第一篇：她是我的朋友第二課時教學(xué)設(shè)計

《她是我的朋友》第二課時教學(xué)設(shè)計

鐵嶺市銀州區(qū)第十八小學(xué) 陳晰

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)語文第六冊第五單元第18課第二課時。抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內(nèi)心活動。

二、學(xué)生分析：

本組課文圍繞“可貴的親情、友情”這一主題來編排。重點要抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動，以便理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)、教育。學(xué)習(xí)這組課文，要讓學(xué)生從別人的故事中感受這種感情。在《可貴的沉默》中學(xué)生懂得了感恩父母、回報父母。而本篇課文，學(xué)生在《檢閱》、《爭吵》等課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在進一步感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學(xué)會關(guān)心別人，珍惜親情外的另一種情感——友情。

三、設(shè)計思想：

《她是我的朋友》這篇課文，開篇設(shè)制懸念，引起讀者的興趣和期待。繼而跟隨故事發(fā)展，主人公登場，從小主角的表現(xiàn)中，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒的獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖是：讓學(xué)生在學(xué)課文的過程中，受到感染和教育，感受用朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀；體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，感受任作品中生動的形象。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

（1）抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。（2）能有感情地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：

（1）學(xué)會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。（2）練習(xí)表達自己的心理活動及感受的能力。

3、情感態(tài)度價值觀： 通過學(xué)習(xí)課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

五、教學(xué)重、難點：

體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，是教學(xué)的重點，也是難點。

六、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）

師：在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭時期，幾發(fā)炮彈在孤兒院爆炸，有一個小姑娘受了重傷，生命危在旦夕，輸血迫在眉睫。就在這時候，阮恒主動站出來，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說——（生齊說）她是我的朋友。這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，請同學(xué)們齊讀課題。

（二）學(xué)生上板回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

以組為單位，回顧主要內(nèi)容、梳理課文層次、近義詞、反義詞、多音字組詞、形近字組詞、文中優(yōu)美詞語、我會寫的生字組詞。（書寫后學(xué)生評板，及時改正錯誤。）

（三）自主學(xué)習(xí)（走進阮恒內(nèi)心世界）

出示自學(xué)提示：請同學(xué)們默讀課文5-10自然段，畫出描寫小男孩獻血時動作、神情的語句，邊讀邊畫邊體會，看從中能體會到什么？

學(xué)生自學(xué)，默讀，并動筆畫出相關(guān)的語句，然后組內(nèi)交流、討論。

（四）、快樂展示（朗讀感悟，匯報交流）

1、突出重點，體驗人物內(nèi)心活動

（1）自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭？（2）引導(dǎo)學(xué)生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續(xù)不斷”等詞理解并體會阮恒哭得很傷心。（3）指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。（4）指導(dǎo)朗讀并體驗阮恒內(nèi)心的痛苦。

（5）出示課件，激發(fā)學(xué)生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了什么？（6）學(xué)生再次進行體驗朗讀。

（7）仿寫：通過人物動作反映人物內(nèi)心活動。（寫完后交流匯報。）

2、精讀，突破難點，感受人物的精神品質(zhì)

（1）自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊交流，阮恒在怎樣掩蓋自己的痛苦？他為什么要掩蓋自己的痛苦？

（2）小組合作學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生匯報交流。

（1）阮恒在怎樣掩蓋自己的痛苦？（師引導(dǎo)學(xué)生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒在竭力不讓自己哭，并指導(dǎo)朗讀）。（2）阮恒為什么掩蓋自己的痛苦？

學(xué)生邊匯報朗讀，教師邊引導(dǎo)學(xué)生想象，阮恒擔(dān)心別人會怎么勸他？體會阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動。

（3）出示課件，激發(fā)學(xué)生想象：阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己說什么？

（4）指導(dǎo)朗讀，再次體驗阮恒復(fù)雜而矛盾的內(nèi)心活動。

（五）課堂總結(jié)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”中加一個符號，來表現(xiàn)阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

2、引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、質(zhì)樸、感人的精神品質(zhì)。

3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待和幫助自己的朋友。

（六）學(xué)生上板沉淀本節(jié)課的收獲。

（七）出示課件：推薦閱讀《平分生命》一文，再次感受人與人之間的真摯情感。

（八）布置作業(yè)：醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么？再把醫(yī)生的話寫下來。

