第一篇：在初中物理教學(xué)中

在初中物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都有一定收益。心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要達(dá)到的目的是：①自覺(jué)②果斷③敏捷④堅(jiān)韌⑤自制。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須把所要達(dá)到的目的始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

對(duì)于現(xiàn)今的中學(xué)物理教科書，學(xué)生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學(xué)生驚呼：我在物理上花的時(shí)間和精力最多，而收獲最少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因固然不少，但學(xué)生們的心理素質(zhì)差也是其中一個(gè)重要因素。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、果斷性與自信心

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整，這并不難做到。

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺(jué)性，首先要引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，提高他們的水平。從形象思維開(kāi)始，有意無(wú)意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過(guò)渡，這也符合學(xué)習(xí)物理的順序。在概括的過(guò)程中增加理解知識(shí)之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達(dá)的物理意義及其適用范圍，增強(qiáng)判斷的果斷性和增加解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神和自制力

在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強(qiáng)制記憶，是可以達(dá)到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應(yīng)用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達(dá)清楚。我在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識(shí)的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。

中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過(guò)程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達(dá)到的。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中急于求成的心理，要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性及自制能力，引導(dǎo)他們從急于求成中解脫出來(lái)，幫助他們把新的知識(shí)同已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不論是本學(xué)科還是其它學(xué)科的，進(jìn)行聯(lián)系、滲透，并有機(jī)結(jié)合，相輔相成。使學(xué)生不再認(rèn)為所學(xué)的物理知識(shí)是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學(xué)的成功就有了希望。

我在教學(xué)中，特別是把注意力放在新知識(shí)的感知和把它納入原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思維把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較，旨在同化新概念，增強(qiáng)比較能力。并適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)次數(shù)，為加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)提供恰當(dāng)?shù)母行圆牧?，在“玩”的過(guò)程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學(xué)習(xí)心理上有信服的感覺(jué)和收獲的喜悅。

總之，在課堂內(nèi)外，學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)，在“看、聽(tīng)、做、想、練”這幾個(gè)方面的交替活動(dòng)中，教與學(xué)雙方都能得到一定提高。

第二篇：淺談在初中物理教學(xué)中貫徹德育教育

淺談在初中物理教學(xué)中貫徹德育教育

德育教育是學(xué)校一切工作之首，教書育人是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，教師不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要自覺(jué)進(jìn)行政治思想教育，為祖國(guó)培養(yǎng)合格的建設(shè)者?！读x務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“注意不同學(xué)科之間的滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀”。教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)。怎樣才能在平時(shí)的物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育？經(jīng)過(guò)幾年的不斷學(xué)習(xí)，探索，總結(jié)出了以下做法：

一、把德育教育貫穿于平時(shí)的備課中

中學(xué)生處于“心理斷乳期”，處于一種半幼稚、半成熟的時(shí)期，處在人生中比較危險(xiǎn)年齡，因此，在這個(gè)階段十分需要老師、家長(zhǎng)的關(guān)懷和指導(dǎo)。寓德于教顯得更迫切、更必要。為了有計(jì)劃，有目的在物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育，必須把德育教育貫穿于自己的備課中，備好自己每堂課中的德育教育內(nèi)容、方式、方法。做到有的放矢。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣教育

根據(jù)初中學(xué)生好奇、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和為社會(huì)服務(wù)的思想是物理科德育工作的重點(diǎn)。初中物理教材中蘊(yùn)含著豐富的思想教育素材，教師要充分挖掘和整理好物理教材中的思想教育素材。例如：利用演示實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)興趣；用物理學(xué)史中物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生在物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。使用學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育

一個(gè)意志堅(jiān)定的學(xué)生，他能頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝一切困難，充滿信心的對(duì)待一切，學(xué)生道德素質(zhì)與心理品質(zhì)的好壞，對(duì)其今天的學(xué)習(xí)和明天的工作都有很大的影響。教師應(yīng)把握好初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分利用物理課本中的閱讀材料向?qū)W生介紹物理學(xué)家的故事。如：安培——刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；焦耳、歐姆——堅(jiān)持不懈、探求科學(xué)真理；法拉第——對(duì)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)，具有崇高的道德品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些物理學(xué)家典型事例的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。又如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、實(shí)事求是的科學(xué)探究精神；通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

德育主要通過(guò)嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)獨(dú)立對(duì)作

來(lái)和考試中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行訂正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)讀書表現(xiàn)出來(lái)。養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、頑強(qiáng)、謙遜、自信的心理品質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取、惜時(shí)守信、竟?fàn)巹?chuàng)新的時(shí)代意識(shí)。

