第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告

實(shí)踐報(bào)告

一、實(shí)踐目的

通過(guò)參與這次“一對(duì)一”教外籍人士學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，把在新杰學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。同時(shí)也通過(guò)這次實(shí)踐，積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教授外國(guó)學(xué)生中文的時(shí)候，需要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生立場(chǎng)思考怎樣的教學(xué)方式會(huì)更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生建立朋友的關(guān)系，會(huì)讓教學(xué)過(guò)程和氛圍更和諧。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷地積累學(xué)習(xí)和完善自己，這樣才能在這條路上走得更遠(yuǎn)。

二、實(shí)踐時(shí)間

2012年X月X日至2012年X月X日

三、實(shí)踐地點(diǎn) XXX公司

四、實(shí)踐方式

“一對(duì)一”教外籍人士學(xué)漢語(yǔ)

五、實(shí)踐內(nèi)容

輔導(dǎo)對(duì)象：來(lái)自泰國(guó)的Max 輔導(dǎo)教師：XXX 輔導(dǎo)次數(shù)：5次 輔導(dǎo)內(nèi)容：以由楊寄洲主編的《漢語(yǔ)教程·第三冊(cè)》（上、下）為主要教材學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》（下）為主要教材練習(xí)口語(yǔ)。

輔導(dǎo)總結(jié)：

在學(xué)習(xí)了近三年對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)后，我參加了國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，在通過(guò)了一系列的課程學(xué)習(xí)和試講后，我有幸參加了“一對(duì)一”教學(xué)實(shí)踐，以下是我對(duì)這段時(shí)間實(shí)踐的總結(jié)。

在和Max第一次見(jiàn)面時(shí)，我主要了解了他的漢語(yǔ)水平并和他一起制定了一個(gè)大致的上課計(jì)劃。作為一名四川大學(xué)海外學(xué)院初三年級(jí)的留學(xué)生，他不僅在泰國(guó)學(xué)習(xí)了兩年漢語(yǔ)，在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也已經(jīng)有半學(xué)期了。在我們的交談中，他完全可以用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)他的意思?？梢哉f(shuō)，他的漢語(yǔ)基礎(chǔ)還是不錯(cuò)的。他認(rèn)為他們的綜合課很簡(jiǎn)單，口語(yǔ)課比較難。他希望通過(guò)我的輔導(dǎo)，他能夠?qū)W會(huì)更多的詞匯和語(yǔ)法，并且提高自己的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。他說(shuō)他在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面沒(méi)有什么問(wèn)題，但在表達(dá)時(shí)，他感到很緊張，不知道怎么和別人用漢語(yǔ)交流。根據(jù)他的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)要求，我們決定選用他的教材——《漢語(yǔ)教程》（第三冊(cè)上、下）（由楊寄洲主編）和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》（下）作為我們上課的教材，并且每節(jié)課都有10-15分鐘的自由交談時(shí)間。

在接下來(lái)的這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)Max的語(yǔ)音基本能夠發(fā)準(zhǔn)，聲調(diào)的話(huà)，可能是受母語(yǔ)影響較深，三聲發(fā)得不是很到位。在詞匯方面，他所掌握的詞匯主要還是集中在課本當(dāng)中，并且在說(shuō)句子時(shí)習(xí)慣使用一些較常見(jiàn)的初級(jí)詞匯，并不怎么使用新學(xué)的生詞。在語(yǔ)法反面，他的語(yǔ)序，搭配基本沒(méi)有什么問(wèn)題，也能自己獨(dú)立造句，但是他很少去用一些中國(guó)人經(jīng)常用到的句型，像“跟??一樣”、“比”字句、“把”字句等等他學(xué)過(guò)，但一般都不會(huì)去用。他漢字的積累也已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，簡(jiǎn)單的漢子基本都能認(rèn)識(shí)，但在書(shū)寫(xiě)方面還存在一些問(wèn)題。他在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)很踏實(shí)、很認(rèn)真。他會(huì)自己主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課，在字典中查找新課中自己不認(rèn)識(shí)的生詞，并在旁邊記下字典中的例子。我覺(jué)得，這在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言上是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

在語(yǔ)音方面，我是先讓該同學(xué)通讀了一次漢語(yǔ)聲母表和韻母表，記下他發(fā)音有問(wèn)題的語(yǔ)音，著重糾正，再在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)課后的辨音練習(xí)找出他有問(wèn)題的音加以糾正。我主要有以下發(fā)現(xiàn)：

1、平翹舌區(qū)分不明確；

2、q和x有時(shí)發(fā)音混淆；

3、an和ang區(qū)分不清楚；

4、聲調(diào)三聲發(fā)音不到位。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)，我向曾老師尋求了幫助，并且對(duì)涉及到這些拼音的詞語(yǔ)進(jìn)行針對(duì)性的講解練習(xí)，盡可能準(zhǔn)確地糾正他的發(fā)音。

在詞匯方面，我們主要以課文的生詞為主，對(duì)新課的生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生詞，并由他提出不懂的生詞重點(diǎn)講解并進(jìn)行練習(xí)。他經(jīng)常會(huì)要求我?guī)退麉^(qū)分一些意義相近的生詞，例如“幸虧”和“好在”，“頓時(shí)”和“立刻”等等詞語(yǔ)。由于他在漢字方面認(rèn)讀基本沒(méi)有問(wèn)題，但書(shū)寫(xiě)仍存在較大問(wèn)題，我們一般都會(huì)在課前聽(tīng)寫(xiě)。

