第一篇：川江號(hào)子_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

理解這首詩(shī)在當(dāng)時(shí)的特殊處境

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

理解這首詩(shī)在當(dāng)時(shí)的特殊處境以及這首詩(shī)是怎樣表現(xiàn)“川江號(hào)子”的

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、整體感知

這首詩(shī)源于作者游歷長(zhǎng)江的感受，借助于對(duì)江上號(hào)子的動(dòng)人的刻畫(huà)，表達(dá)了對(duì)英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。在詩(shī)中，號(hào)子和船夫兩種形象融為一體，共同塑成了一尊強(qiáng)悍而悲壯的生命雕像。

全詩(shī)共二十行，沒(méi)有分節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分：前面九行為第一部分，寫(xiě)如生命浪潮般的川江號(hào)子；隨后的七行為第二部分，寫(xiě)搏斗在急流上的船夫；最后四行為第三部分，作者發(fā)出了幾許無(wú)奈的感慨。詩(shī)的原稿的末尾本來(lái)還有幾句：“歌聲遠(yuǎn)去了，∕我從沉痛中蘇醒，∕那新時(shí)代誕生的巨鳥(niǎo)，∕我心愛(ài)的鉆探機(jī)，正在山上和江上∕用深沉的歌聲∕回答你的呼吁”，作者后來(lái)把它們刪去了，用省略號(hào)留給讀者不盡的想象和余味。

此詩(shī)的首行，就將川江號(hào)子的“碎裂人心”撼人魂魄的聲音展現(xiàn)了出來(lái)；隨后兩行中的“萬(wàn)丈斷崖”和“飛箭般的船”，交代號(hào)子的“源地”，凸顯了號(hào)子的陡峭與迅疾。接下來(lái)的三行指明了號(hào)子的去向──“從懸?guī)r到懸?guī)r，∕從漩渦到漩渦”，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上與前三行相同，寫(xiě)到號(hào)子的“回聲”的“震蕩”，里面滲透著悲音，“懸?guī)r”和“漩渦”進(jìn)一步烘托了號(hào)子的曠遠(yuǎn)與激越。接著的三行，先用“吆喝”“長(zhǎng)嘯”使號(hào)子具體化，然后用一個(gè)比喻“有如生命最兇猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流來(lái)，流來(lái)”，恰好與江、號(hào)子同時(shí)取得了聯(lián)系）將號(hào)子與生命勾聯(lián)起來(lái)。

這一部分從不同側(cè)面描寫(xiě)了川江號(hào)子的氣勢(shì)，及其帶給詩(shī)人的聽(tīng)覺(jué)上的震撼?！澳恪钡氖褂?，創(chuàng)設(shè)了詩(shī)人與船夫之間的對(duì)話關(guān)系，末了以“向我流來(lái)，流來(lái)”，將號(hào)子的宏大音流引向了“我”。接下來(lái)的第二部分，便自然地轉(zhuǎn)入了“我”的視角。

第二部分連續(xù)用四個(gè)“我看見(jiàn)”，將“攝像鏡頭”直接轉(zhuǎn)向號(hào)子的發(fā)出者──船夫。先是“巨大的木船”映入眼簾，接著目光移向船上的“槳”，最后聚焦于槳邊的人。詩(shī)人用兩個(gè)比喻“眼中的閃電”“額上的雨點(diǎn)”，來(lái)形容木船的急速行駛。很快，“雨點(diǎn)”的意象轉(zhuǎn)化成船夫們“千年的血淚”，詩(shī)人的感受也隨之升騰：那些“終身搏斗在急流上的英雄”，“寧做瀝血歌唱的鳥(niǎo)，∕不做沉默無(wú)聲的魚(yú)”，傳達(dá)了船夫們充滿悲慨的心聲。

詩(shī)的最后四行（即第三部分），忽然插入“但是幾千年來(lái)”一句，其中“但是”既表示轉(zhuǎn)折，又承續(xù)前面三行的意緒；隨后的一個(gè)設(shè)問(wèn)句“有誰(shuí)??”，進(jìn)一步渲染了川江號(hào)子的孤寂與悲慨。

二、問(wèn)題探究

（一）、這首詩(shī)是怎樣表現(xiàn)“川江號(hào)子”的？

“川江號(hào)子”是較為常見(jiàn)的題材，容易寫(xiě)成一種應(yīng)景的詠物詩(shī)。這首詩(shī)著眼于作者的內(nèi)心感受，用力描寫(xiě)號(hào)子和船夫帶來(lái)的心靈震動(dòng)。詩(shī)中主要有兩類(lèi)意象，一類(lèi)是聽(tīng)覺(jué)意象，如“呼號(hào)”“回聲”“吆喝”“長(zhǎng)嘯”，用來(lái)描寫(xiě)號(hào)子；一類(lèi)是視覺(jué)意象，如“懸?guī)r”“漩渦”“木船”“槳”“云”“樹(shù)”“野廟”等，一部分用來(lái)直接描寫(xiě)船夫，一部分用來(lái)側(cè)面烘托號(hào)子。在閱讀過(guò)程中，這兩類(lèi)意象交匯在一起，給人以視聽(tīng)的雙重震撼。還有些意象也屬于視覺(jué)意象，如“閃電”“雨點(diǎn)”“血淚”，但是虛寫(xiě)，因?yàn)榘吮扔骱拖胂蟮某煞帧?/p>

