第一篇：細(xì)胞生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

細(xì)胞生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

摘要：細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)類的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維的重要平臺。本文立足于提高細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果，針對現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面探索開放式、研究型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的動機(jī)來調(diào)動學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的主動性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)；研究性實(shí)驗(yàn)；開放教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重點(diǎn)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不僅有助于學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)中重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，同時對培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新思維起至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于諸多因素很難行之有效，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)枯燥，很難讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)；第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單過時，基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、設(shè)計性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)行開放式管理的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑，也是為學(xué)科專業(yè)競賽提供人才、為教師科研提供助手的重要途徑。為了更好地發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特色，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主，鼓勵學(xué)生探索知識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者針對細(xì)胞生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的安排和實(shí)施、存在的問題和解決方案等環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的探索，以期探索一套開放式、研究型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

一、開放式、研究型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1研究型教學(xué)內(nèi)容的安排

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)與之相輔相成，是對理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和鞏固。在以往的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件等硬件設(shè)備的限制，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)局限于顯微觀察等較為簡單的內(nèi)容。對于那些推動細(xì)胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)、新方法，特別是在現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)室廣泛采用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的不足而導(dǎo)致綜合性實(shí)驗(yàn)無法開設(shè)，客觀上造成了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上僅能學(xué)到較為簡單的實(shí)驗(yàn)操作，而對先進(jìn)技術(shù)方法的認(rèn)識和理解停留在書面上，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)。

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)應(yīng)與理論教學(xué)相輔相成，并作為理論教學(xué)的有力補(bǔ)充和鞏固。我校細(xì)胞生物學(xué)的理論課往往在大二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課，并且生物學(xué)相關(guān)知識和實(shí)驗(yàn)技能缺乏，甚至連顯微鏡的基本操作都不熟練。因此，綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)應(yīng)建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而且不能脫離學(xué)生對理論知識的理解。

基于上述相關(guān)情況，筆者在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后期針對不同專業(yè)提供一系列相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，教師可以針對學(xué)生的不同興趣來制訂實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)生則可以自由模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方案；實(shí)驗(yàn)中的缺點(diǎn)和漏洞必須由教師指點(diǎn)后，方可開展。綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)在課程后期，具體完成由學(xué)生自由支配時間，在學(xué)院實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。比如，基于水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化的亞細(xì)胞實(shí)驗(yàn)。原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)在各實(shí)驗(yàn)室里廣泛應(yīng)用，已成為一種非常重要的細(xì)胞生物學(xué)類實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但由于該實(shí)驗(yàn)操作時間長而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備熒光共聚焦顯微鏡平臺等局限，導(dǎo)致此類實(shí)驗(yàn)很難在實(shí)驗(yàn)課上開設(shè)。但是，這些條件可以在科研實(shí)驗(yàn)室內(nèi)得到滿足，因此，綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)首先從地點(diǎn)上由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺轉(zhuǎn)移到科研實(shí)驗(yàn)室。水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)是依賴?yán)w維素酶進(jìn)行酶解水稻幼苗分離原生質(zhì)體，后續(xù)利用PEG將外源片段轉(zhuǎn)入原生質(zhì)體15～20小時，觀察熒光蛋白在原生質(zhì)體中的表達(dá)情況。該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是如何增加外源片段的轉(zhuǎn)化效率，其影響因素很多，包括培養(yǎng)的幼苗生長狀態(tài)、選取的幼苗部位、?w維素酶酶解時間、PEG濃度以及轉(zhuǎn)化時間等。這些影響因子能夠給予學(xué)生更多的思考空間，使原本枯燥、簡單、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作變得更具有研究性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，外源片段的選取來自于已經(jīng)報道的融合熒光蛋白的各類細(xì)胞器標(biāo)志性蛋白，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、細(xì)胞核和質(zhì)膜等，最終通過熒光蛋白的觀察可以更形象地幫助學(xué)生認(rèn)識植物細(xì)胞中各種細(xì)胞器的形態(tài)。本實(shí)驗(yàn)跟理論課中介紹的細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞轉(zhuǎn)化、熒光蛋白標(biāo)記和細(xì)胞器結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，更深刻地加深學(xué)生對理論知識的理解。