在語(yǔ)法方面，我們主要是在談話(huà)或者由該學(xué)生寫(xiě)的小作文中進(jìn)行。從綜合課的教學(xué)上看，他基本的語(yǔ)法掌握沒(méi)有太大問(wèn)題，只是缺乏在實(shí)際中的運(yùn)用。因而我除了在課本上涉及到該語(yǔ)法時(shí)，給他進(jìn)行講解，也希望他能在日常的交談中暴露出問(wèn)題，及時(shí)得到糾正。

在跨文化交際方面，我們涉及的較少，他為人很客氣，每次我去他學(xué)校上課他都會(huì)問(wèn)你吃飯了沒(méi)，并且在你離開(kāi)的時(shí)候說(shuō)“謝謝”“再見(jiàn)”。他對(duì)中國(guó)的文化比較好奇，因此凡是課文中涉及到中國(guó)文化方面的知識(shí)，我都會(huì)給他講一些。同時(shí)，他對(duì)中國(guó)的成語(yǔ)也很感興趣，他也會(huì)告訴我一些泰國(guó)的成語(yǔ)。

此外，我在教學(xué)實(shí)踐也遇到了很多問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)自己距離一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師還有很長(zhǎng)的一段路要走，自己在這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還有待加強(qiáng)，必須還要不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的漢語(yǔ)水平，才能面對(duì)教學(xué)中的各種突發(fā)問(wèn)題。同時(shí)，也要加強(qiáng)和學(xué)生的了解，更多地了解學(xué)生的母語(yǔ)以及學(xué)生國(guó)家的相關(guān)文化，讓學(xué)生和我之間可以有更多的話(huà)題可以溝通，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。

總之，通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教師是一份不僅要求教師耐心更要求教師細(xì)心的工作。有耐心是為了讓教師有充分的精力去應(yīng)對(duì)各個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的五花八門(mén)、千奇百怪的的問(wèn)題；要細(xì)心則是為了讓教師在教學(xué)中自發(fā)自覺(jué)去尋找、總結(jié)自己的學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在他們的學(xué)習(xí)中，有很多詞語(yǔ)你看著組合是沒(méi)有問(wèn)題的，但表達(dá)出的意思總是差那么一點(diǎn)漢語(yǔ)特有的韻味。當(dāng)然，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有一點(diǎn)一滴地慢慢積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，懷抱強(qiáng)烈的信念，積極熱情地去摸索自己教學(xué)的理念和教學(xué)方法，才能逐步通往成功。

六、實(shí)踐心得體會(huì)

通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，除了讓我感覺(jué)到教漢語(yǔ)的難度，更多的是讓我感覺(jué)到自身的不足。說(shuō)實(shí)話(huà)我覺(jué)得這段時(shí)間通過(guò)我的教學(xué)，他的進(jìn)步很小，雖然說(shuō)他的基礎(chǔ)不是很好，但是我覺(jué)得我在教學(xué)方法和技巧上還十分欠缺，今后我會(huì)努力尋找更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)步得更快。

另外就是在教學(xué)中還是過(guò)多地依賴(lài)英語(yǔ)，使他沒(méi)能夠得到更多的聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，如果這一點(diǎn)能夠早點(diǎn)改正的話(huà)，相信他的進(jìn)步會(huì)比現(xiàn)在更多。

XXX

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐報(bào)告

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告

一、實(shí)習(xí)時(shí)間：2011年10月24日至10月28日

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)：東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院B棟教室；

三、實(shí)習(xí)目的：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒(méi)有雄厚的理論作為基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐，鍛煉同學(xué)們的教學(xué)技能；更好的提高學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理解。

四、實(shí)習(xí)過(guò)程

10月27日，在B棟教室舉行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)人安排了一次講課，講課時(shí)間在15分鐘左右。一個(gè)同學(xué)上去講課，其他同學(xué)就和老師一起在下面聽(tīng)，模擬課堂教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都做好了講課準(zhǔn)備，把課講得繪聲繪色，大家也在實(shí)踐者做一個(gè)合格的、優(yōu)秀的教師。

五、實(shí)習(xí)感受

雖然一周的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，在自己的努力實(shí)踐中和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助上我覺(jué)得在實(shí)踐過(guò)程中受益匪淺。教育見(jiàn)習(xí)是我們即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。這次的實(shí)踐雖然安排在我們準(zhǔn)備畢業(yè)論文的過(guò)程中，時(shí)間上會(huì)有點(diǎn)忙碌，但對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試。在實(shí)踐過(guò)程中讓我感受到了學(xué)習(xí)中的不足，這種不足所產(chǎn)生的吸引力使我有了一種強(qiáng)烈的渴望，渴望將自己與教師緊緊地融合在一起。用博大精深的文化底蘊(yùn)來(lái)豐富填補(bǔ)我的不足，用我的熱情為教育稍盡微薄之力。這次實(shí)習(xí)也讓我成長(zhǎng)了很多，明白了教師的艱辛。

整個(gè)實(shí)習(xí)完成之后，現(xiàn)在要寫(xiě)一篇實(shí)習(xí)報(bào)告。我的最大感想是：如何做一名出色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作著。站在講臺(tái)上能夠舉止得體；講課的時(shí)候沒(méi)有我曾今的老師的刻板；講課內(nèi)容要求生動(dòng)；還有就是對(duì)于課程內(nèi)容的把握，對(duì)于學(xué)生的把握，對(duì)于教學(xué)效果的把握，對(duì)于課堂的把握，還有備課的心思。

