第一篇：淺談初中物理教學(xué)中數(shù)理結(jié)合的問題

淺談初中物理教學(xué)中數(shù)理結(jié)合的問題

西川中學(xué)

易興晶

在初中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)、研究物理的同時也離不開數(shù)學(xué)知識的輔助，而深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理更是一個掌握物理學(xué)中數(shù)學(xué)方法的過程。所以，重視數(shù)理結(jié)合對于提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量、降低學(xué)習(xí)難度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的意義。

對初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法已使他們有了某種“思維定勢”，他們中有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中仍擺脫不了數(shù)學(xué)模式，而且物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和教師教學(xué)方法的改變，學(xué)習(xí)物理的思維方式的多樣性、靈活性，都使他們對學(xué)習(xí)物理不適應(yīng)；再者，由于物理教師，特別像我們這樣的年輕教師，對物理中所用數(shù)學(xué)知識在數(shù)學(xué)中的地位，以及對某些數(shù)學(xué)知識，學(xué)生是否學(xué)過，掌握的程度等等不夠清楚，對物理思維特點和數(shù)學(xué)思維特點的區(qū)別不甚明確；加之，不太注意初中學(xué)生的心理變化，教學(xué)效果就不會很理想。

由此可見，在教學(xué)實踐中做好數(shù)理結(jié)合的工作是很重要的。以下是從我這幾年的工作中總結(jié)的心得體會。

一、備課中注重學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是學(xué)好物理知識的前提，是學(xué)習(xí)物理的工具。在備課中，應(yīng)了解學(xué)生需具備哪些數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識及對這些知識掌握的熟練程度，學(xué)習(xí)物理尚缺少的數(shù)學(xué)知識和方法和學(xué)生應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣和方法。根據(jù)以上情況有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和制定教案。如：學(xué)生已在小學(xué)學(xué)過長度、面積等單位換算，但小學(xué)的教師在數(shù)學(xué)中單位換算不寫過程，只寫結(jié)果這一特點，若在物理教學(xué)沒有補充講解單位換算過程，學(xué)生必然會出現(xiàn)類似于1.5米＝1.5米×100＝150厘米；1.5米=1.5米×100厘米=150厘米，等等錯誤。而且，我們物理習(xí)慣上的單位換算喜歡用字母來代替單位，于是在教學(xué)中需要給學(xué)生灌輸這種思維。

二、教學(xué)過程注重承前啟后，查漏補缺 在物理教學(xué)中，每個單元、每節(jié)課如涉及到學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識掌握得不熟練，或數(shù)學(xué)要求與物理要求不盡一致等問題時，都要結(jié)合學(xué)生已有的知識和方法進(jìn)行分析講解，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，降低學(xué)習(xí)中的難度階梯，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)方法和物理方法結(jié)合起來，達(dá)到溫故知新之目的。

例如：正反比關(guān)系的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)過，在初二學(xué)生學(xué)物理時涉及正反比的物理量時，可先復(fù)習(xí)正反比基礎(chǔ)知識，結(jié)合物理意義講解。到初三，學(xué)生在數(shù)學(xué)上學(xué)完正反比函數(shù)時，再進(jìn)一步深化物理量的正反比意義，學(xué)生就會很自然地接受和運用。

如果學(xué)生數(shù)學(xué)知識不足或掌握得不牢固，或?qū)W生對物理中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時不注意物理學(xué)科特點，我們在實際教學(xué)中應(yīng)通過例題講解，彌補不足。

又如：科學(xué)記數(shù)法是物理中常用的數(shù)學(xué)方法，負(fù)指數(shù)運算從初二開始經(jīng)常用到，但科學(xué)記數(shù)法不是初一數(shù)學(xué)的重點，負(fù)指數(shù)到初三才學(xué)，對類似于這些知識就要多次講練而補缺，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算的方法、速度、精確度和準(zhǔn)確度。再如：在解很多光學(xué)問題的時候會用到相似三角形的知識，成都近些年用的物理教科書是教科版的，光學(xué)安排在初二上期學(xué)習(xí)，而相似三角形的知識在初三上的數(shù)學(xué)才會涉及到。那么要想解決這個問題，物理老師必須臨時充當(dāng)一下數(shù)學(xué)老師，給學(xué)生簡單補充一下相似三角形的知識。

三、強調(diào)數(shù)學(xué)與物理的區(qū)別

1.數(shù)學(xué)上的正負(fù)和物理上的正負(fù)不盡相同

在數(shù)學(xué)上是根據(jù)量的相反意義來決定正負(fù)的，而物理中則是物理量本身的意義。物理上常常用正負(fù)號來表示某些矢量在空間的方向或表示某些標(biāo)量相對于規(guī)定值的大小。如規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)值后重力勢能的正負(fù)、電能的正負(fù)、溫度的正負(fù)等。物理中還常用正負(fù)號來表示物理量在某種意義上相反的性質(zhì)。如電荷的正負(fù)、吸熱和放熱等。