2教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)應(yīng)基于過硬的基本技能和扎實(shí)的理論知識，不能忽視學(xué)生的接受能力，一味地追求創(chuàng)新性、研究性試驗(yàn)的開設(shè)而放棄基本技能的培養(yǎng)，因此，綜合性試驗(yàn)開設(shè)應(yīng)基于一些基本實(shí)驗(yàn)，如顯微操作和細(xì)胞培養(yǎng)等。同時，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的選取也應(yīng)與理論課的開設(shè)保持一致，這樣既能避免知識的重復(fù)講述浪費(fèi)時間，也有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更好理解，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和課堂效果。同時，針對學(xué)生對綜合性實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論與技術(shù)上的欠缺，一方面，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容督促學(xué)生加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀，根據(jù)自身情況制訂具體的實(shí)驗(yàn)方案，并提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和試劑；另一方面，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，制作規(guī)范的操作視頻，并在課前展示給學(xué)生，直觀生動地闡述實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。這樣既有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，還能增大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率，為開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降捻樌捎么蛳禄A(chǔ)。

（2）實(shí)驗(yàn)分組。為了既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，又使其具有相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，要求每4～5個學(xué)生為一組。教師按照學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)計劃充分提供實(shí)驗(yàn)試劑和操作平臺，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會，爭取每一個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自動手，包括課前實(shí)驗(yàn)試劑的配制和實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，充分鍛煉學(xué)生的動手能力。

（3）實(shí)驗(yàn)操作。綜合性實(shí)驗(yàn)在科研實(shí)驗(yàn)室中的開設(shè)是開放式的。實(shí)驗(yàn)開始時，學(xué)生自己動手，依靠教師的機(jī)會減少；教師也不能像平時上課一樣隨時指點(diǎn)學(xué)生，因此學(xué)生自己動手創(chuàng)新的時間增多，以此來看，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的效果有效。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是否正確，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對上述問題，除了課前多媒體教學(xué)視頻的示范，實(shí)驗(yàn)室中的研究生會為學(xué)生及時提供技術(shù)支持和實(shí)驗(yàn)安全監(jiān)督，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

3課后反饋

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化是綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是研究性實(shí)驗(yàn)的重要體現(xiàn)。由于各種因素的影響，各組實(shí)驗(yàn)效果不盡一致，甚至?xí)蚰承?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考慮不周、操作不當(dāng)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，比如，在溶液配置過程中，僅僅考慮了融合劑的濃度而容易忽視溶液PH值的調(diào)節(jié)，影響質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化效率而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果均不理想；還有沒有考慮水稻幼苗的生長狀態(tài)，導(dǎo)致分離的水稻原生質(zhì)體狀態(tài)不佳影響實(shí)驗(yàn)效果，等等。而通過實(shí)驗(yàn)課后的分析和總結(jié)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計的優(yōu)化，不僅使學(xué)生了解到科研實(shí)驗(yàn)的基本流程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和思考分析問題的能力。學(xué)生對這種能使自己主動實(shí)驗(yàn)的課程持歡迎態(tài)度，實(shí)驗(yàn)效果得到極大的提高。

二、結(jié)論

筆者利用正常教學(xué)周的周末在個別班級探索性地進(jìn)行開放性、研究型的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的摸索，在內(nèi)容上體現(xiàn)從單一實(shí)驗(yàn)到研究性實(shí)驗(yàn)的漸進(jìn)，從教學(xué)方式上體現(xiàn)從常規(guī)教學(xué)到半開放教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以期在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到訓(xùn)練基本技能與基本理論到綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素質(zhì)的提高，取得了一致好評。多名學(xué)生因?yàn)榫C合性實(shí)驗(yàn)的吸引對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，他們在上好課的前提下利用課余時間主動加入本課題組中參與更深入的科學(xué)研究，并獲得了國家、省和校級創(chuàng)新課題的資助，且所參與的課題部分取得了不錯的進(jìn)展。最令人欣慰的是，學(xué)生并沒有因?yàn)榛ㄙM(fèi)大量時間在實(shí)驗(yàn)室而影響課程的學(xué)習(xí)，他們每年幾乎都能獲得國家等各級獎學(xué)金，多人被保送到著名大學(xué)和科研院所，并獲得導(dǎo)師的好評。

