第一篇：一堂好課,四個(gè)基本點(diǎn)——初中思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

一堂好課，四個(gè)基本點(diǎn)——初中思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

關(guān)于一堂好課，智者見智，眾說(shuō)紛壇。通過(guò)學(xué)習(xí)和自己的研究，我認(rèn)為在新課程理念下的初中思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視課前體驗(yàn)、情境導(dǎo)入、引導(dǎo)探究、問(wèn)題生成等四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)就如何把握這四個(gè)方面，談幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)。以下是八年級(jí)思想品德課《理解老師》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

【課前準(zhǔn)備】

根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，將學(xué)生分成五個(gè)活動(dòng)小組，分別完成五項(xiàng)任務(wù)：

問(wèn)卷組：?jiǎn)柧碚{(diào)查身邊的老師

調(diào)查組：跟蹤調(diào)查教師的一天

扮演組：扮演小老師

收集組：收集歌頌老師的名言名句

查找組：查找歷史上尊師敬師的故事

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入：播放徐本禹到貧困山區(qū)任教以及在“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)獎(jiǎng)的錄像，然后由徐本禹聯(lián)想到學(xué)生身邊的老師，導(dǎo)入新課。

二、案例分析：戰(zhàn)士小會(huì)因誤會(huì)而與老師鬧別扭，導(dǎo)致成績(jī)直線下滑的案例。讓學(xué)生討論并歸納：師生關(guān)系的重要性。

三、辯論舞臺(tái)：引出辯題，信息技術(shù)能否取代老師？讓學(xué)生分組辯論，歸納教師的作用，得出：教師作用不可替代。

四、調(diào)查實(shí)錄：請(qǐng)問(wèn)卷組、調(diào)查組、扮演組、收集組分別匯報(bào)課前活動(dòng)的情況，得出教師的工作特點(diǎn)：無(wú)私、辛苦、愛生等，從而為愛生打基礎(chǔ)。

五、直抒心聲：以“說(shuō)說(shuō)我的好老師”為題，激起學(xué)生愛是情感，播撒愛師的種子。

六、故事薈萃：請(qǐng)查找組講尊師敬師的故事，明確愛師方向，讓愛師之情生根發(fā)芽。

七、真情回報(bào)：鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手為老師創(chuàng)作小禮物，讓愛師之情開花結(jié)果。

八、反思提高：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，反思自己的行為及學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲和疑惑。

在教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，同時(shí)由于有了親身體驗(yàn)，感情真實(shí)，達(dá)到了張揚(yáng)個(gè)性、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)合作精神、內(nèi)化學(xué)生情感的教學(xué)目的，收到了很好的教育效果。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到，上好思想品德課應(yīng)抓好“四個(gè)基本點(diǎn)”：

一、實(shí)踐點(diǎn)——課前體驗(yàn)

英國(guó)學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)際上不是道德教育，是非道德教育?！彼裕n前我們必須引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、資料查詢、角色扮演等途徑去情深體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟。因?yàn)橹挥畜w驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望；只有體驗(yàn)，才能提高學(xué)生各方面的能力；同時(shí)，也只有在體驗(yàn)中，才能喚起學(xué)生的真實(shí)的感情，形成學(xué)生健全的人格。本節(jié)課前，我將學(xué)生分成五個(gè)小組，分別通過(guò)不同的途徑去體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生分組合作、動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且豐富了學(xué)生的情感，為課堂教學(xué)鋪就了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激趣點(diǎn)——情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入新課，不僅能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生情感，而且能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這里的情景可以是學(xué)生生活中的真實(shí)事例，可以是一組矛盾的問(wèn)題，可以是傳統(tǒng)的故事，也可以是影視花絮等。本節(jié)課里，我運(yùn)用徐本禹放棄優(yōu)厚的條件，支教貧困山區(qū)的故事，一下子集中了學(xué)生的注意力，給學(xué)生心靈以強(qiáng)烈的震撼，引發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的老師、探究師生關(guān)系的興趣。

三、興奮點(diǎn)——引導(dǎo)探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”所以，老師不能滿堂灌，這樣只會(huì)扼殺學(xué)生的天性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不能內(nèi)化學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而偏離思想品德課教學(xué)的本意。為此，我們必須準(zhǔn)確定位自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者、合作者和成果的分享者。要?jiǎng)偃芜@一角色，就需要巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)、自主探究的火花，讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)、不斷提高的興奮狀態(tài)。在這節(jié)課中，包括導(dǎo)入在內(nèi)，我共設(shè)計(jì)了八個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿一條主線，即議師——辯師——知師——愛師（播種——生根——成長(zhǎng)——結(jié)果），層層深入。另外，在教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)方法，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，內(nèi)化了學(xué)生情感。

四、發(fā)展點(diǎn)——問(wèn)題生成

我認(rèn)為，一節(jié)所有問(wèn)題都解決得完美無(wú)缺的課，是最不完美的課，相反，在一節(jié)課中，學(xué)生生成的問(wèn)題越多，這一節(jié)課的意義更大。因?yàn)閷W(xué)生只有在生成問(wèn)題的過(guò)程中，才會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望，才能推動(dòng)教學(xué)向更深層次發(fā)展。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅不能壓制學(xué)生問(wèn)題的生成，制造所謂的完美，而且還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在反思和質(zhì)疑中展現(xiàn)靈活，激發(fā)深入探究的欲望。如本節(jié)課中，在反思提高這一環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，在享受本節(jié)課給他們帶來(lái)的收獲的同時(shí)，也紛紛提出問(wèn)題，如在活動(dòng)中碰到的困難如何解決，如何給老師減負(fù)等。這些問(wèn)題的提出，使我們真切的感受到了生命的涌動(dòng)。

總之，新課程呼喚新理念、新方法，作為學(xué)校德育主陣地的思想品德教學(xué)更應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教法。以實(shí)現(xiàn)思想品德課的教學(xué)目的。

