第一篇：對外漢語實踐報告

實踐報告

一、實踐目的

通過參與這次“一對一”教外籍人士學(xué)漢語的教學(xué)實踐，把在新杰學(xué)習(xí)到的知識運用到實際的教學(xué)過程當中去。同時也通過這次實踐，積累一些教學(xué)經(jīng)驗，在教授外國學(xué)生中文的時候，需要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生立場思考怎樣的教學(xué)方式會更容易讓學(xué)生掌握知識點，和學(xué)生建立朋友的關(guān)系，會讓教學(xué)過程和氛圍更和諧。對外漢語教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，需要不斷地積累學(xué)習(xí)和完善自己，這樣才能在這條路上走得更遠。

二、實踐時間

2012年X月X日至2012年X月X日

三、實踐地點 XXX公司

四、實踐方式

“一對一”教外籍人士學(xué)漢語

五、實踐內(nèi)容

輔導(dǎo)對象：來自泰國的Max 輔導(dǎo)教師：XXX 輔導(dǎo)次數(shù)：5次 輔導(dǎo)內(nèi)容：以由楊寄洲主編的《漢語教程·第三冊》（上、下）為主要教材學(xué)習(xí)和鞏固語音、詞匯和語法，以《發(fā)展?jié)h語·初級漢語口語》（下）為主要教材練習(xí)口語。

輔導(dǎo)總結(jié)：

在學(xué)習(xí)了近三年對外漢語專業(yè)的基礎(chǔ)知識后，我參加了國際漢語教師培訓(xùn)，在通過了一系列的課程學(xué)習(xí)和試講后，我有幸參加了“一對一”教學(xué)實踐，以下是我對這段時間實踐的總結(jié)。

在和Max第一次見面時，我主要了解了他的漢語水平并和他一起制定了一個大致的上課計劃。作為一名四川大學(xué)海外學(xué)院初三年級的留學(xué)生，他不僅在泰國學(xué)習(xí)了兩年漢語，在中國學(xué)習(xí)漢語也已經(jīng)有半學(xué)期了。在我們的交談中，他完全可以用漢語來表達他的意思?？梢哉f，他的漢語基礎(chǔ)還是不錯的。他認為他們的綜合課很簡單，口語課比較難。他希望通過我的輔導(dǎo)，他能夠?qū)W會更多的詞匯和語法，并且提高自己的漢語口語表達能力。他說他在學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識方面沒有什么問題，但在表達時，他感到很緊張，不知道怎么和別人用漢語交流。根據(jù)他的實際情況和學(xué)習(xí)要求，我們決定選用他的教材——《漢語教程》（第三冊上、下）（由楊寄洲主編）和《發(fā)展?jié)h語·初級漢語口語》（下）作為我們上課的教材，并且每節(jié)課都有10-15分鐘的自由交談時間。

在接下來的這段時間的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)Max的語音基本能夠發(fā)準，聲調(diào)的話，可能是受母語影響較深，三聲發(fā)得不是很到位。在詞匯方面，他所掌握的詞匯主要還是集中在課本當中，并且在說句子時習(xí)慣使用一些較常見的初級詞匯，并不怎么使用新學(xué)的生詞。在語法反面，他的語序，搭配基本沒有什么問題，也能自己獨立造句，但是他很少去用一些中國人經(jīng)常用到的句型，像“跟??一樣”、“比”字句、“把”字句等等他學(xué)過，但一般都不會去用。他漢字的積累也已經(jīng)達到了一定的程度，簡單的漢子基本都能認識，但在書寫方面還存在一些問題。他在學(xué)習(xí)漢語時很踏實、很認真。他會自己主動去預(yù)習(xí)新課，在字典中查找新課中自己不認識的生詞，并在旁邊記下字典中的例子。我覺得，這在學(xué)習(xí)第二語言上是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

在語音方面，我是先讓該同學(xué)通讀了一次漢語聲母表和韻母表，記下他發(fā)音有問題的語音，著重糾正，再在平時的教學(xué)中通過課后的辨音練習(xí)找出他有問題的音加以糾正。我主要有以下發(fā)現(xiàn)：

1、平翹舌區(qū)分不明確；

2、q和x有時發(fā)音混淆；

3、an和ang區(qū)分不清楚；

4、聲調(diào)三聲發(fā)音不到位。針對這些問題，在教學(xué)時，我向曾老師尋求了幫助，并且對涉及到這些拼音的詞語進行針對性的講解練習(xí)，盡可能準確地糾正他的發(fā)音。

在詞匯方面，我們主要以課文的生詞為主，對新課的生詞進行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)學(xué)過的生詞，并由他提出不懂的生詞重點講解并進行練習(xí)。他經(jīng)常會要求我?guī)退麉^(qū)分一些意義相近的生詞，例如“幸虧”和“好在”，“頓時”和“立刻”等等詞語。由于他在漢字方面認讀基本沒有問題，但書寫仍存在較大問題，我們一般都會在課前聽寫。

在語法方面，我們主要是在談話或者由該學(xué)生寫的小作文中進行。從綜合課的教學(xué)上看，他基本的語法掌握沒有太大問題，只是缺乏在實際中的運用。因而我除了在課本上涉及到該語法時，給他進行講解，也希望他能在日常的交談中暴露出問題，及時得到糾正。