開放性、研究型細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相對于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在教學(xué)模式和教學(xué)理念方面都有所改進(jìn)，但隨著細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展及實(shí)驗(yàn)條件的改善，筆者認(rèn)為還可以從以下幾個方面進(jìn)一步完善這一教學(xué)體系：第一，緊跟細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科前沿，密切聯(lián)系科研技術(shù)，逐步更新完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如：細(xì)胞轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)可以同時提供煙草表皮細(xì)胞農(nóng)桿菌注射、洋蔥表皮細(xì)胞基因槍法以及水稻原生質(zhì)體法等試驗(yàn)方法供學(xué)生選擇，比較各種方法的實(shí)驗(yàn)效果并進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)等。第二，合理加大設(shè)計實(shí)驗(yàn)在日常教學(xué)中的比例。遵循“通”與“專”結(jié)合，充分尊重個人專業(yè)興趣，盡可能為感興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)條件，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和實(shí)驗(yàn)積極性，挖掘?qū)W生潛能及創(chuàng)造力。

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第二篇：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容

2010-2011學(xué)年第一學(xué)期我在冀蘆沙老師的耐心認(rèn)真指導(dǎo)下順利完成了教學(xué)實(shí)踐,此次教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容是準(zhǔn)本細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)藥品及批改細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報告,本次教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容是10個細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是：

實(shí)驗(yàn)

一、特殊光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用，主要內(nèi)容是掌握暗視野顯微鏡、相差顯微鏡和熒光顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)殊、工作原理和使用方法。

實(shí)驗(yàn)

二、血涂片的制作和細(xì)胞形態(tài)觀察及細(xì)胞計數(shù)，主要內(nèi)容是掌握血涂片的制備染色方法和細(xì)胞計數(shù)板的結(jié)構(gòu)及細(xì)胞計數(shù)方法

實(shí)驗(yàn)

三、葉綠體的分離與觀察，主要內(nèi)容是了解細(xì)胞器分離的一般原理和方法；觀察葉綠體的自發(fā)熒光和次生熒光，并熟悉熒光顯微鏡的使用方法

實(shí)驗(yàn)

四、細(xì)胞膜的通透性，主要內(nèi)容是了解細(xì)胞膜的滲透性及各類物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的速度

實(shí)驗(yàn)

五、植物凝集素對RBC的凝集作用，主要內(nèi)容是了解細(xì)胞凝聚的原理，熟悉凝集素，了解凝集素對細(xì)胞凝集的特異性。

實(shí)驗(yàn)

六、DNA的Feulgen染色，主要內(nèi)容是掌握Feulgen反應(yīng)顯示DNA的組織化學(xué)過程，掌握Feulgen方法的基本原理、了解DNA的分布部位

實(shí)驗(yàn)

七、細(xì)胞骨架的光學(xué)顯微鏡觀察，主要內(nèi)容是掌握植物細(xì)胞骨架的光鏡標(biāo)本制作方法；

實(shí)驗(yàn)

八、線粒體的超活染色與觀察，主要內(nèi)容是觀察動、植物活細(xì)胞內(nèi)線粒體、液泡系的形態(tài)、數(shù)量與分布，學(xué)習(xí)一些細(xì)胞器的超活染色技術(shù)

實(shí)驗(yàn)

九、離子脅迫誘導(dǎo)洋蔥鱗莖內(nèi)表皮細(xì)胞凋亡，主要內(nèi)容是了解環(huán)境脅迫對細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)作用和細(xì)胞凋亡的形態(tài)學(xué)特征。

實(shí)驗(yàn)

十、巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象的觀察，主要內(nèi)容是理解細(xì)胞吞噬作用的過程及其意義

每次實(shí)驗(yàn)前協(xié)助老師做好相關(guān)試劑和儀器的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生遇到的現(xiàn)象進(jìn)行解答，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的操作是否規(guī)范；實(shí)驗(yàn)是否成功，如果不成功，問題出在哪里；哪些實(shí)驗(yàn)作得比較好；提醒預(yù)習(xí)下節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提問；對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告給予參考性評價。