第二篇：一堂好課之我見專題

一堂好課之我見

杭六中 賈琴 新課標(biāo)、新教材下，對(duì)于怎樣的課才是好課，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我不敢妄自定論。讓我們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

一、首先談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對(duì)一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向要有共同的認(rèn)識(shí)。恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。

2.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.學(xué)生的主體地位要得到尊重。學(xué)生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是不是在每個(gè)環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。

4.教學(xué)方法要得當(dāng)。教師是否善于通過(guò)多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過(guò)程。其中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)、適度。

5.教學(xué)效果要好。包括教學(xué)氣氛要和諧，師生關(guān)系要融洽，訓(xùn)練要扎實(shí)有效。學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

二、通過(guò)以上的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我對(duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)理解為如下幾點(diǎn)：

(一)教學(xué)理念

1.堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本.尊重、激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生。

2.能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。

3.構(gòu)建民主平等,跨越時(shí)空,張揚(yáng)個(gè)性的新型的師生關(guān)系。

4.關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生本身的需求,面向全體。(二)教師行為

1.體現(xiàn)自身勞動(dòng)的第二次創(chuàng)造,有亮點(diǎn),有靈感。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。

4.形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成互補(bǔ)的師生學(xué)習(xí)共同體。

5.具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語(yǔ)言。

（三）學(xué)生表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快、輕松、有序、和諧。

2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3.學(xué)生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理。

4.感受到成功的喜悅。

（四）內(nèi)容豐富

要有足夠的本門課（或本學(xué)科）中最基本、最核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系實(shí)際的部分，實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)有理論指導(dǎo)的部分。在準(zhǔn)確、深刻講好上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能簡(jiǎn)要地介紹一些上述內(nèi)容的歷史和現(xiàn)狀，特別是最新的進(jìn)展。注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)含有足夠量的新穎信息和難度適當(dāng)、對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)。

（五）目標(biāo)明確

 明確本課有幾個(gè)主要目標(biāo)，并對(duì)這些目標(biāo)有一個(gè)明確而又確切的表述。

（六）重點(diǎn)突出

教師要明確本課所確定的重點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)多種手段來(lái)突出重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生留下深刻的印象。

（七）脈絡(luò)清楚

重點(diǎn)知識(shí)要通過(guò)一個(gè)自然的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)過(guò)程使學(xué)生接受。即要講清楚解決問(wèn)題的思路。

（八）語(yǔ)言生動(dòng)

講課中對(duì)語(yǔ)言有三點(diǎn)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語(yǔ)恰當(dāng)，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又注意講課的大部分時(shí)間心平氣和。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、自然、有哲理。

（九）多媒體屏幕顯示和板書也要求清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。內(nèi)容要醒目。文字和圖片簡(jiǎn)明扼要，恰到好處，利于說(shuō)明問(wèn)題；清楚秀麗，搭配勻稱，給人以美的享受。

（十）學(xué)時(shí)準(zhǔn)確

講課的內(nèi)容要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教學(xué)過(guò)程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。學(xué)時(shí)絕對(duì)準(zhǔn)確是很難做到的，實(shí)際中，準(zhǔn)備一些有彈性的測(cè)試題或拓展題，設(shè)為機(jī)動(dòng)題，有助于解決這個(gè)難題。

三、下面再談?wù)勎业呐Ψ较颉Ｔ谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，我將朝著這個(gè)方向努力。1．一堂好課，應(yīng)該是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。

一堂好課給人的感覺(jué)，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過(guò)程。教師不應(yīng)擺出一副專門教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個(gè)學(xué)習(xí)者(學(xué)者)，其次是個(gè)引導(dǎo)者，最后才是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會(huì)”所需要的好課。

2．一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實(shí)”，這種課充其量不過(guò)是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來(lái)工作時(shí)才需要?jiǎng)?chuàng)造，殊不知?jiǎng)?chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無(wú)創(chuàng)造性，勢(shì)必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來(lái)也難以有創(chuàng)造。

3．一堂好課，應(yīng)該有“個(gè)性化”色彩，不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點(diǎn)。整齊劃

一、面面俱到地分項(xiàng)目評(píng)價(jià)教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵(lì)平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂好課，是給學(xué)生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應(yīng)該“以人為本”，不應(yīng)“以知識(shí)點(diǎn)為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺(tái)戲”。

5、一堂好課，是有意義的課，即扎實(shí)的課：

學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

6、一堂好課，是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

7、一堂好課，是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

8、一堂好課，是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并生成許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開課的意識(shí)，上公開課時(shí)，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

9、一堂好課，是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“十字教學(xué)法”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。

