第一篇：對外漢語教學(xué)的讀書報(bào)告

《對外漢語教學(xué)回眸與思考》（張德鑫主編，外語教學(xué)與研究出版社，2000）

本書內(nèi)容包括兩部分，一是專家筆談對外漢語教學(xué)，二是《語言文字應(yīng)用》1992-1999對外漢語教學(xué)論文選。前者是回眸篇，回顧了我國對外漢語教學(xué)50年特別是改革開放以來的20年的發(fā)展；后者是思考篇，是對于外漢教學(xué)進(jìn)入21世紀(jì)的持續(xù)發(fā)展，以及對外漢教學(xué)學(xué)科建設(shè)所提出的思考和設(shè)想。

對外漢語學(xué)科在經(jīng)歷了初創(chuàng)階段（50年代初-60年代初）、進(jìn)展階段（60年代初-文化革命前）和恢復(fù)階段（70年代初-70年代末）后，隨著改革開放，國力和國家地位提高，外漢教學(xué)的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍和突破——外漢教學(xué)開始成為了國家的、民族的事業(yè)，成為一門新型、專門的學(xué)科?！秾ν鉂h語教師資格審定辦法》的頒布、“國家漢語水平考試委員會”的成立，來華學(xué)生數(shù)量的猛增，教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)結(jié)構(gòu)的日益完善，多渠道、全方位的教學(xué)體制的形成，博士點(diǎn)的設(shè)立，相關(guān)學(xué)術(shù)研究、專著的涌現(xiàn)等，都是外漢學(xué)科快速發(fā)展的證明。

外漢學(xué)科發(fā)展的如火如荼，但是也要對“漢語熱”有一個(gè)客觀的認(rèn)識?！笆澜缟想m然出現(xiàn)了漢語熱，也不過是小熱，跟英語熱比起來，純屬大巫見小巫?！薄凹热煌膺叺臒岫炔⒉荒敲锤? 在世界變小, 各國間競爭異常激烈的當(dāng)今, 就絲毫不能沉浸在自豪里。要想方設(shè)法讓那并不高的溫度保持下去, 并力爭繼續(xù)升溫。”此外，我們也還要反思外漢學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平，漢語教學(xué)在很多國家通常處在第二、三甚至是第四外語的選修地位，教學(xué)起點(diǎn)比較低。因此，我們需要思考，需要正視這些事實(shí)，并不斷努力奮進(jìn)。

這本書出版于2000年，距今已有15年之久了。但這本書集中了許多外漢教育的專家學(xué)者的思考和見解，對現(xiàn)今的外漢教育也有所啟發(fā)。

專家筆談的對外漢語教學(xué) P3-102

《對外漢語教學(xué)事業(yè)的展望和當(dāng)前的任務(wù)》篇

文中提出，除了完善學(xué)科建設(shè)外，大力提高對外漢語教學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和專業(yè)水平是重中之重。

現(xiàn)實(shí)生活里，有很多人聽到“對外漢語”，就想當(dāng)然認(rèn)為只要一個(gè)人會講流利、標(biāo)準(zhǔn)的漢語就能夠勝任對外漢語教師一職。雖說標(biāo)準(zhǔn)的普通話是基本條件，但光是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)對外漢語，想要當(dāng)對外漢語教師，還要掌握漢字文字學(xué)知識，需要了解中國的歷史地理，要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，要熟練掌握外語，還要有好的授課技巧，有好的形體、語言表達(dá)能力，要自信、熱情等等?？傊绻蔀橐幻细竦膶ν鉂h語老師，還有太多太多的考驗(yàn)。

教師的素質(zhì)和專業(yè)水平很大程度上決定了教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，所以，我們在成為一名優(yōu)秀的外漢老師的漫漫路途里，需要加強(qiáng)自己的整體能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

文章里還寫到：“很多領(lǐng)導(dǎo)和教師過分看重對外漢語教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，有意無意的忽視了對外漢語教學(xué)的政治效益和學(xué)術(shù)效益?！彪m然論文是十幾年前發(fā)表的，但文中的觀點(diǎn)、現(xiàn)象，放到今天還是有值得我們反思和借鑒的地方。對外漢語教學(xué)能夠弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，在國際舞臺上增強(qiáng)中國的文化軟實(shí)力。

近些年來，孔子學(xué)院在很多國家落地，它是一個(gè)對外輸出中國傳統(tǒng)文化的窗口，是中國對外傳揚(yáng)文化的途徑。對于孔子學(xué)院，大家的爭議和議論還是比較多的，也有很多人對此抱著消極看法。但我認(rèn)為，孔子學(xué)院是一個(gè)源遠(yuǎn)流長的過程，也許它在短期之內(nèi)效果不顯著，但是作為宣傳中國文化和形象的機(jī)構(gòu)，它的存在是非常有必要的。

就我來說，不去管大的層面的政治效益、軟實(shí)力，只要教好漢語、傳播好中國文化，就是我能做到的最好的。

《談對外漢語教學(xué)的尊嚴(yán)性》篇

邢公畹先生在這篇簡略的文章中提出了“決不允許被污染的、不規(guī)范的漢語進(jìn)入’殿’內(nèi)”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教師應(yīng)該懷著一種嚴(yán)肅的、珍重的感情教授漢語，教授數(shù)千年來中國人民用以互通信息、記錄文化的一套符號系統(tǒng)。

對于這一觀點(diǎn)，我有不同的看法。

漢語、漢文化要想走向世界，就要提高規(guī)范化程度，對外漢教學(xué)的規(guī)范化也就有了嚴(yán)格的要求。就連我們自己的國家也明確了普通話、規(guī)范漢字和《漢語拼音方案》的地位和適用范圍。在學(xué)生的初、中級學(xué)習(xí)階段，我贊同漢語教學(xué)的規(guī)范化、嚴(yán)肅化，要保持漢語教學(xué)的“尊嚴(yán)性”。

但也應(yīng)該看到，我們正處在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，隨著新興事物、新潮思想、先進(jìn)觀念不斷涌現(xiàn)，大量的新詞語產(chǎn)生，這也使傳統(tǒng)的“漢語規(guī)范”受到了沖擊和挑戰(zhàn)。我覺得我們不應(yīng)該再固守陳規(guī)，基本詞匯、傳統(tǒng)詞匯對于高級階段的漢語學(xué)習(xí)者來說，已經(jīng)不再足夠。掌握那些新詞語才是他們的需求。新詞語能夠使語言更好的發(fā)揮交際作用，也是漢語展示中國翻天覆地的變化的一個(gè)重要窗口。

新詞語有它的價(jià)值，它是日常生活的“必需品”。教授學(xué)生新詞語，可以讓他們更好更快的融入到中國不斷發(fā)展變化的漢語社會中來。

綜上，我認(rèn)為，對外漢語教學(xué)也要“與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新”。

不過，也要把握好語言規(guī)范的“度”，一些新詞比如斑竹、醬紫等網(wǎng)絡(luò)語言，盡管時(shí)尚潮流，適用范圍窄，還有一些消極的或是不穩(wěn)定的新詞也是不適合對外漢語教學(xué)的。

《調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性》篇

對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的問題，文章粗略的提出了幾點(diǎn)想法：1.始終關(guān)心、熱愛、幫助教育對象；2.讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合；3.發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力；4.注意聽取學(xué)生的意見反饋和建議。

在看到這篇文章時(shí)，我想到了“羅森塔爾效應(yīng)”，教師的信任和期待能夠給學(xué)生更多的自信，能夠激勵(lì)他們最大限度的發(fā)揮積極性和主動性。在課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生多一點(diǎn)的肯定和贊揚(yáng)。即使是對于錯(cuò)誤的答案或行為，教師也可以想辦法讓學(xué)生自我糾正，并在學(xué)生糾正后給予肯定?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更靈活，努力調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。

《我從對外漢語學(xué)到了許多》篇

于根元先生在文中提及自己在對外漢語教學(xué)過程中，自己通過漢語和韓語的對比學(xué)到了不少東西。

反過來說，兩種語言的比較也是外漢教學(xué)的理論基礎(chǔ)，即對比語言學(xué)。也就是用對比的方法，把兩種或兩種以上的語言放在一起，從語音、詞匯、語法等方面對其進(jìn)行比較研究。對學(xué)生的原有語言文化有一定研究或是了解，在漢語教學(xué)中能夠更加有針對性。

《借鑒兒童語言研究成果促進(jìn)對外漢語教學(xué)》篇

文章主要有這樣一些觀點(diǎn)：1.語言運(yùn)用牽涉語言符號系統(tǒng)和語境等因素，對外漢語教學(xué)不能忽視各種指示語。2.兒童的第一語言是在語言運(yùn)用中習(xí)得的，成人與兒童的交談方式極為重要，值得借鑒。3.在第二語言教學(xué)中，要克服負(fù)遷移，發(fā)揮正遷移的作用。

語言是兒童在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來，成人習(xí)得第二語言與環(huán)境的相互作用過程也很重要。這可以說是“學(xué)”的過程。但是，我國的教育的突出表現(xiàn)就是以“教”為主，常常忽視學(xué)習(xí)者在語言獲得過程中的主動性、創(chuàng)造性。因此，從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵。

此外，兒童在語言的語法規(guī)則習(xí)得過程中，通常是語用、語義先于句法。對應(yīng)第二語言學(xué)習(xí)者，語法規(guī)則的教學(xué)要融入到實(shí)際語言運(yùn)用，且要讓學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上體會漢語句子的語法規(guī)則。

