第一篇：人教版小學語文四年級下冊23.古詩詞三首—《漁歌子》(課堂實錄)教學設計流程

23.古詩詞三首—《漁歌子》（課堂實錄）

一、聯(lián)系舊知，導入新詞

師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫—— 生：（齊答）《憶江南》。

師：請大家一起背誦《憶江南》，預備起。

生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

師：這節(jié)課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。（板書：漁歌子張志和）

[評析：這是學生第二次學詞，從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。此時，教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]

二、指導朗讀，初步感知

師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）生2：不對，應該講漁夫的生活。生3：寫釣魚的情景。

師：詞的詞牌名與內(nèi)容一般沒有關聯(lián)，但有些卻有聯(lián)系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現(xiàn)了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白了嗎？

生：（齊答）明白。

[評析：詞牌名與詞的內(nèi)容的關系比較復雜，三言兩語無法說清楚。這里讓學生根據(jù)“漁歌子”詞牌名猜測詞的內(nèi)容，很有新意，設計比較巧妙。] 師：自由練習朗讀，開始。（生自由讀《漁歌子》。）

師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。

生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：讀的字正腔圓，真不錯！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了。誰再來讀一讀？

（接著請三位學生讀詞，學生互相幫助正音。）師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：很好！誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：很好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？

生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

師：你還注意到?jīng)]有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？

生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。師：你們都聽出來了嗎？ 生：（齊答）聽出來了。

師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節(jié)奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：有些孩子還隨著節(jié)奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

[評析：引領學生誦讀是經(jīng)典詩詞教學之根本。按照朗讀規(guī)律，一般要經(jīng)過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導也得體現(xiàn)這樣的層次，要體現(xiàn)學生從不會到會的認識過程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚頓挫，有板有眼。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如“其他同學注意聽，看字音讀準了沒有”，“你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒有注意到，這位同學在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在自然的引導下，學生不僅習得了朗讀的基本技巧，而且對詞意有了初步的感知，為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

三、想象畫面，深入感悟

師：有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優(yōu)美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”?！稘O歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。

（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？ 生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中不需要回家。

師：這人在斜風細雨中做什么？請說完整。生1：哦，他在斜風細雨中釣魚，不想回家。師：這是什么季節(jié)的景象？從什么地方看出來？ 生2：是春天，我從“桃花流水”看出來的。生3：桃花開的時候，一般是陽春三月。

[評析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法?！稘O歌子》語言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數(shù)語，勾勒出了動人的江南水鄉(xiāng)圖。從語言形式上看十分簡單，但內(nèi)涵卻十分豐富，簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養(yǎng)學生的語感，把文字轉(zhuǎn)換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養(yǎng)學生的想象力。] 師：對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來？讓我們一起來畫。

（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）

師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。

（師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨”，教師隨機作寫字指導。）

師：好，請大家指著各自畫的畫，用自己的語言說說詞的意思。（生各自說詞意。）

[評析：將畫畫、寫字和口語表達有機地結(jié)合起來，設計比較高明。這不是為了體現(xiàn)學科整合，而是實實在在的語文實踐活動。要畫好畫，必須對詞有準確的理解；而畫畫的過程，也是感悟詞意的過程；在相應景物旁寫詞語，對照畫面說話，這樣的訓練不僅新穎，而且有實效。] 師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢？沒有請詞人來呀！面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？

生1：他會說，“大自然真美，我被陶醉了?！?師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

生2：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源??！”（掌聲）

師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧?。ㄉ?讀。）

生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）

師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語形容詞人的心情？ 生4：心曠神怡。生5：悠閑自在。生6：自由自在。生7：悠然自得。

師：（指剛才答問的四個學生）請你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）

師：來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風細雨，把身心放到詞中間，讀！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

[評析：在讀中想象，設身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點。詞情如何讀出來？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡筆畫畫出來，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學生心中的美感油然而生。然后，把詞人請進來，體會詞人會說什么，心情怎樣，引導學生交流真實的感受?！昂?，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！”“請你賞心悅目地讀”，“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學生的感悟發(fā)自內(nèi)心，獨具個性，讀出來的感覺也不一樣，這是真正個性化的閱讀，完全以尊重學生的獨特感受為前提。]