（二）、如何理解這首詩(shī)在當(dāng)時(shí)的特殊處境？

如果聯(lián)系這首詩(shī)的寫(xiě)作年代就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)充斥粉飾、虛夸、歌舞升平的作品的詩(shī)壇上，它是一個(gè)危險(xiǎn)的“異類(lèi)”，連同詩(shī)人一起受到了無(wú)情的批判?？蓞⒖己竺妗坝嘘P(guān)資料”，領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的遭遇賦予詩(shī)的另一層悲壯的情調(diào)。詩(shī)中“寧做瀝血歌唱的鳥(niǎo)，∕不做沉默無(wú)聲的魚(yú)”，既是船夫們悲慨心聲的傳達(dá)，又是詩(shī)人放聲歌唱的渴望的袒露；“但是幾千年來(lái)∕有誰(shuí)來(lái)傾聽(tīng)你的呼聲”，在渲染千年舟子的亙古孤寂同時(shí)，也一定程度上暗含著詩(shī)人內(nèi)心的痛苦。

三、語(yǔ)言品味

這首詩(shī)采用了自由詩(shī)體，句式十分靈活，也沒(méi)有嚴(yán)格的押韻，但讀來(lái)給人一種強(qiáng)烈的節(jié)奏感。這主要是因?yàn)樵?shī)人遣詞造句的獨(dú)具匠心。

（一）、人稱(chēng)的巧妙變換。此詩(shī)中先用“你”指稱(chēng)船夫，在詩(shī)人與船夫之間建立了一種對(duì)話關(guān)系，這里雖然沒(méi)有直接描寫(xiě)船夫，只聞其聲、未見(jiàn)其人，但川江號(hào)子的聲浪已洶涌而來(lái)；然后，經(jīng)由“向我流來(lái)，流來(lái)”的過(guò)渡，詩(shī)中又用“我”轉(zhuǎn)入對(duì)船夫的視覺(jué)感受，在此詩(shī)人充當(dāng)了旁觀者的角色，號(hào)子退為背景；最后，再次運(yùn)用“你”，回到與船夫的對(duì)話，凸顯了船夫及號(hào)子的孤寂與悲慨。

（二）、語(yǔ)詞的復(fù)沓與對(duì)仗。如開(kāi)頭三行中的兩個(gè)“來(lái)自??”，接著三行中的兩個(gè)“從??”，以及后面連續(xù)四個(gè)“我看見(jiàn)??”，都以語(yǔ)詞的復(fù)沓造成了某種語(yǔ)氣急切的效果；而“一陣吆喝，一聲長(zhǎng)嘯”，“眼中的閃電，額上的雨點(diǎn)”，“寧做瀝血歌唱的鳥(niǎo)，∕不做沉默無(wú)聲的魚(yú)”，則借助于對(duì)仗形成了鏗鏘的節(jié)奏。加上“上”“蕩”、“嘯”“潮”、“電”“點(diǎn)”的不規(guī)則押韻，使得這首詩(shī)的旋律感十分明顯。這種旋律，是與川江號(hào)子的氣勢(shì)是一致的。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦細(xì)細(xì)品味。

第二篇：《川江號(hào)子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《川江號(hào)子》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容及其解析

蔡其矯的《川江號(hào)子》，全詩(shī)共二十行，沒(méi)有分節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分：前面九行為第一部分，寫(xiě)如生命浪潮般的川江號(hào)子；隨后的七行為第二部分，寫(xiě)搏斗在急流上的船夫；最后四行為第三部分，作者發(fā)出了幾許無(wú)奈的感慨，留給讀者不盡的想象和余味。

這首詩(shī)源于作者游歷長(zhǎng)江的感受，借助于對(duì)江上號(hào)子的動(dòng)人的刻寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)英雄般的船夫及其蘊(yùn)涵的生命活力的敬仰之情。在詩(shī)中，號(hào)子和船夫兩種形象融為一體，共同塑就了一尊強(qiáng)悍而悲壯的生命雕像。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地誦讀這首詩(shī)。

2、感受詩(shī)中的意象，結(jié)合寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌主旨。

三、教學(xué)條件支持

多媒體輔助教學(xué)

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

（播放“號(hào)子”音頻，讓學(xué)生感受）

同學(xué)們，在平時(shí)的日常生活中，你們關(guān)注些什么？的確，社會(huì)生活豐富多彩，除了衣、食、住、行，我們關(guān)注的東西還有很多。有這樣一個(gè)群體，他們生活在社會(huì)的最底層，為了生存下去，他們“腳蹬石頭，手爬沙灘，風(fēng)里來(lái)雨里去，牛馬一般。拉急流走遍了，懸崖陡坎”，他們勞作的艱難，一般人是難以想象和無(wú)法體會(huì)的，但是他們卻以信念和力量，唱出了人與大自然抗?fàn)庍@個(gè)千古不朽的主題，他們不屈的精神值得我們學(xué)習(xí)，他們的勇氣更值得我們敬佩。今天就讓我們借助蔡其矯先生的這首《川江號(hào)子》，一起來(lái)聆聽(tīng)他們的心聲。（板書(shū)課題）

