第一篇：[人教版]小學語文四年級下冊 23古詩詞三首之漁歌子 教學設計4

《漁歌子》教學設計

作者：段天華 單位：資興市二中 電話：*** 學習目標 ：

1、認識2個生字。

2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

能力目標：

1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2、根據(jù)詞中描繪的景物，想象畫面，培養(yǎng)學生想象能力。

3、體會詩中所表現(xiàn)的內容、意境及作者的思想感情。

情感目標：

1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

2、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

3、感受詞的音樂美，培養(yǎng)欣賞美、鑒賞美的能力。

教學重、難點： 理解詞的意思，根據(jù)詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

教具準備：課前搜集的有關資料，多媒體教學課件 教學過程及設計意圖：

一、創(chuàng)設意境，導入課題

1、教師：同學們，我們先放松一下，請你看看畫面，猜猜是哪首古詩，背一背。（課件出示：《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》）

2、教師：同學們積累的古詩真不少。你有沒有發(fā)現(xiàn)這些詩歌中其實有一首是不一樣的？（詞）那什么是詞呢？（詞是詩的一種，配上音樂可以唱歌，詞的句子有長有短，又叫長短句。）

3、師：今天，我們再來學習一首詞——《漁歌子》。（課件出示古詩）【設計意圖：利用學生已有的詩詞積累，鞏固詩與詞的區(qū)別，進一步了解詞的知識，從而調動學生內在的學習興趣，創(chuàng)建學習古詩詞的氛圍，初步入情入境?！?/p>

4、解題：漁歌子，詞牌名。

5、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料，教師再進行補充，最后課件展示相關資料?！緩堉竞停禾拼娙?。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據(jù)《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了，請顏幫助更換，并作《漁歌子》?！?/p>

【設計意圖：在課前讓學生搜集資料，課上借助搜集的資料，有助于學生對詩人及寫作背景的了解，為學習古詩打下基礎，同時也培養(yǎng)了學生自主探究的習慣和學生搜集、運用資料的能力?！?/p>

二、讀中明意，讀中悟情

（一）、課件范讀，營造氣氛。

（二）、學生自讀，讀通、讀順。

1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

【設計意圖：詞語的朗讀教學是理解一首詞的基礎，每一首詞都有自己的意境，這些意境正是由這一個個的事物組構而成的，讀詞語便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為下一步對詩詞的理解打下堅實的基礎。】

（三）、檢查、指導：

1、指名讀生字，并組詞。

2、指名讀詞，師生正音。

3、指導朗誦，讀準節(jié)奏，讀出韻味。

4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。

【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發(fā)學生通過朗讀來感悟詩詞之美。其實，這也是有意識地對學生進行學習方法的滲透，讓學生讀通，讀出節(jié)奏和韻味，不僅是讓學生在讀中去體悟，更是通過朗讀、傾聽、感悟等學習方法，樹立自主學習的信心?！?/p>

（四）、讀中想象，理解詞意

1、學生默讀，思考：（1）、這首詞描寫的是哪個季節(jié)的景物？（2）、詞中描寫了哪些景物，各是什么顏色？

2、指名反饋學習情況。

3、教師范讀，學生閉眼聆聽，想象畫面。【設計意圖】教師入情入境的范讀，可以感染到課堂里的每一個人，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

交流：自己眼前仿佛出現(xiàn)的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現(xiàn)出來，也可以用畫畫的方式表現(xiàn)出來。

【設計意圖：借助文本和多媒體課件，利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力，培養(yǎng)他們的口頭表達能力、朗讀能力和繪畫能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情?！?/p>

4、精讀，結合注釋理解詞意。

（1）、小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

（2）、匯報交流情況：a、學生自由反饋自己理解的句子；b、指名完整地說出詞意。

（3）、教師歸納，課件展示詞意。、【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力。這樣始終都以學生為主體，人人有機會發(fā)言，激發(fā)學生的積極性，也利于鍛煉學生動手、動腦的能力?！?/p>

（五）、探究設疑，領悟詩情

1、引導學生質疑、師發(fā)問：

(1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢？（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰？

（學生小組交流，自由發(fā)言后，教師點撥小結）

2、這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？（指名說）

（師小結，課件展示：這首詞的作者借這樣一幅春江水漲、細雨濛濛、漁翁迎風冒雨垂釣的畫面，抒發(fā)了自己對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情。）【設計意圖：緊扣“不須歸”，引導學生質疑，然后通過小組合作進行探討，再由教師憑借課件進行小結，使學生釋疑，從而升華主題，領悟詩情。】