四、質(zhì)疑問難，提升情感

師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。師：你可以借助書上的注釋理解。生；我看了，但還是不明白。

師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒有看見過。但沒關系，這應該不影響你對整個詞的理解。

[評析：學生的第一個提問很有意思，粗略一看似乎不是問題，因為書上有“青箬笠，綠蓑衣”的注釋?？蓪W生為什么還要問呢？真的僅僅是因為沒看見過這兩樣東西嗎？其實，一實習老師上這一課時，設計了這樣的問題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當時覺得這個問題有些牽強，所以沒采用。但是，我還是可惜沒有追問下去，因此失去了一次很好的教學契機。] 生：為什么漁夫在斜風細雨中“不須歸”呢？ 師：問得好！讀一讀詞，想一想為什么。生：因為他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕風雨。生：因為他想多釣一些鱖魚。（生笑。）

師：詞人張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來因得罪權(quán)貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。“樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。”

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：狂風浪起且須還。生：（齊讀）斜風細雨不須歸。師：且須還。生：（齊讀）不須歸。師：（指生）志和啊，你為何不歸？

生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。生2：我愛大自然，大自然就是我的家。生3：春光這么好，我想多玩會兒。

師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

（分小組誦讀。）

[評析：這一片段借用了實習老師的做法，覺得設計得好，能打動人，便采用了。事實上，簡介詞人的生平、性格，對于進一步體會情感很有裨益。和學生對讀一節(jié)很有感覺，我和學生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學目標落到了實處。]

五、作業(yè)

師：誰能用優(yōu)美的詞語形容江南水鄉(xiāng)春雨中的景物？（課件出示習題）

()的西塞山()的白鷺()的桃花()的流水()的鱖魚()的微風()的細雨()的斗笠()的蓑衣()的漁夫()的江南()的景色

第二篇：古詩詞三首《漁歌子》教學設計（范文模版）

教材依據(jù)

《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據(jù)本單元走進田園，熱愛鄉(xiāng)村這一專題編排的。

設計思想

《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉(xiāng)春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循以生為本的指導思想，圍繞自主、合作、探究的教學理念，借助古詩詞這一教學素材，運用自讀、想象、討論、敘述等教學方式實現(xiàn)師生互動，生生互動，突現(xiàn)學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情趣，帶領學生進入古詩美妙的意境，發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。

教學目標

(一)知識與技能

有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

(二)過程與方法

l.訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2.通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學生想像能力和形象思維能力。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.通過對詞的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

2.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

3.使學生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。

教學重點

了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。

教學難點

結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。

教學準備 1.學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創(chuàng)作情況。

2.多媒體課件。

板書設計

教學過程

一、引入情境，初知詩情

1.同學們，你們喜歡春天嗎?在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節(jié)里，大家都能看到什么美麗的景物呢?學生自由說春天的景物。

設計意圖：培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。

2.老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據(jù)老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎?

依次板書三組詞語：青山、白鷺;桃花、流水、鱖魚;漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。

設計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現(xiàn)代語言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的簡筆畫再現(xiàn)出來，既創(chuàng)設了情境激起學生濃厚的興趣，又發(fā)展了學生的想象力、語言表達能力，同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

二、理解課題

1.有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞《漁歌子》。(板書課題和詩人)

1)我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點?

2)教師出示幻燈片，小結(jié)詞的特點。

2.了解作者。

1)同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和?學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。

2)教師出示幻燈片，小結(jié)詩人生平及創(chuàng)作特點。

設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解斜風細雨不須歸作鋪墊。

三、反復吟誦，感悟意境

1.幻燈片出示《漁歌子》，誰愿意讀給大家聽?指名試讀，正音。

2)教師范讀，學生試根據(jù)教師范讀劃分重音、節(jié)奏，教師小結(jié)并用幻燈出示。

3)學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

設計意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。

2.自主品悟

1)在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法?學生交流理解古詩詞的方法。

2)學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。

3)小組內(nèi)交流：

①說說你讀懂了什么?

②你覺得哪句寫得好，好在哪兒?