（二）借助多媒體，讓學(xué)生觀看圖片，介紹川江及川江號(hào)子。

1、（顯示川江圖片）川江：四川宜賓到湖北宜昌1000多公里的長(zhǎng)江江段俗稱(chēng)川江。重慶市和四川東部都是川江號(hào)子的主要發(fā)源地和傳承地。

2、（顯示纖夫勞作圖片）川江號(hào)子：號(hào)子，也稱(chēng)勞動(dòng)號(hào)子、哨子，是一種伴隨著勞動(dòng)而歌唱的民間歌曲，流傳于中國(guó)各地。自古以來(lái)，人們一直視川江航道為畏途，在千百年來(lái)的木船航運(yùn)時(shí)代，江上木船的動(dòng)力來(lái)自船工的身體，每當(dāng)逆江而上或者船過(guò)險(xiǎn)灘的時(shí)候，船工們就得拉纖繩，如果沒(méi)有統(tǒng)一的指揮號(hào)令，動(dòng)作就會(huì)參差不齊、力量分散，勞動(dòng)就無(wú)法順利進(jìn)行。而且，漫漫路途枯燥無(wú)味，需要精神調(diào)劑，川江號(hào)子遂應(yīng)運(yùn)而生，它是船工們?yōu)榱私y(tǒng)一節(jié)奏、協(xié)調(diào)動(dòng)作、激發(fā)勞動(dòng)熱情和緩解疲勞，由號(hào)工領(lǐng)唱眾船工幫腔、合唱的一種一領(lǐng)眾和式的民間歌唱形式。

（三）寫(xiě)作背景

這首詩(shī)寫(xiě)于1958年，在“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的社會(huì)背景下，浮夸風(fēng)盛行，但是實(shí)際上，那是中國(guó)最艱難的年份，餓殍遍野，而舉國(guó)的詩(shī)人要么沉默，要么昧著良 心還在欣快癥的控制下大唱“形勢(shì)一片大好”的贊歌。就在詩(shī)界幾乎都沉迷于對(duì)“大躍進(jìn)”的樂(lè)觀歌唱時(shí)，蔡其矯卻于長(zhǎng)江漢水，寫(xiě)下了這首《川江號(hào)子》，我們聽(tīng)到的是另一種屬于“悲歌”的聲音。在那個(gè)顛三倒四的時(shí)代氛圍里，他因?yàn)檫@首詩(shī)（當(dāng)然還有別的原因）而招致了劈頭蓋臉的批判，那些批判者為了達(dá)到表面的和諧，不惜犧牲真實(shí)和自己的良知，說(shuō)他破壞了和諧社會(huì)所需要的安定團(tuán)結(jié)，卻不追問(wèn)他那樣的不和諧音是否來(lái)自真正的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。蔡其矯冒著被判定為“右派”分子和撤銷(xiāo)職務(wù)的危險(xiǎn)創(chuàng)作了這首詩(shī)，遵循的是真實(shí)和心靈的律令，而不是宣傳政治。這是多么難能可貴的藝術(shù)原則和審美選擇，其中又飽含著多么深厚的人道主義關(guān)懷！

（四）學(xué)生朗讀詩(shī)歌一遍，整體感知，教師訂正字音。

（五）問(wèn)題探討：

問(wèn)題一：這首詩(shī)是怎樣表現(xiàn)“川江號(hào)子”的？

1、詩(shī)人一開(kāi)篇，是先訴諸于聽(tīng)覺(jué)還是視覺(jué)？

參考答案：聽(tīng)覺(jué)，首先聽(tīng)到的是“碎裂人心”的呼號(hào)。

2、這樣撼人魂魄的號(hào)子聲來(lái)自哪里？又去往哪里？ 參考答案：來(lái)自“萬(wàn)丈斷崖下”，（“斷崖”→高、險(xiǎn)。）來(lái)自“飛箭般的船上”，（“飛箭般”→速度快、江水湍急、冒著生命危險(xiǎn)。）交代了號(hào)子的“源地”。接下來(lái)三行指明了號(hào)子的去向“從懸?guī)r到懸?guī)r，從漩渦到漩渦”。進(jìn)一步烘托了號(hào)子的曠遠(yuǎn)與激越。

3、“有如生命最兇猛的浪潮”這一句是怎樣把前后兩句聯(lián)系在一起的？ 參考答案：先用“吆喝”“長(zhǎng)嘯”使號(hào)子具體化，然后用一個(gè)比喻“有如生命最兇猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流來(lái)，流來(lái)”，恰好與江、號(hào)子同時(shí)取得了聯(lián)系）將號(hào)子與生命勾聯(lián)起來(lái)。