七、板書設(shè)計：

18.她是我的朋友

哭

掩

怕失去生命

<

怕失去朋友

八、教學(xué)反思：

本課的教學(xué)重難點是體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。在本課教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生運用默讀和朗讀的方式，通過文中語句領(lǐng)悟文中人物的心理，從而既感受了人物的內(nèi)心世界，又獲得了教育，懂得了怎樣對待友情。這節(jié)課能夠從故事的整體性出發(fā)，聚集人物，學(xué)生緊緊圍繞阮恒的動作、神情描寫來體會人物內(nèi)心活動，重點突出，學(xué)生朗讀的感情很投入。在教學(xué)中有一處學(xué)生仿寫，為學(xué)生的習(xí)作打基礎(chǔ)。做得切實到位。但在課堂中，如果加入基于文本來想象故事的后續(xù)發(fā)展，如小姑娘得救后對阮恒 的感激之情等，或者說說自己對友誼的理解以及自己搜集到的關(guān)于友情的格言等，這堂課會顯得更完整。

第二篇：《她是我的朋友》第二課時教學(xué)設(shè)計

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住“阮恒獻血時表情、動作”等的關(guān)鍵詞，想象描述阮恒當(dāng)時的內(nèi)心活動。學(xué)生在掌握抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法的同時，又能提高學(xué)生現(xiàn)場生成語言的能力，體現(xiàn)用語文的目的。

2、小組合作，抓住“阮恒獻血前后心里變化的語句”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，通過理解、分析重點語句，感受阮恒為了別人，寧可犧牲自己的無私奉獻的品格。引導(dǎo)有感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、學(xué)習(xí)作者抓住阮恒的表情、動作等表現(xiàn)出阮恒復(fù)雜的內(nèi)心活動，從而體現(xiàn)阮恒品質(zhì)的表達特點，并能運用到描寫生活畫面中。教學(xué)重點、難點

體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，體會他當(dāng)時的復(fù)雜心情。（抓住文中描寫阮恒獻血前后表情、動作等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象為教學(xué)突破口）

教學(xué)過程

一、調(diào)動舊知，檢查預(yù)習(xí)情況導(dǎo)入新課

1、檢查、復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的歸納

《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？

2、按“預(yù)習(xí)”要求說說小男孩是在怎樣的情況下獻血的，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果談?wù)勑∧泻I血時他的內(nèi)心活動是怎么樣的？ 【設(shè)計意圖：檢測了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的表達

能力及概括能力，體現(xiàn)用語文的目的】

二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑提出研讀問題

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文

帶著問題讀課文：你從課文課文中讀懂了什么？還想知道什么？

2、交流：引導(dǎo)學(xué)生從題目處、提示處、關(guān)鍵處、疑問處、省略處等地方進行質(zhì)疑，提出問題

3、讀

如：①小男孩獻血時是怎么想的? ②小男孩在獻血過程中內(nèi)心活動有什么變化? ③醫(yī)生對小男孩說了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣? ④小男孩說“她是我的朋友”這句話時心里是怎么想的? ⑤作者是采用什么表達方法表現(xiàn)出人物品質(zhì)的？ ??

【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)中的感悟是一種閱讀心理活動，是一種語言實踐活動。它是學(xué)生自己的事情，任何人也不可能代替。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從題目處、提示處等引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人】

三、討論探究，引導(dǎo)抓重點詞、句研讀課文1、2、教師根據(jù)學(xué)生的回答，梳理歸納有代表性的問題，引導(dǎo)研學(xué)生根據(jù)提出的問題，組成學(xué)習(xí)小組，合作探究 討論：所選問題要從哪幾個方面入手研讀，提出研究方法

教師適時給予指導(dǎo)：如“小男孩在獻血過程中內(nèi)心活動有什么變化?”這一重點可引導(dǎo)學(xué)生通過：

① 抓住“阮恒獻血時表情、動作”等的關(guān)鍵詞，想象描述阮恒當(dāng)時的內(nèi)心活動進行體會；

② 通過理解、分析描寫“阮恒獻血前后心里變化的”重點語句，感受阮恒為了別人，寧可犧牲自己的無私奉獻的品格。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理，可引導(dǎo)學(xué)生用下面的表格說明：