但是，習(xí)得和學(xué)習(xí)終究是兩種非常不一樣的語言獲得途徑。無意識的習(xí)得和外顯學(xué)習(xí)相比，在獲得語言的過程中要付出的努力比較少，因此，在對外漢語的教學(xué)中也要有足夠的語言輸入。而在學(xué)習(xí)者語言水平有了進(jìn)一步提高之后，“內(nèi)隱”學(xué)習(xí)方式要逐步加強(qiáng)。

漢字研究與漢字教學(xué) P259-290 《漢字部件和對外漢字教學(xué)》篇

※新名詞：

字素教學(xué)：利用部件教授漢字。

漢字拆分出的記憶單位越少，越利于識記；

漢字拆分出的記憶單位的可稱謂性越高，越利于識記漢字；

漢字拆分出的記憶單位的含義越明確，越利于識記漢字；

學(xué)生識記漢字的錯(cuò)誤，與部件識記不準(zhǔn)確有較強(qiáng)的相關(guān)性。

漢字是學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中最難的部分，也是阻擋學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最大困難之一。通常學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上占的時(shí)間長且集中，要付出的精力多，但學(xué)習(xí)效率仍然比較低下。除了漢字本身的結(jié)構(gòu)、讀音、意義都比較復(fù)雜之外，缺少合適的漢字教學(xué)方法也是重要原因。

可見，漢字教學(xué)已經(jīng)逐漸成為對外漢語教學(xué)中的瓶頸，漢字的教學(xué)路子的探索任務(wù)也就更顯重要。

就漢字教學(xué)來說，相比于零碎、難以記憶的筆畫教授，以及囫圇吞棗、沒有規(guī)律可循的整字教授，顯然還是以部件為單位進(jìn)行教授（稱為字素教學(xué)）的思路最佳。

利用漢字部件進(jìn)行漢字教學(xué)的優(yōu)勢如下：

1.合理的記憶單位，便于記憶（漢字平均的部件長度是2.63個(gè)）；

2.大多數(shù)部件是可稱謂的，利于識記（可稱謂度高的近70%，可稱謂度低的僅5.6%）；

3.部件有明確的含義，利于識記（有意義的部件占68.5%，無意義的占31.5%）；

4.部件和漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律可循。

基于字素教學(xué)的優(yōu)勢和可行性，建立一個(gè)科學(xué)的、針對教學(xué)的漢字部件體系是關(guān)鍵。

《漢字教學(xué)：教什么？怎么教？》篇

論文中提到美國結(jié)構(gòu)主義者John De Francis的主張?jiān)跉W美十分流行，深深的影響著歐美學(xué)生，即“先教會話，后教漢字，對于那些只想學(xué)習(xí)會話單項(xiàng)技能的人也可以不教漢字”。

反觀現(xiàn)實(shí)外漢教育，很多學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中，只求聽、說，而放松甚至是放棄了漢字學(xué)習(xí)。但是漢字作為語素文字，對漢語有重要的反作用。漢語和漢字的學(xué)習(xí)是并重的，不存在對立或是孰輕孰重的問題。漢字是漢語的重要組成部分，也是中華文明和中國文化的主要載體。想要學(xué)好漢語，就要過漢字關(guān)，并在漢語學(xué)習(xí)的全過程中貫徹漢語學(xué)習(xí)，不要淺嘗輒止，更不要重會話，輕文字。

而在具體的漢字教學(xué)中，首先需要明確的是，漢語教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生的漢語聽、說、寫的能力。相應(yīng)的，在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生消除它們的畏難情緒。

其次，漢字教學(xué)并非文化教學(xué)。因此，在實(shí)際漢字教學(xué)過程中，重點(diǎn)應(yīng)該放在現(xiàn)代漢字的音、形、義上，而不是大談特談漢字的源流嬗變、文化考察、風(fēng)俗探源和書法欣賞。在漢字教學(xué)部分，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生會讀、會用漢字，也要培養(yǎng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知、分析、推理、運(yùn)用等能力。文章中也明確提到，漢字教學(xué)要講清現(xiàn)代漢字的性質(zhì)，解析現(xiàn)代漢字的字形結(jié)構(gòu)，剖析漢字的部件，講授現(xiàn)代漢字的筆畫。所以，教師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)也要提高。

再次，“漢字教學(xué)的方法，要加強(qiáng)科學(xué)性和計(jì)劃性，克服隨意性和盲目性?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方式，針對不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)生情況，靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的漢字教學(xué)技巧的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對外漢字教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢字。并且也要把控好整體的教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真做好總結(jié)工作。

最后，“編寫一套能夠體現(xiàn)《漢語水平·漢字等級大綱》的教材”，這也是完善對外漢語教學(xué)的一大目標(biāo)。

《一千高頻度漢字的解析及教學(xué)構(gòu)想》篇

論文提出了一千個(gè)使用頻率最高的漢字的覆蓋率可高達(dá)90%，也就意味著，掌握了這一千個(gè)高頻度漢字，就可以認(rèn)讀現(xiàn)代的一般書籍報(bào)刊里90%的文字。

通過對一千個(gè)高頻度漢字的字形、字音、字義的研究解析，作者對對外漢字教學(xué)闡發(fā)了幾個(gè)構(gòu)想，如強(qiáng)調(diào)筆畫、筆順的巡禮按；充分利用部件；逐級向語詞、句子擴(kuò)展等等。

我對于“掌握一千個(gè)高頻漢字，就能認(rèn)讀書刊中大部分文字”這個(gè)結(jié)論還是比較驚訝的。在我們使用的《漢語大字典》里，收錄著五萬六千多個(gè)漢字，但是只需要掌握其中的2%都不到的字，就能滿足日常交流、認(rèn)讀的需要了。結(jié)合這樣的研究結(jié)果，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初級階段給他們制定最少數(shù)量但是最大覆蓋率的漢字量，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少他們的畏難情緒，也能使學(xué)校效率和效果最佳化。

實(shí)際上，自古以來就有所謂的“千字文”，運(yùn)用對偶、押韻，讓學(xué)生能集中學(xué)習(xí)，也更利于記誦?，F(xiàn)代人在古代“千字文”的啟發(fā)下，也編寫了與時(shí)代相適應(yīng)的“千字文”?！扒ё帧甭犞浑y，其實(shí)并不簡單，尤其是對外國人來說，所以還是要認(rèn)真對待的。

但是如果這一千個(gè)字，如果只是通過記誦的方式來集中學(xué)習(xí)的話，不僅過程枯燥無味，也不利于外國學(xué)生理解漢字。在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，可以采取“隨文識字”的教學(xué)模式，將漢字教學(xué)和綜合課相結(jié)合。一方面是增加漢字學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面，學(xué)生能在漢語語境體會漢字，以加深對漢字和漢語的記憶和理解。

詞匯研究與詞匯教學(xué) P291-327

《對外漢語教學(xué)中語匯教學(xué)的若干問題》篇

胡明揚(yáng)先生在論文中提出的關(guān)于語匯教學(xué)的問題：不同的語言語匯單位之間，基本不存在簡單的對應(yīng)關(guān)系。

漢語和其他語言之間有適用范圍和搭配關(guān)系方面的差異，如高、矮在英文中有high、low、long、short的不同說法；在附加色彩和文化內(nèi)涵上不同語言的詞語也有差異，如dog（狗）在中西文化中的不同象征等等。

總之語言是很靈活的，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中，老師應(yīng)要及時(shí)指出具體詞語的語體特征、情感色彩、適用范圍和搭配詞語等等。老師要在詞匯教學(xué)中給予正確的引導(dǎo)，對于那些亂七八糟土話俚語，特別是那些部分和留學(xué)生身份的土話俚語，更不該亂教。

具體到語匯教學(xué)，在初級階段，老師應(yīng)該通過實(shí)例分析，先讓學(xué)生掌握最常用詞匯的基本意義和主要用法，讓學(xué)生注意到一些詞匯與他們的母語之間的差異，消除他們腦海里一對一的固化思維。在中級階段，詞匯量的夸張是最主要的任務(wù)，并且要進(jìn)一步加深學(xué)生對兩種不同語言的差異的認(rèn)識。而在高級階段，就像我們學(xué)習(xí)英語要用《牛津字典》一樣，漢語學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段，應(yīng)該開始使用漢語原文字典，也可以適當(dāng)追溯一些詞匯的歷史典故，以加深學(xué)生記憶，也增加了一些趣味性。

《詞匯表達(dá)訓(xùn)練中的一種量化標(biāo)準(zhǔn)》篇

這篇論文提出了一種詞匯表達(dá)訓(xùn)練中的量化標(biāo)準(zhǔn)——字詞比系數(shù)，目的是為了將學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練納入可調(diào)控的軌道。

有比較多的公式和新概念，比較難懂。還需要仔細(xì)研讀。

《句型研究與對外漢語教學(xué)》篇

“我們在教學(xué)中不僅要對各種句式本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作出科學(xué)的客觀的分析和描述，還要向?qū)W生指出必須在什么時(shí)候、什么場合和表達(dá)什么意思時(shí)才能用這種句式。因此對句子的語義和語用分析就顯得更加重要?！蔽恼绿岢?，對句子進(jìn)行全面分析，設(shè)想建立三個(gè)不同的系統(tǒng)，即語義、語用、結(jié)構(gòu)分類系統(tǒng)。而結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是這篇論文論述的核心。

文章提出了一些問題：

■ 怎樣進(jìn)行語言知識、語用知識、文化知識的教學(xué)