四、愛(ài)國(guó)主義的教育的滲透。

通過(guò)挖掘物理教材中的史料，給學(xué)生講歷史上我國(guó)在物理領(lǐng)域?qū)κ澜缈茖W(xué)發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，展示我國(guó)物理的發(fā)展成就，如：向?qū)W生介紹世界上最早記錄“幾何光學(xué)”的著作——《墨經(jīng)》，比歐幾里德的光學(xué)要早百余年；宋均提出的“運(yùn)動(dòng)與禁止”相對(duì)性的觀點(diǎn)，分別比哥白尼早1500年、伽利略早1530年；利用聲音的反射建造的北京天壇回音壁具有獨(dú)特的聲響效果，在聲學(xué)上具有很高的研究?jī)r(jià)值；公元前256年——251年，李冰父子在都江堰工程中，利用物質(zhì)的熱脹冷縮開(kāi)山嶺??。這樣通過(guò)對(duì)中國(guó)這些物理學(xué)成就的客觀介紹，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

五、開(kāi)展專題講座，運(yùn)用史料鼓勵(lì)學(xué)生。

為了彌補(bǔ)課堂教育的不足，舉辦一些專題講座，系統(tǒng)介紹我國(guó)物理家對(duì)祖國(guó)，對(duì)人民的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，以及他們追求真理，造福人民而不斷求索的治學(xué)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神。例如可通過(guò)講座，以故事的形式介紹如《兩彈元星——鄧稼先的故事》，美籍華人，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧的故事，介紹我國(guó)中學(xué)生歷屆在物理奧林匹克競(jìng)賽中所取得的優(yōu)異成就等，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

六、利用物理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

在初中物理教學(xué)中滲透世界觀的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到辯證唯物主義世界觀的教育。如：在“歐姆定律”的教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，當(dāng)電阻不變時(shí)，電流與電壓的變化關(guān)系。又如：在“無(wú)線電通信常識(shí)”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹手機(jī)的普遍使用，給人們的通信聯(lián)系帶來(lái)方便、快捷的同時(shí)，但由于電磁波的輻射對(duì)人體也造成一定的傷害；在“摩擦”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白摩擦對(duì)人類的生產(chǎn)、生活有利的一面，也有有害的一面??。教師在以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的看法一分為二的辨證觀點(diǎn)。這樣幫助學(xué)生逐步樹(shù)立辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)和方法。

總之充分利用物理教學(xué)中的德育教育，就會(huì)使物理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生不但獲得理論知識(shí)，而且也能使學(xué)生在活動(dòng)中提高自己的思想品質(zhì)，思維品質(zhì)，使學(xué)生不但會(huì)讀書，而且會(huì)做人。

第三篇：在初中物理教學(xué)中滲透生命教育

在初中物理教學(xué)中滲透生命教育

初中物理課程中蘊(yùn)藏著大量的生命教育內(nèi)涵, 在物理教學(xué)中滲透生命教育有其必然使命。作為一名在教育戰(zhàn)線工作的物理教師，我深深地感到物理知識(shí)的探究實(shí)質(zhì)是學(xué)生了解自然，認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程，物理的相關(guān)知識(shí)和生命教育的聯(lián)系是相當(dāng)緊密的。所以，教師在日常的物理教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮本學(xué)科在生命教育中的特長(zhǎng)，利用本學(xué)科的長(zhǎng)處，充分挖掘物理學(xué)科對(duì)生命教育的價(jià)值，在相關(guān)物理規(guī)律的探究中滲透“生

命教育”。

例如在講到聲現(xiàn)象中的次聲波時(shí)，除了講解大自然的許多活動(dòng)，如地震、火山噴發(fā)、臺(tái)風(fēng)、海嘯等，都伴有次聲波的產(chǎn)生以外。我還和學(xué)生共同討論發(fā)生地震時(shí)如何處理和自我營(yíng)救。使學(xué)生了解到震時(shí)就近躲避，震后迅速撤離到安全的地方是應(yīng)急防護(hù)的較好方法。在操場(chǎng)或室外時(shí)，可原地不動(dòng)蹲下，雙手保護(hù)頭部，注意避開(kāi)高大建筑物或危險(xiǎn)物。地震預(yù)警時(shí)間短暫，室內(nèi)避震更具有現(xiàn)實(shí)性，而室內(nèi)房屋倒塌后形成的三角空間（炕沿下、堅(jiān)固家具附近，內(nèi)墻墻根、墻角，廚房、廁所、儲(chǔ)藏室等開(kāi)間小的地方），往往是人們得以幸存的相對(duì)安全地點(diǎn)，可稱其為避震空間。公共場(chǎng)所避震，聽(tīng)從現(xiàn)場(chǎng)工作人員的指揮，不要慌亂，不要擁向出口，要避免擁擠，要避開(kāi)人流，避免被擠到墻壁或柵欄處等等。如果在地震中不幸被困在廢墟的下面，也可以利用固體能傳聲的知識(shí)，敲打水管等固體物求救。對(duì)于臺(tái)風(fēng)和海嘯發(fā)生時(shí)的自救也可以同學(xué)生進(jìn)行討論，或者讓學(xué)生課后到網(wǎng)上查詢，利用課下時(shí)間的進(jìn)行交流。在這一過(guò)程中不僅使學(xué)生學(xué)