③ 抓住人物不同的情緒變化，朗讀品味重點語句進行體會 ④ 通過觀察課文插圖，想象阮恒心里會怎么想？醫(yī)生會怎樣安慰他？充分發(fā)揮想象將醫(yī)生與阮恒的對話寫成一段話

3、小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，其他組認(rèn)真傾聽，邊聽邊準(zhǔn)備提出疑問或補充發(fā)言，教師適時引導(dǎo)

4、根據(jù)匯報結(jié)果，引導(dǎo)針對研讀不足之處再次質(zhì)疑問難，引導(dǎo)探究

如：“小男孩說‘她是我的朋友’這句話時心里是怎么想的?”可引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’時會想些什么?‘舉起手來’時會想些什么?又‘放下手去’時你

會想些什么?再‘舉起手來’時會想些什么???”這樣，通過將心比心，體會小男孩的內(nèi)心活動變化。

又如，“為什么用‘她是我的朋友’做題目?”你能不能給這篇文章另擬個題目?引導(dǎo)學(xué)生從文章的思想感情方面去體會這個題目在文中的作用。

【設(shè)計意圖：一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，很重要的一點是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自己的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)中我首先給充足的時間讓學(xué)生深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。比如，引導(dǎo)學(xué)生抓住“阮恒獻血時的神情和動作的關(guān)鍵詞與重點句子，體會他內(nèi)心的想法”為教學(xué)突破口，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。讓學(xué)生把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會到阮恒當(dāng)時的內(nèi)心思想，同時也達到了以讀促寫的目的，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，同時也交給學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞品析人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

四、領(lǐng)悟?qū)懛?，引?dǎo)學(xué)生描寫生活畫面

1、總結(jié)課文的寫作方法

引導(dǎo)歸納：課文作者主要是通過抓住阮恒獻血時的語言、動作

等描寫來體現(xiàn)他內(nèi)心活動的變化，從而體現(xiàn)阮恒為朋友，寧愿犧牲自己的高貴品質(zhì)

2、用學(xué)到的寫作方法描繪生活片段

學(xué)生生活中常見的人們互相幫助的畫面與感動中國的畫面相結(jié)合，讓學(xué)生用學(xué)到的寫作方法，想象當(dāng)時人物的語言、動作、心理活動等有選擇地描述其中的一兩個片段

【設(shè)計意圖： “得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭Z文學(xué)習(xí)不能局限于課堂上，更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地，我抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的常見畫面與感動中國的畫面相結(jié)合，讓學(xué)生用在課堂中學(xué)到的表達方法描述畫面，實現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡，體現(xiàn)出語文的工具性?！?板書設(shè)計：

18、她是我的朋友

思想斗爭

掩蓋痛苦 “我的朋友”（無私奉獻、舍己救人）

堅持獻血

第三篇：她是我的朋友第二課時教學(xué)設(shè)計

人教版小學(xué)語文第六冊

《她是我的朋友》第二課時教學(xué)設(shè)計

（有課件）

姓名：趙彤霞 學(xué)校：包鋼十小

《她是我的朋友》第二課時教學(xué)設(shè)計

教材分析

課文寫的是戰(zhàn)爭時期發(fā)生在孤兒院的一個故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當(dāng)問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。教學(xué)目標(biāo)

1、從動作、神情的變化中體會阮恒的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。

2、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。教學(xué)重點難點

抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）

這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《她是我的朋友》。（齊讀課題）通過上節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道幾發(fā)炮彈在孤兒院爆炸，有一個受傷的小姑娘情況危急，急需輸血。誰再來讀讀1至4自然段，讓我們來重溫一下當(dāng)時的緊急情況？（指名讀文）

二、挖掘文本內(nèi)涵，感受人間真情（23分鐘）

（一）自學(xué)課文，走進阮恒內(nèi)心世界。

師：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，阮恒用自己的鮮血來挽救小姑娘的生命，他的表現(xiàn)給我們留下了深刻的印象。下面就請同學(xué)們默讀課文5-10自然段，畫出描寫小男孩獻血前、獻血時動作、神情的語句，邊讀邊畫邊體會，看從中能體會到什么？

生：（自學(xué)、交流、討論）

（二）朗讀感悟，匯報交流

1、交流阮恒獻血前的表現(xiàn) 師：誰先找到了描寫阮恒鮮血的動作、表情的句子了？ 生：讀“一陣沉默之后??又舉起??”

顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。

師：你能抓住重點詞理解真好。

生：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，我感到阮恒好像有些猶豫不定。

師：你能抓住表示動作的詞語來理解，非常好。生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔(dān)心。師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔(dān)心。誰能模仿出阮恒當(dāng)時的表情、動作呢？

生：模仿。

師：大家試著體會體會。

師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內(nèi)心，請你把自己當(dāng)作阮恒說說，此時心里會怎樣想？

（課件出示填空練習(xí)引導(dǎo)體會阮恒的內(nèi)心世界）

師：讀懂了還不夠，還要讀懂這句話，誰想把這個部分讀一讀。生：讀

師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。生：讀。

師：從同學(xué)們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢，喜歡勇敢的孩子就可以再站起來讀一讀這段話。

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過交流體會或討論解決提出的問題，體會阮恒很想幫助小姑娘，但因為心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有人馬上獻血，小女孩就會死去，所以又勇敢地舉起了手。）

2、交流阮恒獻血時的表現(xiàn)

師：剛才，同學(xué)們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學(xué)習(xí)。誰找到了描寫阮恒獻血時的動作、表情的句子了。

生：讀“阮恒??也不說??”

一動不動，看出來他還是有些害怕，連動都不敢動了，我打針的時候也是不敢動。我怕針扎疼了或扎到別的地方。

師：能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷體驗非常好。生：阮恒一句話也不說，感到很擔(dān)心，很緊張。師：此時無聲勝有聲，小阮恒們來聽聽你們的心里話吧。生：我不能動，一動就會影響醫(yī)生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？

生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。

師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發(fā)生著變化，請同學(xué)們繼續(xù)找描寫阮恒表情、動作的句子。

生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖。

生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。

生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。

師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。

生：讀“但過了一會??他又搖了搖頭”

我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。

生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。

師：真讓人感動。生：讀“接著??抽泣?！?/p>

從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。

生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。

師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢?？梢圆幌ё约旱囊磺校蒙鼡Q取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。

師：說的好，請同學(xué)們讀這段話（過了一會??想竭力制止哭泣。）指名學(xué)生讀。

在這段話中出現(xiàn)了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的，它們的位置可以互換嗎？

生：不可以，它們雖然都是哭的意思，但三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內(nèi)心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。

師：請同學(xué)們看著屏幕，仔細(xì)觀察小男孩的神情、動作，體會一下他的內(nèi)心想法。

生：（談體會）

師：同學(xué)們的體會很深刻，就請同學(xué)們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。

生：讀

（設(shè)計意圖：結(jié)合課文中描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，理清兩條主線，一、抓住“啜泣、嗚咽、哭泣”等詞語，理解體會阮恒之所以這樣做，源于他內(nèi)心的害怕與痛苦，這是面臨死亡時的恐懼，以至他全身顫抖。體會作者寫的真實、具體。

二、結(jié)合“迅速捂住臉、試圖掩蓋他的痛苦、緊閉眼睛咬著小拳頭竭力制止抽泣”等重點語句，挖掘阮恒掩蓋其內(nèi)心痛苦時的勇氣及其所表現(xiàn)出來的勇敢與堅強。這正是一個年僅十幾歲的孤兒身上所表現(xiàn)出來的無私奉獻、舍己為人的大無畏的高尚品德之所在。相機板書）

3、交流阮恒獻血后的表現(xiàn)

師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是什么原因，是因為針刺痛了嗎？

生：不是，以為自己要死了。

生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。

師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，誰來安慰他呢？ 生：阮恒，你放心吧，輸了血，你也不會死的。生：??

師：文中醫(yī)生用什么樣的語氣來安慰阮恒的？ 生：文中醫(yī)生用輕柔的語氣來安慰阮恒的。師：請你也用輕柔的語氣來安慰一下阮恒吧？ 生：??（生生、師生互動，練習(xí)說話）

師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做呢？

生：“她是我朋友”（激情引導(dǎo)，學(xué)生再讀）

（設(shè)計意圖：通過小組交流，師生心靈對話，體會并想象阮恒為救小姑娘，竭力掩蓋痛苦，以不妨礙醫(yī)生抽血的復(fù)雜、痛苦的內(nèi)心世界，強化對阮恒無私奉獻、舍己為人的良好品質(zhì)的認(rèn)識及肯定。）