■ 怎樣進(jìn)行言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練

■ 怎樣處理知識傳授和技能訓(xùn)練之間的關(guān)系

對外漢語教學(xué)句型的選擇和確定，是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

確定對外漢語教學(xué)句型，須依照一定的原則進(jìn)行，應(yīng)該確定多少個(gè)句型，這些句型構(gòu)成怎樣的體系，在教學(xué)中怎樣安排句型的順序等，都是有待進(jìn)一步研究的問題。

■選擇、確定對外漢語教學(xué)句型的原則有：

1.實(shí)用原則

一個(gè)確定的句型，對學(xué)習(xí)者來說必須是實(shí)用的。

2.常用原則

某個(gè)確定的句型應(yīng)當(dāng)是常用的，常用包括以下幾個(gè)方面：(1)使用范圍廣；(2)使用頻率高。（句型具有當(dāng)代性。）

3.層級原則對外漢語教學(xué)的句型體系也要講究層級性，如基本句型和特殊句型等。確定對外漢語教學(xué)句型的層級，可以以頻率等為標(biāo)準(zhǔn)，具體安排教學(xué)還要考慮學(xué)生、課程等方面的特點(diǎn)。

4.追求相對概括力的原則

一般來說，歸納概括一種句型或一個(gè)句型系統(tǒng)往往追求最強(qiáng)的概括力，這樣得出的句型抽象程度高，概括能力強(qiáng)。

5.重視固定格式的原則選擇、確定對外漢語教學(xué)句型，必須重視固定格式。重視固定格式，要把一些特殊詞語納入句型，例如一些虛詞與實(shí)詞的搭配、實(shí)詞與實(shí)詞的搭配，如果這種搭配實(shí)用、常用，那么就可以將其納入句型系統(tǒng)。例如“在??上/里”等。

6.重視特定標(biāo)記的原則

這里所說的特定標(biāo)記，是指能夠標(biāo)示出某種句型特征的詞語、語序等。首先是帶有特定標(biāo)記的特殊句式，如“把”字句、“被”字句等。另外，語序也可以作為一定句型的標(biāo)記，如存現(xiàn)句和非存現(xiàn)句。其次，特定標(biāo)記還包括通常所說的插入成分等，如“一般來說”“據(jù)說”。這些成分在構(gòu)成常用句型中起著重要作用。

7.確定對外漢語教學(xué)的句型時(shí)必須結(jié)合語氣。

8.成句的原則

這是對外漢語教學(xué)句型與短語結(jié)構(gòu)的區(qū)別。一個(gè)句型應(yīng)該是句子的完整抽象，反之，在忽略語境的前提下，一個(gè)句型應(yīng)該能夠生成一個(gè)完整的句子。因此，在對一個(gè)句型進(jìn)行描寫時(shí)應(yīng)該考慮用某種方式使其表達(dá)完整。

9.普通句型與特殊句型相結(jié)合的原則

“普通句型”指上位、高抽象度、高概括力的句型，“特殊句型”指下位、低抽象度、低概括力的句型。選擇、確定對外漢語句型是為對外漢語教學(xué)服務(wù)的，所以要針對具體情況安排句型，不僅要關(guān)注普通句型，也要關(guān)注特殊句型。

10.單句與復(fù)句相結(jié)合的原則傳統(tǒng)語法研究的句型，主要是單句句型。在對外漢語教學(xué)中，不但要確定、選擇單句句型，還要確定復(fù)句句型。復(fù)句句型的展示，一般以關(guān)聯(lián)詞語為主，有時(shí)也要結(jié)合一些特定詞語。

中介語研究與偏誤分析 P328-356 中介語

中介語是在二語習(xí)得過程中，第二語言學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的不同于母語和目的語的，隨學(xué)習(xí)進(jìn)展向目的語靠近的一種動態(tài)變化中的過渡性語言系統(tǒng)。中介語包含三個(gè)方面特征：1.可觀察到的言語輸出；2.高度結(jié)構(gòu)化；3.它是既不同于母語也不同于目的語的獨(dú)立語言系統(tǒng)。

中介語的形成原因一般有：語言遷移，目的語的過度概括，語言訓(xùn)練的遷移，學(xué)習(xí)策略，交際策略。

我學(xué)到的一個(gè)新的概念，即“中介語石化”，它指的是學(xué)習(xí)者的中介語的使用趨于固定的狀態(tài)，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，對改變這種固定的狀態(tài)不起作用。也有學(xué)者認(rèn)為中介語石化是學(xué)習(xí)者的中介語在還沒有達(dá)到目的語的模式之前就永久停止了，這個(gè)定義也就強(qiáng)調(diào)了中介語石化的一個(gè)重要特征，即永久性，它最終導(dǎo)致了第二語言學(xué)習(xí)者語言能力的石化。

對中介語的作用，應(yīng)該一分為二的看待：動態(tài)的、不斷向目的語靠攏的中介語對目的語學(xué)習(xí)有一定積極的作用，而“石化”狀態(tài)下的中介語則會阻礙學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，減少學(xué)習(xí)樂趣，成為眾多語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)失敗的重要原因。

認(rèn)識中介語的本質(zhì)及其石化現(xiàn)象對于第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)者需要全面了解目的語使用國的歷史和文化背景，了解以目的語為母語的使用者的思維習(xí)慣和表達(dá)方式，換一個(gè)頭腦、換一種思維方式、換一種文化模式來學(xué)習(xí)語言。

作為語言教學(xué)者，一方面應(yīng)該確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂語言輸入、正確看待外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生參與語言的輸出，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用目的語的語言環(huán)境，使他們較為集中的使用目的語；另一方面應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者增加對目的語國家文化的了解，超越中介語階段，向目的語靠近，達(dá)到跨文化交際的目的。

偏誤分析

“偏誤”指的與所學(xué)外語的標(biāo)準(zhǔn)形式之間有一定的差距，它與錯(cuò)誤不同，偏誤的多發(fā)的，有規(guī)律的。因此要通過對學(xué)習(xí)者的偏誤的糾正，才能使他的外語逐漸接近該語言的標(biāo)準(zhǔn)形式。

盡管在第二語言習(xí)得的過程當(dāng)中，偏誤是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中必然的階段，但處在不同階段、不同程度的學(xué)習(xí)者的偏誤類型也是不同的。分析、糾正偏誤是復(fù)雜的過程，但又對學(xué)習(xí)者有著非常重要的作用。

作為對外漢語教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，老師要認(rèn)真對待學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，正確分析并及時(shí)糾正，不能草率應(yīng)付。只有如此才能幫助學(xué)生盡快取得進(jìn)步，使“化石化”的中介語有進(jìn)一步發(fā)展，最終才能提高學(xué)生的漢語的標(biāo)準(zhǔn)程度，漢語水平（HSK）考試研究 P357-368

文章主要從性質(zhì)、用途，框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，基本原則和應(yīng)注意的幾個(gè)問題這些方面討論了（舊版）漢語水平考試標(biāo)準(zhǔn)。

而2009年，為了適應(yīng)漢語國際推廣的需要，國家漢辦推出了新的HSK。分六個(gè)比試級別，其中參加五級考試的考生最多，但也開始有部分參加一級、二級的低級別考生。

總的來說，新的HSK擴(kuò)大了漢語的普及面，漢語入門變得更加輕松，漢語學(xué)習(xí)者能夠在初學(xué)階段就拿到證書，這是對初學(xué)者向更深層次學(xué)習(xí)漢語的鼓勵(lì)。這是有創(chuàng)新性的。

舊的HSK考試在試卷結(jié)構(gòu)和考試題型上都模仿了原托?？荚嚒１M管如此，它仍然是功不可沒的，它從無到有，逐漸發(fā)展為代表國家漢語的標(biāo)準(zhǔn)化考試，在海內(nèi)外都有比較高的知名度。新的HSK才得以在此基礎(chǔ)上發(fā)展的越來越快，越來越好。

文化與對外漢語 P449-485

《論“漢語·文化圈”跟對外漢語教學(xué)的基本策略》篇

漢語·文化圈：漢語·文化被認(rèn)同和所通行的域。心理上的認(rèn)同性和使用上的相通性是“漢語·文化圈”賴以產(chǎn)生、存在和發(fā)展的兩大前提。

在漢語文化圈中，除了方言之外的標(biāo)準(zhǔn)語，也存在著地域性的變體。比如中國大陸的普通話，中國臺灣地區(qū)的國語，馬來西亞、新加坡等地的華語等。這些國家、地區(qū)的華語都是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言的，但是它們之間卻存在著不小的差異。

在復(fù)試的時(shí)候，老師曾經(jīng)拋出一個(gè)問題給我，“臺灣地區(qū)的華語和大陸的普通話在語音上的差別是什么?！背伺e了一些瑣碎的例子之外，我沒回答上來。

看到這篇論文，并找了相關(guān)資料，將臺灣國語和大陸普通話的差異整理如下：

A、語音特征

因受方言的影響發(fā)音不規(guī)范

1、無翹舌音聲母，一般都念平舌音聲母Z、C、S。

2、鼻音聲母N和邊音聲母L分不大清，一般多念成L聲母。

3、把齒唇音聲母F發(fā)成喉聲母H，“農(nóng)夫”讀成了“NONG HU”。

4、如韻母把不圓唇元音發(fā)成圓唇元音?！爸馈弊x“ZU DAO”，“吃飯”讀“CU HAN”。

5、極少兒化韻。

6、少輕聲。

7、聲調(diào)比較短促（受某些方音的入聲影響）。

8、個(gè)別字音與普通話不同（有些受古漢語影響）。如連詞“和”念“HAN”，學(xué)說“我HAN你” 臺灣“國語”語音特點(diǎn)固然是很突出的方面，但決定系統(tǒng)對立的因素，主要還是詞匯和語法這兩方面。這是因?yàn)閲Z的語音規(guī)范比較明確，歷來的“識字”教育又有“正音”的傳統(tǒng)，說話人在語音上的規(guī)范意識比較強(qiáng)。而在詞匯和語法上，規(guī)范模糊，人們的規(guī)范意識也比較弱，異變發(fā)展在這方面要快一些。