教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

2010-2011學(xué)年第一學(xué)期我在冀蘆沙老師的認(rèn)真、耐心指導(dǎo)下順利完成了教學(xué)實(shí)踐，為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐活動我學(xué)習(xí)到了很多知識。首先冀老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神是我感觸最深的，而這種敬業(yè)精神也是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的，無論是在今后的實(shí)驗(yàn)中還是工作中我都應(yīng)以冀老師為榜樣認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成每一項(xiàng)工作與任務(wù)；其次，通過準(zhǔn)備每次實(shí)驗(yàn)也深深地體會到了準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的辛苦。如配制藥品看似一個簡單的工作，但任何細(xì)節(jié)都馬虎不得，配制每種藥品前都要考慮周全，計算準(zhǔn)確，以免在配制過程中出錯，而且許多藥品的配制也需要一些技巧，這些都是我在今后的實(shí)驗(yàn)中不可或缺的經(jīng)驗(yàn)。第三，通過批改實(shí)驗(yàn)報告也對每個實(shí)驗(yàn)原理復(fù)習(xí)了一遍，“溫故而知新”，新的知識必將幫助我拓展實(shí)驗(yàn)思路。

此次教學(xué)實(shí)踐的順利完成與冀老師的細(xì)心指導(dǎo)密不可分，再次對冀老師表示衷心的感謝。

第三篇：護(hù)理開展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

開設(shè)護(hù)理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)

隨著普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估工作的實(shí)施，綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)已成為護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的一環(huán)。本文就護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)開展情況闡述護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體會，為今后開設(shè)更多、更好的綜合性護(hù)理實(shí)驗(yàn)課提供思路。

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方法（試行）》對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)要求，并明確了其所占比例，也對綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了定義：“綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程多個知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)；對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。我系本科《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展綜合性試驗(yàn)教學(xué)法，取得良好效果，現(xiàn)就此談?wù)勂浞椒ê腕w會。

1教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱所開出的17項(xiàng)操作中，選出臥位病人更換床單位、床上擦浴、測量生命體征、鼻導(dǎo)管給氧、四種注射法和密閉式靜脈輸液法等8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施綜合性教學(xué)，每項(xiàng)3學(xué)時，共計24學(xué)時。

1.1教師統(tǒng)一備課，確定教學(xué)方案實(shí)驗(yàn)課前，實(shí)驗(yàn)帶教老師和臨床護(hù)理課教師溝通，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，給出一個病例，以護(hù)理程序?yàn)楣ぷ骺蚣?。以新學(xué)項(xiàng)目為主線，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科等相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行護(hù)理。1.2學(xué)生課前準(zhǔn)備——問題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生 在實(shí)驗(yàn)課前3天給出病例，讓學(xué)生分組討論如何對病人實(shí)施護(hù)理。教師在給出病例時可有針對性地提出問題以啟發(fā)學(xué)生思維，如在鼻導(dǎo)管給氧過程中發(fā)現(xiàn)氧流量與醫(yī)囑不符合，如何去調(diào)節(jié)流量；在進(jìn)行床上擦浴時，護(hù)士應(yīng)如何保護(hù)患者的隱私等問題。學(xué)生分成小組，每組4人，由學(xué)生查閱相關(guān)資料，制定具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)操作步驟。在整個過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，帶教老師給予指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生列出所需要的用物清單，報告給實(shí)驗(yàn)老師，做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作。1.3以某一項(xiàng)操作為主線開展實(shí)驗(yàn)，結(jié)合情景式教學(xué)模式先由老師示教大綱開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再由學(xué)生扮演病人，該病人具備一些比較典型的癥狀，如骨折、昏迷等，便于學(xué)生有針對性的實(shí)施操作。比如該堂課的教學(xué)目的是掌握臥位病人更換床單法，就要求學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)溝通技巧主動與“患者”溝通，了解病情，做好病情評估工作。給出的病例是胃腸吻合術(shù)后患者，不能下床活動，學(xué)生不但要按要求完成臥位病人更換床單，還要協(xié)助病人翻身拍背排痰，預(yù)防壓瘡發(fā)生，同時保護(hù)傷口防止傷口裂開。1.4教學(xué)實(shí)例——測量生命體征

模擬為患者集體測量生命體征的場景，每組選1名學(xué)生模擬昏迷患者，由其他3名學(xué)生分別模擬護(hù)士為其測量T、P、R、BP，并讓3名學(xué)生分別把各自所測量值填寫于《生命體征測量登記本》上，以檢測學(xué)生的測量是否準(zhǔn)確。要求學(xué)生觀察患者的瞳孔、意識、以及皮膚完整性等其他相關(guān)臨床護(hù)理章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并為患者翻身拍背，預(yù)防壓瘡發(fā)生。如果測量血壓的手臂正在輸液，學(xué)生能根據(jù)情況靈活處理。同時要求學(xué)生提出該名“患者”的護(hù)理診斷和制訂合理的護(hù)理計劃。該實(shí)驗(yàn)結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理觀察學(xué)》等學(xué)科中生命體征的測量、整體護(hù)理、病情觀察、患者的清潔、昏迷患者的護(hù)理等相關(guān)知識，同時還運(yùn)用生理、解剖等相關(guān)學(xué)科知識作為觀測指標(biāo)。2教學(xué)體會