4、詩(shī)的語(yǔ)言具有暗示性，鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，意象是我們首先要抓住的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找一找聽(tīng)覺(jué)意象有哪些？通過(guò)詩(shī)人描寫(xiě)川江號(hào)子的這一段，你們感受到了什么，這些船工是在怎樣的環(huán)境之下勞作的？生活狀況怎么樣？ 參考答案：（板書(shū)：聽(tīng)覺(jué)意象）聽(tīng)覺(jué)意象：如“呼號(hào)”“回聲”“吆喝”“長(zhǎng)嘯”等。川江在連綿起伏的群山峻嶺中，野性十足。卷起巨大的浪濤，朝兩岸陡峭的懸崖兇猛的撞了過(guò)去，“轟”的一聲摔得粉碎，飛濺起無(wú)數(shù)個(gè)浪花和雪白的泡沫。（回顧李白《蜀道難》，“蜀道之難，難于上青天?黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援?問(wèn)君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀，?蜀道之難，難于上青天！使人聽(tīng)此凋朱顏，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。）這里航道艱險(xiǎn)，險(xiǎn)灘密布，礁石林立，水流湍急。生活艱辛。（學(xué)生用自己的話回答，意思對(duì)即可）

（凄婉悲涼的川江號(hào)子在峽谷中回蕩，匯合著江中的流水聲悠揚(yáng)流暢、逼人淚下。一個(gè)船工就是一部歷史，揪人心肺的號(hào)子唱出了船工的辛酸和苦難。）

5、感受了聽(tīng)覺(jué)意象，接下來(lái)詩(shī)人看到了什么？找一找視覺(jué)意象有哪些。參考答案：連續(xù)用四個(gè)“我看見(jiàn)”，將“攝像鏡頭”直接轉(zhuǎn)向號(hào)子的發(fā)出者---船夫。（板書(shū)：視覺(jué)意象）視覺(jué)意象：“懸?guī)r”“漩渦”“木船”“槳”“云”“樹(shù)”“野廟”等。

6、怎樣理解“眼中的閃電”和“額上的雨點(diǎn)”？ 參考答案：詩(shī)人用兩個(gè)比喻“眼中的閃電”“額上的雨點(diǎn)”來(lái)形容木船的急速行駛?！坝挈c(diǎn)”的意象轉(zhuǎn)化為船夫們“千年的血淚”，詩(shī)人想到了船工們的苦難，是千年 的血淚史，詩(shī)人的感受也隨之升騰。

7、你認(rèn)為可以作為人生格言的句子是那一句？（如“寧做瀝血歌唱的鳥(niǎo)，不做沉默無(wú)聲的魚(yú)”，你是怎樣理解的？）

參考答案：多少年來(lái)，一瀉千里夾帶泥沙的川江不知吞沒(méi)了多少船只；吞噬了多少船工；吞下了多少纖夫號(hào)子手。但是，苦難的生活鑄造了纖夫號(hào)子手的堅(jiān)強(qiáng)性格。他們?cè)诒简v不息的川江上，在萬(wàn)夫莫開(kāi)的激流險(xiǎn)灘上，敞開(kāi)嗓門(mén)、高昂豪邁的唱起號(hào)子，把一只只木船送到水勢(shì)平緩的地方，向江河顯示出不可戰(zhàn)勝的偉力。面對(duì)生活中的困難和挫折，我們也應(yīng)該有這樣堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這兩句詩(shī)既是船夫們悲慨心聲的傳達(dá)，又是詩(shī)人放聲高歌的渴望的袒露。

問(wèn)題一參考答案：這首詩(shī)著眼于詩(shī)人的內(nèi)心感受，詩(shī)人主要是抓住了兩類(lèi)意象（聽(tīng)覺(jué)意象和視覺(jué)意象），還有些意象也屬于視覺(jué)意象，如“閃電”“雨點(diǎn)”“血淚”，但是虛寫(xiě)，因?yàn)榘吮扔骱拖胂蟮某煞?。這些意象一部分用來(lái)直接寫(xiě)船夫，一部分用來(lái)側(cè)面烘托號(hào)子。這兩類(lèi)意象交匯在一起，使號(hào)子與船夫兩種形象融為一體，共同塑造成了一尊強(qiáng)悍而悲壯的生命雕像。（板書(shū)：生存環(huán)境的艱險(xiǎn)

生活的艱辛）

問(wèn)題二：分析船夫的形象，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？ 參考答案：（顯示圖片）船夫形象：有偉岸的體魄，不屈不撓、勇于和大自然搏斗的悲壯的奮斗者形象。（意思對(duì)即可）纖帶勒緊他們古銅色的胸膛，汗水從他們的面頰上流淌下去。他們高亢的號(hào)子聲和咆哮的江水聲在兩岸逶迤的石壁中回蕩，發(fā)出震撼人心的共鳴。他們以信念、勇氣和力量，唱出了人與大自然抗?fàn)庍@個(gè)千古不朽的主題，他們以生命創(chuàng)造出人類(lèi)與江河斗爭(zhēng)的最強(qiáng)音。（板書(shū)：不屈服的精神）

問(wèn)題三：在這一首詩(shī)中，很明顯地表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的是從那一句開(kāi)始？（請(qǐng)一位同學(xué)誦讀詩(shī)的最后一部分）。轉(zhuǎn)折之后，情感和先前有什么不同？

參考答案：用的是“但是”這個(gè)詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。轉(zhuǎn)折之后，情緒由先前的昂揚(yáng)激越變得悲憤、傷感、低沉，誦讀的時(shí)候節(jié)奏要放慢。問(wèn)題四：“有誰(shuí)來(lái)傾聽(tīng)你的呼聲”照應(yīng)的是前面的那幾句？讀了最后一部分這幾句，你讀出詩(shī)人怎樣的心境？你的感受如何？ 參考答案：照應(yīng)的是“你碎裂人心的呼號(hào)”“你悲歌的回聲在震蕩”。寫(xiě)出了作者發(fā)出的無(wú)奈的感慨，進(jìn)一步渲染了川江號(hào)子的孤寂與悲慨。（具有了力透紙背的悲壯）唱了幾千年，號(hào)子并沒(méi)有改變船工的命運(yùn)，生活像江邊巨石一般沉重，生活像江水一樣漫長(zhǎng)。正如詩(shī)人的無(wú)奈“有誰(shuí)來(lái)傾聽(tīng)你的呼聲”，沒(méi)有?！俺四菓覓煸诮^壁上的一片云，一棵樹(shù)，一座野廟？?”