到了物理知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了安全自救的方法。

在講《電磁波的海洋》這節(jié)課時(shí)，我除了讓學(xué)生了解電磁波產(chǎn)生的原因，還進(jìn)一步拓展電磁輻射這種物理現(xiàn)象，讓學(xué)生明白電磁輻射源有兩大類:一是自然界電磁輻射源，來(lái)自某些自然現(xiàn)象，如雷電、臺(tái)風(fēng)、太陽(yáng)的黑子活動(dòng)與黑體放射等。二是人工型電磁輻射源，如人工制造的系統(tǒng)或裝置與設(shè)備等。而我們平時(shí)經(jīng)常使用的電腦，手機(jī)就會(huì)產(chǎn)生電磁輻射。并進(jìn)一步提醒學(xué)生電腦屏幕產(chǎn)生的輻射量雖然很小，但是日積月累后輕則會(huì)損傷皮膚，容易產(chǎn)生臉部色斑，眼睛周圍肌膚出現(xiàn)松弛、魚尾紋、眼袋和黑眼圈等。重則會(huì)影響人體的循環(huán)系統(tǒng)、免疫、生殖和代謝功能。所以，日常使用電腦時(shí)，要調(diào)整好屏幕的亮度，一般來(lái)說(shuō)，屏幕亮度越大，電磁輻射越強(qiáng)，反之越小。不過(guò)，也不能調(diào)得太暗，以免因亮度太小而影響收視效果，且易造成眼睛疲勞。在操作電腦時(shí)，要注意與屏幕保持適當(dāng)距離。離屏幕越近，人體所受的電磁輻射越大，因此較好的是距屏幕0.5m以外。此外，在操作電腦后，臉上會(huì)吸附不少電磁輻射的顆粒，要及時(shí)用清水

洗臉，這樣將使所受輻射減輕70%以上。

又如在講解電學(xué)內(nèi)容時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全用電教育：使學(xué)生知道對(duì)人的安全電壓是不高于36伏 ；平時(shí)不接觸低壓帶電物體，不靠近高壓帶電物體 ；不用濕手觸碰開(kāi)關(guān)；使用試電筆要用手接觸筆尾金屬體，千萬(wàn)不能接觸筆尖的金屬桿；功率大的和有金屬外殼的用電器一定要用三線插頭和插座接地線 ；不能用身體連通火線和大地造成單線觸電 ；不能用身體連通火線和零線造成雙線觸電；使用的用電器總功率不能過(guò)高，否則引起電流過(guò)大而引發(fā)火災(zāi)；對(duì)于觸電急救方面的知識(shí)，可以通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生直觀了解。在學(xué)習(xí)《光的傳播》、《透鏡》、《光的折射》等知識(shí)時(shí)，還可以使學(xué)生明白“潭清疑水淺”的物理道理，到野外玩耍時(shí)，切不可貿(mào)然下水中嬉戲，知道在沒(méi)有火源的情況下，利用凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，將干燥的柴草點(diǎn)燃，從而進(jìn)行自救；并且教育學(xué)生不可以隨處丟棄透明飲料瓶，防止透明飲料瓶進(jìn)水后具

有了凸透鏡的功能，引發(fā)森林火災(zāi)等等。

總之，在物理教學(xué)中和生命教育相關(guān)的知識(shí)是大量的，它只是要求每位教師在備課時(shí)做個(gè)有心人。而如果每位物理教師都能長(zhǎng)期在課堂教學(xué)中進(jìn)行安全教育，就可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地在將生命教育在物理學(xué)

科中進(jìn)行滲透。

第四篇：淺談在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)

淺談在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)

李志岐

（河北省沙河市第九中學(xué)）

摘 要：初中教育是學(xué)生重要的教育階段，具有承上啟下的過(guò)渡作用，是小學(xué)教育與高中教育相承的橋梁。學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)教育后，學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等已經(jīng)基本穩(wěn)定下來(lái)，所以，在初中教育階段教師不要急于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，急于將學(xué)生的特點(diǎn)整齊劃一，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”與“教師一言堂”的局面，要了解每位學(xué)生的情況后進(jìn)行分層教學(xué)。與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生中有競(jìng)爭(zhēng)，有合作，在分層教學(xué)的實(shí)踐中合作前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；物理教學(xué)；分層合作教學(xué)