B、詞匯特征

在語言變化過程中，詞匯是最活躍的部分。兩岸由于政治制度，語言環(huán)境、社會文化都相差很大，加上長期隔絕不相往為，詞匯上表現(xiàn)出很明顯的“詞語差”。比較兩岸詞匯現(xiàn)象，顯示出臺灣“國語”特色的大致有6種情況。

1、可感覺到不是大陸普通話詞語，但理解上不形成任何障礙。

如“速食面、錄影帶、計(jì)程車、腳踏車、冷氣機(jī)、易開罐、人造皮、服務(wù)生、存款薄、影評人、店員、郵差等。

2、字面義似乎很清楚，實(shí)際不然，往往引起誤解。

如：張老師（泛指心理學(xué)老師或可提供心理咨詢服務(wù)的人）、街口（義為BLACK）、機(jī)車（摩托車）、公車（公共汽車、非公家車）、本科（學(xué)校的主要學(xué)科，對選科而言），先進(jìn)（在”各位先進(jìn)“一語中指在座的聽眾）。

3、借助于上下文或詞素、詞義組合上都難理解的。

如：清湯（指女子直而齊耳的短發(fā)，有”清湯掛面“一語）。E型女性（一切都追求Excellent的女性）；K書（用功讀書）。天婦羅（一種外頭裹有淀粉一類東西的油炸食品）。寡占（壟斷），出缺（主管人有事有病不在職），組織人（忠于職守但缺乏主見和創(chuàng)造性的職員）等等。

這部分還可包括一些國語口語中常用來講閩南話和客家話的方言調(diào)。如：查博人（男人），查某人（女人），才調(diào)（本領(lǐng)），三八（神經(jīng)質(zhì)、不正經(jīng)），伴手（禮物），也有借用日語、英語的詞。如便當(dāng)、看護(hù)婦，派對，秀等等。

4、臺灣和大陸都有、都用的詞語，但使用習(xí)慣和頻率不同。如：a、民眾、杯葛、國樂、幼稚園；b、提升、檢討、愛人、高姿態(tài)、高工、販賣、成長、品質(zhì)。這兩組詞，在兩岸出版的詞書里都可以找到。區(qū)別在于：第一組在普通話中都有了代替詞，現(xiàn)在基本不用了；第二組在臺灣“國語”和大陸普通話中都是常用詞，但詞義、使用范圍和習(xí)慣都有所不同。如：”提升“在臺灣“國語”里可以有”知識水平的提升“、”國民素質(zhì)的提升“等說法，相當(dāng)于普通話的”提高“。再如”檢討“臺灣指總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之義。”愛人“臺灣指情人。還有”高姿態(tài)“指姿態(tài)甚高，頗難與人合作?！备吖ぁ芭_灣多指高級工業(yè)學(xué)校的簡稱，不指職稱。”販賣“在臺灣“國語”中甚至流行”販賣??生活“這樣的用法。有些只是屬于中性詞，沒有貶義色彩。

5、保留古漢語詞較多。

6、吸收大陸普通話、閩南話、上海話、廣東話的一些詞。

詞語變化同社會變化緊密聯(lián)系，隨著兩岸交流的擴(kuò)大，詞語也相互滲透。如”泡妞、套牢、老公、愛心、作秀、觀光、動作、知名度、連鎖店、單身貴族“等已在大陸流行開來?！辈邉潯霸琴H義的，現(xiàn)在普通話中也有了中性色彩的用法。而臺灣國語也吸收了一批普通話詞語。如：抓、摘、反思、水平、對口（臺灣“國語”地區(qū)只用于”對口相聲“）等等?！本o張"一詞，除共有義項(xiàng)，普通話還用于貨物、商品的供應(yīng)不足，這個(gè)義項(xiàng)臺灣“國語”原來沒有，現(xiàn)在也見于口語和書面語了。

整理出這些資料，我回想起自己曾與臺灣同學(xué)討論，還義正言辭的指出她的語音錯(cuò)誤，如徘徊（pai hui），認(rèn)為她的發(fā)音是不標(biāo)準(zhǔn)的。事后也沒有再進(jìn)行任何考證，比較魯莽和淺薄。另外我想，如果我當(dāng)時(shí)積極一點(diǎn)兒去查閱一下資料，復(fù)試的問答中我也能回答出來了。所以還是應(yīng)該更加積極的求知，求真。

《關(guān)于對外漢語課中的文化教學(xué)問題》篇

雖然外漢是以語言教學(xué)為主的，但它不能只局限于語言工具的“部件”和“結(jié)構(gòu)”的教學(xué)。相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化因素的融入是必要的。因?yàn)椋袊胁┐缶畹奈幕?，有部分外國學(xué)習(xí)者想了解和學(xué)習(xí)中國文化。對他們來說，漢語只是一種學(xué)習(xí)工具，而非學(xué)習(xí)目的。他們必須先掌握漢語，才能了解中國文化。同時(shí)，他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中，也會碰到許多文化問題。

一般來說，在對外漢語教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容，一是開設(shè)國情概況或文化課，二是在語言教學(xué)過程中注入和語言密切有關(guān)的文化內(nèi)容。前者課程的內(nèi)容雖然課程涉及面很廣，但卻不一定和語言教學(xué)密切配合，有一些文化和語言教學(xué)不太相關(guān)，會變成為了開文化課而開文化課。所以，最好是結(jié)合語言教學(xué)講解相關(guān)的文化內(nèi)容，這樣既能解決文化差異引起的語言問題，也不會給學(xué)生有額外的負(fù)擔(dān)。

第二篇：對外漢語教學(xué)法讀書報(bào)告

《對外漢語課堂操練中教師等待時(shí)間研究》

讀書報(bào)告

這篇論文是關(guān)于對外漢語課堂操練中教師等待時(shí)間的研究。我還是第一次接觸到關(guān)于“等待時(shí)間”的相關(guān)研究。在這之前，我完全沒有意識到“等待時(shí)間”也是一個(gè)可以或者說是值得研究的話題。而目前國內(nèi)對于“等待時(shí)間”的研究也不多。但是在論文中有提到，“等待時(shí)間”是教師提問研究中的重要部分。而在對外漢語課堂操練中，教師和學(xué)生之間的互動是很重要的，在課堂中所占的比例也比較大。而且許多的互動都是通過提問的方式進(jìn)行的，所以可想而知對于“等待時(shí)間”的研究還是很有價(jià)值的。因?yàn)榈却龝r(shí)間的長短與很多方面有關(guān)，例如課程特點(diǎn)、教師特質(zhì)、文體種類等都有一定的關(guān)系，而“等待時(shí)間”作為一種教師課堂決策和實(shí)踐性知識的表現(xiàn)形式，對于我們深入理解對為漢語教師的話語策略有重要的意義。因此，這篇論文的研究嘗試比較對外漢語教學(xué)新手教師與熟手教師在等待時(shí)間上的差異，來分析影響教師等待時(shí)間長短的各種因素。在展示這個(gè)研究之前，論文里還列舉了一些國外對于“等待時(shí)間”的研究成果和國內(nèi)對于“等待時(shí)間”的研究成果。通過國內(nèi)和國外的對比，不難發(fā)現(xiàn)在關(guān)于“等待時(shí)間 ”這一方面的研究，國外在這一方面的研究比國內(nèi)要深入得多。

在國外，許多學(xué)者將“等待時(shí)間”分成不同的類型進(jìn)行研究。其中也有一個(gè)很有意思的看法。許多關(guān)于“等待時(shí)間”的研究都是從教師的角度來研究這一問題，但是其中有些學(xué)者從一個(gè)特別的角度對“等待時(shí)間”進(jìn)行了研究。他們是從學(xué)生的角度來研究“等待時(shí)間”這一問題，在這之前，我很順其自然的認(rèn)為等待時(shí)間應(yīng)該是從教師的角度來看待，也就是等待的主體是都是教師。但是另一些學(xué)者也看到了學(xué)生在等待時(shí)間上并不是一直是處于被教師支配的狀態(tài)，學(xué)生也是有主動權(quán)的。經(jīng)過反思，其實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)這一角度的合理之處。因?yàn)樵谡n堂當(dāng)中，教師是占主導(dǎo)地位，因此我們比較容易忽視這一問題。但是在對外漢語的課堂當(dāng)中，教師雖然是占主導(dǎo)地位，但是學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位，因?yàn)閷ν鉂h語是一門語言的課堂，學(xué)生應(yīng)該是更多的語言練習(xí)，而不是教師全程講解。因此，從學(xué)生的角度來看待“等待時(shí)間”，也有利于分析學(xué)生對課堂的融入程度和參與度，也能在一定程度體現(xiàn)教師對課堂的掌控力。