③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

④小組內(nèi)不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。

4)全班匯報交流。

①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質(zhì)疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

②重點理解：詩人為什么會斜風細雨不須歸?體會詩人悠閑自在的生活情趣。(板書：悠閑自在)

③學生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒?學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。

5)教師小結(jié)：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

設計意圖：打破串講的傳統(tǒng)古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

3.反復吟誦，感悟詩情

1)播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。

2)學生自由練習感情背誦。

3)指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

4)全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。

設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現(xiàn)出來，并結(jié)合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

四、積累語言，拓展延伸

1.動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發(fā)學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

教學反思

在教學中教師采用創(chuàng)設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統(tǒng)古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎上，創(chuàng)設情境使學生充分感悟到詩文的意境，并且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。

1.借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發(fā)學生濃厚的的學習興趣，既發(fā)展了語言，又為后面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。

2.借畫面互動?！稘O歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現(xiàn)畫面，配樂再現(xiàn)情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣的目的。

3.借音樂互動。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優(yōu)美的古箏曲以激發(fā)學生無邊的遐想。

4.借吟誦互動。新課程標準指出第二年段(三四年級)誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇段。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。

第三篇：人教版小學語文四年級下冊1.古詩詞三首(課堂實錄)教學設計流程

1《獨坐敬亭山》課堂實錄

一.課前談話：

教師： 你認識我么？（Ｓ回答略）

教師： 蘇東坡認識么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？（根據(jù)學生的回答老師板書：李白 李太白）

學生：青蓮居士。（根據(jù)學生回答板書：李青蓮）

教師： 那我們就可以說是“李青蓮”。

教師： 回顧李白的詩。誰來背幾首？誰來！（Ｓ都比較緊張）

靜夜思望廬山瀑布（學生齊背）

T：靜夜思，永恒的話題……古老與現(xiàn)代（老師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

學生：思念家鄉(xiāng)。

教師： 是啊，那是一個鄉(xiāng)愁（板書：鄉(xiāng)愁滿懷），還有么？

學生：望廬山瀑布。（緊張）Ｓ齊背。

教師： 這又是一個怎樣的李白？

學生：瀟灑的李白。

學生：很愛游玩。

教師： 是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）

教師： 從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

S：戀戀不舍（板書：有情有意）

T：從上面詩歌中，我們感受到了一個豐滿的李白，今天我們再來學一首。

二.初讀。

１.讀題。解題。

（１）教師： 誰知道敬亭山？（講解：很多大詩人都去過敬亭山，留下了很多詩篇，所以后來又叫做“詩山”?！寣W生理解江南詩山的來由。）

（２）再讀題。

教師： 敬亭山前面有獨坐，你覺得應該怎樣讀？它帶著點什么？

Ｓ讀（讀得很慢）

教師： 你為什么這么讀？

T：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

S：李白很孤獨。

２.讀詩歌。

（１）自由練讀。

老師提示：讀文章，先練習。按自己的節(jié)奏讀兩邊。（好像沒有特別的要求，只是叫學生讀２遍，目標不是很明確。）

（２）指名讀。

T：讀的多好??！字正腔圓。

教師： 誰再來讀給其他同學聽聽。

教師： 誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。（學生比較緊張）

S１：他讀得孤獨一些

S２：他讀的比較漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

（３）齊讀。

（４）質(zhì)疑：

教師： 小朋友你有什么問題要問??！

學生：為什么相看兩不厭？T：這是一個很有價值的問題。

學生：為什么只有徑庭山，世界上有很多山??！

學生：為什么只有一多云飄來飄去？

學生：為什么這里的鳥都飛走了？

教師： 李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告訴我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》

教師： 請同學們讀課題。（Ｓ讀）

（５）獨：說詞語。

學生：孤獨、獨自、獨一無二……

（６）再讀題。三.細讀。

１.找

教師： 下面的古詩里面分別也寫了作者一個人，那些詞語告訴你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