三、讀中感悟，升華情感

1、教師：現(xiàn)在就請大家?guī)е髡邔﹄[居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情，在美妙的音樂聲中，有感情地自由朗讀，邊讀邊想象詞中的意境。

2、配樂朗讀：指名朗讀，小組輪讀，全班齊讀。

3、配樂有感情地背誦，感悟意境。（出示課件）

4、課堂練習：找一找。（出示課件：看誰能在最短的時間內找出詞中的錯誤）

5、欣賞歌曲《漁歌子》。（出示課件）

6、教師結語：同學們，讓我們從美妙的音樂中回到現(xiàn)實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心，我們的筆去表達春天、描繪春天吧！

【設計意圖：這部分設計了“讀、背、找、唱”四個小環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。前三個環(huán)節(jié)，讓學生在一個愉快的氛圍中不自覺地了解了自己本節(jié)課的學習情況，以便課后查漏補缺。最后那優(yōu)美的歌聲又讓學生情緒高漲，身心都體驗到了最佳的輕松感、愉快感?！?/p>

第二篇：[人教版]小學語文四年級下冊 23古詩詞三首之漁歌子 教學設計

設計意圖：

《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風光，塑造了漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了對大自然的熱愛。教學時我主要分三個板塊，一是初讀，讀出點詞味。

二、理解詞句意思。先讓學生說說詞中描寫了那些景物，其實就是說詞的意思，盡量用上一些優(yōu)美的詞。然后出示插圖并對照課文，再一次又用優(yōu)美的語言說畫面，并寫一個小片段。

三、是通過了解詞人的生平感受漁翁的悠閑自得，從而體會詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷、張志和是畫家和詞學習緊密結合的點進行拓展，一堂課下來，相信留給學生的，不僅僅是一首27個字的《漁歌子》，而是《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象。

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦這首詞。

3、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習慣.教學重點：學習詞的內容，引導學生想象詞中描寫的情景,體會漁夫悠閑自在的生活情趣.教學難點：體會詩詞語言的豐富意蘊。

教學準備: 西塞山水風景圖、搜集古詞的有關資料

教學過程：

一、回憶詩詞，了解詞牌

1、自經典誦讀以來，我們已經背了很多詩詞，你能背幾首描寫田園風光的詩詞大家聽聽。（指名學生背誦）

[設計意圖]背誦描寫田園風光的詩詞，激發(fā)學生的學習詩詞的興趣，為學生理解詞起到定向發(fā)動的作用。

2、今天，我們來學一首新詞，這首詞也是描寫自然風光的。

師板書：漁歌子

讓我們一起美美地讀一遍課題。（學生齊讀課題）

3、古人喜歡用漢字表示音樂的節(jié)拍、旋律，這就是詞牌。你知道的詞牌有哪些？

你知道我們今天要學的這首詞的詞牌是什么？

“漁歌子”不但是詞牌，它還能表示詞的內容。

4、齊讀課題，從題目中你能想到這首詞會寫些什么？

[設計意圖]從題目著手，讓學生猜猜詞會寫些什么，不光讓學生理解了題意，而且為這首詞的教學做好鋪墊。

二、初讀，讀得有點詞味

1、過渡：下面我們就來讀詞，看看是不是你們想的那樣。

2、這首詞每人至少要讀三遍，這三遍不是讓你像放鞭炮那樣一下讀完，而要你每讀一次都要達到一定的要求。第一次：要一字不錯，字正腔圓。

第二次：要讀得有板有眼。

第三次：如果能讀出點詞的味道，那你就很了不起了。

（學生練讀）

【譜例 】 【譜式】

【句型提示】

西塞山前白鷺飛，平仄平平仄仄平，(仄起式七律句，可改用平起式)桃花流水鱖魚肥。平平平仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)青箬笠，綠蓑衣，仄仄仄，仄平平，（習用對偶）

斜風細雨不須歸。平平仄仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)——張志和《漁歌子》（單調２７字，５句４平韻）

相機指導讀準“白鷺”、“箬笠”、“蓑衣”。

你知道什么是箬笠”、“蓑衣”嗎？（學生自由說）

多媒體出示掛圖：看，圖中人物戴的就是“箬笠”，穿的就是“蓑衣”。

4、你能把“桃花流水”、“斜風細雨”讀得像畫一樣嗎？

[設計意圖]三遍詞的朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語的朗讀教學，是理解一首詞的基礎。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個個事物所組構而成。理解詞語，便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對詩詞的理解打下堅實的基礎。