2.數(shù)學(xué)上的等式和物理上的等式意義不同

在數(shù)學(xué)上，常用來表示兩個等價的量。而在物理學(xué)中，等式聯(lián)系的量除了有等價關(guān)系外，更多的是表示出它們之間的一種量度關(guān)系或相當(dāng)關(guān)系。如歐姆定律，就僅僅反映一個量度關(guān) 系。而有的學(xué)生單從數(shù)學(xué)的角度來考慮，給出了“R與U成正比，R與I成反比”的說法。顯然，這種說法是錯誤的。因為它是表示物質(zhì)本身性質(zhì)的一個物理量，與導(dǎo)體固有屬性有關(guān)，而與加在其兩端的電壓無關(guān)。

3.物理學(xué)中物理量之間的函數(shù)關(guān)系與數(shù)學(xué)中的函數(shù)關(guān)系不盡相同 比如，根據(jù)物理規(guī)律列方程求解時，有時可以得到兩個或兩個以上的實數(shù)根，從數(shù)學(xué)上來講，它們都是原方程的解，但在物理上卻不一定都有物理意義，此時必須從物理量本身的含義、未知數(shù)的取值范圍以及實際物理問題的要求等方面進(jìn)行合理取舍。而有些學(xué)生在實際解題時忽視了物理背景，只從數(shù)學(xué)角度求解，會得出錯誤的結(jié)論。

4.物理中的列方程與數(shù)學(xué)中的列方程的方式也不同

數(shù)學(xué)中只要數(shù)值相等便可列等式，而物理中不但要求數(shù)值相等，還要物理量相同。在解物理方程時，還要注意其結(jié)果有物理意義。再如：物理的計算，除了數(shù)據(jù)的計算，還有單位也在其中計算，這是和數(shù)學(xué)很大的差別。

類似這些問題及特點都應(yīng)在教學(xué)中強化，防止學(xué)生數(shù)學(xué)“思維定勢”對物理問題的解決產(chǎn)生負(fù)遷移。在培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力時，應(yīng)通過對典型物理問題的詳細(xì)分析講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握解決抽象物理問題的數(shù)學(xué)思維方法。

四、真正領(lǐng)會數(shù)理結(jié)合思想，在教學(xué)中注重提高學(xué)生的數(shù)理結(jié)合能力

1.注意數(shù)理結(jié)合教學(xué)的漸進(jìn)性

學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題時，需要物理教師有意識、有計劃的培養(yǎng)。這一能力的培養(yǎng)具有漸進(jìn)性。在剛開始學(xué)習(xí)物理時，教師對物理習(xí)題中數(shù)學(xué)知識的要求不應(yīng)太多、太復(fù)雜。但必須讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用簡單的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計算，使他們意識到要想學(xué)好物理就離不開數(shù)學(xué)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決較復(fù)雜物理問題的能力，使學(xué)生意識到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題往往會更簡潔。

2.重視語言之間的轉(zhuǎn)化

如何將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型是教學(xué)的一個重點。在教學(xué)當(dāng)中，教師要給學(xué)生充足的時間理解物理問題向數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化的過程，而不能直接給出結(jié)果進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。在平時的教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握這種通過物理問題分析和歸納建立數(shù)學(xué)模型的方 法，培養(yǎng)學(xué)生將物理語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的能力。另外，對數(shù)學(xué)結(jié)論在物理背景下進(jìn)行分析討論也是非常重要的，這一點在解題過程中經(jīng)常被忽視。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該在習(xí)題講解中強調(diào)物理背景，不要把物理問題的講解當(dāng)成是數(shù)學(xué)問題的求解。

3.注重教學(xué)方法，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法和以數(shù)學(xué)為工具的思維方法 科學(xué)方法是解決科學(xué)問題的手段，是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是從知識到能力的中間環(huán)節(jié)，是溝通知識與能力的橋梁。學(xué)生要學(xué)好物理必須掌握其中的方法。學(xué)生常常因未能注意方法的學(xué)習(xí)而影響知識的獲取及應(yīng)用，所以教學(xué)方法很重要。物理學(xué)中與數(shù)學(xué)有關(guān)的科學(xué)方法有“數(shù)學(xué)方法”和以數(shù)學(xué)為工具的“數(shù)學(xué)抽象”及“數(shù)理演繹”等思維方法。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的能力。例如：用數(shù)學(xué)歸納法解決某些具體問題時，常常從特殊情況出發(fā)，類推出一般情況下遵循的規(guī)律。

教材中有很多數(shù)學(xué)方法是隱蔽的，所以作為教師應(yīng)該深入教材。在選擇練習(xí)題時，有意識的選擇這方面的習(xí)題，通過多練習(xí)，學(xué)生才能掌握。有的學(xué)生數(shù)學(xué)不錯，但卻不能應(yīng)用在物理解題當(dāng)中，這是因為學(xué)生大腦中缺乏數(shù)理結(jié)合意識。這就需要教師在平時的教學(xué)中，向?qū)W生揭示習(xí)題中所蘊含的數(shù)學(xué)方法。