Ｓ找

２.交流：

學生：眾鳥高飛盡的“飛盡” 教師： 這句話寫了什么？

Ｓ（回答略）

教師： 一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山?。窟€有么？

學生：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

教師： 滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山??？！

學生：死氣沉沉

學生：清閑

３.指讀。齊讀。

教師： 最后的云也不見了，李白的心里悠閑么？

Ｓ再讀。

教師： “你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

教師： 還有么？

學生：“只有徑亭山?！?/p>

教師： 在李白的眼里有云么？

學生：沒有！

教師： 有鳥么？

學生：沒有！

教師： 還有么？

學生：“相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

教師： 兩個人看來看去，怎么也看不厭。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

板書“厭”字（繁體字）

教師： 一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？Ｓ回答（略）

教師： 你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

Ｓ讀

教師： 人山相望，人山的融合。

Ｓ再讀。四.研讀。

１.體會孤獨

教師： 好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）

教師： 你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

學生：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

教師： 我們一起讀前兩句。

Ｓ讀。

教師： 那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

學生：再讀。

過渡：

教師： 在自然環(huán)境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？

Ｓ（略）

２.介紹背景

教師： 老師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨寂寞）

教師： 現(xiàn)在你明白了么？誰再來讀讀前２句。

３.讀。

Ｓ讀。個人讀，齊讀。

４.配樂，范讀。

教師： 閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

（朗誦）

Ｓ齊讀

Ｔ這哪是人和山。分明是兩個李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（Ｔ的朗誦是深情的，深沉的。）

５.練習：

（１）出示：

李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”

（２）Ｓ寫，Ｔ巡視。

（３）交流。

學生：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

學生：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

學生：朋友，現(xiàn)在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

學生：李白，我真為你感到孤獨！

（４）引讀。

教師： ?。▲B兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。學生：相看兩不厭，只有敬亭山。

教師： 是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

學生：相看兩不厭，只有敬亭山。

教師： 不用答不用問，一切都在——

學生：“相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

（精彩！師生的交流語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。）

教師： 相看兩不厭，只有李青蓮！五.拓展。

補充。《秋蒲歌》出示。

１.自由讀，感受李白。

教師： 大家展示的又是一個怎樣的李白呢？

Ｓ讀。齊讀，指名讀。

２.讀。（有思考要求）

帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

Ｓ讀。

３.交流。

教師： 這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

學生：這是一孤獨的李白。

學生：發(fā)愁的李白。

學生：孤獨，哀愁。

教師： 對這個孤獨哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

學生：你應該樂觀起來，要堅強。

學生：你要開朗些……

學生：大家會想你的，你要樂觀些。

教師： 哪些人會想著他？

學生：勞動人民會想著他。

學生：家鄉(xiāng)的親人會想著他。

教師： 還記得《靜夜思》么？（Ｓ背）

教師： 還記得《贈汪倫》嗎？（Ｓ背）

教師： 還記得《望廬山瀑布》嗎？（Ｓ背）

教師： 李白啊李白啊，你不孤獨！六.升華吟誦《獨坐敬亭山》。

2《望洞庭》課堂實錄

一.導入揭題

1.同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2.結(jié)合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

學生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

學生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

學生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。

老師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3.掛圖出示洞庭湖的畫面。

老師：你看到了什么景象？

學生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

老師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

學生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4.師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5.引出課題

老老師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！二.精讀會意

1.自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2.檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3.再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！?/p>

學生：我理解了“湖光秋月兩相和”。

相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

老師：你理解得真不錯。

學生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

學生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

學生：我理解了“潭面無風鏡未磨” 潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

老老師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

學生：朦朦朧朧、模模糊糊。

學生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

老師：詩中把什么比作什么？

學生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

老老師：誰能美美地把這兩句詩讀好？

湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

學生：遙望：遠望。

老老師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

學生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

教師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

學生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

老老師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

學生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

老師：這句詩中，把什么比作了什么？

學生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

老師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

老師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

學生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

學生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

學生：…… 三.總結(jié)。

同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。四.作業(yè)：

1.用鋼筆描紅。

2.想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。三.教學反思

課堂教學是師生互動的過程。這節(jié)課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與，教師啟發(fā)指導，師生共同長進，發(fā)展的教學模式。改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創(chuàng)新為主導的新型學習方式。在本節(jié)課的設計中，我充分尊重學生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時間和空間，強調(diào)“發(fā) —探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節(jié)課的設計也依據(jù)了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)——品味(語言)——理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。