4、指導(dǎo)朗讀，內(nèi)化情感

多種方式朗讀課文，將自己的體會通過朗讀課文表達出來，感動聽者。

三、回歸課題，抒發(fā)情感（3分鐘）

有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。

四、聯(lián)系生活，拓展升華（8分鐘）

1、教師或?qū)W生列舉生活中朋友之間互相幫助的事例。

2、為學(xué)生設(shè)置情境，學(xué)生填寫對朋友的感悟。

3、師生合作，完成贊美朋友的小詩。

（引導(dǎo)學(xué)生做到在現(xiàn)實生活中要珍惜友情，幫助自己的朋友。

五、作業(yè)設(shè)計（1分鐘）

1、積累關(guān)于朋友的古詩、格言。

2、回憶朋友之間難忘的事例，寫下來。（注意寫清人物的語言、動作等）

第四篇：她是我的朋友第二課時優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，區(qū)別“啜泣、嗚咽、哭泣”在詞義上的差別。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

2、通過描寫小男孩神情、動作的句子，體會人物內(nèi)心活動的變化，進行語言文字訓(xùn)練。

3、有感情地朗讀課文。

【學(xué)習(xí)重點】

1、引導(dǎo)學(xué)生用自己提問題、自己解決問題和合作交流的方法讀懂重點語句。

2、通過描寫人物神情、動作的詞句，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情，進而讀懂課文，并在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感悟。

【教學(xué)設(shè)計】

一、讀題導(dǎo)入

1、齊讀課題。

2、她是誰?我又是誰?

3、這句話是誰在怎樣的情況下說的?

阮恒在輸血過程中有些怎樣的神情和動作?這些神情體現(xiàn)了阮恒當(dāng)時怎樣的心情呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這一課。

二、出示提示，分組學(xué)習(xí)

1、自學(xué)：輕聲閱讀課文，一邊讀一邊劃出課文中描寫阮恒表情、動作的句子。

2、小組學(xué)習(xí)：把你劃出的句子與小組的同學(xué)交流交流，談?wù)勀銓@些句子的理解或疑問。

(小組學(xué)習(xí)時可以參照屏幕上的學(xué)習(xí)提示進行)

幻燈出示小組學(xué)習(xí)提示：

⑴ 讀：讀出你想交流的描寫阮恒表情、動作的句子。

⑵ 想：從阮恒的舉動中，你讀懂了什么?

⑶ 說：阮恒當(dāng)時心里是怎么想的?

3、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并交流各自的閱讀感受，質(zhì)疑問難，教師巡視指導(dǎo)。

三、研讀句子，體會內(nèi)心

1、在獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?

(害怕而又堅決，是一種復(fù)雜的矛盾心理)

2、哪些句子描寫阮恒很堅決?請用“△”做標(biāo)記。

哪些句子描寫阮恒很害怕?請用“⊙”做標(biāo)記。

3、著重通過以下幾個重點句子，引導(dǎo)學(xué)生從描寫小男孩神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞中去揣摩他的內(nèi)心，進而體會小男孩精神的可貴。

4、根據(jù)學(xué)生的回答，相機展示課件。

⑴ 哪些句子表現(xiàn)了阮恒給小女孩獻血很堅決?

① 出示句子1：

叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。

A、哪些同學(xué)讀懂了這句話?為什么要很快?此時阮恒的心里是怎么想的?

B、還有哪個句子也寫出了小男孩的這種堅決?

C、點擊出示句子：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

D、為什么他“一動不動，一句話也不說”呢?誰能讀出阮恒這時的堅決?

② 指導(dǎo)用比較堅定的語氣，讀好句1和句2這兩句話，以讀促解。

(個人讀、全班齊讀)

⑵ 哪些句子寫出了阮恒害怕而又堅決的矛盾心情呢?

① 出示句子3：

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

A、哪些詞反映了當(dāng)時阮恒的心理?通過這些詞你讀懂了什么?

引導(dǎo)學(xué)生一邊讀句子一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內(nèi)心。

(阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?他心里在想些什么?)

B、讓學(xué)生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發(fā)抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。

② 指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中再次體會阮恒的心情。

⑶ 出示句子4：

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。

① “啜泣”是什么意思?

② 這句話你讀懂了什么?