以上是我對(duì)一堂好課的一些粗淺認(rèn)識(shí)，和各位同仁共勉。

第三篇：如何設(shè)計(jì)一堂好課

如何設(shè)計(jì)一堂好課

（一）、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，目標(biāo)要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學(xué)性等特點(diǎn)。一是全面性。教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，要既有知識(shí)傳授目標(biāo)，又有技能訓(xùn)練目標(biāo)；既有智力因素目標(biāo)，又有非智力因素目標(biāo)；既有記憶、理解目標(biāo)，又有運(yùn)用、綜合目標(biāo)。二是整體性。對(duì)不同的教學(xué)點(diǎn)要有不同程度的教學(xué)要求，由這些微觀的要求構(gòu)成了課堂教學(xué)目標(biāo)這一有機(jī)整體。三是層次性。根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生在課堂接受教學(xué)信息量的能力以及所講授知識(shí)的難易程度，分層次制定教學(xué)目標(biāo)，以面向全體，因材施教，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，促進(jìn)每一位學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到長(zhǎng)足發(fā)展。四是可操作性。各教學(xué)點(diǎn)要具體化，易于測(cè)量，便于操作。不能具體化的能力和情感類目標(biāo)要盡可能概述化。五是科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地包括知識(shí)、能力、非智力因素三部分。每一堂課都有自己的教學(xué)點(diǎn)，即知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，把握準(zhǔn)知能的結(jié)合點(diǎn)。能力點(diǎn)是指學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，如掌握知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力。非智力因素點(diǎn)主要指學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、信心、性格、習(xí)慣和情感。另外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)教學(xué)容量的問(wèn)題。教學(xué)容量是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)，量過(guò)大，學(xué)生接受不了；量過(guò)小，學(xué)生吃不飽。必須在保證完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量，著重調(diào)控教師輸出的信息量、學(xué)生接受訓(xùn)練量、師生的雙邊活動(dòng)和學(xué)生的多邊活動(dòng)量。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容實(shí)行科學(xué)的組合，并按一定的程序組成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點(diǎn)突出、難易適度。教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要加強(qiáng) 知識(shí)間的相互有機(jī)的聯(lián)系，重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化、和連續(xù)性。同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注技能訓(xùn)練的程序化，注重真實(shí)語(yǔ)境下的活動(dòng)設(shè)計(jì)。并且科學(xué)地安排教學(xué)順序和層次，合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

（三）、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無(wú)聲的教科書，它能潛移默化地影響著學(xué)生、熏陶著學(xué)生。良好的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則,他們的思維就會(huì)受到限制,學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā),更談不上聽、說(shuō)、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。教師要以滿腔的熱情、灑脫的儀表、飽滿的精神、和藹的態(tài)度、大方文雅的舉止、簡(jiǎn)潔的談吐、規(guī)范漂亮的板書全身心的投入課堂教學(xué)，感染學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先要尊重和信任學(xué)生，與學(xué)生進(jìn) 行朋友式的交談和教學(xué)對(duì)話，了解他們的需要，課堂上經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)換位，以學(xué)促教，學(xué)生既可以聽老師講也可以在老師幫助下先自己學(xué)，然后嘗試地“講”給同學(xué)和老師聽，通過(guò)講可以使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“備課”中出現(xiàn)哪些質(zhì)疑，要求老師提供幫助和學(xué)法指導(dǎo)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，教師可以對(duì)教室進(jìn)行布置。如在四面墻上掛上精心挑選的英語(yǔ)格言、諺語(yǔ)，美國(guó)、英國(guó)等說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的地圖和圖片。教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，教學(xué)語(yǔ)言要由易到難。這樣從視覺(jué)和聽覺(jué)上為學(xué)生創(chuàng)造了生活在說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的環(huán)境。另外把現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)環(huán)境煥然一新。四）、優(yōu)化課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和一般教學(xué)原則?，F(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實(shí)施素質(zhì)教育的高度出發(fā),通過(guò)多種教學(xué)形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。為此,教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段,營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要充分利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造各種語(yǔ)言情景，讓學(xué)生利用各種感官參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，加速語(yǔ)言材料的吸收和運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力；恰當(dāng)合理 地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中自然地、積極地學(xué)習(xí)與運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，在游戲活動(dòng)中喜學(xué)愛學(xué)。教師可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中、全神貫注、認(rèn)真聽講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教法的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確的示范，或文本演示幫助學(xué)生理解、操練和活用語(yǔ)言；讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。教學(xué)過(guò)程要有流暢性。教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的連接是否符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令是否清楚。學(xué)生是否能夠在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要講究生動(dòng)性，要求教學(xué)過(guò)程充滿變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。教學(xué)過(guò)程中的失誤會(huì)直接影響著教學(xué)效果。只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（五）、優(yōu)化課堂學(xué)法指導(dǎo)

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)，得事半功倍之效。反之，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果則事倍功半，從而失去自信心，也折損了銳氣。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確立學(xué)生的主體地位。這就要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。所謂的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、自動(dòng)、創(chuàng)造三個(gè)層次并相互依存。一堂成功的英語(yǔ)課需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效的配合，以營(yíng)造出和諧的、平等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地挖掘自身的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極、主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中去。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)一般性的淺顯的問(wèn)題可以不急于解答，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。遇到難點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論過(guò)程中逐步解疑，對(duì)于有爭(zhēng)論的問(wèn)題，要鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。同時(shí)要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的發(fā)言，不論是錯(cuò)或?qū)?，教師首先予以鼓?lì)，給予充分肯定，然后指出不當(dāng)?shù)牡胤?，引?dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。例如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的記憶積累,要花大量的時(shí)間和精力 并經(jīng)過(guò)“初次識(shí)記—遺忘—再識(shí)記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過(guò)程來(lái)完成。教師就須站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”，幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅如：從點(diǎn)到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強(qiáng)化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時(shí)刻加強(qiáng)記憶法、運(yùn)用遺忘周期反復(fù)記憶法等、這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏怯心理，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。六）、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)

優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，就是把靜態(tài)的無(wú)生命的英語(yǔ)知識(shí)激活，附以生機(jī)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式以及課堂“井然有序”的清規(guī)戒律，變學(xué)生被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和行為特點(diǎn)的各類活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)的目的。高效率的語(yǔ)言思維與實(shí)踐活動(dòng)是以高效率的習(xí)得過(guò)程為基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一層次就是通過(guò)大腦的認(rèn)知活動(dòng)和復(fù)用練習(xí)，來(lái)理解和記憶這些語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則。一堂課學(xué)生通過(guò)大量這樣的操練和練習(xí)活動(dòng)才能掌握所學(xué)知識(shí)。因此教師要精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)。既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。有些教師認(rèn)為某項(xiàng)活動(dòng)非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學(xué)中，結(jié)果不但浪費(fèi)了有限的課堂活動(dòng)時(shí)間，而且還違反了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂，一定要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸進(jìn)，變化激趣的原則。優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，要把每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處，不要流于形式。要讓學(xué)生在課堂參與中“活”起來(lái)，使他們?cè)谡n堂上能做到“樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)、思維活躍、相互交流”。顯然，這有利于學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展；有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。也只有這樣才能沖破由于應(yīng)試教育影響而造成的學(xué)生在課堂上“規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無(wú)表情地看著，小心翼翼地地舉著手，唯唯諾諾地回答著教師提出的問(wèn)題”的沉悶局面。教師怎樣改進(jìn)教學(xué)才能讓學(xué)生“活”起來(lái)呢?這就要引導(dǎo)學(xué)生解決好樂(lè)于“活”，敢于“活”和善于“活”的問(wèn)題。為此應(yīng)做到：(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學(xué)生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。還要對(duì)學(xué)生做到“五個(gè)鼓勵(lì)”，即：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)討論爭(zhēng)論，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)總結(jié)和掌握“學(xué)法”。