3《憶江南》教學實錄

老師：（課前交流一分鐘）同學們好，認識你們很高興。

老師：老師好。

老師：老師想聽你們用無錫話向我問好

老師：無錫話問好。（全場笑）

老師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。

老師：老師們好，歡迎大家來到無錫。（無錫話）（全場一片歡笑的掌聲）

老師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎？

老師：好。

老師：開心嗎？

老師：開心。{大聲地}

老師：好，就讓我們一起走進這詩詞的課堂。上課。

老師：起立：老師好！

老師：同學們好！

老師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數(shù)次誦讀古典詩文的時候，無數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書（江南）

老師：齊讀：江南

老師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

老師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！?/p>

老師：你已經(jīng)讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領教這個經(jīng)典名句。還有想說的嗎？

老師：江南最美是太湖。

老師：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

……

老師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽。（配樂播放江南最具有特色的風景圖片，解說：這河湖交錯，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

老師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──

老師：江南（齊）

老師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。板書：（憶）。

老師：配樂范讀

老師：自由讀

老師：（個別）讀

老師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉(xiāng)的孩子。

老師：齊讀。

老師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？

老師：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。

老師：是詩人想念江南作的詩。

老師：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。

老師：你對詞有多少了解呢？

老師：我知道詞在宋朝很有名

老師：向來以唐詩、宋詞并舉。

老師：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。

老師：詞牌是曲調(diào)的名字。

老師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關系，成為一種長短句的詩體。老師：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

老師：你還知道其它的詞牌名嗎？

老師：我知道西江月。

老師：漁歌子

老師：水調(diào)歌頭、長相思。

老師：你們怎么知道這么多？

老師：通過查閱了資料。

老師：同學們很會學習，借助工具書，查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。

老師：自學、自讀。（配有優(yōu)美的古箏樂）

老師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

老師：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？

老師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？

老師：這個“好”是贊美江南的美景。

老師：那就換個字，江南“美”，不更好嗎？

老師：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。

老師：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。

老師：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。

老師：請你讀一讀。

老師：江南好?。ù舐曎潱?/p>

老師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。

老師：江南好?。ㄐ÷晣@）

老師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中！

老師：齊讀

老師：“舊曾諳”是什么意思？

老師：“諳”是熟悉的意思?！芭f曾諳”的意思是過去很熟悉。

老師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？

老師：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。

老師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認為這首詞還有哪里寫得好？

老師：我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！边@句寫得非常好。

老師：“好”在哪？

老師：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。

老師：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

老師：江水又怎能綠如藍??？這個“藍”字讓你感受到了什么？

老師：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

老師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

老師：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。老師：于是就出現(xiàn)了──

老師：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

老師：這是何等的一種境界?。空l能用自己的語言來描述。

老師：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。

老師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！

老師：（讀）

老師：老師也想讀，可以嗎？

老師：可以

老師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

（學生鼓掌）

老師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

老師：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調(diào)較高，讀“春來江水綠如藍”聲音很輕柔。