（六）學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)。

（七）聽(tīng)錄音朗讀。（多媒體播放錄音朗讀）

（八）學(xué)生談感受。

小結(jié)：唱了幾千年，纖夫終于用不屈的精神、偉岸的體魄，拉直了浸透汗水的纖帶，在千里川江上塑造了人與大自然搏擊的群雕，他們不屈的精神值得我們學(xué)習(xí)，他們的勇氣更值得我們敬佩。學(xué)了這首詩(shī)，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)注，學(xué)會(huì)關(guān)注，就等于有了一條絲帶，牽動(dòng)著你，牽動(dòng)著我們大家；也要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，就等于有了一片大海，點(diǎn)滴是你，我們攜手聚集；因?yàn)閻?ài)心如生命之火，照亮他人，也溫暖了自己的情懷。

（九）學(xué)生再次有感情地誦讀詩(shī)歌。附：板書(shū)設(shè)計(jì)

川江號(hào)子 蔡其矯

聽(tīng)覺(jué)意象

→

生存環(huán)境的艱險(xiǎn)

生活的艱辛 → 不屈服的精神（敬佩 學(xué)習(xí)）

視覺(jué)意象

第三篇：川江號(hào)子教學(xué)設(shè)計(jì)

《川江號(hào)子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：分析詩(shī)歌中的兩類(lèi)意象；體會(huì)作者情感

2、過(guò)程與方法：誦讀體會(huì)情感；合作探究分析意象

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受生命的律動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏，對(duì)非物質(zhì)遺產(chǎn)文化的保護(hù)。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：分析詩(shī)歌中的兩類(lèi)意象；；

2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者情感 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)步驟：

一、新課導(dǎo)入：（播放號(hào)子音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境）

總有些聲音讓人難忘，總有些生命讓人敬畏；總有些聲音讓人震動(dòng)，總有些生命讓人震撼。今天就讓我們?nèi)A聽(tīng)一曲雄渾悲壯的川江號(hào)子，去感受川江舟子生命的律動(dòng)。

二、初讀感知，體會(huì)基調(diào) 學(xué)生自讀、抽讀、個(gè)讀

教師范讀詩(shī)歌，學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏和情感基調(diào)。明確：本詩(shī)感情基調(diào)為慷慨而悲壯

三、精讀探究

1、學(xué)生先勾劃詩(shī)歌意象

2、分類(lèi)意象

（1）視覺(jué)意象：懸?guī)r

漩渦 漿

云

樹(shù)

野廟

船

浪潮 作用：直接描寫(xiě)船夫，側(cè)面烘托號(hào)子，使人嘆息、嘆服。（2）聽(tīng)覺(jué)意象：呼號(hào)

回聲

吆喝

長(zhǎng)嘯 作用：描寫(xiě)號(hào)子，突出號(hào)子的悲壯。

（3）總結(jié)：兩類(lèi)意象交織在一起，給人以視聽(tīng)的雙重震撼。

（4）提升：意象能把抽象情感演繹得具體可感，多個(gè)意象組合，形成意象群，可擴(kuò)大了詩(shī)歌的包容量，增強(qiáng)詩(shī)歌的表現(xiàn)力。

3、知人論世，分析情感

蔡其矯：福建晉江人，有詩(shī)集《回聲集》《濤聲集》《傾訴》等。本詩(shī)寫(xiě)于1958年，詩(shī)成之后詩(shī)人飽受責(zé)難。在當(dāng)時(shí)，詩(shī)界幾乎都沉迷于對(duì)大躍進(jìn)的樂(lè)觀歌唱，作者于長(zhǎng)江漢水，卻聽(tīng)到了另一種屬于悲歌的聲音，這種聲音在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是異類(lèi)，但同時(shí)也是正直的呼喊。四：再讀文本，發(fā)現(xiàn)探究

1、學(xué)生自讀課文，解讀詩(shī)歌。

2、有疑難問(wèn)題及時(shí)提出，其他學(xué)生幫助解答，老師點(diǎn)撥總結(jié)。問(wèn)題預(yù)設(shè)：

（1）碎裂人心該怎樣理解？

（2）從詩(shī)中我們已經(jīng)感受到了一種昂揚(yáng)，一種奮進(jìn)，這號(hào)子是壯烈的。但詩(shī)人為什么說(shuō)“悲歌的回聲在震蕩”?(3)“生命最兇猛的浪潮”該怎樣理解？（4）“閃電”“雨點(diǎn)”該怎么理解？