做好一件事情，當(dāng)然是把整個(gè)心思都放在這件事情之上。首先要認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，明白對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的。我們?cè)?jīng)以為是弘揚(yáng)中國(guó)文化。是的，但是這不是最終目的，也不是最后的結(jié)果。我們只是在教學(xué)的過(guò)程之中讓人們（學(xué)生）了解中國(guó)。這對(duì)于一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很好的表現(xiàn)了自己的愛(ài)國(guó)情操。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，了解中國(guó)又是不是他們的目的呢？有些人是，有些人不是。這正如我們當(dāng)初學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么我們當(dāng)初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候是抱著怎樣的目的呢？我們自然是不敢說(shuō)是要了解英語(yǔ)世界的國(guó)家的，事實(shí)上直到今天學(xué)了十多年的英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的理解，基本上還是皮毛階段。中國(guó)文化幾千年，只有生活在這個(gè)土壤之中，才能準(zhǔn)確地理解中國(guó)和中國(guó)人。英語(yǔ)國(guó)家的歷史不長(zhǎng)，可是我們有誰(shuí)會(huì)很清楚呢？所以，不要主觀地認(rèn)為學(xué)習(xí)者也是抱著學(xué)習(xí)中國(guó)文化目的來(lái)學(xué)習(xí)的。

先認(rèn)清楚對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)：第二語(yǔ)言教學(xué)。我們要把它當(dāng)作一門(mén)外語(yǔ)來(lái)教，學(xué)生也當(dāng)作一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)。試問(wèn)我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)是為了什么？一是我比較感興趣。再談其他的目的或要求。對(duì)于學(xué)生的要求不一樣，老師在教學(xué)過(guò)程之中就要兼顧。也就是說(shuō)不能太復(fù)雜，也不能太簡(jiǎn)單。也不能太具體針對(duì)某一類(lèi)學(xué)生。其次，就是不能面面俱到——畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的。

這就涉及一個(gè)內(nèi)容的把握了。要求我們講課時(shí)不能太過(guò)簡(jiǎn)單，但是也不能太復(fù)雜，不然會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的興趣。沒(méi)有興趣，又何談學(xué)習(xí)呢！但是具體怎樣把握內(nèi)容呢？一是教材方面的內(nèi)容要講清楚明白，還要在此基礎(chǔ)上有所拓展，但是不能太深。這是教學(xué)的要求。這是基本點(diǎn)，做不好這個(gè)，就別談當(dāng)一個(gè)好老師了。

其次是備課方面。教師對(duì)上述要求的把握，即尋找相關(guān)拓展方面，還要花心思把它講的形象具體?，F(xiàn)在自己當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，都很厭煩老師講課不形象生動(dòng)。想到自己要去講課的時(shí)候，卻又會(huì)步入前者后塵，這是一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。所以，我們要從一開(kāi)始就要求自己給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的課堂。給學(xué)生一個(gè)最好的自己。我們（老師和學(xué)生之間）要有很好的互動(dòng)交流，教師要讓學(xué)生明白，我們是在一起學(xué)習(xí)。這是一個(gè)很好的愿望。課程設(shè)計(jì)在總體上要把握課程內(nèi)容的大體方向，不能偏離太遠(yuǎn)。這是教師的基本技能。針對(duì)有些學(xué)生講課的時(shí)候，雖說(shuō)是選擇了一篇課文，但是所講內(nèi)容與課文是毫無(wú)關(guān)系。只是有一個(gè)方面類(lèi)似，便做引申。這是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。我們應(yīng)該能夠避免這樣的錯(cuò)誤的，這就涉及一個(gè)認(rèn)真的問(wèn)題。

我覺(jué)得這次實(shí)踐很成功，讓我們更加豐富了自己。對(duì)于我們非師范類(lèi)學(xué)生，無(wú)疑是次很好的鍛煉。對(duì)我們以后的職業(yè)規(guī)劃很有幫助作用。這次的實(shí)習(xí)也給了我一個(gè)很大的感悟就是，只要你想做，并且認(rèn)真去做，再將細(xì)節(jié)方面去完善，那么，便可以成功。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)如此，做其他的事情也是如此，做人，亦如此。相信如此下去，我們也能成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐報(bào)告

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐報(bào)告

2011年7月我進(jìn)行了大學(xué)生涯里第一次實(shí)踐活動(dòng)，雖然是理論實(shí)踐但是也給我不少經(jīng)驗(yàn)和感受。在呂老師的引導(dǎo)下，在趙老師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，我們圓滿(mǎn)完成了這次實(shí)踐?？赡艿谝淮螌?shí)踐，效果不太好，成效不是特別大，但是我們每個(gè)人都在努力的準(zhǔn)備著，每個(gè)人都付出了自己的熱情和激情。

我們的帶領(lǐng)老師，趙迎華老師，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富而且性情和藹，平易近人的好老師，在趙老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，每天枯燥無(wú)味的培訓(xùn)和練習(xí)對(duì)我們而言都變得那么令人期待和激情。趙老師也許不是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)老師，但是她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是無(wú)可厚非的，她教給我們?cè)鯓釉诮虒W(xué)中把握良好的教態(tài)，她教會(huì)我們?cè)鯓诱莆战虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，她教會(huì)我們?cè)鯓幽托牡慕o學(xué)生們講課?？傊?，她每天都激情的向我們傳達(dá)一位合格對(duì)外漢語(yǔ)教師該有的素質(zhì)和文化涵養(yǎng)是怎樣的。在這里，我們?nèi)w人員衷心的感謝敬愛(ài)的趙迎華老師。