（七）、優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)估與反饋

課堂教學(xué)中的評(píng)估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)以及聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能在課堂教學(xué)過(guò)程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評(píng)估。評(píng)估時(shí)既要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對(duì)教學(xué)方法、過(guò)程和效果的評(píng)估，評(píng)估時(shí)要定量和定性相結(jié)合。評(píng)估的指標(biāo)要明確具體，語(yǔ)句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確，既簡(jiǎn)單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課堂教學(xué)的反饋要適時(shí)、具體。學(xué)生練習(xí)正確時(shí)，表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，要講出原因，并提供同類練習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)；對(duì)基礎(chǔ)較好的 學(xué)生既要肯定成績(jī)，又要指出努力方向。反饋是控制的靈魂，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)行控制的重要手段。教師在教學(xué)中應(yīng)動(dòng)、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路，耳聽八方”隨時(shí)反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。整體反饋稍有難度，如遇“咔殼”等尷尬場(chǎng)面，講究“誘”──循循善誘，耐心啟發(fā)。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｈ缬龀鲥e(cuò)，則講究“導(dǎo)”──正確引導(dǎo)。教師不必立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯(cuò)或干脆當(dāng)替身演員。而等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵(lì)與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，再施強(qiáng)化。具體做法：總之，教學(xué)評(píng)估與反饋必須有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

總之，素質(zhì)教育是我國(guó)新世紀(jì)教育發(fā)展的方向，是中華民族21世紀(jì)偉大復(fù)興的重要保障。我們每一位教師應(yīng)站在時(shí)代的高度，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予我們的使命，不斷充實(shí)、提高、完善自己，以飽滿的熱情，投身到素質(zhì)教育中去。在自己日常教育教學(xué)之中，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，努力達(dá)到高中英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 的目標(biāo)：在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“ 澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和的經(jīng)過(guò)；贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛國(guó)思想。由于本課故事性強(qiáng)，學(xué)生容易理解，所以我采用了課本劇的形式。

案例：

在第一課時(shí)，我讓學(xué)生們充分閱讀，把課文讀通順，了解課文的三個(gè)小故事。然后，自由結(jié)組，分別把課文的三個(gè)小故事以課本劇的形式表演出來(lái)。課本劇完全由學(xué)生們自己編劇、導(dǎo)演、演出，中間可以加上合理的符合課文內(nèi)容的想象，在第二課時(shí)，我就讓學(xué)生們把自己排練的課本劇表演出來(lái)。

第二課時(shí)：

師：上節(jié)課老師看到大家那么認(rèn)真的排練，我真想馬上就看到大家的表演。怎么樣？這節(jié)課咱們就來(lái)觀賞觀賞吧！

（第一小組表演《完璧歸趙》）

（話外音：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。有一回，趙王得了一件無(wú)價(jià)之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫了一封信給趙王。）“趙王”把大臣召集到宮殿里，說(shuō)：“寡人收到了秦王得信，他說(shuō)愿意拿十五座城池來(lái)交換和氏璧。諸位愛卿以為如何？”一“大臣”施禮說(shuō)道：“大王，秦王恃強(qiáng)凌弱，他一定不會(huì)拿城池來(lái)交換和氏璧，您可千萬(wàn)不要上他的當(dāng)啊!”另一“大臣”說(shuō)道：“大王，如果咱們不答應(yīng)，恐怕秦王惱羞成怒，派兵進(jìn)攻我國(guó)?。　庇忠弧按蟪肌钡溃骸按笸?，有個(gè)藺相如，他勇敢機(jī)智，也許能解決這個(gè)難題?！薄摆w王”忙說(shuō)：“宣藺相如！”“藺相如”知道事情經(jīng)過(guò)后，想了一會(huì)兒說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城池來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”“趙王”想想：“也只好如此?！薄疤A相如”拿著和氏璧到了秦國(guó)，晉見秦王，向秦王叩首呼道：“大王萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲！”“秦王”傲慢地說(shuō)：“平身。和氏璧帶來(lái)了嗎？”“帶來(lái)了?！薄翱斐噬蟻?lái)！”“秦王”雙手捧著璧左看右看，不住口地稱贊：“哎呀！真是好哇！這璧真是好??！”“藺相如”見他并沒(méi)有交換城池的意思，就上前一步說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”“秦王”忙把璧交給了“藺相如”?！疤A相如”捧著璧，往后退到了柱子旁邊，理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，他就要舉起和氏璧向柱子撞。“秦王”忙攔住說(shuō)：“此事好商量，好商量！”就叫人拿出地圖來(lái)，把十五座城指給他看?！疤A相如”說(shuō)：“和氏璧乃無(wú)價(jià)之寶，得舉行個(gè)隆重的典禮，我才能把璧交出來(lái)?！薄扒赝酢敝缓猛?。出了宮門，“藺相如”叫手下人化了裝，把和氏璧送回了趙國(guó)。在舉行典禮時(shí)，“藺相如”晉見“秦王”，大大方方 的說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上把璧送來(lái)，決不失信！不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”“秦王”只好把“藺相如”送回趙國(guó)。