三、想象，品出詞中畫

1、詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好友，顏真卿曾夸他：“酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，或舞筆飛墨，他的詞，詞中有畫，畫中有詞?！弊x了這么多遍，你仿佛看到了什么？（指名三四個學生說）

2、瞧，這就是張志和筆下的那一幅美麗的圖畫。（多媒體出示）

3、這是一幅怎樣的畫面？你能將你看到的畫面說給大家聽聽嗎？（學生試說）

4、大家說得真美呀！作者是如何寫的？

5、多媒體出示古詩，教師范讀。

試著讀一讀，你腦中的那個清晰的畫面要讀得讓別人也能感受得到。學生練讀，指名學生試讀。

[設計意圖]老師入情入境地范讀，感染著課堂里的每一個人，讓學生盡情地暢游在詞所描繪的悠閑自得之中。

6、讀得有些像畫面了，從你的讀中，我看到了一些景物，他們還有豐富的色彩呢？我還聽到一些美妙的聲音呢？你都看到哪些美麗的景物？（學生說）

7、你能將這么鮮艷的畫面讀出來嗎？再次指名學生讀。

[設計意圖]一首詞所展現(xiàn)的畫面是無盡的，老師引導學生想象詩詞所描繪的意境，不僅展現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，并且引導學生想象動態(tài)的鏡頭，讓畫面在學生腦海中動起來。

第三篇：古詩詞三首《漁歌子》教學設計（范文模版）

教材依據(jù)

《古詩詞三首》是義務教育標準實驗教科書語文四年級下冊第六組的課文，它是根據(jù)本單元走進田園，熱愛鄉(xiāng)村這一專題編排的。

設計思想

《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉(xiāng)春汛時期捕魚的情景。全詩動靜結合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設計中，筆者遵循以生為本的指導思想，圍繞自主、合作、探究的教學理念，借助古詩詞這一教學素材，運用自讀、想象、討論、敘述等教學方式實現(xiàn)師生互動，生生互動，突現(xiàn)學生的主體作用，使學生主動探求知識，教師則通過簡筆畫、多媒體課件等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情趣，帶領學生進入古詩美妙的意境，發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。

教學目標

(一)知識與技能

有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

(二)過程與方法

l.訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2.通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學生想像能力和形象思維能力。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.通過對詞的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

2.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

3.使學生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。

教學重點

了解詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點

結合詞句展開想象，并能描述出來。

教學準備 1.學生查閱有關詞的資料以及詩人張志和的生平和創(chuàng)作情況。

2.多媒體課件。

板書設計

教學過程

一、引入情境，初知詩情

1.同學們，你們喜歡春天嗎?在春天這個萬物復蘇、鶯歌燕舞的季節(jié)里，大家都能看到什么美麗的景物呢?學生自由說春天的景物。

設計意圖：培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。

2.老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學的想象力最豐富，能根據(jù)老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎?

依次板書三組詞語：青山、白鷺;桃花、流水、鱖魚;漁翁、斜風、細雨。學生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡筆畫，再請學生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。

設計意圖：學生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現(xiàn)代語言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的簡筆畫再現(xiàn)出來，既創(chuàng)設了情境激起學生濃厚的興趣，又發(fā)展了學生的想象力、語言表達能力，同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。

二、理解課題

1.有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞《漁歌子》。(板書課題和詩人)

1)我們在這個學期的第一課曾學過一首詞《憶江南》，誰來說說什么是詞，它有什么特點?

2)教師出示幻燈片，小結詞的特點。

2.了解作者。

1)同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和?學生交流課前收集到的有關詩人張志和的資料。

2)教師出示幻燈片，小結詩人生平及創(chuàng)作特點。

設計意圖：通過檢查學生課前查閱資料情況，培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過交流使學生了解該詞的寫作背景，為理解斜風細雨不須歸作鋪墊。

三、反復吟誦，感悟意境

1.幻燈片出示《漁歌子》，誰愿意讀給大家聽?指名試讀，正音。

2)教師范讀，學生試根據(jù)教師范讀劃分重音、節(jié)奏，教師小結并用幻燈出示。

3)學生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

設計意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)，只有在熟讀的基礎上才能更好的理解詞意。

2.自主品悟

1)在熟讀古詩后我們還應該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法?學生交流理解古詩詞的方法。

2)學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號。

3)小組內交流：

①說說你讀懂了什么?

②你覺得哪句寫得好，好在哪兒?