關(guān)于這次實(shí)踐，總結(jié)如下：

常見(jiàn)的人們對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)老師這個(gè)工作的誤解：

１、中國(guó)人教老外說(shuō)漢語(yǔ)，很容易的。

這是大錯(cuò)特錯(cuò)的想法。有的時(shí)候，朋友打電話(huà)問(wèn)我在干什么，我說(shuō)我在備課。她們都覺(jué)得奇怪，難道我教漢語(yǔ)還需要備課嗎？其實(shí)，教中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文和教老外漢語(yǔ)完全兩碼事。大部分接受過(guò)高等教育的人都無(wú)法勝任這個(gè)工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個(gè)能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。

２、漢語(yǔ)或者外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才能當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師

我無(wú)法否認(rèn)她們的確有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是，如果你不是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，也并不意味著你難以成功。

３、老師應(yīng)該英語(yǔ)很好，或者能用學(xué)生的母語(yǔ)與學(xué)生交流

很多人都說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)的不好，還不能當(dāng)漢語(yǔ)老師。我想告訴大家一個(gè)事實(shí)：我的英語(yǔ)口語(yǔ)很差，而我的學(xué)生來(lái)自美國(guó)，英國(guó)，德國(guó)，墨西哥，韓國(guó)，日本，印尼，泰國(guó)等十幾個(gè)國(guó)家。很多沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的，而且非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生英語(yǔ)很差，相當(dāng)于現(xiàn)在中國(guó)初中一年級(jí)學(xué)生的水平。剛開(kāi)始上課的時(shí)候真的很難，不知道對(duì)方在說(shuō)什么，但是一個(gè)月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)。

一．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的不足

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，有些我們看來(lái)不成問(wèn)題的問(wèn)題，對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能都是難點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所碰到或出現(xiàn)的問(wèn)題，往往沒(méi)法從現(xiàn)有的教材和工具書(shū)中找到現(xiàn)成的、令人滿(mǎn)意的答案。所有這些問(wèn)題只能由我們通過(guò)實(shí)踐慢慢認(rèn)識(shí)，并加以總結(jié)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，老師最忌諱的一句話(huà)就是“漢語(yǔ)的習(xí)慣就是這樣的，按我說(shuō)的記就可以了”，有的老師遇到留學(xué)生問(wèn)到一些語(yǔ)法或詞匯方面的問(wèn)題時(shí)，比如問(wèn)到“為什么這樣說(shuō)而不是那樣說(shuō)”的時(shí)候，常常就用這句話(huà)搪塞學(xué)生，把學(xué)生的問(wèn)題頂回去了，這樣并不能從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，這也是學(xué)生最不喜歡聽(tīng)到的回答，這樣回答往往會(huì)讓一些學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是沒(méi)有規(guī)律可言的，從而造成了他們錯(cuò)誤的想法，影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。另外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是初級(jí)班的教學(xué)中，不宜給學(xué)生大談漢語(yǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)，詞匯語(yǔ)法等，而應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，從解決某些學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯和漢字錯(cuò)誤方面入手，通俗明了地把知識(shí)傳授給學(xué)生。結(jié)合我本身的教學(xué)實(shí)踐，我也認(rèn)識(shí)到了自己身上的一些不足，比如我的韓語(yǔ)是優(yōu)勢(shì)，但是從某些方面來(lái)看卻是劣勢(shì)，因?yàn)槌跫?jí)班的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)還沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)自己的母語(yǔ)過(guò)分地依賴(lài)，最后導(dǎo)致學(xué)生的交際只局限于老師，與實(shí)際環(huán)境交際還比較弱，這是我在之前的教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，也讓我認(rèn)識(shí)到了不要過(guò)度使用他們的母語(yǔ)來(lái)交流，要

讓他們?cè)跐h語(yǔ)的環(huán)境中逐漸適應(yīng)，慢慢克服自己對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)。

二．教材是為教學(xué)服務(wù)的，不要被教材束縛了手腳

“黑貓、白貓，抓住老鼠就是好貓”，這句話(huà)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上再貼切不過(guò)了。我承認(rèn)，我們的教材設(shè)計(jì)比較合理，練習(xí)設(shè)計(jì)的也很豐富，趣味性也很強(qiáng)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的輔助工具，但是教材畢竟是沒(méi)有生命的，它并不能解決所有的問(wèn)題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)并不能完全依賴(lài)教材，不同國(guó)家的學(xué)生使用同一種教材，不同背景的學(xué)生也使用同一種教材，教材再好，也未必適合所有的學(xué)生。老師不能順著教材走，而應(yīng)該是教材跟著老師走。這就要求教師合理的利用手中的教材，把教材用活，而不是完全跟著教材一步一步走，把教材上的練習(xí)做完了就算完成了任務(wù)。我的方法是在教材原有的情況下進(jìn)行適度的擴(kuò)展，有些生詞在給學(xué)生講完之后，可以繼續(xù)延伸講解一些相關(guān)的詞語(yǔ)和搭配，以及固定的語(yǔ)法和常用詞，不宜過(guò)多，因?yàn)槎嗔藢W(xué)生會(huì)記不住，這樣在無(wú)形中學(xué)生接受的知識(shí)就多了。并且我嘗試在教學(xué)中將生詞的音和形結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解。