在跨文化交際方面，我們涉及的較少，他為人很客氣，每次我去他學(xué)校上課他都會問你吃飯了沒，并且在你離開的時候說“謝謝”“再見”。他對中國的文化比較好奇，因此凡是課文中涉及到中國文化方面的知識，我都會給他講一些。同時，他對中國的成語也很感興趣，他也會告訴我一些泰國的成語。

此外，我在教學(xué)實踐也遇到了很多問題，我發(fā)現(xiàn)自己距離一名優(yōu)秀的對外漢語教師還有很長的一段路要走，自己在這方面的專業(yè)知識還有待加強，必須還要不斷積累基礎(chǔ)知識和實踐經(jīng)驗，提高自己的漢語水平，才能面對教學(xué)中的各種突發(fā)問題。同時，也要加強和學(xué)生的了解，更多地了解學(xué)生的母語以及學(xué)生國家的相關(guān)文化，讓學(xué)生和我之間可以有更多的話題可以溝通，幫助學(xué)生積極主動地運用漢語進行交流。

總之，通過這段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)對外漢語教師是一份不僅要求教師耐心更要求教師細心的工作。有耐心是為了讓教師有充分的精力去應(yīng)對各個漢語學(xué)習(xí)者提出的五花八門、千奇百怪的的問題；要細心則是為了讓教師在教學(xué)中自發(fā)自覺去尋找、總結(jié)自己的學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的問題，在他們的學(xué)習(xí)中，有很多詞語你看著組合是沒有問題的，但表達出的意思總是差那么一點漢語特有的韻味。當然，這是一個漫長的過程，在這個過程中，只有一點一滴地慢慢積累知識，豐富經(jīng)驗，懷抱強烈的信念，積極熱情地去摸索自己教學(xué)的理念和教學(xué)方法，才能逐步通往成功。

六、實踐心得體會

通過這段時間的教學(xué)實踐，除了讓我感覺到教漢語的難度，更多的是讓我感覺到自身的不足。說實話我覺得這段時間通過我的教學(xué)，他的進步很小，雖然說他的基礎(chǔ)不是很好，但是我覺得我在教學(xué)方法和技巧上還十分欠缺，今后我會努力尋找更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生進步得更快。

另外就是在教學(xué)中還是過多地依賴英語，使他沒能夠得到更多的聽說的機會，如果這一點能夠早點改正的話，相信他的進步會比現(xiàn)在更多。

XXX

第二篇：對外漢語教學(xué)實踐報告

對外漢語教學(xué)實習(xí)報告

一、實習(xí)時間：2011年10月24日至10月28日

二、實習(xí)地點：東華理工大學(xué)長江學(xué)院B棟教室；

三、實習(xí)目的：

對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實踐性極強，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)。通過實踐，鍛煉同學(xué)們的教學(xué)技能；更好的提高學(xué)生對于對外漢語教學(xué)的理解。

四、實習(xí)過程

10月27日，在B棟教室舉行了對外漢語教學(xué)實踐，每個人安排了一次講課，講課時間在15分鐘左右。一個同學(xué)上去講課，其他同學(xué)就和老師一起在下面聽，模擬課堂教學(xué)，每個同學(xué)都做好了講課準備，把課講得繪聲繪色，大家也在實踐者做一個合格的、優(yōu)秀的教師。

五、實習(xí)感受

雖然一周的實習(xí)很快就結(jié)束了，在自己的努力實踐中和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助上我覺得在實踐過程中受益匪淺。教育見習(xí)是我們即將踏上漫漫人生征途的標志，是人生的另一個起點，對我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。這次的實踐雖然安排在我們準備畢業(yè)論文的過程中，時間上會有點忙碌，但對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。在實踐過程中讓我感受到了學(xué)習(xí)中的不足，這種不足所產(chǎn)生的吸引力使我有了一種強烈的渴望，渴望將自己與教師緊緊地融合在一起。用博大精深的文化底蘊來豐富填補我的不足，用我的熱情為教育稍盡微薄之力。這次實習(xí)也讓我成長了很多，明白了教師的艱辛。

整個實習(xí)完成之后，現(xiàn)在要寫一篇實習(xí)報告。我的最大感想是：如何做一名出色的對外漢語教學(xué)工作著。站在講臺上能夠舉止得體；講課的時候沒有我曾今的老師的刻板；講課內(nèi)容要求生動；還有就是對于課程內(nèi)容的把握，對于學(xué)生的把握，對于教學(xué)效果的把握，對于課堂的把握，還有備課的心思。

做好一件事情，當然是把整個心思都放在這件事情之上。首先要認識對外漢語教學(xué)，明白對外漢語教學(xué)的目的。我們曾經(jīng)以為是弘揚中國文化。是的，但是這不是最終目的，也不是最后的結(jié)果。我們只是在教學(xué)的過程之中讓人們（學(xué)生）了解中國。這對于一個中國人來說，確實是很好的表現(xiàn)了自己的愛國情操。但是對于學(xué)生來講，了解中國又是不是他們的目的呢？有些人是，有些人不是。這正如我們當初學(xué)習(xí)英語，那么我們當初學(xué)習(xí)英語的時候是抱著怎樣的目的呢？我們自然是不敢說是要了解英語世界的國家的，事實上直到今天學(xué)了十多年的英語，對于英語國家的理解，基本上還是皮毛階段。中國文化幾千年，只有生活在這個土壤之中，才能準確地理解中國和中國人。英語國家的歷史不長，可是我們有誰會很清楚呢？所以，不要主觀地認為學(xué)習(xí)者也是抱著學(xué)習(xí)中國文化目的來學(xué)習(xí)的。