③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學聽。

④小組內不能解決的問題記下來，全班交流時共同解決。

4)全班匯報交流。

①小組派代表講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

②重點理解：詩人為什么會斜風細雨不須歸?體會詩人悠閑自在的生活情趣。(板書：悠閑自在)

③學生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句，并說說這句詩寫得好在哪兒?學生互相欣賞，互相評議，老師在此過程中指導朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。

5)教師小結：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩人又為它染上了一層斜風細雨，整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。

設計意圖：打破串講的傳統(tǒng)古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

3.反復吟誦，感悟詩情

1)播放配樂flash情景動畫，學生感情朗讀。

2)學生自由練習感情背誦。

3)指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

4)全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。

設計意圖：吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復吟誦把體會到的詩情表現(xiàn)出來，并結合配樂情景動畫進一步進入詩境，引起共鳴，體會作者的思想感情。

四、積累語言，拓展延伸

1.動畫欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。

2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

設計意圖：通過欣賞兩首描寫田園風光的古詩詞的動畫及收集有關描寫景物的詩詞，進一步使學生感受古詩詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力，激發(fā)學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

教學反思

在教學中教師采用創(chuàng)設情境、互動教學的方式，打破串講的傳統(tǒng)古詩詞學習模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學習、全班匯報交流的方式給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。在把握古詩的基礎上，創(chuàng)設情境使學生充分感悟到詩文的意境，并且讓學生運用多種表達的方式和詩文互動，從而更深刻的理解詩文。

1.借想象互動。把學生帶入古詩詞境界，了解詞的內容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學生邊想象邊組織語言，激發(fā)學生濃厚的的學習興趣，既發(fā)展了語言，又為后面理解詩意作好鋪墊。在理解詩意后又讓學生在朗讀、背誦中想象，體味詩中的意境和作者的思想感情。

2.借畫面互動?！稘O歌子》的作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。通過讓學生想象畫面，簡筆畫再現(xiàn)畫面，配樂再現(xiàn)情景，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學生的共鳴。拓展活動中又通過展示情景交融的動畫，使學生進一步感受古詩詞的魅力所在，從而達到激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣的目的。

3.借音樂互動。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。在欣賞詩詞情境動畫時，在朗讀、背誦、想象的時候，均選用了優(yōu)美的古箏曲以激發(fā)學生無邊的遐想。

4.借吟誦互動。新課程標準指出第二年段(三四年級)誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇段。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩教學中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學生在讀中誦，誦中說，說中解詩意、品詩情，悟詩境。

第四篇：[人教版]小學語文四年級下冊 23古詩詞三首之漁歌子 教學反思8

詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺?！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？在教學中，我注重了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發(fā)學生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。并和學生一起進入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個問題引導學生：

1、張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？

2、不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢？

3、都說“遠看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？

在引導學生走進張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的心境了。

1、張志和為什么會在這“斜風細雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩人的生活經歷來體會。）

2、將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。

3、張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？ 讀到這里，我和學生們都早已身臨其境了，任清風撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

是啊，我們學習古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經歷來一同感受。這樣，就能帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界。

第五篇：人教版小學語文四年級下冊23.古詩詞三首—《漁歌子》(課堂實錄)教學設計流程

23.古詩詞三首—《漁歌子》（課堂實錄）

一、聯(lián)系舊知，導入新詞

師：同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫—— 生：（齊答）《憶江南》。

師：請大家一起背誦《憶江南》，預備起。

生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

師：這節(jié)課我們再學一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。（板書：漁歌子張志和）

[評析：這是學生第二次學詞，從復習學過的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學生的興趣，又能喚醒學生關于詞的記憶。此時，教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]

二、指導朗讀，初步感知

師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）生2：不對，應該講漁夫的生活。生3：寫釣魚的情景。

師：詞的詞牌名與內容一般沒有關聯(lián)，但有些卻有聯(lián)系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現(xiàn)了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內部的停頓，明白了嗎？

生：（齊答）明白。

[評析：詞牌名與詞的內容的關系比較復雜，三言兩語無法說清楚。這里讓學生根據(jù)“漁歌子”詞牌名猜測詞的內容，很有新意，設計比較巧妙。] 師：自由練習朗讀，開始。（生自由讀《漁歌子》。）

師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。

生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：讀的字正腔圓，真不錯！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準了。誰再來讀一讀？

（接著請三位學生讀詞，學生互相幫助正音。）師：想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：很好！誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：很好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？

生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

師：你還注意到沒有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？

生：“桃花流水”、“斜風細雨”的后面都停頓了。師：你們都聽出來了嗎？ 生：（齊答）聽出來了。

師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節(jié)奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：有些孩子還隨著節(jié)奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