在論文中的研究中，主要是從對外漢語課堂中語言點(diǎn)操練這一對外漢語課中較為典型的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，分析熟手教師和新手教師在等待時(shí)間上的差異，并據(jù)此分析造成差異的原因有哪些？因此，他們的研究對象時(shí)6位熟手教師和6位新手教師，研究方式是反復(fù)觀看他們都初級漢語操練課的錄像并記錄下數(shù)據(jù)。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的研究，得出了以下結(jié)論。熟手教師的等待次數(shù)要少于新手教師，而且無論是在平均等待時(shí)間還是不同問題類型上的等待時(shí)間都要短于新手教師。但是同時(shí)發(fā)現(xiàn)，等待時(shí)間的長短是與教師提問的方式、提問的質(zhì)量、課堂應(yīng)變能力等因素密切相關(guān)，它實(shí)際上更像是一個(gè)“結(jié)果”，而非“原因”。因此論文最后指出，在對外漢語教師培訓(xùn)中不能簡單地向新手教師提出要“延長教師等待時(shí)間”的建議，至少在操練環(huán)節(jié)中，反而應(yīng)鼓勵(lì)新手教師思考應(yīng)采取何種措施來適當(dāng)縮短等待時(shí)間以更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏。但是最后沒有提出應(yīng)該采用何種措施和方法來避免這一問題。但是從這個(gè)研究中我們不難看出，一個(gè)教師的課堂處理和掌控能力是一步步磨練出來的，因此光有出色的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的實(shí)踐教學(xué)。從中也啟發(fā)我們要在平時(shí)一定要注意相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的積累。從論文中詳細(xì)的研究記錄和分析中，這無疑是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究。但是在分析記錄中所舉的例子中，我有點(diǎn)小小的疑問.例如在分析中，論文分析時(shí)采用了一個(gè)新手教師的其中一個(gè)例子是： Ｔ９（指的是其中一個(gè)新手教師）（面向全班提問：改革開放以后，怎么樣？指定同學(xué)Ａ（等待１．０秒）。學(xué)生Ａ無反應(yīng)。

Ｔ９問：改革開放以后，大鍋飯還是中國的特色嗎？（等待１．１秒，同學(xué)Ａ回答）

Ｔ９問：改革開放以后，中國的經(jīng)濟(jì)還很落后嗎？（等待２．２秒，無人回答）

教師提示答案。（等待０．９秒）同學(xué)Ｂ回答。

而論文分析時(shí)采用熟手教師的其中一個(gè)例子是：（之前教師已經(jīng)多次提問：你們?nèi)ミ^這么冷的地方嗎？）教師：某某，去過嗎？（等待間隙１：０．３秒）教師：從來……（提示答案，等待間隙２：０．１秒）學(xué)生：我從來沒有去過這么冷的地方。從這兩位老師的問題上看，明顯是熟手教師的問題問的較好，而且效果也比新手教師的要好的多。但是同樣是初級操練課，在我看來，似乎新手教師的問題不太符合這一課程。我們暫且可以把這一問題歸為是新手教師課堂設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)不足，因此新手教師的問題有失水準(zhǔn)。但是我認(rèn)為，將兩個(gè)難度和水準(zhǔn)都相差太大的問題為研究對象，似乎不太具有很強(qiáng)的可比性。

參考文獻(xiàn)---《對外漢語課堂操練中教師等待時(shí)間研究》---劉 弘 靳知吟 王添淼

中國？（等待１．１秒，無人回答）

第三篇：對外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)目的：

學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以便于理論更好地與實(shí)踐結(jié)合起來，全方位、近距離感受教師職業(yè)的平凡和偉大，思考做一名教師的職責(zé)和使命所在。實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求：

1一周有19節(jié)課，要求課前預(yù)習(xí)，在搭檔教師的參與下學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)對外漢語課堂教學(xué)要點(diǎn)，形成自己的講課設(shè)想和聽課心得。

2，課外教學(xué)實(shí)習(xí)，課堂教學(xué)、備課及作業(yè)批改，組織留學(xué)生開展豐富多彩的課外活動等。

實(shí)習(xí)時(shí)間：2013年6月6日—2013年9月2日 實(shí)習(xí)地點(diǎn)：泰國清邁蒙福小學(xué) 實(shí)習(xí)內(nèi)容：

三個(gè)月的實(shí)習(xí)結(jié)束了，有很多感想，無論是從生活還是學(xué)習(xí)工作方面都得到了鍛煉。在這三個(gè)月里，我學(xué)到了許多在學(xué)校學(xué)不到的東西。

在實(shí)習(xí)方面，我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)年級，有搭檔老師，主要任務(wù)就是協(xié)助搭檔老師上課。我負(fù)責(zé)的是二年級。

到泰國首先感受到的是一股股的熱浪和教育方式的不同。我們實(shí)習(xí)的是清邁蒙福小學(xué)，第一次跟著搭檔老師上課的時(shí)候就深刻的體會到與中國小學(xué)課堂的差異。泰國小學(xué)課堂很活躍，也很輕松。讓學(xué)生在一個(gè)沒有壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí)有知識。

每個(gè)星期我有19節(jié)課，每天早上8:05分將學(xué)生帶到集合地點(diǎn)排隊(duì)站好，唱國歌升國旗。接著是唱校歌，敬禮和禱告。最后是靜默和老師說一些日常注意的事情。

和中國的學(xué)校不同，這里的學(xué)生中午不能回家吃飯睡午覺，吃飯是任課老師帶著去食堂統(tǒng)一吃的，沒有睡午覺的時(shí)間。11：10分下課去吃飯，12:10分上課。每節(jié)課50分鐘。并不是每節(jié)課都有下課，而是兩節(jié)課后有15分鐘休息時(shí)間。上課鈴響的時(shí)候再到早上集中升國旗的地方排隊(duì)，由科任老師帶回教室上課。下午最后一節(jié)課是15：45，但是學(xué)生們并不是回家，家長會送來晚飯，然后學(xué)生們吃了晚飯后去補(bǔ)課，有中文補(bǔ)課有興趣課外輔導(dǎo)。

再來說說考試，他們有期中考和期末考。前久進(jìn)行了期中考試?？?天。1,3,5年級先考一天，2,4,6年級再考一天，每個(gè)年級考兩天。我看了二年級的中文試卷，一共四個(gè)題，每題一分?？家粋€(gè)小時(shí)。最有意思的是有些科目的試卷還有畫圖涂色的題目，從這里可以看出對于小學(xué)生來說他們的考試并沒有像中國小孩一樣沉悶。倒是多了一些趣味在里面。

說到作業(yè)布置，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的情況，老師很少布置課外作業(yè)，一般都是當(dāng)堂完成。他們也很少用作業(yè)本，都是老師自己出習(xí)題，然后由學(xué)校教務(wù)處打印出一個(gè)年級的作業(yè)給學(xué)生做。每次作業(yè)都是一張紙。所以在這里橡膠圈成為不克缺少的辦公用品。它的作用很大，每個(gè)班作業(yè)分類好了都需要它來捆。除了在辦公室需要它日常的生活也是缺少不了的，幾乎所有用塑料袋裝的食品都要用橡膠圈扎起來，圓鼓鼓的，就像一個(gè)生氣的塑料袋。好了，言歸正題，這樣的作業(yè)紙也不是我們平時(shí)復(fù)印的A4紙，它的質(zhì)地要偏劣一點(diǎn)，顏色就像粗糙的草紙。這樣不傷眼睛也比較環(huán)保。作業(yè)布置也很有意思，有要學(xué)習(xí)掌握的知識的同時(shí)還有一些需要涂色的圖案。每到做這樣的作業(yè)，學(xué)生都很活躍。前久母親節(jié)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會給自己的媽媽做賀卡，賀卡的內(nèi)容是他們學(xué)到的知識，比如中文寫“媽媽，母親節(jié)快樂”“媽媽，我愛您”等等，然后裝飾卡片也是他們的作業(yè)。老師將學(xué)生交上來的賀卡即當(dāng)做一次作業(yè)又當(dāng)做一個(gè)禮物，在母親節(jié)活動的時(shí)候讓他們自己送給自己的媽媽。

關(guān)于課堂，也是和中國的不同。每次上課之前老師會給一段音樂，讓學(xué)生們靜默，然后才會開始上課。這樣學(xué)生在上課的時(shí)候比較靜得下心來聽老師講。這是一個(gè)很好的方法，試想一下，一個(gè)小朋友從小就習(xí)慣在做任何事情之前先靜下心來，那么他所做的事就會事半功倍。不像中國小學(xué)課堂那么井然有序，這里的學(xué)生不會乖乖的把手放在桌子上安靜的聽老師講課，也許是站著也許是晃著腦袋也許是睡在地板上，可是他們也沒有不專心，該學(xué)的他們都學(xué)會了。雖然我們不能全部吸收這樣的課堂，但是我們可以取其精華，使課堂氣氛更加活躍。因?yàn)檫M(jìn)教室要脫鞋子，所以每次他們抬起他們的腳丫子我都可以看到白白的襪子底下居然黑黑的，就忍不住的想笑。在中午第二節(jié)課下課的時(shí)候?qū)W校會給他們發(fā)牛奶，每個(gè)學(xué)生一瓶，這些小朋友喝完了牛奶不會隨便將紙盒子丟掉，而是小心的壓扁折好裝在一個(gè)統(tǒng)一的紙盒里，有利于處理。有些細(xì)微的教育是會影響一個(gè)國家的發(fā)展的。還有特別讓人印象深刻的就是他們的黑板報(bào)，嚴(yán)格的說又不是黑板報(bào)。每個(gè)班都會有，上面的裝飾很精美，有漂亮的卡紙剪的花花草草，幾何圖形，還有各種圖片。它分為三個(gè)板塊，第一個(gè)是關(guān)于泰國或者佛，第二個(gè)是關(guān)于國王和王后，第三個(gè)是與泰國接染的國家的介紹，傳遞一種合作共贏的理念。