先認清楚對外漢語教學(xué)的性質(zhì)：第二語言教學(xué)。我們要把它當作一門外語來教，學(xué)生也當作一門外語來學(xué)。試問我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)一門外語是為了什么？一是我比較感興趣。再談其他的目的或要求。對于學(xué)生的要求不一樣，老師在教學(xué)過程之中就要兼顧。也就是說不能太復(fù)雜，也不能太簡單。也不能太具體針對某一類學(xué)生。其次，就是不能面面俱到——畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是有限的。

這就涉及一個內(nèi)容的把握了。要求我們講課時不能太過簡單，但是也不能太復(fù)雜，不然會挫傷學(xué)習(xí)者的興趣。沒有興趣，又何談學(xué)習(xí)呢！但是具體怎樣把握內(nèi)容呢？一是教材方面的內(nèi)容要講清楚明白，還要在此基礎(chǔ)上有所拓展，但是不能太深。這是教學(xué)的要求。這是基本點，做不好這個，就別談當一個好老師了。

其次是備課方面。教師對上述要求的把握，即尋找相關(guān)拓展方面，還要花心思把它講的形象具體?，F(xiàn)在自己當學(xué)生的時候，都很厭煩老師講課不形象生動。想到自己要去講課的時候，卻又會步入前者后塵，這是一個奇怪的現(xiàn)象。所以，我們要從一開始就要求自己給學(xué)生一個生動的課堂。給學(xué)生一個最好的自己。我們（老師和學(xué)生之間）要有很好的互動交流，教師要讓學(xué)生明白，我們是在一起學(xué)習(xí)。這是一個很好的愿望。課程設(shè)計在總體上要把握課程內(nèi)容的大體方向，不能偏離太遠。這是教師的基本技能。針對有些學(xué)生講課的時候，雖說是選擇了一篇課文，但是所講內(nèi)容與課文是毫無關(guān)系。只是有一個方面類似，便做引申。這是對自己的不負責(zé)任，也是對學(xué)生的不負責(zé)任。我們應(yīng)該能夠避免這樣的錯誤的，這就涉及一個認真的問題。

我覺得這次實踐很成功，讓我們更加豐富了自己。對于我們非師范類學(xué)生，無疑是次很好的鍛煉。對我們以后的職業(yè)規(guī)劃很有幫助作用。這次的實習(xí)也給了我一個很大的感悟就是，只要你想做，并且認真去做，再將細節(jié)方面去完善，那么，便可以成功。對外漢語教學(xué)如此，做其他的事情也是如此，做人，亦如此。相信如此下去，我們也能成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第三篇：對外漢語教學(xué)實踐報告

對外漢語教學(xué)實踐報告

2011年7月我進行了大學(xué)生涯里第一次實踐活動，雖然是理論實踐但是也給我不少經(jīng)驗和感受。在呂老師的引導(dǎo)下，在趙老師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，我們圓滿完成了這次實踐?？赡艿谝淮螌嵺`，效果不太好，成效不是特別大，但是我們每個人都在努力的準備著，每個人都付出了自己的熱情和激情。

我們的帶領(lǐng)老師，趙迎華老師，是一個經(jīng)驗豐富而且性情和藹，平易近人的好老師，在趙老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，每天枯燥無味的培訓(xùn)和練習(xí)對我們而言都變得那么令人期待和激情。趙老師也許不是對外漢語教學(xué)的專業(yè)老師，但是她豐富的教學(xué)經(jīng)驗是無可厚非的，她教給我們怎樣在教學(xué)中把握良好的教態(tài)，她教會我們怎樣掌握教學(xué)重點和難點，她教會我們怎樣耐心的給學(xué)生們講課?？傊刻於技で榈南蛭覀儌鬟_一位合格對外漢語教師該有的素質(zhì)和文化涵養(yǎng)是怎樣的。在這里，我們?nèi)w人員衷心的感謝敬愛的趙迎華老師。

關(guān)于這次實踐，總結(jié)如下：

常見的人們對于對外漢語老師這個工作的誤解：

１、中國人教老外說漢語，很容易的。

這是大錯特錯的想法。有的時候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語還需要備課嗎？其實，教中國學(xué)生語文和教老外漢語完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無法勝任這個工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學(xué)生的漢語水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。

２、漢語或者外語專業(yè)的人才能當對外漢語老師

我無法否認她們的確有專業(yè)優(yōu)勢，但是，如果你不是這兩個專業(yè)，也并不意味著你難以成功。

３、老師應(yīng)該英語很好，或者能用學(xué)生的母語與學(xué)生交流

很多人都說英語說的不好，還不能當漢語老師。我想告訴大家一個事實：我的英語口語很差，而我的學(xué)生來自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個國家。很多沒有漢語基礎(chǔ)的，而且非英語國家的學(xué)生英語很差，相當于現(xiàn)在中國初中一年級學(xué)生的水平。剛開始上課的時候真的很難，不知道對方在說什么，但是一個月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。