[評析：引領學生誦讀是經典詩詞教學之根本。按照朗讀規(guī)律，一般要經過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導也得體現(xiàn)這樣的層次，要體現(xiàn)學生從不會到會的認識過程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚頓挫，有板有眼。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如“其他同學注意聽，看字音讀準了沒有”，“你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒有注意到，這位同學在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在自然的引導下，學生不僅習得了朗讀的基本技巧，而且對詞意有了初步的感知，為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

三、想象畫面，深入感悟

師：有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優(yōu)美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”?！稘O歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。

（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

師：同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？ 生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中不需要回家。

師：這人在斜風細雨中做什么？請說完整。生1：哦，他在斜風細雨中釣魚，不想回家。師：這是什么季節(jié)的景象？從什么地方看出來？ 生2：是春天，我從“桃花流水”看出來的。生3：桃花開的時候，一般是陽春三月。

[評析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法?！稘O歌子》語言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數(shù)語，勾勒出了動人的江南水鄉(xiāng)圖。從語言形式上看十分簡單，但內涵卻十分豐富，簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養(yǎng)學生的語感，把文字轉換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養(yǎng)學生的想象力。] 師：對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來？讓我們一起來畫。

（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）

師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。

（師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨”，教師隨機作寫字指導。）

師：好，請大家指著各自畫的畫，用自己的語言說說詞的意思。（生各自說詞意。）

[評析：將畫畫、寫字和口語表達有機地結合起來，設計比較高明。這不是為了體現(xiàn)學科整合，而是實實在在的語文實踐活動。要畫好畫，必須對詞有準確的理解；而畫畫的過程，也是感悟詞意的過程；在相應景物旁寫詞語，對照畫面說話，這樣的訓練不僅新穎，而且有實效。] 師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢？沒有請詞人來呀！面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？

生1：他會說，“大自然真美，我被陶醉了?！?師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

生2：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源?。　保ㄕ坡暎?/p>

師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧?。ㄉ?讀。）

生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）

師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語形容詞人的心情？ 生4：心曠神怡。生5：悠閑自在。生6：自由自在。生7：悠然自得。

師：（指剛才答問的四個學生）請你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）

師：來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風細雨，把身心放到詞中間，讀！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

[評析：在讀中想象，設身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點。詞情如何讀出來？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡筆畫畫出來，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學生心中的美感油然而生。然后，把詞人請進來，體會詞人會說什么，心情怎樣，引導學生交流真實的感受?！昂茫憔褪窃~人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！”“請你賞心悅目地讀”，“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學生的感悟發(fā)自內心，獨具個性，讀出來的感覺也不一樣，這是真正個性化的閱讀，完全以尊重學生的獨特感受為前提。]

四、質疑問難，提升情感

師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。師：你可以借助書上的注釋理解。生；我看了，但還是不明白。

師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒有看見過。但沒關系，這應該不影響你對整個詞的理解。

[評析：學生的第一個提問很有意思，粗略一看似乎不是問題，因為書上有“青箬笠，綠蓑衣”的注釋?？蓪W生為什么還要問呢？真的僅僅是因為沒看見過這兩樣東西嗎？其實，一實習老師上這一課時，設計了這樣的問題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當時覺得這個問題有些牽強，所以沒采用。但是，我還是可惜沒有追問下去，因此失去了一次很好的教學契機。] 生：為什么漁夫在斜風細雨中“不須歸”呢？ 師：問得好！讀一讀詞，想一想為什么。生：因為他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕風雨。生：因為他想多釣一些鱖魚。（生笑。）

師：詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞?！皹肥?*釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還?！?/p>

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：狂風浪起且須還。生：（齊讀）斜風細雨不須歸。師：且須還。生：（齊讀）不須歸。師：（指生）志和啊，你為何不歸？

生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。生2：我愛大自然，大自然就是我的家。生3：春光這么好，我想多玩會兒。

師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

（分小組誦讀。）

[評析：這一片段借用了實習老師的做法，覺得設計得好，能打動人，便采用了。事實上，簡介詞人的生平、性格，對于進一步體會情感很有裨益。和學生對讀一節(jié)很有感覺，我和學生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學目標落到了實處。]

五、作業(yè)

師：誰能用優(yōu)美的詞語形容江南水鄉(xiāng)春雨中的景物？（課件出示習題）

()的西塞山()的白鷺()的桃花()的流水()的鱖魚()的微風()的細雨()的斗笠()的蓑衣()的漁夫()的江南()的景色