初中教學(xué)中，物理學(xué)科被普遍認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，這是由學(xué)科性質(zhì)決定的。而初中生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)差異更是十分顯著的，學(xué)生之間的差異性主要是由思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀因素決定的，但是也受一些客觀因素的影響，例如：生活的社會(huì)環(huán)境、接觸的時(shí)代氣息、教師的教學(xué)方法、家長(zhǎng)的教育方法等，如果教師用統(tǒng)一的方法與內(nèi)容來(lái)教授具有差異性的學(xué)生，可能會(huì)讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生吃不消，學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺乏探索的勁頭，所以，教師在教學(xué)時(shí)一定要采用分層式的合作教學(xué)。在本篇文章中，我將結(jié)合自己多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)淺談一下分層教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，具體內(nèi)容如下：

教學(xué)是一個(gè)有秩序的過(guò)程，它包括制訂教學(xué)目標(biāo)、編寫教學(xué)方案、掌握教學(xué)內(nèi)容、布置課后作業(yè)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。分層教學(xué)要將全部?jī)?nèi)容進(jìn)行分層，不能單一地改變教學(xué)過(guò)程中的某一方面，在制定分層合作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要從以下幾個(gè)方面深入：

一、全面了解學(xué)生的特點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有其自身特點(diǎn)，教師要在與學(xué)生交流溝通時(shí)細(xì)致觀察每位學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層劃分，將全班學(xué)生分為一部分一部分進(jìn)行因材施教。注意分層的時(shí)候，不要以學(xué)生的成績(jī)和智力水平作為主要的劃分依據(jù)，主要是以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，這樣能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生的自卑情緒，也避免出現(xiàn)“優(yōu)等生”“中等生”“差生”這樣的劃分名稱，盡量以甲乙丙丁來(lái)作為分層名稱。

二、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面分層

教學(xué)過(guò)程不是單一的過(guò)程，由多個(gè)內(nèi)容組成。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行分層，不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)，盡量讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)能揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自身不足之處。在撰寫教案時(shí)教師也要有分層考慮，同一內(nèi)容以不同方式傳授給不同的學(xué)生，也可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)傳授其他內(nèi)容，內(nèi)容要實(shí)用，方式要靈活，將教材變活，融入時(shí)代氣息，不讓教案成為教材的說(shuō)明書，而是成為教材與學(xué)生靈活溝通的橋梁。課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)分層學(xué)生進(jìn)行合作，在合作中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有合作，共同前進(jìn)。課堂中要有問(wèn)有答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成和諧的師生關(guān)系。課后作業(yè)的布置要改變其單一性，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行布置，讓學(xué)生真正鞏固所掌握的知識(shí)。

初中物理分層合作教學(xué)方法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，在合作中更能提高學(xué)生的合作水平與交際能力，有效提高物理教學(xué)效率，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

李麗紅。淺談如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)［J］。

第五篇：初中物理教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

初中物理教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是我們搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。新課程要求：一個(gè)稱職的初中物理教師，決不能照本宣科，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師對(duì)教學(xué)不做反思，那么怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式呢？

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變，這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而是綜合的、多元化的。在新課程改革中，改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映：現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習(xí)；教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)多了等。

物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)還對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體的、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，能幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能用一種教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時(shí)候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（事先準(zhǔn)備）玩，然后要求學(xué)生探究“孔明燈”升空的原因；學(xué)生熱情很高，并各自發(fā)表了不同的意見(jiàn)。

同時(shí)在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定學(xué)生的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心科學(xué)、社會(huì)，關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們與自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問(wèn)題的一般方法。

三、對(duì)教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真檢討自己的言行：是否從權(quán)威講授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時(shí)，個(gè)別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中，我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一節(jié)課中當(dāng)著全班學(xué)生的面作出了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。在后來(lái)的探究“孔明燈”升空的原因時(shí)，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時(shí)我不慌不忙，又提出了下一個(gè)觀察探索問(wèn)題：觀察“沖天炮”的升空過(guò)程，探索其升空原理。這樣，學(xué)生的探究精神和問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，把深?yuàn)W的物理問(wèn)題和生活中的問(wèn)題密切聯(lián)系起來(lái)。

眾所周知，過(guò)去為了鞏固雙基，我們的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的奇思妙想往往采取壓制、回避。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ê鸵辍?/p>

四、對(duì)教學(xué)反饋的反思

我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是教師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

物理是一門觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué)；是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)；是一門定量的精密科學(xué)；是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律。

目前最直接的反饋就是來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)還可以讓學(xué)生獲得探索知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。所以我們的物理作業(yè)必須是科學(xué)的、多樣的、開(kāi)放的，不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要側(cè)重對(duì)學(xué)生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。

總之，新課程下物理教學(xué)反思的研究，目前還是新課題；許多反思問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期的復(fù)合型教師。