三．明確練習(xí)的目的，用扎實(shí)多樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú),僅供一飯之需；授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是教學(xué)之本。那么學(xué)生對(duì)于教給他們的方法是否能夠靈活運(yùn)用呢，這就取決于反復(fù)的練習(xí)。需要說(shuō)的是，每一項(xiàng)練習(xí)都要有明確的目的，不要為了完成練習(xí)而練習(xí)。上課時(shí)的每一項(xiàng)練習(xí)都應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)技能服務(wù)的，教師在讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，首先要明確練習(xí)的目的是什么，有目的地訓(xùn)練和盲目的訓(xùn)練，效果是大不一樣的。比如聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)候，如果是為了讓學(xué)生都能聽(tīng)出正確的詞語(yǔ)，那么我們老師讀的越慢，重復(fù)的次數(shù)越多，那么學(xué)生越容易寫(xiě)出正確的答案?？墒沁@樣的做法對(duì)學(xué)生的能力沒(méi)有幫助，而且學(xué)生的注意力沒(méi)辦法高度集中。如果我們有明確的練習(xí)目的，想要通過(guò)這個(gè)練習(xí)訓(xùn)練同學(xué)的反應(yīng)能力，那么我們就應(yīng)該加快語(yǔ)速，并且只讀一次，決不重復(fù)，讓學(xué)生全神貫注地聽(tīng)，大腦緊張興奮起來(lái)，反應(yīng)能力得到鍛煉，整個(gè)精神狀態(tài)也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)?？梢?jiàn)，同一個(gè)練習(xí)，有無(wú)明確的目的，所起的效果差別是很明顯的。處理課文也是如此，比如一篇課文讀三遍，每一遍都要有相應(yīng)的目的，并且讓同學(xué)明白這個(gè)目的。比如第一遍的時(shí)候主要聽(tīng)文章的大意，第二遍的時(shí)候讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)問(wèn)題。第三遍的時(shí)候可以讓學(xué)生做對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，訓(xùn)練他們的檢索能力。這樣不僅能有效地聽(tīng)懂課文，還可以訓(xùn)練他們對(duì)生詞的掌握能力。這比讓同學(xué)漫無(wú)目的的讀課文所起的作用要好得多?？傊?，不但要讓學(xué)生學(xué)，還要教給學(xué)生怎樣去學(xué)，這才是漢語(yǔ)教學(xué)的精髓所在。

四．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

１．在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意文化的滲透，語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的一部分，文化包容語(yǔ)言，只有在了解文化的情況下，才能更快的掌握語(yǔ)言，逐步用漢語(yǔ)的思維思考。

２．在教學(xué)初級(jí)，尤其是在教授初級(jí)班的時(shí)候應(yīng)該以聽(tīng)、說(shuō)為主，到中高級(jí)班的時(shí)候則應(yīng)以閱讀為主，需要注意的是這兩者之間的轉(zhuǎn)化和接軌要自然。

３．克服死板、僵硬的教學(xué)方式，采用靈活多變的方法讓學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)知識(shí)。以上是我在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與總結(jié)。總之，我認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不拘泥于形式，真正把“教會(huì)學(xué)生”作為教師的首要任務(wù)。

我期待著下次實(shí)踐的進(jìn)行，這次的實(shí)踐給我很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。希望這些總結(jié)能再今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起到一些作用。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

淺談對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)與實(shí)踐

——以語(yǔ)法教學(xué)為例

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）的教學(xué)，因此，在進(jìn)

行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，因?yàn)槠浣虒W(xué)對(duì)象的特殊性，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也有其特

殊的方法及規(guī)律。本文結(jié)合作者自己的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)

計(jì)、課堂教學(xué)三個(gè)方面，淺談對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵字：對(duì)外漢語(yǔ) 課堂 教學(xué)與實(shí)踐

一、引言

“對(duì)外漢語(yǔ)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，它是第二語(yǔ)言教學(xué)的分支學(xué)科?！睂?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、以基礎(chǔ)訓(xùn)練為重點(diǎn)，與文化因素緊密結(jié)合，在語(yǔ)言的對(duì)比基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中、強(qiáng)化的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育原理、教育過(guò)程和教育方法，并用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。由此，決定了對(duì)外漢語(yǔ)教育是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用課程。既是應(yīng)用課程，自然離不開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用。

①

二、教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的定義

什么教學(xué)目標(biāo)？“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是教育者預(yù)先確定的，要求學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期效果或標(biāo)準(zhǔn)。這種效果和標(biāo)

②準(zhǔn)預(yù)先可以進(jìn)行具體描述，并最終可以通過(guò)學(xué)生的行為變化得到體現(xiàn)?！?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，人們常常將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的等同起來(lái)，實(shí)際上二者是有明顯區(qū)別的。田慧生、李如密（1996）主要從以下三個(gè)方面加以區(qū)別：

（1）教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標(biāo)，具有終極意義，它往往用比較概況的術(shù)語(yǔ)來(lái)表

達(dá)。

（2）教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)的總要求，對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)都起指導(dǎo)作用。

（3）教學(xué)目的體現(xiàn)著社會(huì)的意志和要求，具有指令性，在某一歷史時(shí)期常常有相

對(duì)的穩(wěn)定性。

2.教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)

（1）橫向上教學(xué)目標(biāo)要分類(lèi)，縱向上教學(xué)目標(biāo)要分層

①② 劉珣，《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000 姜麗萍，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008

教學(xué)目標(biāo)有多方面的含義，不僅有類(lèi)型之分，而且有層次之別。因此，我們應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論、學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容的難易程度為依據(jù)，分類(lèi)、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)陳述舉例——以行為目標(biāo)陳述為例

以《漢語(yǔ)教程》第一冊(cè)（下）第十八課“我去郵局寄包裹”為例編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)：