（第一小組的同學(xué)的表演贏得了大家熱烈的掌聲！然后，同學(xué)們又表演了“ 澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”。每一組的同學(xué)的表演都贏得了大家熱烈的掌聲。）

…… 反思：

本課故事性強(qiáng)，而且故事情節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單易懂。所以這節(jié)課我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。又根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的理解把課文排成課本劇，把自己對(duì)課文主要人物的理解充分表演出來(lái)，這樣做我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)好處：

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于課文中的小故事，同學(xué)們非常喜歡讀、愛讀。聽說(shuō)老師讓他們自己把課文演出來(lái)，都異常興奮。為了自己的小組能演出成功，他們每個(gè)人必須認(rèn)真地吧課文讀懂讀透，這樣才能把握好人物性格。所以，在第一課時(shí)時(shí)。同學(xué)們?cè)诟髯缘男〗M里，認(rèn)真地學(xué)生字、讀課文，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生地團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。每一個(gè)小故事都需要整個(gè)小組地所有成員共同來(lái)完成，這就要求小組成員必須團(tuán)結(jié)一致，以組長(zhǎng)為中心（當(dāng)然組長(zhǎng)是由一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有組織能力地學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任），同時(shí)組長(zhǎng)也必須聽取其他組員的意見，共同編劇，然后在組長(zhǎng)的導(dǎo)演下，排出課本劇。在排練和表演的時(shí)候，大家必須配合默契，這樣才能演出比較成功的課本劇。

3、鍛煉了學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)槲覍?duì)大家的要求是要加上合乎歷史的想象，所以同學(xué)們必須根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的了解（可以是自己以前看過(guò)的電視劇或是看過(guò)的有關(guān)的書籍），把書上沒(méi)有寫出來(lái)的東西補(bǔ)充出來(lái)。結(jié)果證明同學(xué)們有著超乎意料的想象力。在表演時(shí)，同學(xué)們的語(yǔ)言運(yùn)用的非常準(zhǔn)確到位，有些平時(shí)不愛說(shuō)話的學(xué)生，也表現(xiàn)出了超出平時(shí)的水平。

總的來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一定要改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式，向新課程改革靠攏，根據(jù)新課改的精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人!

第四篇：初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式安排和表述教學(xué)內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)；力求滿足學(xué)生發(fā)展需要，注重人文性、針對(duì)性、實(shí)效性；體現(xiàn)方式生動(dòng)活潑、豐富多樣，形式上要借助活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)綜合性，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，結(jié)合個(gè)人實(shí)踐對(duì)活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐必須有明確的教學(xué)目標(biāo)

思想品德活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)，這是活動(dòng)課教學(xué)開展的前提?；顒?dòng)的成敗，也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)是否得以落實(shí)加以評(píng)估。當(dāng)前本課程教學(xué)目標(biāo)上將情感態(tài)度價(jià)值觀放在第一位，這是教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、開展過(guò)程中必須高度重視的地方。可是在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)教師開展的活動(dòng)形式五花八門，各種活動(dòng)形式輪番上陣，追求表面的熱鬧，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容卻很少。究其原因，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。因此活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，應(yīng)克服為活動(dòng)而活動(dòng)的情況出現(xiàn)，否則就演變成追求表面形式，這樣做反而會(huì)對(duì)教學(xué)造成干擾，也就失去了活動(dòng)的意義。為此，教師在設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。

二、活動(dòng)課教學(xué)形式多樣，充滿趣味性，可操作性強(qiáng) 在活動(dòng)教學(xué)中，如果采用同一手法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸下降，甚至放棄學(xué)習(xí)。思想品德課堂活動(dòng)教學(xué)具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式：如辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)、講故事、演小品或看錄像等形式開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，在上“抵制不良誘惑如網(wǎng)絡(luò)游戲”時(shí)，可以組織學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上針對(duì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題進(jìn)行辯論；在上“珍愛生命善待生命”時(shí)，可讓學(xué)生查找人和動(dòng)物的故事，并進(jìn)行講故事比賽。在辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)、講故事、演小品、講授課、辯論課、討論課、演講課等課中充分利用現(xiàn)代教育手段如音像、圖片等，而這些教學(xué)形式在活動(dòng)課中又交替使用，可收到事半功倍的效果。

三、活動(dòng)課教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 活動(dòng)課是師生共同投入的以活動(dòng)為載體的課，是教師的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。可見，師生和諧、教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)是活動(dòng)課的內(nèi)在要求，更是現(xiàn)代教育觀的體現(xiàn)。離開了它，任何形式的活動(dòng)課都無(wú)法很好展開。要開展好活動(dòng)課教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。無(wú)論從活動(dòng)課的目的，還是從活動(dòng)課的過(guò)程分析，學(xué)生主體意識(shí)的確立、主動(dòng)性和積極性的展現(xiàn)都是非常重要的，否則，活動(dòng)課就成了教師自編自演的獨(dú)角戲。因此，教師在思想品德活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新。同時(shí)活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中，不單要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，也要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的深度?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生為核心，立足于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟?gòu)V闊的空間。離開了學(xué)生的主動(dòng)參與，活動(dòng)教學(xué)也就名存實(shí)亡了。既不能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動(dòng)課就象在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色演，從表面上看課堂氣氛活潑熱烈，但實(shí)際教學(xué)效果可想而知。