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題是學(xué)生必須掌握的一項基本能，搞好物理教學(xué)中的數(shù)理結(jié)合對物理教學(xué)、學(xué)生能力的培養(yǎng)有著重要的意義。教師在使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)對物理的重要性的同時還要讓學(xué)生明白兩者間的辯證關(guān)系，從而使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題。教師在平時的教學(xué)中也應(yīng)真正理 解數(shù)理結(jié)合的內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理結(jié)合的能力，以提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法初探

初中物理教學(xué)中問題教學(xué)法初探

膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)

高德金

課程改革，要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即變被動的知識灌輸為通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為達(dá)到這一目的，筆者在物理課堂教學(xué)中，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點和歸宿,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，正如《標(biāo)準(zhǔn)》所述，“在《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題，每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂尹始，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。

如教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可通過舉例和實物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？ 通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

二、合作探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學(xué)生來實驗、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

如在“物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有認(rèn)識知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學(xué)生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學(xué)生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量??；（2）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，分別探究兩個假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學(xué)相互交流各自對問題的認(rèn)識和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小

組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學(xué)生一起共同設(shè)計實驗步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點撥評價，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論，：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；（2）不同物質(zhì)的物體，體積相同時，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。

三、遷移應(yīng)用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。教師在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設(shè)計開放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

如“物質(zhì)密度”教學(xué)中，圍繞學(xué)生解決的問題，教師出示下列兩個問題：（1）怎樣用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個合金球的密度在什么范圍？（2）有一卷很長的粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲（約幾千米），給你一架天平（配有砝碼），一把直尺，一把剪刀，請你設(shè)計出確定這卷銅絲長度的最快方法。問題一出，所有學(xué)生積極參與，各抒己見，得出多種方法。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進(jìn)而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

第三篇：初中物理教學(xué)中存在的問題

初中物理教學(xué)中存在的問題、困惑及對策

我縣進(jìn)入新課程改革已有幾輪，在這幾年中，我們教師經(jīng)歷了從最初培訓(xùn)階段的充滿激情→實施教學(xué)實驗過程中的充滿迷茫與困惑→腳踏實地地搞校本研究。下面本人就參與教學(xué)實驗中自己遇到的問題、困惑及其應(yīng)對策略、思考與啟示，以及在平時的教研活動中，其他老師的體會與困惑列舉出來，希望能得到各位專家及同仁們的指導(dǎo)與幫助，共同把課程改革向前推進(jìn)。

一、已著手解決的問題與困惑及采取的對策與思考 問題與困惑之一：新課程理念的“高要求”與教學(xué)實踐的“超現(xiàn)實”脫節(jié)。在進(jìn)入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級培訓(xùn)，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與落實也是各有偏重。特別是廣大一線教師在教學(xué)實踐中遇到的問題不能及時得到解決，從而導(dǎo)致他們不得不“穿新鞋走老路”。應(yīng)對策略：①加強師資培訓(xùn)。在縣教育局的發(fā)動下，我縣各學(xué)校都開展了有針對性的學(xué)習(xí)與交流活動，如“走近大師”閱讀活動(我們已經(jīng)閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《陶行知教育名篇》、魏書生老師的《班主任工作漫談》等)，開闊了教師的教育教學(xué)視野，讓教師的教育教學(xué)方式、方法更多樣、更有效；《賞識你的學(xué)生》閱讀活動，正悄悄地改變著教師的學(xué)生觀，使教師重新認(rèn)識學(xué)生；劉良華博士的《教師成長》為我們教師指明了努力方向；余文森老師的《校本研究九大要點》把學(xué)校的校本教研工作引向深入。。。②各學(xué)校的教研組、備課組及時改變活動形式，以研究課替代過去的觀摩課、示范課，使老師們在完全平等的姿態(tài)下充分交流，加強校本教研，實現(xiàn)基于實踐層面上的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。③加強課題研究。啟示：教育觀念的改變不是一朝一夕的事，她需要有改變觀念的“土壤”——環(huán)境，更需要有“潤物細(xì)無聲”的方法與手段。問題與困惑之二 ： 教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時標(biāo)準(zhǔn)，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計算，一學(xué)年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，學(xué)生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價難度加大。自習(xí)課時間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時間極少，教師利用下班進(jìn)行個別輔導(dǎo)的機會也相應(yīng)減少。由于周課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度在不斷加大，很多學(xué)生對物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。應(yīng)對策略：①加強學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計教學(xué)活動的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。②加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。③通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會影響教學(xué)效果，同時也會制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯·玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識水準(zhǔn)及認(rèn)識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。④倡導(dǎo)有條件的學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)互動平臺，對學(xué)生進(jìn)行視頻輔導(dǎo)及在線互動指導(dǎo)。思考與啟示：大量的學(xué)習(xí)理論與實踐經(jīng)驗表明，人們學(xué)習(xí)新知識時，總是遵循先慢后快的規(guī)律。即學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識時，入門較慢，需要花較多的時間去尋找學(xué)習(xí)新知識的方法，當(dāng)人們找到這種方法之后，則能以較快的速度學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識。當(dāng)八年級的學(xué)生剛開始接觸物理知識時，他們是需要較多時間來理解消化物理知識的，但每周只有2節(jié)課的學(xué)習(xí)時間，無疑會延長學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的時間。在當(dāng)前情況下，增加周課時數(shù)不大可能，但我們在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容時，與其教學(xué)內(nèi)容多而緊，學(xué)生學(xué)得苦而累，不如減少相關(guān)知識點，讓學(xué)生有較多的思考與內(nèi)化知識的時間，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，等到學(xué)生入門后，再增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其效果是不是更好些？(美國采用的部分教學(xué)內(nèi)容后移，在中學(xué)階段減少教學(xué)內(nèi)容的做法值得研究與借鑒)問題與困惑之三：實驗教學(xué)與實驗設(shè)備的相對滯后。新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學(xué)校實驗室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費時費力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。應(yīng)對策略：加強實驗室建設(shè)。由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫Γ瑢嶒瀯?chuàng)新也提出了更高的要求。教師一起設(shè)計實驗方案，分工制作有關(guān)的實驗器材。教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實驗，全體教師共享，這樣，通過時間的積累，逐步完善學(xué)校的實驗設(shè)施，提高實驗課的開課率。思考與啟示：許多專家對中、美兩國的學(xué)生進(jìn)行比較后都認(rèn)為，中國學(xué)生在動手創(chuàng)新方面較差，而現(xiàn)在我們采用的中考評價辦法會使學(xué)生(特別是大部分的優(yōu)生)更不重視動手能力的培養(yǎng)。雖然我們有實驗操作考查，但學(xué)生、學(xué)生家長甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼光都只盯住中考成績，其結(jié)果必將導(dǎo)致物理教師在實驗教學(xué)