老師：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

老師：現(xiàn)在請同學生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）

老師：（閉目靜聽）

老師：你看到了什么？

老師：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

老師：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩剔透的翡翠。

老師：多美??！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

老師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（聲情并茂地誦讀）

老師：你怎么讀得這么好??？

老師：因為我在讀得時候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。

老師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

老師：日出花開勝火，男孩子讀──

老師：日出江花紅勝火（男生讀）

老師：春來碧水悠悠，女孩子讀──

老師：春來江水綠如藍（女生）

老師：江南如此之好，（指大屏幕）

老師：（讀）能不憶江南？

老師：這是個什么句式？

老師：反問句。

老師：用你的朗讀來告訴大家。

老師：讀：能不憶江南？

老師：從這句中你還體會到了什么？

老師：我體會到了詩人不能不憶。

老師：請你讀出不能不憶！

老師：讀──能不憶江南？

老師：詩人在哪憶江南？

老師：洛陽

老師：可知道洛陽遠在哪兒嗎？

老師：在北方。（看地圖，感受南北距離）

老師：北方的春天來得比較晚，同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。

出示課件：

《魏王堤》

花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

老師：讀。

老師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎？

老師：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

老師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──

老師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（讀）

老師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

老師：（讀）能不憶江南？

老師：從這句中你又體會到了什么？

老師：我體會到了詩人極度的思念之情。

老師：請你極度思念！

老師：（讀）能不憶江南？（深情地）

老師：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。

老師：請你感慨！

老師：（讀）能不憶江南?。詭械兀?/p>

老師：我還體會到了詩人的贊嘆之情。

老師：請你贊嘆！

老師：（讀）能不憶江南？

師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

老師：齊讀：能不憶江南？

老師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念?？墒窃娙司鞈俚膬H僅是江南美景嗎？板書（景）

老師：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。（全場笑）

老師：江南真是個人杰地靈的地方。

第四篇：[人教版]小學語文四年級下冊 23古詩詞三首之漁歌子 教學設計

設計意圖：

《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風光，塑造了漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了對大自然的熱愛。教學時我主要分三個板塊，一是初讀，讀出點詞味。

二、理解詞句意思。先讓學生說說詞中描寫了那些景物，其實就是說詞的意思，盡量用上一些優(yōu)美的詞。然后出示插圖并對照課文，再一次又用優(yōu)美的語言說畫面，并寫一個小片段。

三、是通過了解詞人的生平感受漁翁的悠閑自得，從而體會詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷、張志和是畫家和詞學習緊密結(jié)合的點進行拓展，一堂課下來，相信留給學生的，不僅僅是一首27個字的《漁歌子》，而是《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象。

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦這首詞。

3、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習慣.教學重點：學習詞的內(nèi)容，引導學生想象詞中描寫的情景,體會漁夫悠閑自在的生活情趣.教學難點：體會詩詞語言的豐富意蘊。

教學準備: 西塞山水風景圖、搜集古詞的有關資料

教學過程：

一、回憶詩詞，了解詞牌

1、自經(jīng)典誦讀以來，我們已經(jīng)背了很多詩詞，你能背幾首描寫田園風光的詩詞大家聽聽。（指名學生背誦）

[設計意圖]背誦描寫田園風光的詩詞，激發(fā)學生的學習詩詞的興趣，為學生理解詞起到定向發(fā)動的作用。

2、今天，我們來學一首新詞，這首詞也是描寫自然風光的。

師板書：漁歌子

讓我們一起美美地讀一遍課題。（學生齊讀課題）

3、古人喜歡用漢字表示音樂的節(jié)拍、旋律，這就是詞牌。你知道的詞牌有哪些？

你知道我們今天要學的這首詞的詞牌是什么？

“漁歌子”不但是詞牌，它還能表示詞的內(nèi)容。

4、齊讀課題，從題目中你能想到這首詞會寫些什么？

[設計意圖]從題目著手，讓學生猜猜詞會寫些什么，不光讓學生理解了題意，而且為這首詞的教學做好鋪墊。

二、初讀，讀得有點詞味

1、過渡：下面我們就來讀詞，看看是不是你們想的那樣。

2、這首詞每人至少要讀三遍，這三遍不是讓你像放鞭炮那樣一下讀完，而要你每讀一次都要達到一定的要求。第一次：要一字不錯，字正腔圓。

第二次：要讀得有板有眼。

第三次：如果能讀出點詞的味道，那你就很了不起了。

（學生練讀）

【譜例 】 【譜式】

【句型提示】

西塞山前白鷺飛，平仄平平仄仄平，(仄起式七律句，可改用平起式)桃花流水鱖魚肥。平平平仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)青箬笠，綠蓑衣，仄仄仄，仄平平，（習用對偶）

斜風細雨不須歸。平平仄仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)——張志和《漁歌子》（單調(diào)２７字，５句４平韻）

相機指導讀準“白鷺”、“箬笠”、“蓑衣”。

你知道什么是箬笠”、“蓑衣”嗎？（學生自由說）

多媒體出示掛圖：看，圖中人物戴的就是“箬笠”，穿的就是“蓑衣”。

4、你能把“桃花流水”、“斜風細雨”讀得像畫一樣嗎？

[設計意圖]三遍詞的朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構(gòu)而成。理解詞語，便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎。