Ⅰ.認(rèn)知領(lǐng)域： ①正確認(rèn)讀本課生詞；

②學(xué)生能用課文中的“郵局”、“旅行”、“代表”、“幫”等詞組句，表達(dá)自己“去/來(lái)+什么地方+做什么”的意愿；

③學(xué)習(xí)新語(yǔ)法點(diǎn)，即“連動(dòng)句”，學(xué)會(huì)用連動(dòng)句表示“怎么做某事”；

④熟練掌握課文對(duì)話(huà)，能簡(jiǎn)單表達(dá)自己和別人去某地做某事的意愿

或者事實(shí)。

Ⅱ.技能領(lǐng)域：①學(xué)生學(xué)完課文后能在4分鐘內(nèi)朗讀一遍課文，發(fā)音、聲調(diào)基本正

確，語(yǔ)調(diào)比較自然；

②口頭復(fù)述課文，語(yǔ)速不低于每分鐘90個(gè)字；

Ⅲ.情感領(lǐng)域：學(xué)生愿意表達(dá)自己或他人“去/來(lái)+什么地方+做什么”的意愿；

Ⅳ.學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題

（3）確立教學(xué)目標(biāo)的意義

①

“教學(xué)目標(biāo)是教師制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)方案的依據(jù)?！?/p>

好的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展；應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的 師生互動(dòng)；應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與合作；應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知

識(shí)建構(gòu)的心理過(guò)程；應(yīng)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，在教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境

都是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中要把這些因素放在一個(gè)系統(tǒng)中，整體考慮這些因素在系統(tǒng)

中的作用，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程

進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。具體說(shuō)來(lái)，就是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和

教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，周密計(jì)劃和組織各種教學(xué)活動(dòng)，選擇相對(duì)的教學(xué)資源和手段，建立合理的評(píng)價(jià)方案，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

2.教案編寫(xiě)

教案也稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式

和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為在教案編寫(xiě)過(guò)程中要重點(diǎn)考慮以下一些因素：

（1）教學(xué)目標(biāo)要明確；

（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；

（3）結(jié)構(gòu)安排要合理；

（4）新舊過(guò)渡要自然；

（5）練習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué)；

（6）教學(xué)方法要靈活；

（7）時(shí)間安排要高效；

（8）重視課后小結(jié)。① 姜麗萍，《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008

3.關(guān)于教案編寫(xiě)的二三體會(huì)

首先，在課前要仔細(xì)研究課文內(nèi)容，找出本課的語(yǔ)法點(diǎn)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。教

學(xué)目標(biāo)要具體、可操作、可以檢驗(yàn)。

其次，在課程結(jié)構(gòu)安排上，要科學(xué)合理，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，要

徐徐圖之。在新舊知識(shí)的過(guò)渡上，以語(yǔ)法課為例，要以舊帶新，用舊知識(shí)講解新知識(shí)，舉的例子也要結(jié)合已學(xué)的就知識(shí)，同時(shí)操練新知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成句法結(jié)

構(gòu)。結(jié)構(gòu)、意義和用法要互相結(jié)合講解。

最后，在設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，注重層次性、針對(duì)性，同時(shí)適量增加趣味性，提高學(xué)生的參與積極性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是快樂(lè)的。

四、課堂教學(xué)

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)原則

（1）掌握漢語(yǔ)的基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則；

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則；

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則；

（4）強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然系的相結(jié)合原則；

（5）精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中心原則；

（6）以句子和話(huà)語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則；

（7）聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、數(shù)綿羊協(xié)調(diào)發(fā)展原則；

（8）利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則；

（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重視原則；

（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。

① 2.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本原則②

（1）實(shí)用原則：教學(xué)處理最基本、最常用的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得的該語(yǔ)法

項(xiàng)目的偏誤點(diǎn)作具體處理、細(xì)化處理，指出其使用時(shí)的具體適用條件和限制條件，其學(xué)習(xí)點(diǎn)、解釋點(diǎn)均為最能解決學(xué)習(xí)者實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容。

（2）針對(duì)原則：主要體現(xiàn)在針對(duì)國(guó)別語(yǔ)種、針對(duì)水平層次、針對(duì)語(yǔ)法要點(diǎn)三個(gè)方面。

（3）復(fù)式遞升原則：就是指語(yǔ)法難度循環(huán)性上升、重復(fù)性遞增的層次教學(xué)處理問(wèn)題。

即把看上去分散的、獨(dú)立的一個(gè)一個(gè)單一的語(yǔ)法項(xiàng)目有機(jī)的整合起來(lái)，使學(xué)習(xí)既有層次，又有銜接。

（4）細(xì)化原則：將宏觀的、理性的規(guī)則進(jìn)行深入研究，從對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，并作出種種細(xì)化處理，揭示其具體小類(lèi)的語(yǔ)義關(guān)系、選擇限制條件等。

（5）簡(jiǎn)化原則：將繁復(fù)的、抽象的、理性的語(yǔ)法規(guī)則或內(nèi)容作簡(jiǎn)潔的、淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學(xué)處理。

（6）類(lèi)比原則：將相關(guān)詞法項(xiàng)目——詞類(lèi)、結(jié)構(gòu)、句型、功能、關(guān)系等進(jìn)行對(duì)比和比

較。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：漢語(yǔ)與漢語(yǔ)相近現(xiàn)象的對(duì)比、漢語(yǔ)與母語(yǔ)對(duì)應(yīng)形式的對(duì)

比、漢語(yǔ)正確形式與錯(cuò)誤形式的比較等。

（7）解釋原則：指對(duì)所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目作出合理的、恰當(dāng)?shù)睦頁(yè)?jù)性分析和認(rèn)知性解釋。解

釋原則的核心理念是認(rèn)知理念。

3.個(gè)人對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的一些理解

①② 劉珣，《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000 盧福波，《漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社，2010

第一，語(yǔ)法課應(yīng)該貫穿整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是始末。語(yǔ)法體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的開(kāi)始就進(jìn)行有意識(shí)、有目的的語(yǔ)法知識(shí)灌輸?！皩?duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可缺少的組成部分。它直接關(guān)系