關(guān)于對外漢語教學(xué)的總結(jié)。

一．對外漢語教學(xué)中的不足

在對外漢語教學(xué)中，有些我們看來不成問題的問題，對外國學(xué)生來說可能都是難點。對外漢語教學(xué)中所碰到或出現(xiàn)的問題，往往沒法從現(xiàn)有的教材和工具書中找到現(xiàn)成的、令人滿意的答案。所有這些問題只能由我們通過實踐慢慢認識，并加以總結(jié)。在對外漢語教學(xué)中，老師最忌諱的一句話就是“漢語的習(xí)慣就是這樣的，按我說的記就可以了”，有的老師遇到留學(xué)生問到一些語法或詞匯方面的問題時，比如問到“為什么這樣說而不是那樣說”的時候，常常就用這句話搪塞學(xué)生，把學(xué)生的問題頂回去了，這樣并不能從根本上解決學(xué)生的問題，這也是學(xué)生最不喜歡聽到的回答，這樣回答往往會讓一些學(xué)生認為漢語是沒有規(guī)律可言的，從而造成了他們錯誤的想法，影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。另外，在對外漢語教學(xué)中，尤其是初級班的教學(xué)中，不宜給學(xué)生大談漢語知識，包括語音知識，詞匯語法等，而應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，從解決某些學(xué)生語法錯誤，詞匯和漢字錯誤方面入手，通俗明了地把知識傳授給學(xué)生。結(jié)合我本身的教學(xué)實踐，我也認識到了自己身上的一些不足，比如我的韓語是優(yōu)勢，但是從某些方面來看卻是劣勢，因為初級班的學(xué)生對漢語還沒有形成系統(tǒng)的認識，他們對自己的母語過分地依賴，最后導(dǎo)致學(xué)生的交際只局限于老師，與實際環(huán)境交際還比較弱，這是我在之前的教學(xué)中所遇到的問題，也讓我認識到了不要過度使用他們的母語來交流，要

讓他們在漢語的環(huán)境中逐漸適應(yīng)，慢慢克服自己對母語的依賴。

二．教材是為教學(xué)服務(wù)的，不要被教材束縛了手腳

“黑貓、白貓，抓住老鼠就是好貓”，這句話用在對外漢語教學(xué)上再貼切不過了。我承認，我們的教材設(shè)計比較合理，練習(xí)設(shè)計的也很豐富，趣味性也很強，對于老師來說是不錯的輔助工具，但是教材畢竟是沒有生命的，它并不能解決所有的問題，要讓學(xué)生學(xué)會漢語并不能完全依賴教材，不同國家的學(xué)生使用同一種教材，不同背景的學(xué)生也使用同一種教材，教材再好，也未必適合所有的學(xué)生。老師不能順著教材走，而應(yīng)該是教材跟著老師走。這就要求教師合理的利用手中的教材，把教材用活，而不是完全跟著教材一步一步走，把教材上的練習(xí)做完了就算完成了任務(wù)。我的方法是在教材原有的情況下進行適度的擴展，有些生詞在給學(xué)生講完之后，可以繼續(xù)延伸講解一些相關(guān)的詞語和搭配，以及固定的語法和常用詞，不宜過多，因為多了學(xué)生會記不住，這樣在無形中學(xué)生接受的知識就多了。并且我嘗試在教學(xué)中將生詞的音和形結(jié)合起來，加強學(xué)生對漢語的理解。

三．明確練習(xí)的目的，用扎實多樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力

俗話說：“授之以魚,僅供一飯之需；授之以漁,則終身受用無窮”。通過練習(xí)和實踐教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是教學(xué)之本。那么學(xué)生對于教給他們的方法是否能夠靈活運用呢，這就取決于反復(fù)的練習(xí)。需要說的是，每一項練習(xí)都要有明確的目的，不要為了完成練習(xí)而練習(xí)。上課時的每一項練習(xí)都應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)漢語技能服務(wù)的，教師在讓學(xué)生做練習(xí)時，首先要明確練習(xí)的目的是什么，有目的地訓(xùn)練和盲目的訓(xùn)練，效果是大不一樣的。比如聽寫練習(xí)的時候，如果是為了讓學(xué)生都能聽出正確的詞語，那么我們老師讀的越慢，重復(fù)的次數(shù)越多，那么學(xué)生越容易寫出正確的答案。可是這樣的做法對學(xué)生的能力沒有幫助，而且學(xué)生的注意力沒辦法高度集中。如果我們有明確的練習(xí)目的，想要通過這個練習(xí)訓(xùn)練同學(xué)的反應(yīng)能力，那么我們就應(yīng)該加快語速，并且只讀一次，決不重復(fù)，讓學(xué)生全神貫注地聽，大腦緊張興奮起來，反應(yīng)能力得到鍛煉，整個精神狀態(tài)也會被調(diào)動起來?？梢姡粋€練習(xí)，有無明確的目的，所起的效果差別是很明顯的。處理課文也是如此，比如一篇課文讀三遍，每一遍都要有相應(yīng)的目的，并且讓同學(xué)明白這個目的。比如第一遍的時候主要聽文章的大意，第二遍的時候讓學(xué)生注意細節(jié)問題。第三遍的時候可以讓學(xué)生做對應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，訓(xùn)練他們的檢索能力。這樣不僅能有效地聽懂課文，還可以訓(xùn)練他們對生詞的掌握能力。這比讓同學(xué)漫無目的的讀課文所起的作用要好得多。總之，不但要讓學(xué)生學(xué)，還要教給學(xué)生怎樣去學(xué)，這才是漢語教學(xué)的精髓所在。