四、在活動(dòng)課教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用

我們?cè)诳隙▽W(xué)生主體地位的同時(shí)，并不能否定教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，由于初中學(xué)生的社會(huì)閱歷、知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，決定了活動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)，老師設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)方案很好，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)碰到很多活動(dòng)組織調(diào)控方面的問(wèn)題。如在有的班級(jí)，學(xué)生一動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就會(huì)亂。因此，為了確保活動(dòng)課能有效地實(shí)踐，老師要發(fā)揮好 “主導(dǎo)”作用，要重視和加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課的組織和調(diào)控，注意把握好活動(dòng)的火候，對(duì)活動(dòng)局面進(jìn)行有效的調(diào)控。盡管學(xué)生是活動(dòng)的真正主人，但這并不妨礙在活動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮教師的主動(dòng)作用。相反，教師的重要作用依舊不容忽視，這也是活動(dòng)課教學(xué)得以成功的重要保證。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指明方向、監(jiān)督過(guò)程、解難答疑、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等?；顒?dòng)課教學(xué)中教師的角色更傾向于是學(xué)生活動(dòng)的伙伴和參與者，是學(xué)生言語(yǔ)的傾聽者和學(xué)生的對(duì)話者，是學(xué)生活動(dòng)的支持者和活動(dòng)實(shí)施的引導(dǎo)者，是不斷探索的學(xué)習(xí)者和課程研究者，同時(shí)在主題探究活動(dòng)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多種方法、多種角度、多樣思維方式來(lái)觀察事物。在活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、相信學(xué)生，用微笑代替嚴(yán)厲與冷漠，師生共同參與探究，營(yíng)造一種平等、和諧的師生關(guān)系。

五、活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐需緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際。

初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”思想品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，生活是品德教育的起點(diǎn)，也是品德教育的歸宿。因此，教師必須注重個(gè)體生活和生命，發(fā)掘生活本身對(duì)學(xué)生品德形成具有的特殊價(jià)值。在以往教學(xué)中，教材內(nèi)容、教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實(shí)際，更多地關(guān)注了對(duì)學(xué)生識(shí)記知識(shí)的要求，造成枯燥乏味，現(xiàn)通過(guò)思想品德活動(dòng)課教學(xué)，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生走出書本世界，走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過(guò)對(duì)生活的感受和體悟，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際的情境中展開有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，避免強(qiáng)制性的灌輸、空洞說(shuō)教。思想品德課是一門時(shí)代精神很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膰?guó)情時(shí)事教育，向?qū)W生傳達(dá)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)的責(zé)任感，增長(zhǎng)知識(shí)面擴(kuò)大視野。

作為初中思想品德課教師，要對(duì)初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)精心研究、積極探索、實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生喜歡思想品德課活動(dòng)課教學(xué)。讓學(xué)生感覺(jué)上思想品德課“生動(dòng)、輕松、喜歡、有趣”，有利于開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；活動(dòng)教學(xué)重視活動(dòng)中學(xué)生的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地受到教育。當(dāng)然，思想品德活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐還存在著諸多操作上的困難，存在著諸多問(wèn)題,尤其是受學(xué)生知識(shí)水平的有限性的限制。但是，不管面臨有多大困難，作為思品老師都應(yīng)本著提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力為依托，積極實(shí)踐，勇于探索，使活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐向著教師易教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的方向發(fā)展，從而提高思品課的教學(xué)質(zhì)量和藝術(shù)水平。

第五篇：一堂好課應(yīng)具有的四個(gè)特征

一堂好課應(yīng)具有的四個(gè)特征

1、好課有德

研究課堂教學(xué)，從前通?？偘涯抗飧嗟赝断颍敖淌裁础?、“怎么教”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用和選擇。其實(shí)，解決好“怎么學(xué)”、“為什么教”的問(wèn)題遠(yuǎn)比上述兩個(gè)問(wèn)題更為重要。每位學(xué)科教師首先要樹立育人意識(shí)，全面了解并親近學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，有德的教學(xué)才是踏實(shí)的教學(xué)。這里的“有德”是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評(píng)價(jià)，讓他們會(huì)傾聽、會(huì)觀察、會(huì)尊重、會(huì)欣賞、會(huì)助人、會(huì)共享、講文明、講道理??一些學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題是：“教書”才是根本，“育人”是教書的副產(chǎn)品，學(xué)科教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)更多關(guān)注知識(shí)，關(guān)注解答的對(duì)錯(cuò)，考試是優(yōu)還是良。其實(shí)，還有比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的東西，那就是需要我們每位教師在每一節(jié)課中都要細(xì)心地去關(guān)注孩子們的精神世界，猶如春雨潤(rùn)物，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課的活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

2、好課有效

上你的課之前與課后學(xué)生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識(shí)，受益匪淺。課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生利益多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。一堂課對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否有意義，對(duì)多少學(xué)生有意義，對(duì)這些學(xué)生有多少意義，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。

3、好課民主

民主不是學(xué)生說(shuō)到哪里，教師就跟到哪里。課堂上學(xué)生的思維與我們教師的預(yù)設(shè)是有差距的，有時(shí)甚至是出乎意料的，學(xué)生隨時(shí)會(huì)暴發(fā)出很多出乎意料的問(wèn)題和點(diǎn)子，這就要求教師拋開預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中去動(dòng)態(tài)生成我們的課堂教學(xué)。不少教師有這樣的體驗(yàn)，課堂上學(xué)生之間經(jīng)常由于認(rèn)識(shí)發(fā)生分歧而產(chǎn)生爭(zhēng)論。有些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)甚至是教師始料未及的，有時(shí)學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際，有時(shí)學(xué)生活動(dòng)太專注于自己而難以靜下心來(lái)??教師怎么辦？每一節(jié)課總有課堂教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教師應(yīng)做到循循善誘，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中不理想的，甚至錯(cuò)誤的東西進(jìn)行匡正。教師在尊重學(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重要的一項(xiàng)任務(wù)是要始終明確預(yù)定的目標(biāo)，從而在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中正確把握方向，即知道學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)及怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)怎樣匡正，學(xué)習(xí)到什么程度才算完成了本次的學(xué)習(xí)任務(wù)，等等，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)質(zhì)——這就是教師的一權(quán)威，教師在教學(xué)過(guò)程中必須增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。