到整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)，對(duì)教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)以及成績(jī)測(cè)試等方面都有其影

①

響。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各門(mén)課程中，幾乎每一門(mén)課程都離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)?！?/p>

第二，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如語(yǔ)言講授法、觀察法、圖示法、訓(xùn)練法等等。根據(jù)所要講解的語(yǔ)法項(xiàng)目的不同，靈活選擇，因材施教。

第三，在語(yǔ)法教學(xué)中，盡量減少使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。我們的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的，是

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。所以，講課中應(yīng)該減少語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，而采用現(xiàn)在很多教材所使

用的句型模式。把許多語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)歸納為語(yǔ)法格式，而不出現(xiàn)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的名稱(chēng)。

第四，注意區(qū)分書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)?！拔覀兊膶?duì)外漢語(yǔ)課型是以教學(xué)目的為原則來(lái)劃分的，所以，讀寫(xiě)課應(yīng)以書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)為主，說(shuō)話(huà)課、聽(tīng)力課就要以口語(yǔ)的語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)

②

為主，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性?！?/p>

第五，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮到學(xué)生在各個(gè)方面會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表演等形式，將要講解的語(yǔ)法點(diǎn)“引”出來(lái)。在講解的同時(shí)，用表演、圖示等方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解。

最后，設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對(duì)性，有層次性。簡(jiǎn)單的題目先做，難的題目最后出現(xiàn)。

同時(shí)，針對(duì)不同國(guó)家不同語(yǔ)言的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)。可以引入競(jìng)爭(zhēng)、游戲、分組等方式，加強(qiáng)練習(xí)的參與性和合作性，讓學(xué)生有目的有意識(shí)得參與到語(yǔ)法練習(xí)中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、用法、意義的理解和記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的，是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)言規(guī)律，從而正確使用漢語(yǔ)，發(fā)展?jié)h語(yǔ)交際能力，快速而有效地提高漢語(yǔ)水平。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)遵循實(shí)用性、針對(duì)性和復(fù)式遞升原則，加強(qiáng)口語(yǔ)語(yǔ)法的研究，提高語(yǔ)法的應(yīng)用性。這樣，才能把枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得饒有趣味，才能把對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。

①② 趙春紅，《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺談》，邢臺(tái)學(xué)院院報(bào)，2007年9月

趙瑾，《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與實(shí)踐之探討》，河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年9月

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文

對(duì)外漢語(yǔ)菲華班見(jiàn)習(xí)報(bào)告

-------在實(shí)踐中成長(zhǎng)

題記

經(jīng)過(guò)一周菲華班的見(jiàn)習(xí)，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型課程的觀摩，我收獲了很多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了教師在中文教學(xué)中的問(wèn)題。

首先說(shuō)說(shuō)這一周的收獲。

一，課程設(shè)置

由于這些學(xué)生來(lái)自菲律賓，并且是以夏令營(yíng)的形式來(lái)上英語(yǔ)課的，我們都知道菲律賓是個(gè)文化教為復(fù)雜的國(guó)家，所以民眾的思維也比較活躍開(kāi)放，再加上夏令營(yíng)本應(yīng)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，所以課堂設(shè)置安排了聽(tīng)說(shuō)，手工，文化等趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，而不是像一般中文課一樣把所有的課堂時(shí)間限制在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這類(lèi)為考試或是有其它功利目的課程上。也正是因?yàn)檎n堂安排相對(duì)此類(lèi)學(xué)生的合理性，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中完全體會(huì)到漢語(yǔ)的魅力與使用漢語(yǔ)的趣味。

二，課堂內(nèi)容

通過(guò)一年來(lái)在校外工作的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)于一個(gè)站在講臺(tái)上講課的老師來(lái)說(shuō)，怎樣把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生是并使學(xué)生理解接受，并知道如何使用是教學(xué)任務(wù)中的一大部分，而最重要的則是怎樣激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。而這一周下來(lái)，我學(xué)到了很多方式方法，這些方式不但可以用在中文課的講授中，也可以靈活的用在少兒英語(yǔ)等其它相似的課程中。

（一）課堂游戲

在我聽(tīng)的課堂當(dāng)中，有一位老師把對(duì)身體部位和方位詞的訓(xùn)練放在同一個(gè)游戲中。游戲過(guò)程大體是，由一個(gè)學(xué)生指揮，另一個(gè)被蒙著眼睛的學(xué)生手拿身體的一部分聽(tīng)那位指揮的同學(xué)發(fā)指令，從而把身體的那一部分貼到黑板上已畫(huà)好的一個(gè)人體的形狀上，這樣一來(lái)，兩位同學(xué)都能得到對(duì)身體部位（如鼻子，耳朵等）和方位詞（如向上，左邊，中間等）的練習(xí)。這個(gè)游戲?qū)ξ覇l(fā)很大，在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)身體部位名稱(chēng)的記憶和方位詞的分辨一直是個(gè)難點(diǎn)，就像我在英語(yǔ)課堂上，初三的同學(xué)有時(shí)竟也分不清south, north, east, west分別表示的是哪個(gè)方向，所以這個(gè)通過(guò)這個(gè)游戲，能使同學(xué)在立體的思維中更清楚的記憶或得到進(jìn)一步的鞏固。

（二）比賽

在課堂上設(shè)置小型的比賽是再適合不過(guò)的了，在菲華班華文課上的比賽不外乎繞口令，傳話(huà)，猜字等此類(lèi)簡(jiǎn)單的比賽，但效果顯著，不但活躍課堂氣氛，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）場(chǎng)景模擬