（5）終生搏斗在急流上的英雄中“英雄”該怎么理解？

小結(jié)：川江號(hào)子—強(qiáng)悍的生命意志—“生命中最兇猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

五、深入探究

1、“瀝血歌唱的鳥(niǎo)”指的是什么？

明確：詩(shī)中提到的鳥(niǎo)瀝血歌唱，讓人想到杜鵑滿懷赤誠(chéng)，啼血歌唱，在歌唱中書(shū)寫(xiě)生命的意志。結(jié)合課文，我們自然會(huì)想到舟子，想到詩(shī)人，他們不也在生活的艱難中啼血歌唱嗎？

2、“有誰(shuí)來(lái)傾聽(tīng)------”含有怎樣的意味？

提示：“有誰(shuí)來(lái)傾聽(tīng)------”即沒(méi)有誰(shuí)之意，川江舟子千年的血淚呼喚，沒(méi)有人傾聽(tīng)。在那個(gè)浮夸激進(jìn)的年代，事物的真相被掩蓋；人民的呼聲，也被人為的隔絕在視線之外。這既是歷史，也是現(xiàn)實(shí)。此處渲染了川江號(hào)子的孤寂與悲壯，也暗含詩(shī)人內(nèi)心的隱疼?，F(xiàn)實(shí)世界呈現(xiàn)了一種被美化了的悲壯。

六、總結(jié) 同學(xué)們，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，川江號(hào)子已經(jīng)蕩出了歷史舞臺(tái)。滾滾東去的長(zhǎng)江隨著三峽水電站的修建，已“高峽出平湖”，奔流不息的金江水在向家壩、溪洛渡水電站完工之后，也將失去他昔日的激情。但是，我們不能忘記，那一群曾經(jīng)活躍在懸?guī)r上漩渦中的悲情英雄；我們也不能忘記，那一曲充滿生命律動(dòng)的蕩氣回腸的川江號(hào)子。我們欣喜的看到，“川江號(hào)子”已經(jīng)被列入了世界非物質(zhì)文化保護(hù)遺產(chǎn)。

第四篇：川江號(hào)子教學(xué)設(shè)計(jì)

川江號(hào)子教學(xué)設(shè)計(jì)

屏山縣中學(xué)校：余安國(guó)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解意象在詩(shī)歌中的作用，能通過(guò)意象解讀詩(shī)歌；

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主解讀詩(shī)歌的能力；

3、情感目標(biāo)：感受生命的律動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏，對(duì)非物質(zhì)遺產(chǎn)文化的保護(hù)。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，正確解讀意象；

2、教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)歌語(yǔ)言的賞析 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、新課導(dǎo)入

總有些聲音讓人難忘，總有些生命讓人敬畏；總有些聲音讓人震動(dòng)，總有些生命讓人震撼。今天就讓我們?nèi)A聽(tīng)一曲雄渾悲壯的川江號(hào)子，去感受川江舟子生命的律動(dòng)。

二、知人論世，了解作者

蔡其矯：福建晉江人，有詩(shī)集《回聲集》《濤聲集》《傾訴》等。本詩(shī)寫(xiě)于1958年，詩(shī)成之后詩(shī)人飽受責(zé)難。在當(dāng)時(shí)，詩(shī)界幾乎都沉迷于對(duì)大躍進(jìn)的樂(lè)觀歌唱，作者于長(zhǎng)江漢水，卻聽(tīng)到了另一種屬于悲歌的聲音，這種聲音在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是異類(lèi)，但同時(shí)也是正直的呼喊。

三、范讀詩(shī)歌，體會(huì)基調(diào)

教師范讀詩(shī)歌，學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏和情感基調(diào)。明確：本詩(shī)感情基調(diào)為慷慨而悲壯

四、學(xué)生齊讀，分類(lèi)意象

1、學(xué)生先勾劃詩(shī)歌意象

2、分類(lèi)意象

（1）視覺(jué)意象：懸?guī)r

漩渦 漿

云

樹(shù)

野廟

船

浪潮 作用：直接描寫(xiě)船夫，側(cè)面烘托號(hào)子，使人嘆息、嘆服。（2）聽(tīng)覺(jué)意象：呼號(hào)

回聲

吆喝

長(zhǎng)嘯 作用：描寫(xiě)號(hào)子，突出號(hào)子的悲壯。

（3）總結(jié)：兩類(lèi)意象交織在一起，給人以視聽(tīng)的雙重震撼。

（4）提升：意象能把抽象情感演繹得具體可感，多個(gè)意象組合，形成意象群，可擴(kuò)大了詩(shī)歌的包容量，增強(qiáng)詩(shī)歌的表現(xiàn)力。五：自讀文本，發(fā)現(xiàn)探究

1、學(xué)生自讀課文，解讀詩(shī)歌。

2、有疑難問(wèn)題及時(shí)提出，其他學(xué)生幫助解答，老師點(diǎn)撥總結(jié)。問(wèn)題預(yù)設(shè)：

（1）碎裂人心該怎樣理解？

（2）從詩(shī)中我們已經(jīng)感受到了一種昂揚(yáng)，一種奮進(jìn)，這號(hào)子是壯烈的。但詩(shī)人為什么說(shuō)“悲歌的回聲在震蕩”?(3)“生命最兇猛的浪潮”該怎樣理解？（4）“閃電”“雨點(diǎn)”該怎么理解？