4、好課求真

一個(gè)班級(jí)有優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然也會(huì)有不優(yōu)秀的學(xué)生。說(shuō)他不優(yōu)秀，可能有多方面的原因，或是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或是搗蛋、有行為偏差。在課堂教學(xué)中，要時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要注意從他們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以補(bǔ)救。學(xué)生的想法有深刻的、符合邏輯的，也有膚淺的、違背常規(guī)甚至是錯(cuò)誤的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。真實(shí)的課才是好課。課堂對(duì)教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)智慧的生成。

總之，要上出一堂好課確實(shí)不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因?yàn)楹谜n還要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度（自主、合作、探究、引領(lǐng)、語(yǔ)文）、動(dòng)態(tài)生成的把握度（教師的能力），等等。

教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)生主體

學(xué)生，作為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主體，而不僅僅是客體?！爸黧w”作為一個(gè)哲學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)人是自立的、自主的、自尊的、自信的、自強(qiáng)的。教學(xué)的主體——學(xué)生，是活生生的，是有求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和能力的人.傳統(tǒng)教育的弊端在于目中無(wú)“人”，認(rèn)為學(xué)生是求學(xué)者、受教者，是一只“空口袋”，只要老老實(shí)實(shí)接受教師講授的知識(shí)，抄寫背記就可以了。因此，傳統(tǒng)教學(xué)主張教師中心、教材中心和課堂中心，形成了一套先教后學(xué)、先講后練、以講為主的教學(xué)規(guī)程和課堂模式。

把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體還是客體是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的一個(gè)分水嶺?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第一次明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，而教師的作用是“主導(dǎo)”。教育的本質(zhì)是自育，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)。

學(xué)校應(yīng)該首先是“學(xué)”校而不是“教”校，“教”室應(yīng)該是“學(xué)”室，“教”材應(yīng)該是“學(xué)”材。學(xué)生為主體，教師的作用不僅沒(méi)有減弱，反而提高了。教師的任務(wù)不僅僅在于講好課，更在于引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還要能應(yīng)對(duì)學(xué)生思考和提出的許多意想不到的問(wèn)題，把教學(xué)引向新的高度和深度。學(xué)生主體地位確立了，各種生動(dòng)活潑的教育方法和模式就產(chǎn)生了，教育質(zhì)量和效益自然就提高了。同時(shí)，一批符合時(shí)代要求的好教師、名教師也就成長(zhǎng)起來(lái)了。

英國(guó)教育家斯賓塞曾經(jīng)提出教育的兩個(gè)原則：“自己掌握”和“愉快掌握”。他認(rèn)為，“教育的整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)自我教育的過(guò)程”，“所引起的心智活動(dòng)應(yīng)該一直是內(nèi)心樂(lè)于接受的”。他說(shuō)：“學(xué)生自己得來(lái)的任何一項(xiàng)知識(shí)，自己解決的任何一個(gè)問(wèn)題，由于是他自己獲得的，就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬他所有?！薄白约赫莆铡焙汀坝淇煺莆铡边@兩個(gè)原則其實(shí)是相聯(lián)系的。沒(méi)有自己掌握，就很難有愉快掌握。嘗試教育的高效益正是因?yàn)轶w現(xiàn)了這兩個(gè)原則。

但是，今天的教育領(lǐng)域，相當(dāng)多的學(xué)校，仍然被傳統(tǒng)教育的弊病所籠罩著。教師講、學(xué)生聽，滿堂“灌”、滿堂“問(wèn)”、滿堂“做”的現(xiàn)象仍然比比皆是。傳統(tǒng)教育的習(xí)慣力量表現(xiàn)了其極強(qiáng)的頑固性。

傳統(tǒng)教育的弊端在于過(guò)分重視知識(shí)傳授，而漠視思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)、研究的興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是當(dāng)前中國(guó)教育亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。教師照本宣科，將教科書和標(biāo)準(zhǔn)答案奉為圣旨。學(xué)生會(huì)聽話，但不敢和不會(huì)思考；會(huì)答題，但不會(huì)獨(dú)立分析和提出問(wèn)題。這對(duì)國(guó)家的發(fā)展是不利的。英國(guó)前首相撒切爾夫人說(shuō)過(guò)：“根本不用擔(dān)心中國(guó)，因?yàn)橹袊?guó)在未來(lái)幾十年，甚至一百年內(nèi)，無(wú)法給世界提供任何新思想”。當(dāng)然她說(shuō)得太過(guò)分了。但她的話不能不引發(fā)我們對(duì)現(xiàn)在教育思想和教育方法的深思。

知識(shí)不能改變世界，思維才能改變世界。教學(xué)改革必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，從而造就有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。

改革開放以來(lái)，教育界充滿了西方的話語(yǔ)體系，新名詞、新概念到處泛濫。作為一個(gè)全球現(xiàn)代化進(jìn)程中的后起國(guó)家，最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)是缺乏文化自覺(jué)和文化自信，從而也缺少自己的話語(yǔ)權(quán)。經(jīng)過(guò)幾十年的努力，許多教學(xué)改革的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)這片沃土上成長(zhǎng)起來(lái)，這是中國(guó)本土的、原創(chuàng)的。毫不夸張地說(shuō)，其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐效果同外國(guó)教育理論相比毫不遜色。這是值得中國(guó)教育界自豪的。