四．對外漢語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

１．在教學(xué)的同時應(yīng)注意文化的滲透，語言與文化是密不可分的，語言是文化的一部分，文化包容語言，只有在了解文化的情況下，才能更快的掌握語言，逐步用漢語的思維思考。

２．在教學(xué)初級，尤其是在教授初級班的時候應(yīng)該以聽、說為主，到中高級班的時候則應(yīng)以閱讀為主，需要注意的是這兩者之間的轉(zhuǎn)化和接軌要自然。

３．克服死板、僵硬的教學(xué)方式，采用靈活多變的方法讓學(xué)生盡快掌握漢語知識。以上是我在對外漢語教學(xué)中的實踐與總結(jié)。總之，我認為對外漢語教學(xué)要堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不拘泥于形式，真正把“教會學(xué)生”作為教師的首要任務(wù)。

我期待著下次實踐的進行，這次的實踐給我很多經(jīng)驗和教訓(xùn)。希望這些總結(jié)能再今后的對外漢語教學(xué)中起到一些作用。

第四篇：對外漢語課堂教學(xué)實踐體會

淺談對外漢語課堂教學(xué)與實踐

——以語法教學(xué)為例

摘 要：對外漢語教學(xué)是一種把漢語作為第二語言（外語）的教學(xué)，因此，在進

行對外漢語教學(xué)時，因為其教學(xué)對象的特殊性，對外漢語教學(xué)也有其特

殊的方法及規(guī)律。本文結(jié)合作者自己的教學(xué)實踐，從教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)

計、課堂教學(xué)三個方面，淺談對對外漢語課堂教學(xué)與實踐的認識。關(guān)鍵字：對外漢語 課堂 教學(xué)與實踐

一、引言

“對外漢語是漢語作為第二語言的教學(xué)，它是第二語言教學(xué)的分支學(xué)科。”對外漢語教學(xué)是一種以培養(yǎng)語言交際能力為目標，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能、以基礎(chǔ)訓(xùn)練為重點，與文化因素緊密結(jié)合，在語言的對比基礎(chǔ)上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學(xué)。對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)實踐，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。由此，決定了對外漢語教育是一門理論與實踐緊密結(jié)合、具有極強實踐性的應(yīng)用課程。既是應(yīng)用課程，自然離不開實踐應(yīng)用。

①

二、教學(xué)目標

1.教學(xué)目標的定義

什么教學(xué)目標？“教學(xué)目標是教學(xué)活動主體共同實現(xiàn)的目標，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。它是教育者預(yù)先確定的，要求學(xué)生在某一時間內(nèi)所要達到的預(yù)期效果或標準。這種效果和標

②準預(yù)先可以進行具體描述，并最終可以通過學(xué)生的行為變化得到體現(xiàn)?！?/p>

在實際教學(xué)中，人們常常將教學(xué)目標和教學(xué)目的等同起來，實際上二者是有明顯區(qū)別的。田慧生、李如密（1996）主要從以下三個方面加以區(qū)別：

（1）教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標，具有終極意義，它往往用比較概況的術(shù)語來表

達。

（2）教學(xué)目的是對教學(xué)的總要求，對各級各類學(xué)校的所有教學(xué)活動都起指導(dǎo)作用。

（3）教學(xué)目的體現(xiàn)著社會的意志和要求，具有指令性，在某一歷史時期常常有相

對的穩(wěn)定性。

2.教學(xué)目標的編寫

（1）橫向上教學(xué)目標要分類，縱向上教學(xué)目標要分層

①② 劉珣，《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2000 姜麗萍，《對外漢語教學(xué)論》，北京語言大學(xué)出版社，2008

教學(xué)目標有多方面的含義，不僅有類型之分，而且有層次之別。因此，我們應(yīng)當以教學(xué)目標分類理論、學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容的難易程度為依據(jù)，分類、分層設(shè)置教學(xué)目標。

（2）教學(xué)目標陳述舉例——以行為目標陳述為例

以《漢語教程》第一冊（下）第十八課“我去郵局寄包裹”為例編寫教學(xué)目標：

Ⅰ.認知領(lǐng)域： ①正確認讀本課生詞；

②學(xué)生能用課文中的“郵局”、“旅行”、“代表”、“幫”等詞組句，表達自己“去/來+什么地方+做什么”的意愿；

③學(xué)習(xí)新語法點，即“連動句”，學(xué)會用連動句表示“怎么做某事”；

④熟練掌握課文對話，能簡單表達自己和別人去某地做某事的意愿

或者事實。

Ⅱ.技能領(lǐng)域：①學(xué)生學(xué)完課文后能在4分鐘內(nèi)朗讀一遍課文，發(fā)音、聲調(diào)基本正

確，語調(diào)比較自然；

②口頭復(fù)述課文，語速不低于每分鐘90個字；

Ⅲ.情感領(lǐng)域：學(xué)生愿意表達自己或他人“去/來+什么地方+做什么”的意愿；

Ⅳ.學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生會問問題

（3）確立教學(xué)目標的意義

①

“教學(xué)目標是教師制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評價和修改教學(xué)方案的依據(jù)?！?/p>