上的不作為，因為準(zhǔn)備實驗要花較多的時間和精力，如果用講和練的方式，可能更省事，應(yīng)付考試的效果可能更好。有很多教師心中都有疑問：我市采用的這種評價辦法真能促進(jìn)學(xué)生朝著新課程的預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，實現(xiàn)全面發(fā)展嗎？新課程已進(jìn)行了近兩輪，有哪些專家或研究機構(gòu)對這種中考評價辦法進(jìn)行過實際的科學(xué)評估？特別是對學(xué)生的實驗動手能力方面的評估與研究？ 問題與困惑之四 ：物理學(xué)科地位邊緣化。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情與興趣一直處于低迷狀態(tài)，思考與啟示：學(xué)科地位邊緣化問題實際上是對新課程理念理解上出現(xiàn)偏差的問題，出現(xiàn)這種偏差的原因有很多，其中就有教育決策急于求成而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)問題，這個連鎖反應(yīng)的鏈頭會不會是教育決策的急于求成?“十年樹木，百年樹人”，課程改革需要時間，不可能一蹴而就。教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題的解決，有時是需要等待時機的，不能急于求成。同樣，課程改革的推進(jìn)也應(yīng)注意時間與時機問題，步子太快可能會適得其反。

二、正在著手研究的問題：

1、教學(xué)管理與評價機制如何進(jìn)一步完善？ 評價對教學(xué)有導(dǎo)向作用，但既有的教學(xué)評價觀還難以揚棄，新的評價體系尚在探索之中。教學(xué)評價改革明顯滯后于教學(xué)行為、方法的改革，以考試分?jǐn)?shù)作為錄取高一級學(xué)校的依據(jù)的招生制度變化不大，對初中課改的制約依然很嚴(yán)重。不難發(fā)現(xiàn)，實驗教師的教育觀念正在不斷地轉(zhuǎn)變，而一些學(xué)校管理者的教育觀念卻滯后于實驗教師，對教師的管理、考核、評價的方法還很陳舊，這使得教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的空間十分狹小，有“帶著鐐銬跳舞”之感，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革。如： “學(xué)生成長記錄袋”等新的評價形式還難以真正發(fā)揮作用。許多老師感到，開展活動容易，但應(yīng)付考試難，有“活動多了會影響考試成績”的疑慮。同時，家長的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長還是堅持原來的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生看課外書和搞社會實踐調(diào)查會影響學(xué)習(xí)成績，有顧慮和抵制。如何改變以考試成績作為唯一評價手段的做法，如何以課程改革理念指導(dǎo)考試改革，從而形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的考試改革方案，如何考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等問題，還有待研究和實踐。

2、初高中知識的銜接問題如何解決？ 長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實。我市初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)，由于教材、能力要求、課時、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理知識的銜接臺階比以往有過之而無不及。許多學(xué)生因無法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)而影響高中學(xué)習(xí)的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何解決好初高中物理教學(xué)銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為初、高中物理教師所必須認(rèn)真思考的問題。我們初中物理教師應(yīng)站在為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，積極參與這個問題的解決，不要認(rèn)為這個問題只是高中教師的事，與初中教師無關(guān)。