2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主線，達(dá)到了相關(guān)學(xué)科知識的融合因?yàn)閭鹘y(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)科之間相互分離，缺乏系統(tǒng)性和整體性，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》以往實(shí)驗(yàn)課中更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握這項(xiàng)操作。綜合性實(shí)驗(yàn)通過給出“人”這個整體層面上的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)人是由生理、心理、情感等的復(fù)合體，才能使學(xué)生真正運(yùn)用到整體護(hù)理的工作方法，將基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科以及人文方面的知識結(jié)合運(yùn)用，相關(guān)知識技能得到鞏固和培養(yǎng)。使學(xué)生體驗(yàn)到臨床工作的場景，將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備過程中，通過復(fù)習(xí)所學(xué)知識和查閱新資料，達(dá)到了溫故而知新的目的，既掌握了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的技能，又使各相關(guān)學(xué)科知識得到鞏固和整合。2.2鍛煉綜合解決問題的能力

很多從臨床實(shí)習(xí)回來的學(xué)生反映：雖然在學(xué)校里都接受了正規(guī)的教育，但到了醫(yī)院里不知道自己該干什么，特別是患者病情復(fù)雜時更是手忙腳亂，說明學(xué)生綜合解決問題的能力還需要提高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然規(guī)范，但無創(chuàng)新，缺乏對學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。經(jīng)觀察，每屆護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)都有類似的情況，學(xué)習(xí)熱情由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理。［3］然而當(dāng)扮演患者角色的學(xué)生表現(xiàn)出較復(fù)雜的病情，實(shí)驗(yàn)學(xué)生面對的不再是一具冰冷的“模型”時，表現(xiàn)出來的興趣就比較高。而且教學(xué)中要求學(xué)生能夠根據(jù)“病情”提出正確的護(hù)理診斷，學(xué)生就可以有更多的思維空間。由于給出的病例不只是一種單純的需要，還有多種病情變化，如骨折、心衰、昏迷等，甚至是一些心理上的問題，需要運(yùn)用整體護(hù)理的知識解決“患者”首要問題，還要給予相應(yīng)的心理護(hù)理。當(dāng)問題解決時，學(xué)生感到以往所學(xué)的知識能夠融會貫通，而不是他們片面感覺沒有意義，應(yīng)變能力將會在一次次的實(shí)驗(yàn)中鍛煉出來。

2.3培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力

很多實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生面對的是模型，交流時模型不能與之有情感回應(yīng)，所以，學(xué)生在進(jìn)行溝通時的積極性不高。學(xué)生認(rèn)為這種交流是念咒語，說天書，是比較可笑的，由抵觸而出現(xiàn)只動手不動口，溝通技巧得不到鍛煉。然而臨床工作中很多的護(hù)患糾紛都是由于溝通不良所致，如果我們的學(xué)生懂得去溝通，用心去聆聽，很多糾紛都是可以避免的。所以在綜合實(shí)驗(yàn)中，我們把學(xué)生溝通能力納入到培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)中，要求學(xué)生開口和扮演的“患者”溝通。當(dāng)患者能夠有回應(yīng)時，學(xué)生也更愿意主動開口。當(dāng)“患者”提出問題時，要求學(xué)生能夠給予滿意的答復(fù)。因?yàn)榕R床工作中遇到的病人各異，尤其是角色扮演活動中，“患者”會故意刁難護(hù)士，都需要學(xué)生能運(yùn)用溝通技巧解決實(shí)際問題，從最基礎(chǔ)的問候技巧，到能夠回答一些專業(yè)問題，在興趣中逐步培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在技能考核中，將與“患者”的溝通作為一項(xiàng)評分依據(jù)，這樣就促使學(xué)生從被動溝通轉(zhuǎn)為主動溝通，使他們認(rèn)識到溝通的重要性，在課后，常常有學(xué)生主動找老師質(zhì)詢自己溝通能力的不足，說明學(xué)生主觀上已經(jīng)認(rèn)識到溝通能力的重要性。2.4注重人文關(guān)懷教育