好的目標設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展；應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)過程中的 師生互動；應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究與合作；應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知

識建構(gòu)的心理過程；應(yīng)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性。

三、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計的含義

現(xiàn)代教學(xué)觀認為，教學(xué)是一個系統(tǒng)化過程，在教學(xué)中教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境

都是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中要把這些因素放在一個系統(tǒng)中，整體考慮這些因素在系統(tǒng)

中的作用，使教學(xué)達到最佳效果。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計，簡單的說，就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，對教學(xué)過程

進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。具體說來，就是用系統(tǒng)的觀點和方法，依據(jù)教學(xué)目標和

教學(xué)對象的特點，周密計劃和組織各種教學(xué)活動，選擇相對的教學(xué)資源和手段，建立合理的評價方案，從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

2.教案編寫

教案也稱課時計劃，是以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)設(shè)計一般模式

和對外漢語教學(xué)實際，我們認為在教案編寫過程中要重點考慮以下一些因素：

（1）教學(xué)目標要明確；

（2）重點、難點要突出；

（3）結(jié)構(gòu)安排要合理；

（4）新舊過渡要自然；

（5）練習(xí)設(shè)計要科學(xué)；

（6）教學(xué)方法要靈活；

（7）時間安排要高效；

（8）重視課后小結(jié)。① 姜麗萍，《對外漢語教學(xué)論》，北京語言大學(xué)出版社，2008

3.關(guān)于教案編寫的二三體會

首先，在課前要仔細研究課文內(nèi)容，找出本課的語法點，明確本課的教學(xué)目標。教

學(xué)目標要具體、可操作、可以檢驗。

其次，在課程結(jié)構(gòu)安排上，要科學(xué)合理，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進，不能操之過急，要

徐徐圖之。在新舊知識的過渡上，以語法課為例，要以舊帶新，用舊知識講解新知識，舉的例子也要結(jié)合已學(xué)的就知識，同時操練新知識，反復(fù)練習(xí)，強化記憶，形成句法結(jié)

構(gòu)。結(jié)構(gòu)、意義和用法要互相結(jié)合講解。

最后，在設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)時，注重層次性、針對性，同時適量增加趣味性，提高學(xué)生的參與積極性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，在練習(xí)時讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢語是快樂的。

四、課堂教學(xué)

1、對外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則

（1）掌握漢語的基本知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則；

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原則；

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則；

（4）強化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然系的相結(jié)合原則；

（5）精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則；

（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則；

（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、數(shù)綿羊協(xié)調(diào)發(fā)展原則；

（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學(xué)嚴格控制使用母語或媒介語原則；

（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重視原則；

（10）加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。

① 2.對外漢語語法教學(xué)的基本原則②

（1）實用原則：教學(xué)處理最基本、最常用的語法項目時，應(yīng)針對學(xué)習(xí)者習(xí)得的該語法

項目的偏誤點作具體處理、細化處理，指出其使用時的具體適用條件和限制條件，其學(xué)習(xí)點、解釋點均為最能解決學(xué)習(xí)者實際問題的內(nèi)容。

（2）針對原則：主要體現(xiàn)在針對國別語種、針對水平層次、針對語法要點三個方面。

（3）復(fù)式遞升原則：就是指語法難度循環(huán)性上升、重復(fù)性遞增的層次教學(xué)處理問題。

即把看上去分散的、獨立的一個一個單一的語法項目有機的整合起來，使學(xué)習(xí)既有層次，又有銜接。

（4）細化原則：將宏觀的、理性的規(guī)則進行深入研究，從對外漢語語法教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)

問題，并作出種種細化處理，揭示其具體小類的語義關(guān)系、選擇限制條件等。

（5）簡化原則：將繁復(fù)的、抽象的、理性的語法規(guī)則或內(nèi)容作簡潔的、淺明的、感性的、條理的、圖示的等等教學(xué)處理。

（6）類比原則：將相關(guān)詞法項目——詞類、結(jié)構(gòu)、句型、功能、關(guān)系等進行對比和比

較。主要體現(xiàn)在以下三個方面：漢語與漢語相近現(xiàn)象的對比、漢語與母語對應(yīng)形式的對

比、漢語正確形式與錯誤形式的比較等。

（7）解釋原則：指對所學(xué)語法項目作出合理的、恰當?shù)睦頁?jù)性分析和認知性解釋。解

釋原則的核心理念是認知理念。

3.個人對對外漢語語法課堂教學(xué)的一些理解

①② 劉珣，《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2000 盧福波，《漢語語法教學(xué)教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社，2010

第一，語法課應(yīng)該貫穿整個對外漢語教學(xué)是始末。語法體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，應(yīng)當從教學(xué)的開始就進行有意識、有目的的語法知識灌輸。“對外漢語語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，是對外漢語教學(xué)不可缺少的組成部分。它直接關(guān)系