（5）終生搏斗在急流上的英雄中“英雄”該怎么理解？

小結(jié)：川江號(hào)子—強(qiáng)悍的生命意志—“生命中最兇猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

六、深入探究

1、“瀝血歌唱的鳥(niǎo)”指的是什么？

明確：詩(shī)中提到的鳥(niǎo)瀝血歌唱，讓人想到杜鵑滿懷赤誠(chéng)，啼血歌唱，在歌唱中書(shū)寫(xiě)生命的意志。結(jié)合課文，我們自然會(huì)想到舟子，想到詩(shī)人，他們不也在生活的艱難中啼血歌唱嗎？

2、“有誰(shuí)來(lái)傾聽(tīng)------”含有怎樣的意味？ 提示：“有誰(shuí)來(lái)傾聽(tīng)------”即沒(méi)有誰(shuí)之意，川江舟子千年的血淚呼喚，沒(méi)有人傾聽(tīng)。在那個(gè)浮夸激進(jìn)的年代，事物的真相被掩蓋；人民的呼聲，也被人為的隔絕在視線之外。這既是歷史，也是現(xiàn)實(shí)。此處渲染了川江號(hào)子的孤寂與悲壯，也暗含詩(shī)人內(nèi)心的隱疼?，F(xiàn)實(shí)世界呈現(xiàn)了一種被美化了的悲壯。

七、總結(jié)

同學(xué)們，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，川江號(hào)子已經(jīng)蕩出了歷史舞臺(tái)。滾滾東去的長(zhǎng)江隨著三峽水電站的修建，已“高峽出平湖”，奔流不息的金江水在向家壩、溪洛渡水電站完工之后，也將失去他昔日的激情。但是，我們不能忘記，那一群曾經(jīng)活躍在懸?guī)r上漩渦中的悲情英雄；我們也不能忘記，那一曲充滿生命律動(dòng)的蕩氣回腸的川江號(hào)子。我們欣喜的看到，“川江號(hào)子”已經(jīng)被列入了世界非物質(zhì)文化保護(hù)遺產(chǎn)。

八、作業(yè)布置

號(hào)子是船夫凄苦命運(yùn)的吶喊，是船夫平凡悲情人生的張揚(yáng)，是船夫頑強(qiáng)生命意識(shí)的呈現(xiàn)。學(xué)了本篇課文后，你一定有太多的話想對(duì)川江舟子說(shuō)。請(qǐng)以“川江舟子-----我想對(duì)你說(shuō)為題”寫(xiě)一段文字，與川江舟子作一次心靈的對(duì)話。

板書(shū)設(shè)計(jì)

川江號(hào)子

蔡其矯

視覺(jué)意象：懸?guī)r

漩渦 漿

云

樹(shù)

野廟

船

浪潮 聽(tīng)覺(jué)意象：呼號(hào)

回聲

吆喝

長(zhǎng)嘯

川江號(hào)子—強(qiáng)悍的生命意志—“生命中最兇猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

第五篇：《打麥號(hào)子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《打麥號(hào)子》音樂(lè)教案

教學(xué)內(nèi)容：

聽(tīng) 靖江民歌《打麥號(hào)子》、《情系江淮》 唱 靖江民歌《打麥號(hào)子》 動(dòng) 歌表演 教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：感受一領(lǐng)眾合的熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面，并從中感受到濃郁的靖江民歌風(fēng)格。

2.技能目標(biāo)：能用一領(lǐng)眾合的形式，熱情的歌聲演唱歌曲《打麥號(hào)子》。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)賞《情系江淮》培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。通過(guò)聽(tīng)、唱《打麥號(hào)子》，學(xué)生能對(duì)江蘇民歌有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

用熱情的歌聲演唱歌曲《打麥號(hào)子》。教學(xué)難點(diǎn)：

21—22小節(jié)的節(jié)奏，16小節(jié)和24小節(jié)的變拍子的節(jié)奏。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件與展示平臺(tái)，長(zhǎng)繩一根，鋼琴 教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)?，體驗(yàn)號(hào)子。

師：同學(xué)們，你們參加過(guò)拔河比賽嗎？今天老師就請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行拔河比賽！其余同學(xué)做啦啦隊(duì)，隨著老師的指揮節(jié)奏，為他們一起喊加油！

1.拔河比賽。

老師和學(xué)生啦啦隊(duì)用師領(lǐng)生合的形式喊加油。2.讓學(xué)生討論加油聲所起的作用。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，運(yùn)用他們的已知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中初步體驗(yàn)到號(hào)子這一領(lǐng)眾合的形式。）

3.課件出示畫(huà)面，引入號(hào)子的概念

號(hào)子又稱(chēng)為勞動(dòng)號(hào)子，是產(chǎn)生并應(yīng)用與勞動(dòng)，具有協(xié)調(diào)與指揮勞動(dòng)的實(shí)際功用的民間歌曲。一般分為農(nóng)事號(hào)子，船漁號(hào)子，工程號(hào)子，搬運(yùn)號(hào)子。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，進(jìn)一步理解號(hào)子的概念）