③ 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“啜泣”、“全身顫抖”、“捂住臉”，來體會阮恒既怕又不想被別人知道的矛盾心理。

⑷ 你還找到了哪些句子也是描寫他忍不住哭的?

(隨著學(xué)生的回答，相機出示句子5和6。)

① 出示句子5：

但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

A、哪個詞是寫哭的?怎么樣的哭叫“嗚咽”?

B、這句話你讀懂了什么?

C、指導(dǎo)朗讀。

② 出示句子6：

接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

A、指名讀句。

B、這時課文是怎么描寫小男孩哭的?

C、引導(dǎo)梳理并比較詞語：

啜泣：斷斷續(xù)續(xù)地哭

嗚咽：低聲哭泣

哭泣：哭

⑸ 阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么?(說明阮恒哭得越來越厲害，感覺死亡離自己越來越近，心里越來越害怕)

⑹ 指導(dǎo)學(xué)生隨著老師的手勢演讀句子3～6，讀出男孩越來越害怕的心里，在讀中深化理解和感悟。

3、最后男孩是怎么知道自己會沒事的?這時的男孩是什么樣的表現(xiàn)?

⑴ 出示句子7：

男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。

① 聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生是怎么安慰阮恒的，讓阮恒一下子就停止了哭泣?他會對阮恒說些什么?

② 這時阮恒心里又會想些什么呢?

2、指導(dǎo)朗讀。

四、模擬情景，升華主題

1、隨著一滴一滴的血從阮恒的身體里被抽出，他感到越來越害怕。他為什么這么害怕呢?他心里想到了什么?

2、進行語言文字訓(xùn)練：理解阮恒害怕但又堅決地要為小女孩獻血的矛盾心理。

即使如此，但是___________(引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括出對課文中阮恒的反常舉動的理解)所以___________________________________。

3、如果你是一名善于發(fā)現(xiàn)問題的小記者，面對這樣的阮恒你有什么問題要采訪他?作為阮恒你又是怎么想的?

4、小記者模擬采訪。

問1：你認(rèn)為自己要死了的這種想法是從什么時候開始產(chǎn)生的?

答1：從我猶豫著舉手開始就一直是這樣認(rèn)為的。

問2：既然如此，那你為什么還要堅決地給小女孩輸血呢?

答2：因為她是我的朋友。

5、師：是啊!多么樸實而又真誠的話語!同學(xué)們，你們是怎么理解“朋友”這個詞的?課文中的阮恒呢?

6、評價小男孩：

⑴ 你覺得阮恒是個怎樣的孩子?

⑵ 如果你是那位小女孩，你怎么評價阮恒?獲救后你又會對阮恒說些什么?

五、總結(jié)全文，拓展延伸

1、演示板書小結(jié)課文：課文主要寫了阮恒給小姑娘獻血這件事。圍繞著這件事，課文寫了兩個關(guān)鍵字。是哪兩個字呢?請大家再瀏覽一遍課文，往深里讀。

2、這兩個字一個是……(死)，一個是……(活)。誰(小姑娘)傷勢嚴(yán)重，瀕臨死亡?如果不輸血、不搶救就會……死;在生與死的抉擇面前，誰(阮恒)雖然害怕但卻堅決地站出來了?他為了挽救小姑娘的生命，寧愿自己去死，也要獻血讓小姑娘活，為什么呢?因為“她是我的朋友”。

3、雖然他的擔(dān)心只是一場虛驚，但他那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈卻永遠放射出奪目的光彩。這就是真誠的友誼，這就是真正的朋友!這更是一種無私的奉獻!

4、播放歌曲《朋友》，結(jié)束全課。

【教學(xué)反思】

《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應(yīng)了這個小男孩獻血時的復(fù)雜心情，同時設(shè)下了懸念;最后點明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，既是教學(xué)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。

教學(xué)時，我首先讓學(xué)生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過多次閱讀讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學(xué)生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。

為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線，我設(shè)計了這樣一個問題：獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復(fù)雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。隨后，我讓學(xué)生再次閱讀課文，分別劃出表現(xiàn)阮恒堅決和害怕的句子，在小組內(nèi)交流你讀懂了什么。