3、物理學(xué)科如何與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合？ 當(dāng)前在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，是推動研究性學(xué)習(xí)深入發(fā)展的重要突破口，特別是學(xué)生面臨考試的沉重壓力，將學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，不會給目前負(fù)擔(dān)已很重的教師及學(xué)生添加新的負(fù)擔(dān)，從而有利于構(gòu)建一個適合研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的良好環(huán)境。因此可以說，在當(dāng)前環(huán)境條件下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)具有旺盛生命力的關(guān)鍵所在，為此，我們準(zhǔn)備從初中物理研究性學(xué)習(xí)入手，調(diào)查和思考在學(xué)科教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

第四篇：初中物理教學(xué)中的問題設(shè)計

淺談初中物理教學(xué)中的問題設(shè)計

教學(xué)方法的分類不同的學(xué)者有不同的分法,按照日本學(xué)者佐藤正夫在其著作《教學(xué)原理》中的分法可分為三類:(1)教師提示型;(2)學(xué)生自主型;(3)共同解決型。提示型教學(xué)方法中,活動的焦點在教師,由教師作提示、說明、報告、講解,學(xué)生處于被動接收知識的地位,此法中受納性學(xué)習(xí)占優(yōu)勢;自主型教學(xué)方法中,教師作用退居次位,學(xué)生被推上講臺,獨立地解決教師提出的課題,此法中,生產(chǎn)性學(xué)習(xí)占優(yōu)勢。這兩種方法各有其優(yōu)缺點,單獨使用的情況較少,共性是教師的提問基本無用武之地。共同解決型教學(xué)方法介乎前兩者之間,是借由師生對話、共同思考、共同探求從而達(dá)到共同解決問題、共同獲得知識的的教學(xué)方法,也是當(dāng)今教學(xué)實踐中廣泛運用的教學(xué)方法。在此種教學(xué)方法中,教師憑借發(fā)問和激勵,促使學(xué)生自主地、自由地活動,發(fā)表他們的疑問、見解,既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。此方法要運用得精到,關(guān)鍵在于教師提問的水平,因此,教學(xué)過程中的問題設(shè)計成為了核心問題。

在初中物理的教學(xué)過程中,筆者根據(jù)一段時間來的課題實踐,體會到要把問題設(shè)計好,應(yīng)該注重以下幾個方面:

一、挖掘教材設(shè)計問題,激發(fā)思維突出主體。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會遇到許多認(rèn)知問題,正是這些問題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機。初中生有很強的求知欲,時常會對課本中所敘述的知識感到不滿足或不滿意。教師就要通過充分挖掘教材,精心設(shè)計問題,給學(xué)生釋疑解惑,拓寬思路,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)密度概念時,學(xué)生對比值定義法定義密度,總感到有些不太好理解,而且即使勉強認(rèn)可了, 但是對于密度的真正含義是什么,還是不太明白。于是我就設(shè)計了如下一連串問題以幫助學(xué)生建立密度概念: ⑴一團疏松的棉花和一團壓緊的棉花,哪個里面的物質(zhì)密集?(學(xué)生答:壓緊的棉花)⑵若取相同體積的”疏松的棉花”和”壓緊的棉花”放到天平上稱質(zhì)量,哪個的質(zhì)量大?(學(xué)生答:壓緊的棉花)⑶你知道相同體積的鐵和鋁,哪個的質(zhì)量大嗎?(學(xué)生答:鐵,或不知道,教師用實驗演示一下給學(xué)生看,鐵質(zhì)量大)⑷我們能否說鐵比鋁里面的物質(zhì)密集?(學(xué)生答:可以)⑸可見,相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同,能否反映它們中的物質(zhì)的密集程度不同?(學(xué)生答:能)⑹因此簡單地從字面意義上理解,物質(zhì)的“密度”應(yīng)該是指什么？(學(xué)生答:指物質(zhì)的密集程度)。那么我現(xiàn)在再次問大家,不同物質(zhì)的密度可以怎樣來進(jìn)行比較?(學(xué)生答:比相同體積下的質(zhì)量)⑺那么人們應(yīng)該在多大的體積下來比不同物質(zhì)的質(zhì)量較方便呢?(師生共同討論得出結(jié)論:為了人與人之間交流的方便,應(yīng)該在“單位體積”下比質(zhì)量較方便)⑻那么實際當(dāng)中物體的體積正好等于單位體積的情況很少,我們該如何得到物體單位體積的質(zhì)量呢?(學(xué)生答:將一個任意物體的質(zhì)量除以其體積即可)⑼現(xiàn)在你明白課本上的實驗里要我們計算不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值的用意了嗎？

學(xué)生實驗結(jié)束后再提問: ⑽可見不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值是否反映了物質(zhì)的一種特性？

