學(xué)習(xí)過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達(dá)到對(duì)老師所講內(nèi)容的最基本的消化吸收，才有可能為知識(shí)的進(jìn)一步掌握和鞏固打好基石出。

5、及時(shí)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高語文學(xué)習(xí)成效的重要因素。語文復(fù)習(xí)必須要主動(dòng)，可以運(yùn)用以下幾種具體方法：（1）系統(tǒng)整理，（2）獨(dú)立作業(yè)，（3）分析錯(cuò)誤，（4）系統(tǒng)小結(jié)。

6、課外學(xué)習(xí)

（1）要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有利于促進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣愛好。

（2）課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間要適當(dāng)，不要影響正常的課堂學(xué)習(xí)和身體鍛煉。

（3）在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要盡力做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)練結(jié)合，腦手并用。

（4）要爭取老師的指導(dǎo)，提高課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

以上這些方法僅僅是語文學(xué)習(xí)、閱讀的常用方法，遠(yuǎn)沒有包括全部的學(xué)習(xí)方法。特別是朗讀、背誦、摘要、筆記等重要方法都未列入。然而這些卻又是極為重要的。我們應(yīng)當(dāng)在語文學(xué)習(xí)中全面、正確地運(yùn)用，以求得自身的主動(dòng)發(fā)展。

四、關(guān)于語文必須養(yǎng)成的良好習(xí)慣

因?yàn)?，開學(xué)初的語文課應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)由初中向高中學(xué)法上的過渡，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)期目標(biāo)與要求：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：教材（兩本）

2、教學(xué)計(jì)劃：

3、學(xué)期目標(biāo)：

我們把爭做“五一居士”，做為語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)、畢生追求。我所說的“五一居士”，是指能夠達(dá)到“

① 寫一手好字、②練就一張鐵嘴、③擁有一肚子名篇佳作、④寫一筆好文章、⑤永保一顆永遠(yuǎn)年輕的心”這樣五條標(biāo)準(zhǔn)的人。

第三篇：同上一節(jié)課

“同上一節(jié)課：雷鋒告訴我”觀后感

3月5 日，在第52個(gè)“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”到來之際，我們六（2）班學(xué)生認(rèn)真收看湖北電視臺(tái)教育頻道首播的“同上一節(jié)課：雷鋒告訴我”視頻課堂。整堂課分成為夢(mèng)想拼搏、奉獻(xiàn)與服務(wù)、人人都能當(dāng)雷鋒三個(gè)部分。在雷鋒的有關(guān)視頻資料介紹后，第一位登臺(tái)演講的“老師”是奧運(yùn)冠軍、體育明星楊威，他以不懼挑戰(zhàn)、為祖國榮譽(yù)拼搏的勵(lì)志演講，贏得了全場陣陣熱烈的掌聲。堅(jiān)守平凡的“心靈導(dǎo)盲師”張龍則用親身經(jīng)歷，引導(dǎo)中小學(xué)生傳承雷鋒精神，在校園中形成“人人學(xué)雷鋒”的社會(huì)道德。最后一位主講的“老師”是湖北省慈善形象大使孫汀娟，她用集善成山，匯聚社會(huì)愛心共同拯救早產(chǎn)兒壯壯的故事，詮釋了新時(shí)代的雷鋒精神。

雷鋒有著和我們現(xiàn)在截然不同的童年生活，遭遇了種種的不幸。雷鋒幼年時(shí)父母、哥哥和弟弟相繼離開人世，不滿七歲的他成為孤兒。看到這里，我不禁攥緊了小手，為雷鋒叔叔從小忍受著人世間那么大的苦難而難過。想想我們現(xiàn)在的生活，真是天壤之別啊!我們每天穿著新衣服，天天吃著小零食，星期天還可以吃“肯德基”。若是爸爸媽媽有空的話，他們還會(huì)帶我們?nèi)ヂ糜危硎艽笞匀粠Ыo我們的美景。今后我一定要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，要從身邊一點(diǎn)一滴為人民服務(wù)的小事做起，比如：哪個(gè)同學(xué)上課沒有認(rèn)真聽講，作業(yè)不會(huì)做，或者是哪個(gè)同學(xué)跌倒了，我都應(yīng)該主動(dòng)去幫助他們。在學(xué)習(xí)上，也要發(fā)揚(yáng)雷鋒的“釘子”精神，善于“擠”和“鉆”。從現(xiàn)在起就要努力學(xué)好本領(lǐng)，長大以后也要像雷鋒一樣報(bào)效祖國，為人民服務(wù)，做一個(gè)對(duì)國家有貢獻(xiàn)的人。讓雷鋒精神作為自己刻苦學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的精神動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)積聚正能量。

第四篇：同上一節(jié)課

同上一節(jié)課：

小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《大發(fā)現(xiàn)》

授課教師：梁平珍

活動(dòng)目標(biāo)：通過觀察實(shí)物認(rèn)識(shí)三角形、正方形和圓形?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、正方形的書、圓形的鈴鼓、三角鐵

2、圓形、正方形、三角形圖卡各一張。

3、各種圖形積木玩具

4、掛圖一張?；顒?dòng)過程：

一、教師出示實(shí)物并提問：

1、小朋友，這是什么呀？（鈴鼓）它長得什么樣子？（圓圓的）

2、這是什么呀？（三角鐵）它長得什么樣子？（有三個(gè)尖尖的角）

3、這是什么？（書）它長得什么樣子？（方方的）、二、出示圖卡：圓形、正方形、三角形

“小朋友，今天老師帶來了圖形寶寶，我們一起來看看這些圖形寶寶長得什么樣子。

出示圓形并提問：“它長得什么樣子？”“它有一個(gè)好聽的名字叫圓形?！庇變阂黄鹫J(rèn)識(shí)圓形。依次認(rèn)識(shí)正方形、三角形。

三、幼兒動(dòng)手操作，幫圖形找家。

幼兒根據(jù)老師的要求拿出相應(yīng)的積木并放在相應(yīng)的圖形里。

四、出示掛圖并提問：

1、小朋友看一看圖上都有什么？

2、電視機(jī)是什么形狀？

3、鐘表是什么形狀？

4、燈罩是什么形狀？

5、教師和幼兒一起完成連線。

五、活動(dòng)延伸

請(qǐng)小朋友回家找一找什么東西是圓形、正方形、三角形的？

第五篇：淺談如何上好一節(jié)課

淺談如何上好一節(jié)課

來源:中國教師報(bào) 作者:鄭素娟 周廣勝 添加時(shí)間:2006-6-28 10:52:00 很多學(xué)生說他們喜歡某個(gè)教師，“盼”著上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個(gè)教師，“怕”或“煩”上這個(gè)教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)；在對(duì)教材的把握上，首先對(duì)本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時(shí)了解本學(xué)科理論前沿的動(dòng)態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。其次，教師還要具備基本的社會(huì)知識(shí)和生活常識(shí)，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，并能靈活地把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。

第二、認(rèn)真授課——營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師要能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識(shí)水平、理解力等，設(shè)計(jì)出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，營造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差20倍?！苯處煈?yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡潔，形象生動(dòng)。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動(dòng)力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識(shí)，演員演戲需要進(jìn)入角色，教師站到講臺(tái)上講課同樣需要進(jìn)入角色。賦予角色意識(shí)的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動(dòng)配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望’，學(xué)生就會(huì)‘迷戀’于獲取知識(shí)。”教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識(shí)和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展。