到整個對外漢語教學(xué)課程的建設(shè)，對教材編寫、課堂教學(xué)以及成績測試等方面都有其影

①

響。對外漢語教學(xué)的各門課程中，幾乎每一門課程都離不開語法教學(xué)。”

第二，在對外漢語語法教學(xué)中，要靈活運用各種教學(xué)方法，如語言講授法、觀察法、圖示法、訓(xùn)練法等等。根據(jù)所要講解的語法項目的不同，靈活選擇，因材施教。

第三，在語法教學(xué)中，盡量減少使用語法術(shù)語。我們的對外漢語語法教學(xué)的目的，是

培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力。所以，講課中應(yīng)該減少語法術(shù)語，而采用現(xiàn)在很多教材所使

用的句型模式。把許多語法術(shù)語歸納為語法格式，而不出現(xiàn)語法術(shù)語的名稱。

第四，注意區(qū)分書面語和口語。“我們的對外漢語課型是以教學(xué)目的為原則來劃分的，所以，讀寫課應(yīng)以書面語的語法教學(xué)為主，說話課、聽力課就要以口語的語法項目教學(xué)

②

為主，加強語法教學(xué)的針對性?！?/p>

第五，教師在課前要認真?zhèn)湔n，考慮到學(xué)生在各個方面會出現(xiàn)的問題，在課堂上，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，通過語言、動作、表演等形式，將要講解的語法點“引”出來。在講解的同時，用表演、圖示等方法，加強學(xué)生對語法點的理解。

最后，設(shè)計的練習(xí)要有針對性，有層次性。簡單的題目先做，難的題目最后出現(xiàn)。

同時，針對不同國家不同語言的學(xué)生，可以設(shè)計有針對性的練習(xí)。可以引入競爭、游戲、分組等方式，加強練習(xí)的參與性和合作性，讓學(xué)生有目的有意識得參與到語法練習(xí)中來，加強學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)、用法、意義的理解和記憶。

五、結(jié)語

對外漢語語法教學(xué)的目的，是讓學(xué)生掌握漢語言規(guī)律，從而正確使用漢語，發(fā)展?jié)h語交際能力，快速而有效地提高漢語水平。因此，在對外漢語語法教學(xué)中應(yīng)遵循實用性、針對性和復(fù)式遞升原則，加強口語語法的研究，提高語法的應(yīng)用性。這樣，才能把枯燥的語法學(xué)習(xí)變得饒有趣味，才能把對外漢語語法教學(xué)水平提高到一個新的層次。

①② 趙春紅，《對外漢語語法教學(xué)淺談》，邢臺學(xué)院院報，2007年9月

趙瑾，《對外漢語語法教學(xué)理論與實踐之探討》，河南大學(xué)學(xué)報，2005年9月

第五篇：對外漢語見習(xí)報告范文

對外漢語菲華班見習(xí)報告

-------在實踐中成長

題記

經(jīng)過一周菲華班的見習(xí)，通過對不同類型課程的觀摩，我收獲了很多，同時也發(fā)現(xiàn)了教師在中文教學(xué)中的問題。

首先說說這一周的收獲。

一，課程設(shè)置

由于這些學(xué)生來自菲律賓，并且是以夏令營的形式來上英語課的，我們都知道菲律賓是個文化教為復(fù)雜的國家，所以民眾的思維也比較活躍開放，再加上夏令營本應(yīng)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，所以課堂設(shè)置安排了聽說，手工，文化等趣味性較強的內(nèi)容，而不是像一般中文課一樣把所有的課堂時間限制在聽、說、讀、寫這類為考試或是有其它功利目的課程上。也正是因為課堂安排相對此類學(xué)生的合理性，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中完全體會到漢語的魅力與使用漢語的趣味。

二，課堂內(nèi)容

通過一年來在校外工作的經(jīng)驗，我認為對于一個站在講臺上講課的老師來說，怎樣把自己的知識傳授給學(xué)生是并使學(xué)生理解接受，并知道如何使用是教學(xué)任務(wù)中的一大部分，而最重要的則是怎樣激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。而這一周下來，我學(xué)到了很多方式方法，這些方式不但可以用在中文課的講授中，也可以靈活的用在少兒英語等其它相似的課程中。

（一）課堂游戲

在我聽的課堂當中，有一位老師把對身體部位和方位詞的訓(xùn)練放在同一個游戲中。游戲過程大體是，由一個學(xué)生指揮，另一個被蒙著眼睛的學(xué)生手拿身體的一部分聽那位指揮的同學(xué)發(fā)指令，從而把身體的那一部分貼到黑板上已畫好的一個人體的形狀上，這樣一來，兩位同學(xué)都能得到對身體部位（如鼻子，耳朵等）和方位詞（如向上，左邊，中間等）的練習(xí)。這個游戲?qū)ξ覇l(fā)很大，在學(xué)習(xí)一門新的語言的過程中，對身體部位名稱的記憶和方位詞的分辨一直是個難點，就像我在英語課堂上，初三的同學(xué)有時竟也分不清south, north, east, west分別表示的是哪個方向，所以這個通過這個游戲，能使同學(xué)在立體的思維中更清楚的記憶或得到進一步的鞏固。