當(dāng)代學(xué)生中獨(dú)生子女占大多數(shù)，以自我為中心的現(xiàn)象較多，很難從患者的立場上去思考患者的需要。學(xué)生以服務(wù)對象為出發(fā)點(diǎn),側(cè)重以人為本,以健康為中心的教學(xué)思想就顯得非常重要，在關(guān)心患者的同時培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和品格，將教材中的理論知識靈活應(yīng)用［4］，充分體現(xiàn)護(hù)理的人文關(guān)懷。例如床上洗頭雖然是一項(xiàng)生活護(hù)理，很多醫(yī)院都是由家屬或護(hù)工來完成，但我們在教學(xué)中仍然堅持學(xué)生親手操作，通過給一例肱骨骨折“患者”床上洗頭，就使學(xué)生深刻感受到生活不能自理患者的護(hù)理需求。再比如在靜脈穿刺時，雖然實(shí)驗(yàn)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要繃緊皮膚以減輕疼痛，但依然有學(xué)生會忽略這些細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生親身體會到?jīng)]有繃緊皮膚所造成的疼痛時，他們立刻體會到臨床上每天輸液患者的痛楚，表示在將來的工作中，不僅要從技術(shù)上還要從精神上都給予患者更多的關(guān)懷。2.5提高實(shí)驗(yàn)教師綜合素質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)課中，老師是走下講臺和學(xué)生親密接觸的時刻，此時的一言一行都是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和模仿的對象，這對老師的綜合素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)。目前老師所面對的學(xué)生都是20歲左右的年輕人，是他們世界觀、道德觀形成的一個重要時期，教師的個人魅力就顯得尤為重要，只有征服了學(xué)生的心靈，才能成為他們的良師益友。綜合性實(shí)驗(yàn)不僅需要帶教老師具有扎實(shí)的操作技巧，還需要熟知《社會護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理倫理學(xué)》、《護(hù)士禮儀》、《人際溝通》、《護(hù)理美學(xué)》等相關(guān)知識。只有一個具備知識面廣，文化素質(zhì)高的老師，才能在示教過程中向?qū)W生展現(xiàn)出一名優(yōu)秀護(hù)士的風(fēng)采，對學(xué)生的德行起到潛移默化的作用。從另一個方面講，也是對教師素質(zhì)提高的一種促進(jìn)。

第四篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計

設(shè)計并制作生態(tài)瓶

教材分析：設(shè)計并制作生態(tài)瓶是“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個活動設(shè)計，通過學(xué)生自己設(shè)計并制作生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察，可以幫助學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成，也可以提高學(xué)生的驗(yàn)設(shè)計和獨(dú)立操作的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成。

2、能力目標(biāo)：通過設(shè)計并制作生態(tài)瓶，來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和獨(dú)

立操作的能力。

3、情感目標(biāo)：理解人與自然和諧發(fā)展的意義，了解生態(tài)保護(hù)的緊迫

性，認(rèn)識到提高環(huán)保意識的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計一個生態(tài)瓶建立方案。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)設(shè)計方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。

教學(xué)準(zhǔn)備：大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料、活動記錄本。教學(xué)方法：設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入情境：

教師展示一張池塘圖，引導(dǎo)學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系：

（1）池塘有哪些水生生物？（2）水生植物需要哪些生存條件？（3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？（4）動物為植物生長做了哪些貢獻(xiàn)？

（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？ 教師概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。那么我們自己可以嘗試設(shè)計和制作一個簡單的生態(tài)瓶，來觀察這個封閉系統(tǒng)中的動植物的生存狀況。

二、設(shè)計生態(tài)瓶：

教師講述：介紹并板書實(shí)驗(yàn)原理、材料器具 學(xué)生討論：該怎樣設(shè)計這個生態(tài)瓶呢？

問題提示：小生態(tài)瓶的設(shè)計要求有哪些？小生態(tài)瓶的制作方法？對照實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計？

教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的設(shè)計方案 學(xué)生設(shè)計方案展示： 優(yōu)秀設(shè)計方案：