三、想象，品出詞中畫

1、詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好友，顏真卿曾夸他：“酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，或舞筆飛墨，他的詞，詞中有畫，畫中有詞?！弊x了這么多遍，你仿佛看到了什么？（指名三四個學生說）

2、瞧，這就是張志和筆下的那一幅美麗的圖畫。（多媒體出示）

3、這是一幅怎樣的畫面？你能將你看到的畫面說給大家聽聽嗎？（學生試說）

4、大家說得真美呀！作者是如何寫的？

5、多媒體出示古詩，教師范讀。

試著讀一讀，你腦中的那個清晰的畫面要讀得讓別人也能感受得到。學生練讀，指名學生試讀。

[設計意圖]老師入情入境地范讀，感染著課堂里的每一個人，讓學生盡情地暢游在詞所描繪的悠閑自得之中。

6、讀得有些像畫面了，從你的讀中，我看到了一些景物，他們還有豐富的色彩呢？我還聽到一些美妙的聲音呢？你都看到哪些美麗的景物？（學生說）

7、你能將這么鮮艷的畫面讀出來嗎？再次指名學生讀。

[設計意圖]一首詞所展現(xiàn)的畫面是無盡的，老師引導學生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，并且引導學生想象動態(tài)的鏡頭，讓畫面在學生腦海中動起來。

第五篇：人教版小學語文四年級下冊23.古詩詞三首—《鄉(xiāng)村四月》(課堂實錄)教學設計流程

23.古詩詞三首—《鄉(xiāng)村四月》（課堂實錄）

課題導入

師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們就來一起學習《古詩詞三首》中的其中一首——《鄉(xiāng)村四月》。（師板書：鄉(xiāng)村四月）

生：（齊讀課題）鄉(xiāng)村四月.師：課題中的四月是指農(nóng)歷的四月，下面請同學們看大屏幕，一起來認識一下作者——翁卷。

一、自讀自學，感音韻，明詩意

師：同學們，聯(lián)系以前學習古詩的經(jīng)驗，說說學習古詩要注意些什么呢？

生：要讀準字音，讀通詩文。

生：可以借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意。生：把不懂的地方做上記號，問同學，問老師。

師：下面，請你們根據(jù)這些方法，先自學自讀古詩，然后和同桌一起討論，說說讀懂了哪些詩句，再將不清楚的地方與同桌一起討論。

（生自學古詩，師巡視視導。）

師：誰能給大家讀讀這首古詩？（指名讀）指導讀準詩人名——翁卷。

（再指名讀，生評價。）師：這位同學剛才讀的怎樣？ 生：我覺得他讀的很有感情。

生：剛剛這位同學讀的非常好，字音讀的很準。特別是“蠶，?！边@兩個平舌音，他讀的很準。

師：兩個平舌音在一起，特別難讀，這位同學確實讀的非常好，讓我們一起來讀一下——蠶桑。（生齊讀）

師：來我們看一下這兩個字，“蠶”字上面是個……（生：天）下面是個……（生：蟲）對了，上“天”下“蟲”就是“蠶”。那么蠶吃什么呢？

生：桑葉。

師：對了，那么請你觀察一下這個“?！弊郑瑢懙臅r候你覺得要特別注意什么？

生：“?！弊稚厦嬉驗橛腥齻€“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。

師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。師：誰還能給我們讀讀這首古詩？（指名讀，生評價。）

生：這位同學把那個“了”字讀的很好，在這里它讀“l(fā)iao”，這是一個多音字。

師：是了。在這它是什么意思？ 生：結(jié)束。

師：當它做“結(jié)束”的時候，它就讀“了（liao）”，我們一起來讀讀。

（學生試讀）（師引導讀準節(jié)奏）師：你讀懂了哪些詞和句的意思？

生：我理解“山原、白滿川、子規(guī)、了”的意思…… 師：你們是怎么知道這些答案的呢？ 生：看書下的注釋。

師：大家還有什么不理解的地方嗎？ 生：我不理解“雨如煙”。師：誰理解了？

生：就是說雨下的很小，濛濛細雨一直下，天空朦朦朧朧，看上去就像有煙霧一般。

師：作者寥寥幾筆，為我們展示了一幅色彩鮮明的圖畫?？芍^是詩中有畫，畫中有詩。請同學們，再讀詩句，看看你能看到什么？

二、潛心會文，感詩情，悟意境

（一）感悟“景美”