⑾現(xiàn)在你能給物質(zhì)的“密度”下一個科學(xué)的定義了嗎？

這些問題多半是從教材中挖掘出來,有的雖然不是直接取自教材,但也是教材內(nèi)容的合理拓展,通過這樣層層遞進(jìn)的設(shè)問和討論,不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。在課堂教學(xué)中教師還要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題,以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計,促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如,在《摩擦力》的教學(xué)中,學(xué)生對“被推而未動”的物體所受的靜摩擦力與推力是什么關(guān)系,在判斷上總是出錯,總認(rèn)為推力小于摩擦力,而且即使告訴了他們答案也感到難以理解。我就設(shè)計了這樣的幾個問題以使學(xué)生自己得出結(jié)論:①我們要把靜止在地面上的物體推動起來,推力必須比摩擦力大還是?。?學(xué)生答:大。學(xué)生根據(jù)已有的知識背景,回答這個問題是不成問題的)②這就說明當(dāng)物體同時受到兩個大小不相等的力作用時,將朝哪個力的方向運動？(學(xué)生答:朝較大力的方向運動)③那么當(dāng)我們推一個物體而未能推動時,如果根據(jù)日常所謂的“經(jīng)驗”認(rèn)為是推力太小,小于摩擦力,那么物體將朝哪個力的方向運動?(學(xué)生答:朝摩擦力的方向運動)④這與事實相符嗎?(學(xué)生答:不相符)⑤可見,推物體而未推動時,摩擦力和推力是什么關(guān)系?(學(xué)生答:相等關(guān)系)當(dāng)然,這個問題在學(xué)習(xí)了二力平衡的知識后,理解起來要容易些。師生問答進(jìn)行到了這里,可能不用老師再提問,學(xué)生自己就會進(jìn)一步提出如下一些問題:比如若加大推力,物體仍然未被推動,又是哪個力大呢？靜摩擦力是不是隨著推力的增大而增大呢？靜摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？對這樣的一些問題,如果課堂時間允許的話,可以讓學(xué)生一直討論下去,最終得出最大靜摩擦力的概念來。當(dāng)然這樣可能就會超出教材的計劃,但我們說教學(xué)并非只是為教材而教而學(xué)的,我們應(yīng)該珍視學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究的積極性。當(dāng)學(xué)生因自己的主動探究而解開頭腦中的一個個疑團后,會以加倍輕松的心情和充足的自信心迎接后面問題的挑戰(zhàn)。

物理課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生能夠圍繞問題積極思考,本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上不善于提出問題,從根本上講就是因為缺乏主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題,努力運用科學(xué)原理與方法分析解決問題,使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際設(shè)計問題,激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué),教者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用,強加于學(xué)生,學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型,遇到實際問題就不知所措。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點,傳授知識應(yīng)該不是主要的教學(xué)目的,知識主要是起載體的作用,它是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的載體。因為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識并不見得在走上社會后就都能用上,更何況現(xiàn)代人類的知識發(fā)展迅速,在學(xué)校求學(xué)階段想要掌握人類全部的知識已經(jīng)不可能。即使在學(xué)校學(xué)得了最新知識,這種知識也會很快地老化,不起作用。因此我們的教學(xué)目的應(yīng)該是:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、觀察能力和實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識等。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例,不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素,提取物理對象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)的動機。例如,通過多媒體手段,展現(xiàn)實際情景:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題,如:靜摩擦力問題、力與運動的關(guān)系問題、力的作用效果問題、能量的轉(zhuǎn)化問題、單擺問題、滑動變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等,穿插在平時的課堂教學(xué)中,加強理論與實際之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義,逐步培養(yǎng)學(xué)生“主動觀察自然---尋找問題---運用所學(xué)知識解決實際問題”的能力。

三、優(yōu)化問題設(shè)計,遵循認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維,教師應(yīng)在可能的條件下,組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論,在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確,避免出現(xiàn)提出的問題大而無當(dāng),內(nèi)涵外延不明確,使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精,能舉一反三,觸類旁通,切不可為問題而設(shè)問題,流于形式,耗費時間。

問題設(shè)計還要做到以下兩個方面的要求:(一)問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級”,即教師的提問,不應(yīng)是純知識性的提問,而應(yīng)該能使學(xué)生意識到是對自己認(rèn)知能力的一次次挑戰(zhàn),要有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。因此問題的設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度,既要讓學(xué)生有成功的可能,同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值,如一些能引起認(rèn)知沖突的問題,能引起爭論的問題,或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))來提問,通過提問來引導(dǎo)思維,切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

(二)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生建立思維模型,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如教師可通過這樣一些問法來建立學(xué)生的思維模型:“你的看法是??？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。通過恰當(dāng)?shù)奶釂柺箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中一直保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的目的。

總之,問題設(shè)計在物理教學(xué)中的意義不能僅僅理解成是一種教學(xué)技巧的問題,更重要的是一種教學(xué)觀念問題,它是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的最有效途徑。它的思維核心功能在共同解決型教學(xué)法的課堂教學(xué)實踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化,才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效,課堂效益才能得到真正的提高。