場(chǎng)景模擬這一教學(xué)方式在第一語(yǔ)言的習(xí)得和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都十分有效。在菲華的課堂上我們也不乏看到這樣的例子，如教師描述一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎么在商場(chǎng)里為自己挑選合適的衣服飲品，怎么在圖書(shū)館里與圖書(shū)管理員交涉從而找到自己想要的書(shū)等等，雖然有些場(chǎng)景和對(duì)話(huà)是從課文中挑選出來(lái)的，但仍有很大的發(fā)揮余地。這樣的模擬表演一方面能學(xué)生積極參與到課堂中，另一方面能使學(xué)生感受到真實(shí)的漢語(yǔ)環(huán)境，十分有效地提高漢語(yǔ)表述能力。

（四）文化介紹

在介紹中國(guó)特有的文化時(shí)，大部分教師能避開(kāi)直接講述這樣枯燥的方式，而是用生動(dòng)的成語(yǔ)故事，圖片，電影電視短片等先引入主題，而后解釋其中所含的意義。這樣的做法能使

同學(xué)們先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，緊跟著教師的講解以加深印象，使他們更進(jìn)一步的了解中國(guó)的民俗文化。

三，與學(xué)生的交流

我所聽(tīng)的課堂中，基本上所有的教師都能與所在班級(jí)的學(xué)生做到很好的溝通與交流。也許是因?yàn)榻處熯€都是在校大學(xué)生，與菲華的孩子們年紀(jì)所差無(wú)幾，與其說(shuō)是師生關(guān)系，不如稱(chēng)其為課堂上的朋友和伙伴。良好的課堂氣氛是保證高的學(xué)習(xí)效率的一大因素，平等的地位使得課堂氣氛輕松緩和，這一點(diǎn)，中國(guó)的很多教師都無(wú)法做到，也正是值得許多教師借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

然而，在課堂中也出現(xiàn)了些許問(wèn)題，需要我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦凶⒁夂图右员苊狻?/p>

首先，正如我們上文所說(shuō)，菲華班的大部分教師都是在校大學(xué)生，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足體現(xiàn)在很多方面。下面是在課堂上出現(xiàn)我認(rèn)為較為明顯的幾個(gè)問(wèn)題以及解決方法。

一，教師在提出問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。

這一問(wèn)題出現(xiàn)頻率最高，通常是還沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)，老師就直接說(shuō)出答案，在用中文計(jì)算數(shù)字，價(jià)格時(shí)更甚。面對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為教師在寫(xiě)教案?jìng)湔n時(shí)就應(yīng)該充分考慮到時(shí)間的安排；再者，在提出問(wèn)題后，若一段時(shí)間后仍無(wú)學(xué)生回答，首先嘗試用不同的方式提出這一問(wèn)題，如將問(wèn)題“你的國(guó)籍是什么？”換成“你來(lái)自哪里？”等，其次，必要時(shí)要做一些簡(jiǎn)單的提示，如問(wèn)題“大家早餐吃了什么？”后，由老師先說(shuō)，“老師早上喝了水牛，吃了兩片面包，哪位同學(xué)能告訴老師你們?cè)缟铣粤耸裁?？”等諸如此類(lèi)。

二，班級(jí)人數(shù)較多，教師難以顧及到所有同學(xué)。

這也是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，課堂上較積極的同學(xué)總能得到教師更多的關(guān)注，而比較安靜的同學(xué)則越來(lái)越沉悶。在我所聽(tīng)的第一堂課上，上課的一開(kāi)始老師放錄音讓學(xué)生跟讀課文。起初課文較簡(jiǎn)單，學(xué)生們都能跟得上，隨著課文的難度加深，能反應(yīng)出課文意思的學(xué)生越來(lái)越少，跟讀的聲音也越來(lái)越少，而這時(shí)老師應(yīng)該重點(diǎn)講解那些學(xué)生還未掌握的句子，而不是只將注意力放在那些漢語(yǔ)水平較高的同學(xué)身上。與次同時(shí)，分組練習(xí)也是一個(gè)能幫助老師顧及到所有學(xué)生的好方法。

三，教師的教學(xué)沒(méi)有做到因人而異。

卡耐基認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多種，如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型。有的學(xué)生是視覺(jué)型的，那教師在課堂上就要多做一些圖片影像等來(lái)達(dá)到傳授詞匯和句子的目的，有的學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)型的，可以播放一些磁帶啊、電影片段等來(lái)傳授同樣的內(nèi)容，而還有些學(xué)生可能是觸覺(jué)型的，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些類(lèi)似于模擬場(chǎng)景讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課程環(huán)節(jié)從而達(dá)到最好的傳授效果。而在菲華班的課堂上，大部分教師都無(wú)法做到這一點(diǎn)，上課的主題仍是詞匯語(yǔ)法此類(lèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上無(wú)法把自己溶入教師所教授的內(nèi)容中。

此外，我認(rèn)為有些教師在備課及上課的過(guò)程中并不十分盡責(zé)，在一堂課45分鐘的時(shí)間里播放同一部影片而未做任何的解釋和說(shuō)明，這一點(diǎn)是非常不可取的。

總結(jié)

一周下來(lái)我學(xué)到了很多在課堂理論中學(xué)不到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以應(yīng)用到我平時(shí)的工作中，也看到了課堂上也許會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，使我在其出現(xiàn)前有所注意從而加免。十幾節(jié)課下來(lái)讓我切深地感受到作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師自身的素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，我們永遠(yuǎn)不知道自己的學(xué)生在課堂下會(huì)提出的下一個(gè)問(wèn)題是什么，而對(duì)外漢語(yǔ)教師正是要有面對(duì)許多未知的問(wèn)題時(shí)活躍的思維和和做出有序的表達(dá)能力。