生1：我仿佛看到了到處草木茂盛，一片蔥郁。生2：我好想看到人們忙碌的身影。生3：我仿佛聽見鳥的叫聲。

師：請看屏幕上的圖，再讀詩句第一行，你看到了怎樣的畫面？你覺得這是什么樣的山原？

（生口頭回答填空：-______的山原）

師：“綠”的顏色只有一種嗎？這樣的綠在哪里可以見到？ 生：山林，原野……

（課件演示，感悟意境，誦讀詩文。）師：詩人用哪個詞寫出了這樣的意境？（綠遍）（看圖誦讀詩句：“綠遍山野白滿川”）師：除了綠還有什么顏色？ 生：白色。

師：這個白色是什么？

生：指河流里的水色映著天光。川：山原，平地，河流。（出示圖片，幫助理解“白滿川”。）

師：讓我們來看一看這幅美景（多媒體出示田野風光），哇，真的是滿目是綠??！稻田里的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉(xiāng)村四月圖”。

師：山原，水田都籠罩在雨中，這是怎樣的雨?。浚ㄉ陬^回答填空：（）的雨）（播放子規(guī)的叫聲，看圖認識子規(guī)。）師：讓我們一起來把這兩句詩吟誦一下。（生有感情朗讀）

師：你聽到了什么聞到了什么，感覺到了什么？

生：我仿佛聽到了子規(guī)的叫聲，聞到了青草的芳香，感覺我就如同在一幅美麗的山水畫之中。（師板書：景美）

（二）感悟“人美”

師：請同學們自由朗讀三四行詩。（生自由讀）師：說說你們此時有什么感受？ 生：我覺得這里的人們都很勤勞。生：我感覺他們都很忙碌。（師板書：人勤）師：你從哪讀出人們忙？ 生：閑人少。

師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？（生試讀）

師：閑人少，反過來說就是…… 生：忙人多。

師：忙人多，他們在忙什么？這首詩寫出他們在忙什么了嗎？ 生：他們在忙著養(yǎng)蠶，種地。師：你從哪知道的？ 生：“蠶?！?，“插田”。

師：誰來把這句話連起來解釋解釋，“才了蠶桑又插田”，他們在干嘛？

生：剛剛把蠶喂完桑葉又去插田了。

師：哦，剛剛把蠶喂了桑葉后，就去插田了，種田，插秧了。讓我們把這兩句一起讀讀。

（生齊讀）

師：農(nóng)歷四月人們還會忙些什么呢？ 生1：采茶。生2：種菜。

生3：養(yǎng)雞，養(yǎng)鴨，喂豬。

師：哎呀，可以做的事很多很多，那么，我們就學著詩人的樣子，試著把這些“忙”寫進詩里。

（屏幕出示：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了（）又（）。）生1：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了耘田又種瓜。生2：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了種瓜又點豆。生3：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。生4：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

師：噢，一件事做完了，又接著做另一件事了，一件接著一件事，真是忙個不停?。∷麄冞@么忙是為了什么呢？

生：為了生活。生：為了養(yǎng)家糊口。

師：你想對這些忙碌的人們說些什么呢？ 生：你們真是太勤勞了。

生：我也要向你們那樣，勤勞的生活。

師：讓我們帶著對這些勤勞的人們的贊美，再讀讀詩句。（生齊讀）

三、整體回顧，背古詩，升情感

師：再讀詩句，你覺得這是一幅什么樣的畫？你又有什么樣的具體感受？

生：我覺得這是一幅景色迷人的農(nóng)耕圖。生：我覺得能生活在那樣的地方真是太美了！

生：我覺得要是能再那如詩如畫的地方生活，真是太幸福了！師：那就讓我們帶著這幸福的情感，再次走入這迷人的農(nóng)耕圖，試著將詩句背出。

（配樂背誦，三遍。）

師：讀完詩，你覺得翁卷是一個什么樣的人？ 生：我覺得他是一個很熱愛生活的人。（師板書：熱愛）

四、拓展延伸

師：請同學們試著把自己的感受寫成一段話，或一首小詩。