還有教育方法，我的搭檔老師每次上課之前都會做好ppt，她大部分的課都是借助ppt,所以我除了日常上課，還要做ppt。當(dāng)我想把我所學(xué)到的都用進(jìn)去的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，我要學(xué)習(xí)的還有好多。因?yàn)槭沁^來教漢語的，所以有些漢語知識和有關(guān)漢語的教育技術(shù)我覺得應(yīng)該加強(qiáng)。真的是知識到用時(shí)方恨少。比如做ppt里的漢字筆順動畫，我就用了很多時(shí)間才把弄清楚。我覺得這是任何一個(gè)漢語老師都應(yīng)該具備的技能。并且這也是對外教授漢語的老師和教授中文的外國老師需要的技能。我的搭檔老師是一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，她已近教了好幾十年了，但是方法卻一點(diǎn)也不沉悶，她的課堂是活躍輕松的。她會讓同學(xué)們在游戲中學(xué)習(xí)。首先她播放了一首很流行的小朋友都喜歡的歌，然后讓他們按順序?qū)⒁粋€(gè)玩具傳遞給下一位同學(xué)，以此類推，然后她隨機(jī)停止音樂，玩具落在那個(gè)學(xué)生手里就必須起來回答問題，回答正確了才會開始下一輪游戲。這樣調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很理想。她也會用鼓勵(lì)的方式調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對回答問題精彩的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的東西一般是手工制作的機(jī)器人和一些小東西。特別是在教具ppt的制作上很用心，會用圖片和動畫，聲音來吸引學(xué)生的注意力。講課是的肢體語言也很生動活潑，所以學(xué)生很喜歡上她的課。

關(guān)于活動課，每個(gè)周都會有一節(jié)活動課，一，二，三，年級一起上在每個(gè)周一最后一節(jié)課，四五六年級一起上在每個(gè)周四最后一節(jié)。活動課的內(nèi)容很豐富，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好老師會組織很多不同的興趣小組，有漢語，有繪畫，有拼圖，有羽毛球，有小提琴，有英語等等。

對比中國學(xué)生，泰國學(xué)生的活動課比較多，也比較豐富。學(xué)校組織學(xué)生外出實(shí)踐，由老師負(fù)責(zé)帶學(xué)生坐大巴到外面去實(shí)踐。我所在的2年級去的是清邁附近的一個(gè)地方，學(xué)生到了哪里先是聽老師講解，然后到樹林里記錄他們所學(xué)到的樹木的名字和種類。接著組織學(xué)生吃飯，然后了解當(dāng)?shù)爻雒哪嗨艿臍v史，并親自動手做泥塑。這個(gè)活動對于學(xué)生來說即輕松又有趣，最主要的是他們能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到書本所學(xué)不到的知識。我還和1年級去了清邁大學(xué)活動，首先參觀了無土栽培的蔬菜，然后去給小山羊喂牛奶，聽清邁大學(xué)的老師給他們講解鴕鳥蛋。然后回到學(xué)校由學(xué)生的家長組織活動，通過活動給他們介紹各種工作各種職業(yè)。用一種輕松又有效的方法讓他們吸收了信息。實(shí)習(xí)總結(jié)：

1，初步了解了對外漢語課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)。2，熟悉了對外漢語課堂教學(xué)的常見教學(xué)方法、技巧。3，了解了跨文化交際背景下的老師工作方法和要點(diǎn)。

總的來說，泰國的教育和中國是有很大的差別的，他們有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在這三個(gè)月的實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的科目注重實(shí)用性，并且課堂中很注重實(shí)踐。從生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面學(xué)習(xí)知識。實(shí)習(xí)所獲經(jīng)驗(yàn)及感想：

在泰國實(shí)習(xí)的這三個(gè)月，我很開心，不僅學(xué)習(xí)對外教漢語的方法，對此有了一些心得體會。并且深深的喜歡上了這個(gè)國家的人文風(fēng)俗。最主要的是讓我有機(jī)會接觸了對外教學(xué)這塊領(lǐng)域，讓我有機(jī)會思考做一名老師的實(shí)質(zhì)。

第四篇：對外漢語教學(xué)實(shí)踐報(bào)告

對外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告

一、實(shí)習(xí)時(shí)間：2011年10月24日至10月28日

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)：東華理工大學(xué)長江學(xué)院B棟教室；

三、實(shí)習(xí)目的：

對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)。通過實(shí)踐，鍛煉同學(xué)們的教學(xué)技能；更好的提高學(xué)生對于對外漢語教學(xué)的理解。

四、實(shí)習(xí)過程

10月27日，在B棟教室舉行了對外漢語教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)人安排了一次講課，講課時(shí)間在15分鐘左右。一個(gè)同學(xué)上去講課，其他同學(xué)就和老師一起在下面聽，模擬課堂教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都做好了講課準(zhǔn)備，把課講得繪聲繪色，大家也在實(shí)踐者做一個(gè)合格的、優(yōu)秀的教師。

五、實(shí)習(xí)感受

雖然一周的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，在自己的努力實(shí)踐中和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助上我覺得在實(shí)踐過程中受益匪淺。教育見習(xí)是我們即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。這次的實(shí)踐雖然安排在我們準(zhǔn)備畢業(yè)論文的過程中，時(shí)間上會有點(diǎn)忙碌，但對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。在實(shí)踐過程中讓我感受到了學(xué)習(xí)中的不足，這種不足所產(chǎn)生的吸引力使我有了一種強(qiáng)烈的渴望，渴望將自己與教師緊緊地融合在一起。用博大精深的文化底蘊(yùn)來豐富填補(bǔ)我的不足，用我的熱情為教育稍盡微薄之力。這次實(shí)習(xí)也讓我成長了很多，明白了教師的艱辛。

整個(gè)實(shí)習(xí)完成之后，現(xiàn)在要寫一篇實(shí)習(xí)報(bào)告。我的最大感想是：如何做一名出色的對外漢語教學(xué)工作著。站在講臺上能夠舉止得體；講課的時(shí)候沒有我曾今的老師的刻板；講課內(nèi)容要求生動；還有就是對于課程內(nèi)容的把握，對于學(xué)生的把握，對于教學(xué)效果的把握，對于課堂的把握，還有備課的心思。

做好一件事情，當(dāng)然是把整個(gè)心思都放在這件事情之上。首先要認(rèn)識對外漢語教學(xué)，明白對外漢語教學(xué)的目的。我們曾經(jīng)以為是弘揚(yáng)中國文化。是的，但是這不是最終目的，也不是最后的結(jié)果。我們只是在教學(xué)的過程之中讓人們（學(xué)生）了解中國。這對于一個(gè)中國人來說，確實(shí)是很好的表現(xiàn)了自己的愛國情操。但是對于學(xué)生來講，了解中國又是不是他們的目的呢？有些人是，有些人不是。這正如我們當(dāng)初學(xué)習(xí)英語，那么我們當(dāng)初學(xué)習(xí)英語的時(shí)候是抱著怎樣的目的呢？我們自然是不敢說是要了解英語世界的國家的，事實(shí)上直到今天學(xué)了十多年的英語，對于英語國家的理解，基本上還是皮毛階段。中國文化幾千年，只有生活在這個(gè)土壤之中，才能準(zhǔn)確地理解中國和中國人。英語國家的歷史不長，可是我們有誰會很清楚呢？所以，不要主觀地認(rèn)為學(xué)習(xí)者也是抱著學(xué)習(xí)中國文化目的來學(xué)習(xí)的。

先認(rèn)清楚對外漢語教學(xué)的性質(zhì)：第二語言教學(xué)。我們要把它當(dāng)作一門外語來教，學(xué)生也當(dāng)作一門外語來學(xué)。試問我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)一門外語是為了什么？一是我比較感興趣。再談其他的目的或要求。對于學(xué)生的要求不一樣，老師在教學(xué)過程之中就要兼顧。也就是說不能太復(fù)雜，也不能太簡單。也不能太具體針對某一類學(xué)生。其次，就是不能面面俱到——畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的。

這就涉及一個(gè)內(nèi)容的把握了。要求我們講課時(shí)不能太過簡單，但是也不能太復(fù)雜，不然會挫傷學(xué)習(xí)者的興趣。沒有興趣，又何談學(xué)習(xí)呢！但是具體怎樣把握內(nèi)容呢？一是教材方面的內(nèi)容要講清楚明白，還要在此基礎(chǔ)上有所拓展，但是不能太深。這是教學(xué)的要求。這是基本點(diǎn)，做不好這個(gè)，就別談當(dāng)一個(gè)好老師了。

其次是備課方面。教師對上述要求的把握，即尋找相關(guān)拓展方面，還要花心思把它講的形象具體?，F(xiàn)在自己當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，都很厭煩老師講課不形象生動。想到自己要去講課的時(shí)候，卻又會步入前者后塵，這是一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。所以，我們要從一開始就要求自己給學(xué)生一個(gè)生動的課堂。給學(xué)生一個(gè)最好的自己。我們（老師和學(xué)生之間）要有很好的互動交流，教師要讓學(xué)生明白，我們是在一起學(xué)習(xí)。這是一個(gè)很好的愿望。課程設(shè)計(jì)在總體上要把握課程內(nèi)容的大體方向，不能偏離太遠(yuǎn)。這是教師的基本技能。針對有些學(xué)生講課的時(shí)候，雖說是選擇了一篇課文，但是所講內(nèi)容與課文是毫無關(guān)系。只是有一個(gè)方面類似，便做引申。這是對自己的不負(fù)責(zé)任，也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。我們應(yīng)該能夠避免這樣的錯(cuò)誤的，這就涉及一個(gè)認(rèn)真的問題。