二、新歌教授，學(xué)唱號(hào)子。師：同學(xué)們，樸素的人民，正是在一聲聲高亢的號(hào)子聲中播種著理想和希望。讓我們一起來(lái)學(xué)著他們喊一喊勞動(dòng)號(hào)子吧！

1.師帶領(lǐng)學(xué)生用一領(lǐng)眾合的形式按節(jié)奏朗讀前八小節(jié)。2.出示歌譜，第一遍完整聽(tīng)賞

（1）聽(tīng)前提出要求：說(shuō)出歌詞語(yǔ)言特點(diǎn)、演唱形式以及演唱情緒（2）引入靖江民歌這一主題。課件出示歌曲中的方言字，并讀讀。3.第二遍聽(tīng)賞 提出要求：找出不同的拍號(hào)處，并劃拍唱出3/4拍處的兩句旋律。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)辯模唱中順利解決變拍子演唱這一難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析樂(lè)譜的習(xí)慣。）

4.出示打麥圖片，引導(dǎo)學(xué)生做一做齊唱部分的表演動(dòng)作。如：“接過(guò)你號(hào)子我來(lái)喊啊”

5.第三遍聽(tīng)賞，學(xué)生小聲跟唱齊唱部分內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用視覺(jué)圖象法，讓學(xué)生更直觀形象地感受打麥情景；并運(yùn)用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)法，既具有趣味性又具有可操作性，并使節(jié)奏難點(diǎn)隨著體態(tài)動(dòng)作迎刃而解。）

6.學(xué)唱領(lǐng)唱部分。

（1）唱一唱歌譜，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三句的相似與區(qū)別之處。（2）跟琴唱歌詞。

7.師生領(lǐng)合唱、生生接口唱。

8.指導(dǎo)學(xué)生用熱情飽滿的聲音完整齊唱歌曲。9.鞏固唱：

引導(dǎo)學(xué)生討論不同的演唱形式

參考：女領(lǐng)男合、男領(lǐng)女合、一領(lǐng)眾合等形式

（設(shè)計(jì)意圖：既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的喜愛(ài)之情，又充分體現(xiàn)了參與性原則，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。）

三、創(chuàng)編表演，表現(xiàn)號(hào)子。

師：同學(xué)們的演唱使老師似乎看到了熱火朝天的場(chǎng)面。看，老師帶來(lái)了什么，你能把自己打扮成農(nóng)民伯伯的形象，在音樂(lè)聲中用不同的形式表現(xiàn)一下打麥號(hào)子嗎？

1.出示道具，學(xué)生分組討論，用道具進(jìn)行即興創(chuàng)編一個(gè)主題的勞動(dòng)場(chǎng)面。（教師巡回指導(dǎo)）

2.分組展示，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：既鼓勵(lì)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)號(hào)子的特征的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和集體合作能力，并增強(qiáng)了學(xué)生當(dāng)眾表演的信心。同時(shí)在師生互評(píng)、生生互評(píng)的有效評(píng)價(jià)中提高了學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。）

四、拓寬視野，欣賞號(hào)子。

師：號(hào)子是在勞動(dòng)中產(chǎn)生的，為了讓大家在同一時(shí)刻協(xié)同用力而自然發(fā)出的吶喊。那你還知道哪些號(hào)子體裁的歌曲？

1．學(xué)生各抒己見(jiàn)。

2．讓發(fā)言熱烈的學(xué)生自由點(diǎn)擊聽(tīng)賞各種號(hào)子歌曲。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生自主進(jìn)行課件操作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的音樂(lè)視野。）

五、視聽(tīng)結(jié)合，情感升華。

1.讓學(xué)生在歌曲的音樂(lè)聲中觀賞江蘇風(fēng)貌，師簡(jiǎn)介歌曲的創(chuàng)作背景。

2.學(xué)生初步欣賞《情系江淮》，要求說(shuō)出音樂(lè)的演唱形式。3.學(xué)生交流有關(guān)江蘇人文地理方面的資料。

（設(shè)計(jì)意圖：再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。）

六、小結(jié)下課。

1．小結(jié)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀歌詞。2．復(fù)聽(tīng)歌曲，教師引導(dǎo)學(xué)生用哼唱主旋律及身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲。3．課堂總結(jié)，升華情感。

師：民族音樂(lè)是音樂(lè)寶庫(kù)里一顆璀璨的明珠，是音樂(lè)創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的源泉。我們江淮地區(qū)更有著深厚的民族音樂(lè)文化積淀！同學(xué)們，讓我們留心生活，用善于發(fā)現(xiàn)的耳朵，去感受我們家鄉(xiāng)、我們民族中的優(yōu)秀音樂(lè)吧！

（設(shè)計(jì)意圖：這里進(jìn)一步與單元主題相呼應(yīng)，也更好地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)江蘇民歌的情感。）

4．學(xué)生在《情系江淮》的音樂(lè)聲中走出教室。

它可以幫助大家統(tǒng)一節(jié)律，消除疲勞。歌曲鏗鏘有力，采用一領(lǐng)眾和的演唱形式，“和”的旋律在“領(lǐng)”旋律基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，增強(qiáng)了呼應(yīng)的感覺(jué)。歌曲開(kāi)始有節(jié)奏的勞動(dòng)吶喊，充滿生活情趣，進(jìn)一步烘托了熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。