第五篇：初中物理教學(xué)中存在的問題

初中物理教學(xué)中存在的問題、困惑及對策

東山縣教師進(jìn)修學(xué)校朱友林

我縣進(jìn)入新課程改革已有兩輪，在這幾年中，我們教師經(jīng)歷了從最初培訓(xùn)階段的充滿激情→實施教學(xué)實驗過程中的充滿迷茫與困惑→腳踏實地地搞校本研究。下面本人就參與教學(xué)實驗中自己遇到的問題、困惑及其應(yīng)對策略、思考與啟示，以及在平時的教研活動中，其他老師的體會與困惑列舉出來，希望能得到各位專家及同仁們的指導(dǎo)與幫助，共同把課程改革向前推進(jìn)。

一、已著手解決的問題與困惑及采取的對策與思考

問題與困惑之一：新課程理念的“高要求”與教學(xué)實踐的“超現(xiàn)實”脫節(jié)。在進(jìn)入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級培訓(xùn)，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與落實也是各有偏重。特別是廣大一線教師在教學(xué)實踐中遇到的問題不能及時得到解決，從而導(dǎo)致他們不得不“穿新鞋走老路”。

應(yīng)對策略：①加強師資培訓(xùn)。在縣教育局的發(fā)動下，我縣各學(xué)校都開展了有針對性的學(xué)習(xí)與交流活動，如“走近大師”閱讀活動(我們已經(jīng)閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《陶行知教育名篇》、魏書生老師的《班主任工作漫談》等)，開闊了教師的教育教學(xué)視野，讓教師的教育教學(xué)方式、方法更多樣、更有效；《賞識你的學(xué)生》閱讀活動，正悄悄地改變著教師的學(xué)生觀，使教師重新認(rèn)識學(xué)生；劉良華博士的《教師成長》為我們教師指明了努力方向；余文森老師的《校本研究九大要點》把學(xué)校的校本教研工作引向深入。。。

②各學(xué)校的教研組、備課組及時改變活動形式，以研究課替代過去的觀摩課、示范課，使老師們在完全平等的姿態(tài)下充分交流，加強校本教研，實現(xiàn)基于實踐層面上的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

③加強課題研究。

啟示：教育觀念的改變不是一朝一夕的事，她需要有改變觀念的“土壤”——環(huán)境，更需要有“潤物細(xì)無聲”的方法與手段。

問題與困惑之二 ： 教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時標(biāo)準(zhǔn)，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計算，一學(xué)年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，學(xué)生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價難度加大。自習(xí)課時間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時間極少，教師利用下班進(jìn)行個別輔導(dǎo)的機會也相應(yīng)減少。由于周課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度在不斷加大，很多學(xué)生對物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對策略：①加強學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計教學(xué)活動的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

②加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

③通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會影響教學(xué)效果，同時也會制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯·玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識水準(zhǔn)及認(rèn)識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

④倡導(dǎo)有條件的學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)互動平臺，對學(xué)生進(jìn)行視頻輔導(dǎo)及在線互動指導(dǎo)。

思考與啟示：大量的學(xué)習(xí)理論與實踐經(jīng)驗表明，人們學(xué)習(xí)新知識時，總是遵循先慢后快的規(guī)律。即學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識時，入門較慢，需要花較多的時間去尋找學(xué)習(xí)新知識的方法，當(dāng)人們找到這種方法之后，則能以較快的速度學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識。當(dāng)八年級的學(xué)生剛開始接觸物理知識時，他們是需要較多時間來理解消化物理知識的，但每周只有2節(jié)課的學(xué)習(xí)時間，無疑會延長學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的時間。在當(dāng)前情況下，增加周課時數(shù)不大可能，但我們在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容時，與其教學(xué)內(nèi)容多而緊，學(xué)生學(xué)得苦而累，不如減少相關(guān)知識點，讓學(xué)生有較多的思考與內(nèi)化知識的時間，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，等到學(xué)生入門后，再增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其效果是不是更好些？(美國采用的部分教學(xué)內(nèi)容后移，在中學(xué)階段減少教學(xué)內(nèi)容的做法值得研究與借鑒)

問題與困惑之三：實驗教學(xué)與實驗設(shè)備的相對滯后。新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學(xué)校實驗室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費時費力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應(yīng)對策略：①加強實驗室建設(shè)。由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫Γ瑢嶒瀯?chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計實驗方案，分工制作有關(guān)的實驗器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學(xué)校的實驗設(shè)施，提高實驗課的開課率。

②爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購買實驗儀器設(shè)備。

思考與啟示：許多專家對中、美兩國的學(xué)生進(jìn)行比較后都認(rèn)為，中國學(xué)生在動手創(chuàng)新方面較差，而現(xiàn)在我市采用的中考評價辦法會使學(xué)生(特別是大部分的優(yōu)生)更不重視動手能力的培養(yǎng)。雖然我們有實驗操作考查，但學(xué)生、學(xué)生家長甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼光都只盯住中考成績，其結(jié)果必將導(dǎo)致物理教師在實驗教學(xué)