我覺得這次實(shí)踐很成功，讓我們更加豐富了自己。對于我們非師范類學(xué)生，無疑是次很好的鍛煉。對我們以后的職業(yè)規(guī)劃很有幫助作用。這次的實(shí)習(xí)也給了我一個(gè)很大的感悟就是，只要你想做，并且認(rèn)真去做，再將細(xì)節(jié)方面去完善，那么，便可以成功。對外漢語教學(xué)如此，做其他的事情也是如此，做人，亦如此。相信如此下去，我們也能成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第五篇：對外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告

對外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告

王順鵬08對外漢語1班34號

時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活就告一段落了。作為一名大三學(xué)生，本次教學(xué)實(shí)習(xí)活動讓我得到了充分的鍛煉，加強(qiáng)了我對理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，使我更加了解對外漢語教師的工作，培養(yǎng)了我的綜合能力，增強(qiáng)了我從事對外漢語教學(xué)的能力與信心，更加明白了對外漢語教師的使命感和責(zé)任感。

基于整個(gè)過程中的認(rèn)真留意和總結(jié)，加上回國后的資料查閱與認(rèn)真回憶，我完成了本次實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告正文分為三個(gè)部分：第一部分是客觀條件，包括學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)生年齡及漢語水平、我們需要接觸的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的情況、志愿者住宿及日常生活情況等。第二部分是課堂教學(xué)總結(jié)，包括學(xué)生常見偏誤及解決辦法、實(shí)用游戲及教學(xué)方法等。第三部分是實(shí)習(xí)感想。

（一）客觀條件

作為學(xué)院泰國菲律賓“中文文化大樂園”夏令營系列本的第一批出國志愿者，我所在的小組“素叻華萌組”感到了應(yīng)有的責(zé)任感和壓力。以劉甜老師為帶隊(duì)老師的一行10人將于3月12日至4月12日在泰國素叻華萌學(xué)校進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)任務(wù)。素叻華萌學(xué)校坐落在泰國南部的素叻他尼府，泰國南部華文教育事業(yè)已經(jīng)中斷幾乎半個(gè)世紀(jì)，因此此次是學(xué)院與素叻華萌學(xué)校的首次合作。素叻華萌學(xué)校是由泰國商人捐建的幼兒園和小學(xué)結(jié)合的一所華文學(xué)校。學(xué)校條件和國內(nèi)普通小學(xué)相當(dāng)，只是教室沒有多媒體，黑板無法使用吸鐵石，粉筆只能每天定量發(fā)，較為短缺。負(fù)責(zé)與我們交流的當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)校經(jīng)理王經(jīng)理（男），整天在辦公室工作，一個(gè)是教學(xué)主任梁老師（女），她負(fù)責(zé)我們的住宿和教學(xué)幫助。梁老師是土生土長的泰國人，但因父母的教育，漢語水平跟中國人無異，因此讓我們整個(gè)泰國之行在交流上方便了許多，整個(gè)活動的成功也離不開她在異國他鄉(xiāng)給予我們的幫助。

本次夏令營最終人數(shù)為110人左右，絕大部分是7-9歲的孩子，也有當(dāng)?shù)氐母咧猩鷣韰⒓游覀兊南牧顮I，我們與梁老師商量后，按老師對孩子漢語水平的了解，再加上年齡狀況的綜合考慮，將孩子分為A、B、C、D、E共5個(gè)班級，水平遞增，我負(fù)責(zé)D班的漢語教學(xué)。A班是高中生班級，漢語水平最差，幾乎不會漢語，余下班級都有在此學(xué)校學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，因此有一定基礎(chǔ)，但也不理想，因此我們帶去的教材并不能各盡其用，部分教材難度相對較大，根本用不上。我班孩子全是7-9歲，在當(dāng)?shù)厥嵌昙壍膶W(xué)生，能進(jìn)行簡單的兒童版教材里的對話，如“你叫什么名字”、“你家有幾口人”等，這已經(jīng)算里面水平很高的了，所以我班用的是少年班第三冊的教材。得益于華萌學(xué)校的良好教學(xué)，孩子在朗讀和背誦時(shí)，普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，跟國內(nèi)小學(xué)生無異。因此在語音矯正上我也省心不少。書寫方面孩子們也層次各異，不過整體水平都跟國內(nèi)小學(xué)生一樣，基本滿足對少年班學(xué)生的水平要求。輸入能力強(qiáng)，能聽到老師所說的簡單指令；輸出能力弱，不能表達(dá)自己所想，僅僅會一些簡單課堂用語，但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，老師教幾遍就能運(yùn)用。

實(shí)習(xí)期間正好是漢辦志愿者回國期間，因此我們就住進(jìn)了他們的寢室。寢室有空調(diào)、網(wǎng)絡(luò)、廁所、晾衣處等，條件比預(yù)期好很多，只是沒有熱水洗澡，經(jīng)常停水等問題需要注意。提前做好準(zhǔn)備即可應(yīng)對突發(fā)情況。學(xué)校很熱情，讓我們同當(dāng)?shù)貛熒黄疬M(jìn)餐，午餐晚餐均免費(fèi)。食宿條件總的來說很好，甚至優(yōu)于國內(nèi)很多地方。學(xué)校不遠(yuǎn)有個(gè)便利店，可以買到日常生活所需用品，坐車可以去商場買想要的東西，總的來說交通便利，沒有后顧之憂。也為我們買到最后節(jié)目所需器材作了良好鋪墊。

當(dāng)?shù)貙W(xué)校作息與國內(nèi)不同，8點(diǎn)30分到11點(diǎn)30分是上午上課時(shí)間，共三節(jié)課，每節(jié)課50分鐘，11點(diǎn)30分到12點(diǎn)30分是午餐時(shí)間，沒有午休這讓我們不太適應(yīng)，下午12點(diǎn)30分到15點(diǎn)30分共三節(jié)課。我們與校方協(xié)商后制定了課程表，漢語課統(tǒng)統(tǒng)在上午前2節(jié)，這樣也保證了漢語教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。不過學(xué)生普遍不守時(shí)，或許也有天氣太熱等因素，加之當(dāng)時(shí)泰國水災(zāi)，一整天不來上課的同學(xué)也不少見，這給我們上課和節(jié)目排練制造了很大的難度。甚至在閉營式當(dāng)天都有學(xué)生遲到近1小時(shí)，害得我們節(jié)目差點(diǎn)無法進(jìn)行。不過最后還是完美收場。

（二）課堂教學(xué)總結(jié)

通過1個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，我總結(jié)了我班學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤和應(yīng)對措施，根據(jù)他們的漢語水平和接受能力以及這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，實(shí)踐了很多有效的控制課堂的手段。下面分別描述。

一、常見偏誤及解決措施

（1）語音方面。泰國學(xué)生由于泰語發(fā)聲方法和漢語的不同，會產(chǎn)生諸多發(fā)聲方面的偏誤，網(wǎng)上也有諸多較為全面的總結(jié)。這里我僅列舉我班學(xué)生常見的偏誤。主要表現(xiàn)在聲母上。最常見的有“x”“q”不分，“x”“j”不分，“d”“t”不分，“b”“p”不分，“h”“k”不分，發(fā)翹舌音困難等。如“搶”發(fā)成“想”，“講”發(fā)成“想”，“踏”發(fā)成“大”，“怕”發(fā)成“爸”，“歡迎”發(fā)成“寬迎”，連叫“老師”都是“老絲”，這些問題都比較長期和頑固。由于他們畢竟不是中國孩子，較長的句子聽不懂，所以無法告訴他們?nèi)绾伟l(fā)聲。這是比較難的一點(diǎn)。所以上課教發(fā)音時(shí)，我將全班齊讀和點(diǎn)名讀結(jié)合起來，隨時(shí)細(xì)心聽孩子的發(fā)音，課堂的大部分時(shí)間都走下講堂，到同學(xué)面前，讓孩子擺脫羞澀感和不安感，聽的時(shí)候側(cè)耳聆聽，矯正的時(shí)候面對面，面帶微笑，讓孩子看到我的嘴型。這個(gè)方法也許比較傳統(tǒng)，但卻是對待初級階段外國學(xué)生的最有效的方法。他需要教師有足夠的耐心，能一一檢查糾正，需要有足夠的親和力，給孩子安全感和信任感，需要有足夠的觀察力和聽力，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)音問題。

（2）書寫方面。對外漢語教學(xué)的漢字教學(xué)一直被稱為對外漢語教學(xué)的“瓶頸”，漢字教學(xué)的研究制約著對外漢語教學(xué)的整體發(fā)展。究其原因，正像呂必松先生所說，“我們對漢字教學(xué)的研究重視不夠，至少沒有象重視語音、語法教學(xué)研究那樣去重視漢字教學(xué)研究?！贝蠖鄶?shù)研究者把漢字放在漢字學(xué)學(xué)科領(lǐng)域里研究，通常注意的是漢字的系統(tǒng)整體，注意其自身固有的屬性等；而我們對外漢語教學(xué)的漢字教學(xué)研究是要把漢字放在交際工具領(lǐng)域里研究，通常注意的是正在發(fā)揮著交際功能的某些現(xiàn)代漢字，主要目的是要掌握常用字表里的字，以提高學(xué)習(xí)者讀、寫方面的書面交際能力。簡單地把對外漢語漢字教學(xué)等同于兒童母語識字教學(xué)或成人識字教學(xué)，缺乏有針對性的對不同國別、不同漢語水平的留學(xué)生的漢字習(xí)得規(guī)律的研究，是很難提高漢字教學(xué)水平的。