（二）比賽

在課堂上設(shè)置小型的比賽是再適合不過的了，在菲華班華文課上的比賽不外乎繞口令，傳話，猜字等此類簡單的比賽，但效果顯著，不但活躍課堂氣氛，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）場景模擬

場景模擬這一教學(xué)方式在第一語言的習(xí)得和第二語言的學(xué)習(xí)中都十分有效。在菲華的課堂上我們也不乏看到這樣的例子，如教師描述一個購物的場景，讓學(xué)生們學(xué)會怎么在商場里為自己挑選合適的衣服飲品，怎么在圖書館里與圖書管理員交涉從而找到自己想要的書等等，雖然有些場景和對話是從課文中挑選出來的，但仍有很大的發(fā)揮余地。這樣的模擬表演一方面能學(xué)生積極參與到課堂中，另一方面能使學(xué)生感受到真實的漢語環(huán)境，十分有效地提高漢語表述能力。

（四）文化介紹

在介紹中國特有的文化時，大部分教師能避開直接講述這樣枯燥的方式，而是用生動的成語故事，圖片，電影電視短片等先引入主題，而后解釋其中所含的意義。這樣的做法能使

同學(xué)們先有一個感性的認識，緊跟著教師的講解以加深印象，使他們更進一步的了解中國的民俗文化。

三，與學(xué)生的交流

我所聽的課堂中，基本上所有的教師都能與所在班級的學(xué)生做到很好的溝通與交流。也許是因為教師還都是在校大學(xué)生，與菲華的孩子們年紀所差無幾，與其說是師生關(guān)系，不如稱其為課堂上的朋友和伙伴。良好的課堂氣氛是保證高的學(xué)習(xí)效率的一大因素，平等的地位使得課堂氣氛輕松緩和，這一點，中國的很多教師都無法做到，也正是值得許多教師借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

然而，在課堂中也出現(xiàn)了些許問題，需要我們在以后的工作中注意和加以避免。

首先，正如我們上文所說，菲華班的大部分教師都是在校大學(xué)生，課堂教學(xué)經(jīng)驗不足體現(xiàn)在很多方面。下面是在課堂上出現(xiàn)我認為較為明顯的幾個問題以及解決方法。

一，教師在提出問題后沒有留給學(xué)生足夠的時間思考。

這一問題出現(xiàn)頻率最高，通常是還沒等學(xué)生反應(yīng)，老師就直接說出答案，在用中文計算數(shù)字，價格時更甚。面對這一問題，我認為教師在寫教案備課時就應(yīng)該充分考慮到時間的安排；再者，在提出問題后，若一段時間后仍無學(xué)生回答，首先嘗試用不同的方式提出這一問題，如將問題“你的國籍是什么？”換成“你來自哪里？”等，其次，必要時要做一些簡單的提示，如問題“大家早餐吃了什么？”后，由老師先說，“老師早上喝了水牛，吃了兩片面包，哪位同學(xué)能告訴老師你們早上吃了什么？”等諸如此類。

二，班級人數(shù)較多，教師難以顧及到所有同學(xué)。

這也是一個較為普遍的問題，課堂上較積極的同學(xué)總能得到教師更多的關(guān)注，而比較安靜的同學(xué)則越來越沉悶。在我所聽的第一堂課上，上課的一開始老師放錄音讓學(xué)生跟讀課文。起初課文較簡單，學(xué)生們都能跟得上，隨著課文的難度加深，能反應(yīng)出課文意思的學(xué)生越來越少，跟讀的聲音也越來越少，而這時老師應(yīng)該重點講解那些學(xué)生還未掌握的句子，而不是只將注意力放在那些漢語水平較高的同學(xué)身上。與次同時，分組練習(xí)也是一個能幫助老師顧及到所有學(xué)生的好方法。

三，教師的教學(xué)沒有做到因人而異。

卡耐基認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有很多種，如視覺型、聽覺型、觸覺型。有的學(xué)生是視覺型的，那教師在課堂上就要多做一些圖片影像等來達到傳授詞匯和句子的目的，有的學(xué)生是聽覺型的，可以播放一些磁帶啊、電影片段等來傳授同樣的內(nèi)容，而還有些學(xué)生可能是觸覺型的，這就要求教師多設(shè)計一些類似于模擬場景讓學(xué)生動起來的課程環(huán)節(jié)從而達到最好的傳授效果。而在菲華班的課堂上，大部分教師都無法做到這一點，上課的主題仍是詞匯語法此類傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上無法把自己溶入教師所教授的內(nèi)容中。

此外，我認為有些教師在備課及上課的過程中并不十分盡責(zé)，在一堂課45分鐘的時間里播放同一部影片而未做任何的解釋和說明，這一點是非常不可取的。

總結(jié)

一周下來我學(xué)到了很多在課堂理論中學(xué)不到的實踐經(jīng)驗得以應(yīng)用到我平時的工作中，也看到了課堂上也許會出現(xiàn)的問題，使我在其出現(xiàn)前有所注意從而加免。十幾節(jié)課下來讓我切深地感受到作為一名對外漢語教師自身的素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，我們永遠不知道自己的學(xué)生在課堂下會提出的下一個問題是什么，而對外漢語教師正是要有面對許多未知的問題時活躍的思維和和做出有序的表達能力。