上的不作為，因為準(zhǔn)備實驗要花較多的時間和精力，如果用講和練的方式，可能更省事，應(yīng)付考試的效果可能更好。有很多教師心中都有疑問：我市采用的這種評價辦法真能促進(jìn)學(xué)生朝著新課程的預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)，實現(xiàn)全面發(fā)展嗎？新課程已進(jìn)行了近兩輪，有哪些專家或研究機構(gòu)對這種中考評價辦法進(jìn)行過實際的科學(xué)評估？特別是對學(xué)生的實驗動手能力方面的評估與研究？

問題與困惑之四 ：物理學(xué)科地位邊緣化。自從我市中招改革方案把物理學(xué)科定為等級考試科目以來，學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的熱情與興趣一直處于低迷狀態(tài)，有個別，教師要求學(xué)生參加全國應(yīng)用物理知識競賽，學(xué)生幾乎沒人自愿參加，最后在教師的強迫下，才勉強參加，其效果是可想而知的差。最近一、二年在教育行政部門和學(xué)校廣大教師的大力宣傳下，這種情況有所改觀。

應(yīng)對策略：①由于近幾年的中考中有部分考生因等級學(xué)科受限制而未能順利升上高中(特別是有個別考生的語數(shù)英三科總分高出錄取分?jǐn)?shù)線幾十分的情況下，由于等級學(xué)科受限制而未被錄取)，再加上一部分學(xué)生升上高中后，由于初中階段等級學(xué)科基礎(chǔ)較差，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績一落千丈，甚至已經(jīng)影響到學(xué)生的高考成績。針對這種現(xiàn)狀，縣教育局和各初級中學(xué)抓住這個有利時機，加大中招改革的宣傳力度，使學(xué)生和學(xué)生家長對等級學(xué)科(特別是物理學(xué)科)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

②針對我縣高考理綜成績較差的問題，加大物理學(xué)科競賽輔導(dǎo)的力度，降低初高中的知識銜接的“坡度”。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)物理教師要想方設(shè)法讓學(xué)生體會到物理學(xué)在社會實踐中的廣泛應(yīng)用，讓他們感受到學(xué)有所用，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓興趣與責(zé)任成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強大動力。

思考與啟示：學(xué)科地位邊緣化問題實際上是對新課程理念理解上出現(xiàn)偏差的問題，出現(xiàn)這種偏差的原因有很多，其中就有教育決策急于求成而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)問題，這個連鎖反應(yīng)的鏈頭會不會是教育決策的急于求成?“十年樹木，百年樹人”，課程改革需要時間，不可能一蹴而就。

教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題的解決，有時是需要等待時機的，不能急于求成。同樣，課程改革的推進(jìn)也應(yīng)注意時間與時機問題，步子太快可能會適得其反。

二、正在著手研究的問題：

1、教學(xué)管理與評價機制如何進(jìn)一步完善？

評價對教學(xué)有導(dǎo)向作用，但既有的教學(xué)評價觀還難以揚棄，新的評價體系尚在探索之中。教學(xué)評價改革明顯滯后于教學(xué)行為、方法的改革，以考試分?jǐn)?shù)作為錄取高一級學(xué)校的依據(jù)的招生制度變化不大，對初中課改的制約依然很嚴(yán)重。不難發(fā)現(xiàn)，實驗教師的教育觀念正在不斷地轉(zhuǎn)變，而一些學(xué)校管理者的教育觀念卻滯后于實驗教師，對教師的管理、考核、評價的方法還很陳舊，這使得教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的空間十分狹小，有“帶著鐐銬跳舞”之感，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革。如： “學(xué)生成長記錄袋”等新的評價形式還難以真正發(fā)揮作用。許多老師感到，開展活動容易，但應(yīng)付考試難，有“活動多了會影響考試成績”的疑慮。同時，家長的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長還是堅持原來的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生看課外書和搞社會實踐調(diào)查會影響學(xué)習(xí)成績，有顧慮和抵制。如何改變以考試成績作為唯一評價手段的做法，如何以課程改革理念指導(dǎo)考試改革，從而形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的考試改革方案，如何考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等問題，還有待研究和實踐。

2、初高中知識的銜接問題如何解決？

長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實。我市初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)，由于教材、能力要求、課時、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理知識的銜接臺階比以往有過之而無不及。許多學(xué)生因無法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)而影響高中學(xué)習(xí)的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何解決好初高中物理教學(xué)銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為初、高中物理教師所必須認(rèn)真思考的問題。我們初中物理教師應(yīng)站在為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，積極參與這個問題的解決，不要認(rèn)為這個問題只是高中教師的事，與初中教師無關(guān)。

3、物理學(xué)科如何與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合？

當(dāng)前在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，是推動研究性學(xué)習(xí)深入發(fā)展的重要突破口，特別是學(xué)生面臨考試的沉重壓力，將學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，不會給目前負(fù)擔(dān)已很重的教師及學(xué)生添加新的負(fù)擔(dān)，從而有利于構(gòu)建一個適合研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的良好環(huán)境。因此可以說，在當(dāng)前環(huán)境條件下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)具有旺盛生命力的關(guān)鍵所在，為此，我們準(zhǔn)備從初中物理研究性學(xué)習(xí)入手，調(diào)查和思考在學(xué)科教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2007年10月16日