我班孩子的書寫雖然比一般的泰國學(xué)生要好，但也或多或少存在相同問題，筆畫數(shù)越多的漢字，學(xué)生越容易出錯(cuò)，筆畫數(shù)的多寡影響著學(xué)生漢字聽寫的正確率，與漢字習(xí)得的難易度有著一定的關(guān)系。（因電腦無法打出錯(cuò)字，加之學(xué)生偏誤復(fù)雜多樣，此處便不舉實(shí)例）在生字教學(xué)以及漢字聽寫過程中，我總結(jié)出學(xué)生書寫的偏誤多出現(xiàn)在以下五個(gè)方面：偏旁、筆劃、結(jié)構(gòu)、語音連帶、空白不寫?！捌浴卞e(cuò)誤是指學(xué)生寫錯(cuò)字的偏旁，主要是形旁錯(cuò)誤。如“礻”寫成“衤”或者干脆沒有“點(diǎn)”，“辶”沒有上面一“點(diǎn)”等；筆劃類錯(cuò)誤是指學(xué)生在筆畫數(shù)上的增減、位置和書寫方式上的錯(cuò)誤，如“灬”少寫一“點(diǎn)”，或者兩撇兩捺?！罢Z音連帶”錯(cuò)誤主要是指學(xué)生受語音錯(cuò)誤影響寫出的別字，如把“磁帶”寫成“時(shí)代”、“宣布”寫成“全部”等，這種錯(cuò)誤帶有普遍性，反映出泰國學(xué)生在語音上的聽辨和發(fā)音偏誤規(guī)律會影響到書寫；“空白”類錯(cuò)誤是指學(xué)生在聽寫中沒有寫出來的字。我們可以看出，泰國學(xué)生的漢字偏誤首先是筆畫錯(cuò)誤，其次是語音連帶錯(cuò)誤，第三是不會寫的字，第四是偏旁錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)錯(cuò)

誤最少。

據(jù)了解，泰國大街小巷中的飯館、店鋪常用漢字和泰國文字同時(shí)標(biāo)注，漢字對泰國人來說并不陌生，許多學(xué)生從小就認(rèn)識了一些漢字，有的甚至學(xué)過寫漢字，但都不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比較泰語文字和漢字，泰國學(xué)生跟其他使用拼音文字的國家的留學(xué)生一樣，覺得漢字是一個(gè)缺乏規(guī)則的畫兒，初寫漢字時(shí)不講究漢字各組成要素之間的方向和大小，只關(guān)注書寫完成后的形似。在記憶漢字的方法上，泰國學(xué)生跟“非漢字圈”的學(xué)生一樣，大多使用整體字形記憶的策略，多在詞中記憶字，這就不難理解為什么他們會把“年齡”寫成“年輕”了。他們對教學(xué)中講解漢字筆畫、偏旁和結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法非常能夠接受，并認(rèn)為這對他們記憶漢字有幫助。對于漢字故事，他們認(rèn)為講一些還可以，講多了記不住，增加記憶負(fù)擔(dān)。平常他們練習(xí)漢字的主要方式是抄寫漢字，然后讀課文或看電視字幕來復(fù)現(xiàn)漢字，因此他們認(rèn)為不常見、不常用的漢字和形近字是最難記住的漢字。

跟語音矯正一樣，漢字的矯正一樣要靠老師的監(jiān)督，督促孩子多寫多練。聽寫時(shí)我會讓同學(xué)自己舉手上臺寫字，臺下同學(xué)自己寫在紙上。并限定時(shí)間，讓全班同學(xué)倒數(shù)10秒，這樣也增加了課堂氣氛。臺上同學(xué)寫完了讓臺下同學(xué)評分，怕表達(dá)難了學(xué)生聽不懂，我就在臺上寫下分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)們贊成的舉手，如我先寫下“70”，在旁邊寫下舉手人數(shù)，再寫下“80”，也寫下人數(shù)，這樣最后贊成人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)就是該孩子書寫的得分。而對于臺下的同學(xué)，我走下講臺一一檢查，全對的會給蓋章（專程從國內(nèi)帶去的卡通印章，極大調(diào)動了孩子的積極性），有不對的字馬上提示，或者看黑板。這樣刺激記憶，課堂上初學(xué)寫一遍，下節(jié)課聽寫一遍，過后再臨時(shí)抽查一遍，孩子們基本上就能完全掌握所學(xué)漢字的書寫。

（3）日常對話。少年班第三冊內(nèi)容不算簡單，但每一課會有核心句子，任務(wù)對于孩子來說就會集中且簡單一些。孩子容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的是日常對話，以及課堂用語上。比較普遍的有人稱代詞的能指和所指分不清楚，經(jīng)?！拔摇薄澳恪被煊?，直述和轉(zhuǎn)述中人稱代詞不知道變通。甚至直接用關(guān)鍵詞表達(dá)句子，如“老師我想去洗手間”變成直接跟老師說“老師，洗手間”等，老師的及時(shí)和耐心糾正也是這些問題的解決方法。因一個(gè)月時(shí)間較短，因此只能選擇性地教孩子說一些簡單的日常用語和課堂用語。不過正因?yàn)槟康拿鞔_任務(wù)簡單，所以對于初級水平的孩子，一個(gè)月的教學(xué)效果也更加明顯。

二、實(shí)用教學(xué)方法和游戲方法。7-9歲年齡段的孩子的特點(diǎn)，就是貪玩，容易走神，注意力不集中，喜歡老師同學(xué)注意自己，自尊心強(qiáng)。上面說到的3種偏誤的矯正都需要老師一遍遍地練習(xí)檢測，這樣本身就避免不了枯燥單調(diào)。因此，能穿插游戲方法輔助練習(xí)，效果就會好很多。比賽是一個(gè)很不錯(cuò)的游戲方法，既讓孩子能玩耍，又讓孩子表現(xiàn)了自己，贏得掌聲也會更有興趣聽課，不過一定要照顧到孩子的自尊心。所以我聽寫比賽或者是上新課時(shí)教授名次時(shí)的畫畫比賽，都盡量讓孩子分?jǐn)?shù)相差不大，突出第一名，剩下的都給鼓勵(lì)獎(jiǎng)。反正目的就是讓參加比賽的同學(xué)都不至于空手而歸。老師和每個(gè)同學(xué)的眼神交流也能讓他感到受到老師關(guān)注和喜愛，自然聽課效率就高。不過這自然不是一勞永逸，游戲也會有玩膩的時(shí)候，所以該認(rèn)真上課該認(rèn)真書寫的時(shí)候還是要拿出威嚴(yán)，才能讓學(xué)生知道上課才是最重要的事。

教授生詞時(shí)，我會利用他們學(xué)過的歌“幸福拍手歌”來讓他們做游戲，我把詞改為“如果感到幸福你就快坐好”“如果感到幸福你就看黑板”，最后3個(gè)字我會額外停頓大聲唱出來，沒有做好的同學(xué)我會讓他站起來回答問題，久而久之，形成條件反射，大家精力不集中的時(shí)候用這個(gè)會很有效果。實(shí)在需要放松做游戲的時(shí)候，我也會把歌詞的最后3個(gè)字改為“伸左手”“伸右手”、“快坐好”“站起來”等相對的詞語，我唱的什么，同學(xué)們要做相反的動作，否則就要被大家“扔炸彈”（同學(xué)們空手假意扔炸彈給錯(cuò)了的同學(xué)，并且同時(shí)配上音效“砰”，調(diào)節(jié)氣氛）

“一二三木頭人”也是一款不錯(cuò)的游戲，不過鑒于教室活動范圍小，我將其改為了坐著做表情，喊木頭人的時(shí)候定格表情，同時(shí)走下講臺挨個(gè)逗他們笑，看誰能撐到最后不動的有

獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲百試不爽，成效顯著，同學(xué)們久而久之都喊著說：“老師，一二三木頭人！”雖然不會用一句話來表達(dá)，不過能感受到他們上課的那種快樂和渴望是當(dāng)老師最大的欣慰。

不過雖然游戲有成效，但是不可本末倒置，讓學(xué)生真正掌握所教內(nèi)容才是我們夏令營的真正目的所在，教師的角色要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼師或者玩伴的角色，不然課堂就會因游戲而失去秩序。不管是泰國還是菲律賓，課堂紀(jì)律難以控制是所有志愿者面臨的最大難題。因地制宜因材施教，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)才能想出行之有效的方法來讓孩子認(rèn)真上課，快樂學(xué)習(xí)漢語。

（三）實(shí)習(xí)感想

人活在社會離不開感恩，每一件事雖然都需要自己努力去完成，但是只有自己是寸步難行的，因此感謝國家的對外漢語事業(yè)，也感謝學(xué)院的“中華文化大樂園”夏令營的平臺能讓我們普通的在校大學(xué)生都能出國實(shí)習(xí)，讓我們有了如此難忘的經(jīng)歷，與當(dāng)?shù)乩蠋熀屯瑢W(xué)都結(jié)下了深刻的情誼，直到活動結(jié)束都還依依不舍不忍離開泰國。作為“開荒者”，我們秉承著“為學(xué)弟學(xué)妹開辟好道路”的精神，認(rèn)真謹(jǐn)慎地完成每一步計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)制定策略，順利完成了學(xué)院賦予的任務(wù)。希望泰國南部能有更多的華文學(xué)校與我合作，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，了解中華文化，愛上華文。也感謝同行的帶隊(duì)老師劉甜老師和同學(xué)，一個(gè)月來朝夕相處早已經(jīng)親如一家，沒有大家彼此的關(guān)照就沒有最后的成功。