一、小生態(tài)瓶的設(shè)計要求

1、生態(tài)瓶制成后, 形成的生態(tài)系統(tǒng)必須是封閉的。

2、生態(tài)瓶中投放的幾種生物, 必須具有很強(qiáng)的生活力, 必須能夠進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動, 能使其在一定時期內(nèi)保持穩(wěn)定。

3、生態(tài)瓶的材料必須透明, 可以讓里面的生物得到陽光, 并便于觀察。

4、生態(tài)瓶宜小不宜大, 瓶中的水量應(yīng)占其容積的4/5,要留出一定的空間, 儲備一定量的空氣。

5、小生態(tài)瓶的采光, 以較強(qiáng)的散射光為好, 不能采用強(qiáng)烈的直射光, 否則瓶內(nèi)水溫過高, 會導(dǎo)致水生植物死亡。

二、小生態(tài)瓶的制作方法

1、材料用具：水草(如茨藻)、水生小動物(如椎實(shí)螺、環(huán)棱螺)、水、砂子、玻璃瓶(如標(biāo)本瓶、大試管或醫(yī)用葡萄糖注射液瓶)、凡士林。

2、方法步驟

（1）瓶子處理：洗凈標(biāo)本瓶, 并用開水燙一下瓶子和瓶蓋。

（2）放砂注水：往瓶中放入1cm 厚的砂子, 再加水至瓶子容積的4/5。（3）投放生物：待瓶內(nèi)水澄清后, 放入水草和水生動物。（4）加蓋封口：瓶子加蓋, 并在瓶蓋周圍涂上凡士林。（5）粘貼標(biāo)簽：在瓶上貼標(biāo)簽, 注明制作日期、制作者姓名。

（6）放臵瓶子：將制作好的小生態(tài)瓶, 放于陽面窗臺上(以后不要再隨意移動其位臵)。

三、對照實(shí)驗(yàn)

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性, 要受組成該生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素的影響。為了 2 探索人工模擬的微型池塘生態(tài)系統(tǒng)的最佳組成, 使其維持較長時間的穩(wěn)定性, 可以多設(shè)計幾組對照實(shí)驗(yàn), 每個對照實(shí)驗(yàn)中, 只變動其中一種因素, 例如:

注: 表中光照欄“+ ”代表陽面, 為可見散射光照射;“-”代表陰面, 為背光處。

如果欲探索哪種小螺對維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性更為重要, 則又可增加一倍的實(shí)驗(yàn)組合。即前14組為椎實(shí)螺, 新增加的14組為環(huán)棱螺。

四、觀察

1、每天觀察1次, 并做好記錄。

2、判別水草和小螺存活的標(biāo)準(zhǔn)。水草綠色為生活狀態(tài);發(fā)黃、變黑, 而且柔軟下沉,即為死亡。小螺外殼灰綠, 能運(yùn)動, 為生活狀態(tài);外殼變白, 而且浮起, 即為死亡。

五、說明

在放有河水的封閉生態(tài)系統(tǒng)中, 除了有投入的水草和小螺外, 河水中還有 單胞藻、原生動物和其他微生物, 而且水中還溶解有各種礦質(zhì)元素, 這是一個完整的生態(tài)系統(tǒng), 但也是一個營養(yǎng)結(jié)構(gòu)極為簡單的生態(tài)系統(tǒng)。投入的椎實(shí)螺, 用腹足爬行瓶壁, 以齒舌刮取瓶壁上生長的綠藻為食。環(huán)棱螺為雜食。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后, 應(yīng)對結(jié)果作出分析。分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因;分析小生態(tài)瓶中維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因。如果設(shè)計多組實(shí)驗(yàn), 則應(yīng)進(jìn)行結(jié)果比較, 找出最佳設(shè)計方案。板書設(shè)計：

設(shè)計并制作生態(tài)瓶

一、實(shí)驗(yàn)原理：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展協(xié)調(diào)的重要標(biāo)志。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定程序，則取決于它的物種組成、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和非生物因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。設(shè)計和制作一種模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，觀察這個封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)中動植物的生存狀況，有助于理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理

二、材料器具：帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂等飲料的塑料瓶，一個簡單的淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的主要組成成分。

第五篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計

實(shí)驗(yàn)活動6 酸、堿的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

本節(jié)課選自人教版初中化學(xué)九年級下冊的第十單元《實(shí)驗(yàn)活動6 酸、堿的化學(xué)性質(zhì)》，本堂課主要是為了加深對酸和堿的主要性質(zhì)的認(rèn)識，并通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪忉屔钪械囊恍┈F(xiàn)象。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了酸堿的性質(zhì)之后的進(jìn)一步拓展和延伸在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了以下這些知識