現(xiàn)在中國(guó)學(xué)界包括教育界，普遍流行的論文格式是西方式的。這類文章一般框架比較宏大，論述系統(tǒng)全面，文辭鋪陳華麗，內(nèi)容卻很難說(shuō)充實(shí)，有的則相當(dāng)空泛，真正有用的東西寥寥無(wú)幾。許多論述不能說(shuō)不對(duì)，但是無(wú)用。有許多文章還讓人如入五里霧中，不知所云。據(jù)說(shuō)這類文章很少有真實(shí)的閱讀量，只有評(píng)職稱、算工作量、發(fā)獎(jiǎng)金的統(tǒng)計(jì)量。各級(jí)教育系統(tǒng)每年生產(chǎn)的論文數(shù)量，如果做一統(tǒng)計(jì)，其數(shù)量恐怕是驚人的。但實(shí)際上這種文章絕大多數(shù)是束之高閣、無(wú)人問(wèn)津，最后付之一炬、不了了之。其浪費(fèi)可謂驚人。這種西式論文，孔夫子沒(méi)寫過(guò)，朱熹、王陽(yáng)明沒(méi)寫過(guò)，陶行知也沒(méi)寫過(guò)。為什么中國(guó)人偏偏要寫這種又大又空的西式論文呢？

國(guó)外先進(jìn)的教育理論我們當(dāng)然要學(xué)習(xí)、研究、借鑒，但希望教育理論界不要太熱衷于“販賣”外國(guó)的教育理論，而要大力地扶植、重視和宣傳我們本土創(chuàng)立的教育理論、方法和經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)兩千多年的教育歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)已引起世界的關(guān)注。我們應(yīng)多向國(guó)外講中國(guó)的教育故事，把中國(guó)原創(chuàng)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)逐步推向世界，讓世界教育界傾聽中國(guó)的聲音。

什么樣的課是“好課”

什么樣的課是“好課”？這是很多老師共同關(guān)注的話題。并且這也正是在新課堂模式下我們需要積極探索努力的方向。

如果一節(jié)好課，只是學(xué)生老老實(shí)實(shí)接受老師講授的知識(shí)，抄寫背記模仿練習(xí)，那么，知識(shí)爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種傳播媒體教育平臺(tái)將來(lái)可取代老師。冷靜下來(lái)細(xì)細(xì)思考，才發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、先講后練”的教學(xué)模式，讓我們忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主體，他們是一群活生生的，有求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和能力的人.；一味的“灌輸式”教學(xué)，終會(huì)慢慢磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探索欲。

相反，如果教師能在課堂上更多地引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生勤于思考，自主學(xué)習(xí)和總結(jié)，學(xué)生主體地位確立了，各種生動(dòng)活潑的教育方法運(yùn)用好了，學(xué)生自然會(huì)更喜歡你的課堂；同時(shí)，教育質(zhì)量和效益自然也就提高了。那么，究竟什么樣的課才是大家心目中的“好課”呢？

一、好課，必須是學(xué)生“全員參與”的課。

老師在課堂中的作用，應(yīng)該表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里的學(xué)生，指的是“每一個(gè)”。全員參與，才能實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)。在當(dāng)前班額人滿的情況下，雖不能落實(shí)對(duì)個(gè)體學(xué)生的個(gè)別教育，但完全可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的因材施教。教學(xué)中，不管是演練還是實(shí)操，都需老師留意每個(gè)學(xué)生是否參與進(jìn)來(lái)，你有責(zé)任顧及到班級(jí)的每一個(gè)成員。

二、好課，必須是學(xué)生“狀態(tài)積極”的課。教育不同于其他領(lǐng)域，根本性就在于主體必須有積極主動(dòng)的意識(shí)。外力的推動(dòng)只會(huì)影響和激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)，內(nèi)在動(dòng)力才是持久的。這也就要求老師們，充分運(yùn)用各招教學(xué)方式，設(shè)計(jì)好整堂課環(huán)節(jié)，并且課堂上不斷地質(zhì)疑、激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，有了問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)解決，獲得成果時(shí)即時(shí)評(píng)價(jià)。

三、好課，必須是學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課。

學(xué)習(xí)態(tài)度分為兩種：一種是主動(dòng)學(xué)習(xí)，一種是被動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)，心情愉快，精力充沛；被動(dòng)學(xué)習(xí)，心情煩躁，精神渙散。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才能學(xué)得又快又好。傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論和步驟抄寫給學(xué)生，然后制作產(chǎn)品；這時(shí)候就已經(jīng)剝奪了學(xué)生思考探索的權(quán)力；再者你都寫好了，學(xué)生做與不做或提前做都已無(wú)所謂，就因?yàn)槟阍谟螒蚯耙炎屛抑澜Y(jié)果。

所以，新課堂模式來(lái)臨，讓我們把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，在實(shí)操中學(xué)生自己總結(jié)記錄、探索發(fā)現(xiàn)；更多地讓學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，自主展示，自主質(zhì)疑，全員處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這樣的課堂上，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件有趣的有意義的事情。

四、好課，必須是有“教師主導(dǎo)”的課。

教師的課堂價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)本身就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。“主導(dǎo)”的核心在“導(dǎo)”，放下自己，眼里只有學(xué)生，心里裝著學(xué)生的疑惑，“導(dǎo)”的作用就會(huì)發(fā)揮好。

實(shí)操課，老師“導(dǎo)”地更多的是帶動(dòng)學(xué)生有規(guī)律的演示和制作，有組織的講解點(diǎn)評(píng)。如果這一切主導(dǎo)好了，你就是真正“組織者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者”。

五、好課，必須是有“檢測(cè)反饋”的課。

進(jìn)行課堂檢測(cè)并及時(shí)反饋，相當(dāng)于給學(xué)生提供了一面展示自我、認(rèn)可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新，查漏補(bǔ)缺。也是老師反思課堂、改進(jìn)教學(xué)的一面鏡子，老師可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，不斷修正自己。同時(shí)也是學(xué)生鞏固落實(shí)的一個(gè)載體，課堂改革不是不要質(zhì)量，而是為了追求更高的質(zhì)量，雖然質(zhì)量的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化，但“考得更好”應(yīng)該是其基本要求，一節(jié)好課，就應(yīng)該有最高的課堂達(dá)標(biāo)率。