哪些句子反映出阮恒獻血比較堅決?學(xué)生通過閱讀不難找出句1和句2(見前文)，再問：哪些詞寫出了阮恒當(dāng)時的心情?這樣由句到詞，一步一步深入探究小男孩內(nèi)心的“秘密”，體會他的心情。哪些句子又反映出阮恒心里很害怕?在學(xué)生找出句子后，再通過句中具體可感的動作詞語，感悟阮恒復(fù)雜的內(nèi)心世界。

如：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。抓住阮恒小手的動作：顫抖──舉起──放下──舉起，從這一系列動作中，引導(dǎo)學(xué)生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小女孩，最后還是下定決心舉起手來要為她獻血。

又如：句4～6(見前文)寫出了阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦，為了讓學(xué)生更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學(xué)生讀懂了這三句話的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么?讓學(xué)生在比較中認(rèn)識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內(nèi)涵后，再來讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓(xùn)練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。

為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計了這樣一個情境：讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你是怎么理解“朋友”這個詞的?課文中的阮恒呢?讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。然后通過板書總結(jié)全文，讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機智還不夠，如學(xué)生思路打開后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機智，導(dǎo)致授課時間不足，升華部分 只是匆匆收場。

第五篇：《她是我的朋友》 優(yōu)秀第二課時教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計理念】

1、情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文課應(yīng)讓學(xué)生動腦、動心、動情。本課從教材特點出發(fā)，從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，將教材作三度呈現(xiàn)的處理，試圖讓學(xué)生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后達到刻骨銘心的教學(xué)效果。

2、語文教學(xué)的落腳點應(yīng)是語言文字。抓住課文重點詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味、反復(fù)朗讀，在個性化的讀中有所感悟，在形式多樣的讀中有所積累，在有感情的讀中培養(yǎng)語感，是本課努力的方向。

【課時安排】

兩課時

第一課時(略)

1、讀通讀熟課文，初步感受小主人公不怕疼痛堅持給小女孩輸血的勇敢。

2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“休克、迫在眉睫、顫抖、啜泣、嗚咽、竭力“等詞語的意思。正確書寫課文生字。

第二課時

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

1、感受阮恒對朋友的忠誠和無私，體會“朋友”的含義。

2、抓住重點詞句逐漸深入地體會阮恒的“勇敢”，有感情地朗讀課文。

【預(yù)設(shè)過程】

一、導(dǎo)入，提煉整體感受

1、在我們的身邊有一則令人感動的小故事,我知道你們課文已經(jīng)讀得很流利，對課文也有了一定的了解，那么誰來用比較簡單的話說說課文講了一個怎樣的故事?

2、主人公名字叫──阮恒，他給你留下了什么印象?

二、嚼讀，體驗“忍痛”之“勇敢”

1、課文那些地方讓你感覺到了阮恒的勇敢，老師請你們再次與課文去對話，把有關(guān)句子劃出來，并且選擇其中一句或幾句細(xì)細(xì)品味，用心感受，然后用朗讀把你的感受表達出來，好嗎?

2、交流。

⑴ “一陣沉默之后，一只小手顫抖地──又放下去，然后又舉起來?！?/p>

你從哪兒體會到他的勇敢?

(“然后又舉起來”“顫抖”)

研究阮恒“又舉起來”是怎樣舉起來的，體會其勇敢并指導(dǎo)朗讀。

(猶豫的，堅決的)

還有哪個地方也能讓你感覺到阮恒很勇敢?

一片沉默，但卻有一只小手顫抖卻堅決地舉了起來，多令人感動的場面呀!齊讀這句話。

⑵ “過了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉”。

誰聽出了勇敢?

那些詞告訴你他想哭?理解“啜泣”。

為什么“捂住臉”?

想哭卻要努力控制，這對一個孩子來說，多不容易啊!一起讀。

⑶ “過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！?/p>

“嗚咽”是一種怎樣的哭?和“啜泣”相比呢?

引導(dǎo)學(xué)生從“試圖掩蓋痛苦”感受阮恒的勇敢。

這就是勇敢啊，請你用朗讀來表達。

⑷ “接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”。

從哪里讀懂“竭力制止”?

誰能把“竭力”的樣子表達地更好?

連起來輕聲讀讀這段話，體會體會阮恒的勇敢。

指名讀，齊讀。

⑸ “叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。”

⑹ “抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說”。

你怎么理解他的“不動”和“不說”?

其實，針已經(jīng)扎進他的血管，你說他會不疼、不怕嗎?