1、常見的酸和堿的基本物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

2、酸堿指示劑

3、酸和堿的中和反應(yīng)。

因此對酸和堿有了一定的認(rèn)識，本節(jié)課是在以上基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)，進(jìn)一步探究酸堿的化學(xué)性質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1加深對酸和堿的主要性質(zhì)的認(rèn)識，2通過實(shí)驗(yàn)解釋生活中的一些現(xiàn)象，過程與方法

通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀

通過親自動手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)有所用的快樂。

四、重難點(diǎn)

重點(diǎn)：加深對酸堿的性質(zhì)的認(rèn)識難點(diǎn)：提高學(xué)生的動手觀察總結(jié)的能力

五、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究

六、教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)用品：試管 藥匙 玻璃棒 點(diǎn)滴板 稀鹽酸溶液 稀硫酸溶液 氫氧化鈉溶液 氫氧化鈣溶液 硫酸銅溶液 氫氧化鈣粉末 石蕊溶液 酚酞溶液 石棉網(wǎng) 生銹的鐵釘

一、創(chuàng)設(shè)情景：

展示兩瓶無色液體（一瓶是酸，一瓶是堿）你將如何鑒別它們呢？ 學(xué)生答：·········

注意：糾正學(xué)生語言的描述回顧：酸堿的化學(xué)性質(zhì)

二、引入

下面我們一起動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證它們之間的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)活動1：酸堿和指示劑的反應(yīng) 多媒體展示實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①稀鹽酸、稀硫酸中液體變?yōu)榧t色，氫氧化鈉、氫氧化鈣中液體變?yōu)樗{(lán)色。

②稀鹽酸、稀硫酸中液體不變色，氫氧化鈉、氫氧化鈣中液體變?yōu)榧t色。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酸性溶液使紫色石蕊溶液變紅色，不能使無色酚酞溶液變色，堿溶液能使紫色石蕊變藍(lán)，使無色酚酞變紅色

實(shí)驗(yàn)活動2：生銹的鐵釘和稀鹽酸的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①鐵銹消失，鐵釘變亮，溶液由無色變?yōu)辄S色 ②鐵釘表面有氣泡產(chǎn)生

6HCl+Fe2O3==2FeCl3+3H2OFe + 2HCl == FeCl2+H2↑

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：稀鹽酸可以和某些金屬氧化物反應(yīng)，也可以和某些金屬反應(yīng) 實(shí)驗(yàn)活動3氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①出現(xiàn)藍(lán)色絮狀沉淀，溶液變無色②沉淀溶解，溶液呈藍(lán)綠色

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成不溶于水的藍(lán)色沉淀，氫氧化銅不溶于水，但可以溶于鹽酸。實(shí)驗(yàn)活動4氫氧化鈉和稀鹽酸的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①溶液由無色變?yōu)榧t色；②溶液由紅色變?yōu)闊o色； ?蒸發(fā)皿底部出現(xiàn)少量白色固體。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：氫氧化鈉可以和稀鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)，生成鹽 實(shí)驗(yàn)活動5 氫氧化鈣和稀鹽酸的反應(yīng)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①試管中出現(xiàn)白色渾濁溶液②溶液變?yōu)榧t色； ③試管中仍是紅色渾濁溶液。④紅色渾濁溶液變成無色澄清溶液。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：①氫氧化鈣微溶于水②氫氧化鈣溶液遇酚酞變?yōu)榧t色 ③氫氧化鈣可以和鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)。

三、課堂小結(jié)

1.結(jié)論：石蕊溶液遇酸溶液變成紅色，遇堿溶液變成藍(lán)色； 酚酞溶液遇酸溶液不變色，遇堿溶液變紅。2.原理：Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O;Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

3.原理：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4;Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O 4.原理：NaOH+HCl=NaCl+H2O 5.原理：Ca(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O

四、課堂練習(xí)

請選擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)式填寫在橫線上。(1)2KOH+H2SO4====_________+2H2O(2)2NH3·H2O+H2SO4====_________+2H2O(3)____________+____________====NaNO3+H2O(4)____________+____________====CaCl2+2H2O