一起讀，感受他的勇敢。

⑺ “男孩立刻停止了哭泣，好象剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！?/p>

“立刻停止”，多么堅決!

三、悟讀，體會“舍生”之勇敢

1、同學(xué)們，對一個十歲左右的孩子來說，輸血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他──啜泣，他──嗚咽，他──哭泣，但他卻一直勇敢地在控制自己的害怕，掩蓋自己的痛苦。可是，你知道嗎?他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因為疼痛啊。其實，課文還有一段。輕輕地反復(fù)地用心地讀讀這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認(rèn)識!

出示課文結(jié)尾一，自由朗讀。

事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！?/p>

2、你想說什么?

原來阮恒是以為輸血要付出生命的代價呀!

3、讓我們再回到課文中去讀讀那些曾經(jīng)打動你的句子吧，相信你們會讀得更好!。

4、一起來感受阮恒，感受他的勇敢。(出示課文文字，配樂引讀)

“一陣沉默之后──這是一位男孩，名叫阮恒──他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進了他的血管──過了一會兒──“疼嗎，阮恒”醫(yī)生問，阮恒搖搖頭，但──醫(yī)生又問是不是針扎疼了他，他又搖搖頭，接著──

5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時候，就以為──

他在躺到草墊子上的時候，也以為──

當(dāng)針扎進他血管的時候，他還以為──

當(dāng)鮮血汩汩外流的時候，他更以為──

6、死亡的恐懼越來越深，但阮恒卻一直在克制，在掩蓋!孩子們，這是一份怎樣的勇敢啊!這是一份連生命都可以舍棄的勇敢

假如你是那位醫(yī)生，你親眼目睹了這樣感人的場景，你會用怎樣的語氣對周圍的人說這句話?

(示結(jié)尾一)

是的，假如我是醫(yī)生，我要鄭重地對周圍的人說──

假如我是醫(yī)生，我要激動地對更多的人說──

假如我是醫(yī)生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我這樣輕輕地對自己說──

四、品讀，感悟“朋友”之涵義

1、敢于放棄自己的生命，去換得別人的生命，這份勇敢讓所有的人為之動容，但是，他為什么愿意這么做呢?是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢?想知道嗎?其實呀，課文還有一段呢。(出示課文結(jié)尾二，師配樂朗誦)

醫(yī)生轉(zhuǎn)過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友?！?/p>

2、沒有高大偉岸的理由，沒有滔滔不絕的回答，只有簡簡單單的一句──他是我的朋友。

因為他是我的朋友，所以我──

因為他是我的朋友，所以我──

此時，肯定有兩個字在你們心中像花兒一樣粲然開放，像樹一樣落地生根，那就是──友情(朋友、友誼)

是的，生命雖然可貴，朋友卻是無價的呀!

3、課文還沒有題目，如果請你取題目，你會用什么?

你們的題目都很好，作者和一位同學(xué)想到了一塊兒，那就是──

(出示課題，齊讀。)

阮恒口中簡簡單單的幾句話，被用作了文章的題目，你覺得還簡單嗎?請你讀出不簡單。

這么不簡單的幾個字，讓我們把他端端正正寫在課題的位置上!

4、課文寫到阮恒的話就戛然而止了，但我們的想象可以繼續(xù)：阮恒的鮮血順著輸血管一滴一滴流入了小姑娘的身體，幾個小時后，小姑娘蘇醒了，得知她休克時這感人的一幕，她會?很多年過去了，小姑娘長大了，回首往事，她感慨萬千，她會怎么說?請你選擇一種情景，展開想象，寫一兩句話。

(出示寫話練習(xí))

選擇一種情景，展開想象，寫一兩句話：

幾個小時后，小姑娘醒了，她得知這感人的一幕，她。

多年過去了，小姑娘長大了，回首往事，她感慨萬千。

交流朗讀

5、總結(jié)：

是呀，為了朋友，兩自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏!這樣的朋友，一輩子能有一位，足矣!這樣的朋友啊，讓我不禁想起了一句話，愿意讀讀嗎?

(出示)

有一種愛很小很小，但在最關(guān)鍵的時候，卻能為你獻出生命。

這種愛，在課文中就是──友愛。

讓我們記住這種愛，也愿我們在今后的人生中能播種這種愛，我更愿意相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛!