第一篇：《浮力》教學設計及反思

請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。如：水中的游魚、游泳的人、漂浮的物體、沉入水中的物體等，在氣體中的物體同樣也受到氣體的浮力，如：空氣的浮力等。浸入液體（或氣體）中的物體受到浮力，那么浮力產(chǎn)生的原因是什么嗎？ 浮體演示實驗2：木塊（實心體）在液體中上?。ǘ嗝襟w演示）。（說明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設情景、激發(fā)思維）

1、浮力產(chǎn)生的原因（互動1）學生討論并啟發(fā)答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側面和前后兩個側面相對應的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等。因而它的左右兩側面和前后兩側面，受到的壓力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方體上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強不同。下表面受到水的壓強大于上表面受到水的壓強。上下表面積相等，據(jù)P=F/S得F=PS可知，下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力，所以上下表面受到的壓力差就是產(chǎn)生浮力的原因。師：球體或無規(guī)則物體雖然沒有象立方體有明顯的上下表面，但它們受到浮力的原因也是由于上部下部表面受到壓力的合力產(chǎn)生的。2．浮力概念的建立（互動2）

剛才我們看到的橡皮球和木塊浸入水中后都受到浮力，那么請問：它們上浮后，漂浮在水中靜止有否受到豎直向上的浮力作用？（有！因為處靜止狀態(tài)，據(jù)受平衡力條件可以知道F浮=G物，方向與重力方向相反：豎直向上）。下面請看： 沉體演示1：金屬球在中下沉

沉體演示2：膠水瓶在煤油水中下沉提問(1)：那么浸在液體中的金屬球和膠水瓶是否受到浮力的作用？（針對學生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維）提問(2)：如何判定金屬球和膠水瓶是否受到向上浮力的作用？

請同學們討論判定方案：把金屬球或膠水瓶吊在彈簧測力計的下面，在讓它們浸入水中，比較前后兩次的讀數(shù)，如果示數(shù)減少了，則說明金屬球或膠水瓶受到向上浮力的作用。且減少量就是浮力的大小，即（F浮= G-F拉）。這也是測量浮力的方法。我們把這種方法叫稱量法：F浮= G-F拉（板書），并讓學生實驗。提問幾組：膠水瓶有否受到向上浮力的作用，膠水瓶受到浮力多大？

結論:浸在水中的金屬球和膠水瓶也受到浮力的作用。

總結歸納得出浮力的初步概念：浸在液體（或氣體）中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。F浮= G-F拉 說明：從“上浮”到“下沉”，從“浸沒”到“部分浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學生從特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。

浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大?。涸谑裁辞闆r物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力??？閱讀實踐教材P82 “想想做做” 引入研究課題。

3、探究浮力的大小可能與什么因素有關？

實驗1材料：一團橡皮泥、水、玻璃球

步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關的問題？

實驗2材料：飲料瓶、小桶、水

步驟：把飲料瓶逐漸壓入水中，注意手的感受，體會飲料瓶所受浮力及其變化，從感受及觀察到的現(xiàn)象提出浮力的大小可能與什么因素有關的問題？(投影)

學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。師：同學們的猜想都有自己的道理，這些因素是否都會影響浮力的大小呢？今天我們也要象科學工作者一樣，用實驗驗證我們的猜想是否正確。同學們討論設計下面驗證的實驗方案：

驗證實驗1：請設計一個檢驗F浮與物體的密度ρ物（物體的重）有否關系的實驗。驗證實驗2：請設計一個檢驗F浮與物體的形狀有否關系的實驗。

驗證實驗3：請設計一個檢驗F浮與浸入的液體密度ρ液有否關系的實驗。驗證實驗4：請設計檢驗F浮與浸入的液體深度h有否關系的實驗。驗證實驗5：檢驗F浮與浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）

--------：

有否關系的實驗。

分配學生驗證課題：由于時間關系，而且我們要驗證課題的因素較多，所以我們?nèi)嗤瑢W分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學分別驗證實驗1、2、3、4，做完實驗后把合作探究過程和分析課題的結果向全班匯報，并與其它各小組合作交流、總結判斷：影響浮力大小的因素（投影實驗報告）。（（1）驗證實驗1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒入水中，用彈簧測力計分別測出浮力。由于三者的密度（物體的重）不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度（物體的重）無關。

（2）驗證實驗2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測力計測其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無關。

（3）驗證實驗3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體（水、酒精、鹽水）中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入的液體（密度ρ液））不同，浮力也不同，故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關

（4）驗證實驗4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無關?？赡艹霈F(xiàn)兩種判斷： A：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與深度h有關，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少，當膠水瓶完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)不變，證明F浮與深度h無關。師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？ A在驗證實驗中沒有控制變量一定（即沒有控制浸入液體的體積相同）故判斷錯誤。

師：這兩個結論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？ A在驗證實驗中沒有控制變量一定（即沒有控制浸入液體的體積相同）故判斷錯誤。

師：剛才同學們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）可能有關。下面同學們一起驗證實驗5。

（5）驗證實驗5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）有關，而與液體深度h無關。

師：通過我們剛才的合作驗證，討論分析判斷，認識到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無關，而與液體的密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關。而且由實驗可得液體的密度ρ越大和物體排開的液體體積V排越多，即物體排開液體的重G排液也就越多，可見浮力的大小是與物體排開液體的重G排液有關的。提出問題：F浮與

G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關系呢？若相等？（由F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g說明只與ρ液、V排液這兩因素有關），若下相等（F浮≠G排液=m排液g=ρ液V排液g說明還有其他因素）？

4、探索F浮與G排液的關系。（投影）（1）、學生自主猜想：

如何通過實驗來驗證我們的猜想是否正確呢？（2）、布置學生討論并設計實驗方案：

實驗需要哪些器材？如何測物體（沉體、浮體）在液體中所受的浮力？如何測物體排開液體的重力？（兩種方法）設計一個實驗記錄表格。

實驗室提供器材：物體（1沉體：膠水瓶、石塊、橡皮泥??2浮體：木塊、蠟塊）、液體（水、酒精、煤油、鹽水??）、大燒杯、塑料杯、塑料盤、彈簧測力計等。說明：這里采用讓學生分組，可用不同的液體做實驗，再歸納出一般結論的方法。組織實驗：桌上有同學們所需要的器材，各小組可按需要選用，我們要親自做實驗來驗證自己的猜想是否正確，看哪個組配合的好、實驗操作熟練、測量數(shù)據(jù)準確。（3）、學生分組實驗：

學生分別對于沉體和浮體討論驗證方案，設計實驗合理后，設計實驗紀錄表格，并按實驗步驟進行實驗：用彈簧測力計分別測出沉體（如膠水瓶）全部浸沒和浮體（如木塊）部分浸沒在液體（如水、鹽水或酒精）中受到的浮力與物體排開液體受到的重。①對于沉體（膠水瓶）全部浸沒的記錄表格：（F浮= G-F拉）膠水瓶的重：

G物=

（N）

膠水瓶在液體中受到拉力 F拉=

（N）

膠水瓶浸沒在受到的浮力 F浮=

（N）

(選用塑料杯重可忽略不計)膠水瓶排開液體的重 G排液=

（N）

②對與浮體（木塊）部分浸沒的記錄表格： 木塊的重

G木=

（N）木塊受到的浮力 F浮=

（N）

(選用塑料杯重可忽略不計)

木塊排開液體受到的重 G排液=

（N）

教師巡視，并幫助學生將實驗順利完成。幾組實驗報告，提問實驗中遇到什么問題？解決方案？

師：剛才我們分別做了不同物體（膠水瓶、木塊、橡皮泥、石塊、蠟塊）在不同液體（如水、酒精、鹽水、煤油）中所受的浮力與這些物體排開液體所受的重力的關系?，F(xiàn)在我們歸納一下我們的實驗結論。（4）、歸納得出阿基米德原理

（投影）①結論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，（在誤差范圍內(nèi)）浮力的大小等于物體排開液體的重力。這就是浮力定律（即阿基米德原理）的內(nèi)容，數(shù)學公式表示為：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。

②．原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。③.簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn)：投影資料。

八、學習小結（見投影）

1、知識要點，有兩種方法可以計算浮力：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。

2、小結課題探究的一般過程。師：今天我們通過自己的努力和同班同學的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學們表現(xiàn)了很高的熱情與積極探索科學的精神，共同完成了本課學習任務，目前國際上很多領域也采用象我們這樣的合作探究方式探索科學課題，如我國與國際合作探究、交流核科學技術（投影）。今后我們在學習和工作中要將這種合作探究、學習交流的精神發(fā)揚下去。

一、引入新課

多媒體播放“文彥博樹洞取球”的視頻動畫，回答問題：文彥博用什么方法把掉進樹洞中的球取出來？是什么力把皮球托出樹洞？

二、進行新課： 1．什么是浮力？

（1）演示實驗：放入水中的木塊和乒乓球放手后，木塊乒乓球從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。

提問：在水里浮上來和浮在水面上的木塊受幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？

學生回答后小結：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的重力，施力物體是地球。還受到豎直向上的浮力，施力物體是水。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力大于重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的重力和豎直向上的浮力。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態(tài)?？梢姡瑥乃锔∩蟻淼奈矬w和浮在水面上的物體都受到浮力。

（2）演示實驗：把石塊放入水中，放手后石塊在水中下沉，并且一直沉到水底。

提問：下沉的石塊受浮力作用嗎？

教師指出，為研究這個問題，同學們利用手中的器材完成實驗設計

要求：①明確實驗目的是判斷浸沒在水中和酒精中的石塊是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。

②石塊要用細線掛牢。讀取石塊浸沒在水中彈簧秤的讀數(shù)時，石塊不要觸及杯底或杯壁。

學生實驗時，教師巡回指導。

實驗完畢，組織討論，教師總結。

①掛在彈簧測力計上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？說出石塊在空氣中重多少牛。

小結：石塊受到豎直向下的重力和豎直向上的拉力。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧測力計的示數(shù)就是石塊所受的重力。

②掛在彈簧測力計上的石塊浸沒在水中的讀數(shù)是多少牛？此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系如何？兩次彈簧測力計的讀數(shù)有差別差說明了什么？

小結：石塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的重力，施力物體是地球；一個是豎直向上的拉力，施力物體是細線；另一個是豎直向上的浮力，施力物體是水。石塊靜止不動說明：石塊受到的重力一石塊受到的拉力十石塊在水中受到的浮力。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧秤的讀數(shù)。所以石塊受到的重力一石塊在水中秤的讀數(shù)十浮力。彈簧秤兩次讀數(shù)的差就是浸沒在水中的石塊受到的浮力。浮力一石塊重一石塊在水中秤的讀數(shù)（也可叫做石塊在水中時的視重）。以上實驗，說明浸入水中的石塊也受到浮力。教師總結講解時，邊講邊畫出石塊受力分析圖 2．浮力產(chǎn)生的原因

思考：在水中上浮和下沉的物體都受到向上的浮力，為什么所有的物體都受到向上的浮力呢？

閱讀探究：浮力產(chǎn)生的原因

如圖所示，浸在液體中的正方體，由于它的左右側面和前后側面所處的深度相同，所以受到的壓強相等，壓力相等，壓力相互抵消，合力為零，而它的上下表面所處的深度不同，下表面所受液體壓強大于上表面所受液體壓強，所以下表面壓力大于上表面壓力，于是產(chǎn)生了向上的壓力差，這個壓力差就是物體所受到的浮力。（圖略）視頻動態(tài)演示：浮力產(chǎn)生的原因

實驗說明：將乒乓球放入去掉底部的飲料瓶的瓶口，向瓶中倒水，觀察乒乓球是否浮起，在用玻璃板將瓶口堵住，觀察乒乓球是否浮起。

3、物體的浮沉條件

提出問題：既然所有的物體都受到浮力，那為什么有的物體上浮，有的物體下沉呢？物體的浮沉由什么決定？ 學生分組討論后交流

結合多媒體視頻教師講解?！陡×Α方虒W設計及反思

（陜西省白水縣田家炳實驗中學 奚治國）? 教學目標：

1.知識與技能

①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力;

②理解浮力的大小等于什么;

2.過程與方法

①通過實驗體驗浮力的廣泛存在;

②通過探究理解F浮=G排;

③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程。

3.情感、態(tài)度、價值觀

認識浮力對社會發(fā)展的影響,通過了解輪船擱淺的實例,提高環(huán)保意識。? 教學重點、難點

1.通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關。

2.探究浮力與排開液體重力的關系。? 教具和媒體

氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等

?

設計理念：

1.從生活中浮力現(xiàn)象走向物理,從物理走向社會,將所學知識用于生產(chǎn)生活中,去解決實際問題,做到學以致用;

2.在研究問題過程中,引導學生注重科學方法探究,提倡多種學習方式,使學生成為知識“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)立者”,充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;

3.充分發(fā)揮學生的主體地位,讓學生通過自己設計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中,真正成為課堂的主人。?

教學過程

1、創(chuàng)設情境，提出問題

從生活中的浮力現(xiàn)象入手，向?qū)W生們提出問題：“氫氣球為什么會浮在空中？為什么 人

游泳時可以漂浮在水面上？演示實驗,乒乓球從水中浮起來,氫氣球離開手上升,是什么力使它們上升?這些小例子非常簡單，學生很自然地就會答出與浮力有關，并 且通過例子還可以發(fā)現(xiàn)，不僅浸在液體中的物體會受到浮力，浸在氣體中的物體也會受到氣 體對它的浮力。再讓學生搜集生活中浮力的現(xiàn)象，將學生的思維進一步的發(fā)散，從而引出本 節(jié)課的課題。（說明：從生活中的浮力現(xiàn)象入手，學生通過搜集生活中的浮力現(xiàn)象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現(xiàn)象，感受到物理就在我們的身邊。）

2、探究新知

通過受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力,那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?

探究一：在水中下沉的物體也受浮力嗎？

問題： 首先讓學生將石塊、木塊、曲別針、乒乓球放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)木 塊、乒乓球在水面漂浮，而石塊、曲別針卻沉入燒杯的底部。學生通過觀察有了感性認識后向?qū)W生提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”

猜想和假設： 學生以小組為單位討論在水中下沉的物體是否受水對它的浮力。有的學生認為在水中 下沉的物體不受水對它的浮力，理由是物體沒有被浮起來。還有的同學則認為在水中下沉的 物體受到水對它的浮力，因為物體下沉的速度比較緩慢??到底哪種猜想正確要通過實驗進 行驗證。

設計、進行實驗： 學生再次以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。實驗器材：燒杯、水、彈簧測力計、石塊、繩。實驗過程：將石塊用線拴好掛在彈簧測力計的秤鉤上，觀察彈簧測力計的示數(shù)，再將 石塊浸沒在水中觀察彈簧測力計的示數(shù)有無變化。學生交流實驗注意事項：不要將石塊放在容器底部，否則容器底部對石塊有一個向上 的支持力，會影響實驗結果。明確實驗過程之后學生進行分組實驗。

交流評估： 各小組學生代表交流實驗現(xiàn)象： 實驗發(fā)現(xiàn)當石塊浸入水中后彈簧測力計的示數(shù)變小了。教師可以用手托住石塊，利用肢體語言讓學生更深刻領悟彈簧秤的示數(shù)變小了，說明有一個 力量向上托起了石塊，在水中正是水向上托起了石塊，因此在液體中下沉的物體也受到液體 對它的浮力。

探究二：浮力的方向和大小。

演示實驗：找一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水 注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被在豎直方向拉直。將大燒杯的一端墊高，發(fā) 現(xiàn)紅毛線仍舊被在豎直方向拉直。此實驗說明浮力的方向總是豎直向上。

浮力大小的測量： 通過受力分析總結出用彈簧測力計測量浮力大小的方法： F ?。紾－F 拉。

阿基米德原理的探究：引導學生建立 F 浮與 G 排聯(lián)系：學生進行分組實驗，將空易拉罐按入水中體會浮力的大 小與什么因素有關？學生在實驗中最直接的感受就是將易拉罐下按過程中，易拉罐所受的浮 力越來越大。要建立浮力的大小與物體排開液體重力有關系的課題需要老師慢慢進行引導。在此教師可以通過實驗引導學生發(fā)現(xiàn)當將易拉罐下按過程中，小桶中的水面升高，升高的這 部分水的體積等于什么？學生經(jīng)過討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液 體中的體積相同。也就是說易拉罐浸在水中部分的體積排開了液體，因此我們把排開的這部 分水的體積稱為 V 排,浮力屬于力，浮力的大小與 V 排有關系，還與哪個量更加接近？學生會 比較自然的將 F 浮與 G 排聯(lián)系在一起。從而提出課題 “物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關系”。引導學生學生以小組為單位討論實驗方案，然后各個小組進行交流。分小組進行實驗在實驗，討論得出阿基米德原理:浸在液體中的物體所受的浮力,大小等于它排開的液體所受的重力。3.鞏固和提高

1.漂在水面上的木塊受到水對它的___________，沉入水底的鐵塊也會受到水對它 的_________。

2.一切浸入液體中的物體，都受到液體對它的________。

3．兩手分別拿著一個小木塊和一個大石塊，把它們都浸沒在水中，同時松開手，小木 塊上浮，大石塊下沉，_______受到的浮力大。

4.交流、評估與小結

小組討論交流本節(jié)課的收獲與感受 1）、認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力;

2）、知道浮力的方向

3）、知道大小，理解基米德原理 5.布置作業(yè)

1．P93 動手動腦學物理。2．課后查閱資料了解輪船的排水量。

課后反思

1．對初中學生而言通過實驗總結出阿基米德原理難度較大，實驗對學生的實驗技能要求較高，在實驗中需要測量四個物理量（G、F 拉、G 桶、G 桶+排水），記錄六個物理量（G、F 拉、F 浮、G 桶、G 桶+排水、G 排），大部分學生對于 這么多的物理量感到不知所措，無從下手，再加之實驗誤差很難得出正確的結論。于是在教學中采取將“物體所受的浮力大小”與“物體浸在水中排開水的重力”兩個物理量分開測量再匯總的方法。2．本節(jié)課探究實驗較多，實驗的成敗直接影響學生對結論的歸納總結，為保證實驗過程合理、有序，使學生在頭腦中清楚地認識到如何進行實驗以及為什么要這樣做，在教學中 采取實驗前留有充分的時間小組進行設計、討論實驗方案，在相互啟迪交流中形成共識，使學生確實明確實驗應如何進行后再分組實驗。這樣做體現(xiàn)了新課程標準的理念，學生實驗中減少了盲目性，達到事半功倍的效果。將測量物體所受的浮力大小與測量物體浸在水中排開水的重力分開（要注意提示學 生保證 V 排相同，在兩次實驗中采取讓物體全部浸沒在水中），這樣做大大簡化了繁瑣的實 驗步驟，將實驗難點分散，效果較好。

第二篇：浮力教學設計與反思

《浮力》復習課教學設計

遷安二鎮(zhèn)中 王振山

【教材分析】 本次課是在學完浮力知識的基礎上對浮力知識進行的一次鞏固性、系統(tǒng)性的復習。浮力知識的抽象性、綜合性較強，較多的用到了前面的知識，對學生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高?！窘虒W目標】 1.知識與技能

鞏固浮力概念，浮力產(chǎn)生的原因及物體的浮沉條件；知道浮力在日常生活中的應用；能熟練運用阿基米德原理公式進行浮力的計算。2．過程與方法

將日常生活中的浮力現(xiàn)象與實驗設計結合起來，探究、觀察實驗現(xiàn)象，采集實驗數(shù)據(jù)，使用控制變量法，讓學生對浮力知識獲得更加深入的了解，從而達到鞏固的目的。3．情感態(tài)度與價值觀

經(jīng)歷觀察、實驗以及探究、鞏固性練習等學習，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度；通過多媒體的應用，培養(yǎng)學生參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。

【教學重點】 浮力概念；決定浮力大小的因素；物體的浮沉條件?！窘虒W難點】 阿基米德原理及公式的應用

【教學方法】 結合多媒體進行講授法、提問法、實驗探究法等 【教 具】 多媒體課件 【教學課時】 1 課 時 【教學過程】

一、導語設計

（展示大屏幕上煮湯圓的圖片）同學們，你們有誰在家里煮過湯圓的請舉手。??剛放入水中的湯圓沉在水底，煮熟后卻浮在水面，這是為什么？這里面牽涉到什么物理知識？??浮力這一部分內(nèi)容我們已經(jīng)學習完了，這節(jié)課我們一起來將這部分內(nèi)容進行一個系統(tǒng)化的復習。希望通過這次復習，能夠讓我們對已經(jīng)了解的內(nèi)容進一步鞏固，沒有掌握透徹的內(nèi)容在復習過程中能彌補起來。

二、教學過程

什么是浮力？浮力的方向如何？在液體中下沉的物體是否也受到浮力的作用？怎么用實驗證明？

讓學生帶著已經(jīng)學過的知識，結合屏幕上顯示的練習題對浮力的概念、方向、浮力大小的影響因素進行復習鞏固。

浮力概念：液體或氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力.浮力方向：豎直向上

我們學過了重力，彈力，摩擦力等等，所有的力都有共同的特點，那就是力都有三要素，即大小，方向和作用點。

怎樣確定力的大小呢？還記得我們學過的重力大小的確定方法嗎？有兩種方法：一是用彈簧測力計直接測量；二是用公式G=mg根據(jù)質(zhì)量m計算。那么，能不能用上述兩種方法來確定浮力的大小呢? 浮力的大小

(1).稱重法：F浮=G—F示 訓練題：見大屏幕練習1(2).阿基米德原理：浸在液體（氣體）中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體（氣體）所受重力的大小。F浮=G排=ρ液V排g 影響浮力大小的因素： 在探究影響浮力大小的因素這一問題時，下面是同學們曾經(jīng)做過的一些實驗，針對某一因素進行探究，并通過分析彈簧測力計的示數(shù)，說明探究結果。

(1).浮力的大小與物體排開液體體積的關系（學生觀察實驗過程，討論后作答，教師小結）：在同種液體中物體排開的液體體積越大，受到的浮力越大

(2).浮力的大小與液體的密度的關系（學生觀察實驗過程，討論后作答，教師小結）：同一物體浸沒在不同液體中，液體密度越大，受到的浮力越大(3).浮力大小與物體在液體中深度的關系（學生觀察實驗過程，討論后作答，教師小結）： 浸沒在液體中的物體，受到的浮力大小與浸沒的深度無關（學生齊讀一遍，加強記憶）

訓練題：見大屏幕練習2 接下來，教師設計了一個魔術表演。事先用小玻璃瓶（一端開口，一端封閉）做好一個浮沉子，放入裝滿水的塑料可樂瓶中（此時它是漂浮的），然后蓋緊瓶蓋。表演過程：偷偷在瓶后用一個手指按壓瓶身，就會發(fā)現(xiàn)小塑料瓶開始下沉；松開手它又會浮上來；在它上浮過程中控制按壓的力度就可以實現(xiàn)懸浮。（利用這個魔術可以激發(fā)學生的興趣，效果一定不錯）（問）：浸在液體中的物體，其浮沉與什么因素有關？在什么情況下上浮、下沉、懸浮或漂浮？（展示大屏幕上物體受力分析圖）

物體的浮沉條件：

①F?。綠物 上?。é岩海睛盐铮贔?。糋物 下沉（ρ液＜ρ物）

③F浮= G物 懸浮（ρ液 = ρ物）

④F浮= G物 漂?。é岩海睛盐铮┯柧殻阂姶笃聊痪毩? 浮力的應用：潛水艇、熱氣球、輪船、密度計等 鞏固練習：見大屏幕1、2 課堂小結

（板書設計）：

一.浮力定義：浸在液體（或氣體）里的物體受到液體（或氣體）向上托的力。二.計算浮力的方法：（1）稱重法：F 浮= G – F示

（2）阿基米德原理法：浸在液體中的物體受到的浮力等于被物體排開的液體的重力。F浮=G 排液 = ρ液 v排g（3）浮沉條件法：

F浮 > G物 上浮 ρ液 > ρ物 F浮 < G物 下沉 ρ液 < ρ物 F浮 = G物 懸浮 ρ液 =ρ物 F浮 = G物 漂浮 ρ液 > ρ物 三.浮力的應用 輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計

浮力的復習教學反思

遷安二鎮(zhèn)中 王振山

一、實驗質(zhì)疑，總結歸納

（1）浮力的概念

學生根據(jù)生活經(jīng)驗列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。這里是由我通過演示實驗引導學生對物體進行受力分析而得出結論，并總結得出用彈簧測力計測浮力的方法：F浮=G-F示。這個實驗如果讓學生來做可能會好點，這樣在教師的啟發(fā)、引導，學生動手實驗過程中，復習浮力的概念。不僅突出了重點，而且也能體現(xiàn)學生的主題地位。所以我感覺沒這樣做有點欠妥。另外在這個環(huán)節(jié)當中還應該穿插浮力產(chǎn)生的原因是上下表面壓力差：F浮=F上-F下,同時指出浸入液體中的物體不一定都受到浮力作用，例如深入泥底的柱狀橋墩或者水里打入的木樁等。

（2）浮力的大小

首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。并通過阿基米德原理公式：F浮=G 排液=ρ液 v排g 分析影響浮力大小的因素只有兩個：液體密度和物體排開液體的體積，與物體的質(zhì)量、體積、形狀及物體浸沒在液體中的深度等因素無關。在這部分內(nèi)容的復習過程中，我沒有過多的引導學生一定要充分理解V排的含義。另外根據(jù)物體是全部浸入（浸沒），還是部分浸入可以比較V排和V物的大小關系，從而方便浮力的大小比較以及浮力的計算。這個環(huán)節(jié)當中本來設計的對書本上的實驗進行改進的演示實驗，考慮到時間較緊就沒有做了。改進的方法是：將原本實驗中用來承接溢出的水的小燒杯換成一個重力很微小的可以忽略不計的小塑料袋，這樣可以省去先要稱小燒杯重力的步驟和溢出的水的重力計算，并且誤差會更小。課后想想總感覺有些遺憾，因為我認為通過這個實驗的演示，應該可以加深學生對V排的含義以及阿基米德原理結論的理解。因為只有對原理真正理解了，才能夠靈活運用它。在以后的教學中還應該注意不能因為時間的問題而隨便就省去某一個該有的教學環(huán)節(jié)，這樣可能得不償失?。。?）浮力的應用

浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現(xiàn)從物理走向生活，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。引導學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。對于密度計問題我是通過一道常見而又容易犯錯的題目展開討論的。但我沒有指出密度計的工作原理是利用了漂浮條件，同時還應該延伸到另一個類似的問題：一艘輪船從河里開向海里或者從海里開向河里所受浮力是否改變以及船身上浮一些還是下沉一些？有可能以后學生再遇到這樣的問題時還是糊涂，所以后面上課時還要進行適當?shù)膹土曆a充。

二、鞏固應用，拓展提高

為了加深學生對浮力知識的理解，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力，課堂上設計了五個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，同時又強調(diào)了單位換算問題。課后想了一下，還是應該請學生上黑板演算這道計算題比較合適，因為讓學生上黑板演算才更容易暴露可能存在的問題，以便及時指出學生在解答計算題時應該注意些什么。

反思小結：本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力。課堂設計從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學生會表現(xiàn)出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，部分學生對“浸入”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。

第三篇：《浮力》教學設計與反思

《浮力》教學設計與反思

教學目標設計

1．知識與技能

①了解浮力是怎樣產(chǎn)生的； ②理解浮力的大小等于什么。2．過程與方法

①通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的； ②經(jīng)歷探索浮力大小過程；

③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

②培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。教材內(nèi)容及重點、難點分析

《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內(nèi)容之一。如何在教學中強調(diào)重點、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關。而本節(jié)所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點。而本節(jié)的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此為本節(jié)的難點。教學對象分析

浮力對學生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調(diào)控教學過程。教學策略及教法設計

1．本節(jié)課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。

2．進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學生富有創(chuàng)意性的實驗設想進行實驗。本環(huán)節(jié)完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結論、評估、交流等七個環(huán)節(jié)。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。

3．采用形象具體的實驗激發(fā)學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當?shù)木毩暎由顚χR的理解，起到鞏固作用。

4．最后師生共同做一個簡短的小結。5．教學方法采用學生分組合作探究式教學。教具學具

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

教學媒體設計

1.利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng)設情境，引入新課。2.利用課件展示教學板書結論小結等環(huán)節(jié)。教學過程設計

一、設置情景，引入新課

1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？

（板書：第五節(jié)

浮力

二、實驗探究過程

提出一系列問題讓學生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？等。

教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

探究一：什么是浮力，它有方向嗎

學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。

（板書：

一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）2．浮力的方向：豎直向上。

二、浮力大小的測量

演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數(shù)。這說明什么問題？

學生進行實驗探究 設計實驗：

（1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：（2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。(3)明確如何測定浮力的大小。

(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數(shù)。(5)選擇實驗記錄表格。

結論：

浮力的大小

F?。剑℅－F）

三、探究浮力的大小與什么有關 學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。

學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關系。

教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。學生分組探究：

（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；

（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；

（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。

各小組根據(jù)要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進行探究實驗。

學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數(shù)據(jù)得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關。

教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

（板書 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）總結本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？

四、板書設計：

第五節(jié)

浮力

一、什么是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。2．浮力的方向：豎直向上。

二、浮力大小的測量

F?。剑℅－F）

三、探究浮力的大小與什么有關？ 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F?。紾排 教學反思

這節(jié)課我讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節(jié)知識良好。

第四篇：浮力教學反思

浮力教學反思

南莊中學李勇

一、教學設計反思

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發(fā)，設計本節(jié)課時主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進一步探究浮力的規(guī)律。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。

設計存的不足也有很多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應用，以產(chǎn)生學習浮力可服務于社會主意識。對浮力的概念理解可進一步深入，舉例說明，增強對“浸入、向上”理解。對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關系。在過程中應多點及時積極的過程評價。

二、教學過程反思

1、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識。

引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。

2.注重學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意識。

在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用“新課-實驗-觀察”一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

3、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調(diào)動學生能力；學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯；學生探究時間把握不夠好，有待改善。

第五篇：浮力教學反思

浮力教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的浮力教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

浮力教學反思1

12月3日在我校舉行的有效課堂教學現(xiàn)場上我上了一節(jié)科學課——浮力。本課的教學難點是使學生明確在水中下沉的物體也會受到水的浮力。這一點，對于四年級學生來說，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是非常難以理解的，怎樣突破這難點，是本課重點解決的問題。以往教學時，總是怕學生亂動了半天毫無收獲，所以在實驗時，反復強調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學生自己去做。這樣，雖然教學過程循循有序，然而教學效果并不佳，學生的興趣沒有被調(diào)動，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學生的自主活動，扼殺了學生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓，我改變了教學思路，從調(diào)動學生的積極性入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。

一、設置懸念，激發(fā)興趣。

首先，用一個動畫故事激發(fā)學生的興趣，幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進了樹洞里，聰明的文顏博把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？從而導出主題——浮力。

二、玩中探究，獲得新知。

玩是孩子的天性?？粗鴮嶒炞郎系乃鄹≈@么多東西，學生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，孩子很自然地回答出來：把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……并通過測石頭在空氣中的重量和放在水中的重量比較，發(fā)現(xiàn)在水中的石頭較輕，從而得出沉下去的物體在水中同樣受到水的浮力。事實讓孩子們信服，“水的浮力”確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。為了鞏固浮力的知識，讓學生各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際說說浮力的廣泛應用。

浮力教學反思2

前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上浮）所受的浮力大小跟它排開水量有關。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們一定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水的浮力嗎？

雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后，我就觀察他們的反應。我本來想他們中一定會產(chǎn)生很大的分歧，應該有一半人會認為不受水的浮力的。然而出乎我的預料的是，絕大多數(shù)孩子認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會這樣認為呢？我覺得這個追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據(jù)，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。

有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……

從孩子們的發(fā)言看，他們對這個問題的認識是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜想。

實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對實驗的設計上了。由孩子仿照上一課的實驗過程來設計本課的實驗方法和過程。而孩子們的表現(xiàn)和證實了他們是有能力做這樣的事情的。

另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學課上學會安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯。我表揚了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表現(xiàn)！

浮力教學反思3

今天聽了兩位老師的科學課，學習了天平和彈簧測力計的正確使用方法，收益匪淺。

兩位老師分別對教材，課標進行分析。然后通過實驗來驗證、總結、反思。第一位老師首先通過一段對話，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來通過學生活動，讓學生探究生活中物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關。第三部分為探究實驗學生提出問題，設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對浮力有更深入的理解和應用。最后通過“橡皮泥造船”的活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。

本課教學以探究實驗為主，在多次探究實驗中，讓學生認識沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預測和實驗結論中產(chǎn)生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過“橡皮泥造船”的活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，體現(xiàn)了科學知識來源于生活，應用于生活的理念。

浮力教學反思4

學生對于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎。本課的浮力是專指水的浮力，這是學生第一次從科學的角度認識力。

課堂教學時，學生們知道質(zhì)量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設計對比實驗的經(jīng)歷，這為設計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。

大部分學生錯誤的認為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。

學生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學生進一步探究的興趣。

基于以上情況，我在本課教學中采取了一系列的教學策略，經(jīng)過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：

1、導入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。

實例：

演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。

提問：這是兩個固體，如果我一松手會怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的的拉力）

演示：將兩種物體放入有水的水槽中。

提問：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）

提問：你認為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學生認為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問――剛才（指沒水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒有上??？這說明物體上浮和什么有關系？……

本課的主旨是認識水對浸入的物體都會產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒有關系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對比，使學生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導入）

2、先理性認識再感性認識。

人們對于事物的認識一般認識是先感性，后理性，對于本課學生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導入部分首先用到了勾碼，在由于學生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進行實驗，學生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認識來進行的。

3、開放性問題與具體問題結合。

教學過程中，對于要了解學生想法的問題，我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認為什么是浮力？這樣可以了解學生的真實想法，為教師如何調(diào)整預設的教學設計提供依據(jù)。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我直接問學生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導到自己想要的問題上來。何必呢。

4、追問目的性強。

課堂上對學生的追問其實不是教師預設的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學生進行追問，原因首先是：學生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問，使其完整、全面、達到應有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學生真實思維過程。

5、利用完善實驗的過程培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

學生設計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節(jié)上不注意科學合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學生進行嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學生在設計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時應該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學生也明白這樣做的科學性。不過追問的問題視學生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學生自己剔除“骨頭”。

通過本課的教學我也意識到需要改進的一些地方，首先我覺得讓學生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進。其次，我覺得學生設計實驗的環(huán)節(jié)還應該做一些鋪墊工作，雖然學生能夠設計出兩種試驗方法，但是能夠設計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以后的教學中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設計實驗的難度，是絕大多數(shù)學生體驗成功的快樂。

浮力教學反思5

本節(jié)教學在引入浮力的時間過長，前四個動手實驗過多，在要求同學怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時，出乎意料，有一組同學利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側放入水中，這時橡皮泥未沉入水中，而其他組的同學由于第一次沒有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學生猜想倒入后會有什么現(xiàn)象?本想賣個關子，但學生很聰明，立刻就回答出來沉入杯中的是水，浮起來的是鹽水。

在講浮力的大小與什么因素有關時，我分別讓同學對自己的猜想進行驗證，但由于時間較緊，請同學分組探究并展示，但由于條件和時間的限制，本想讓學生復習一下表格的設計，這一步就被我臨時刪除了。最后，做鞏固練習時，課件由于出了一點小問題答案直接就跳出來了，我只好臨時請同學講解一下為什么?

浮力教學反思6

本課教學模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學模式”的學習方式要求。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，營造了一種生動、活潑、平等和自由的教學氛圍。在學習過程中，注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識的成功感，在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調(diào)動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解物理，應用物理，增強學好物理的信心。這一節(jié)課中每一位學生都能夠完成科學探究的教學目標，每一位學生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學生自己提出問題、解決問題，又在適當時機給予學生一定的指導，幫助學生樹立學習上的“決心、信心、恒心”，戰(zhàn)勝困難和挫折，獲得學習上的成功。

以上幾點是我在教學中感覺比較成功的'地方，但是從實際授課中，我也發(fā)現(xiàn)了我的不足，如學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。另一方面復習中實驗教學做的不夠。

通過授課我也思索：

在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過學生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應用。并且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關，或者與排開液體的體積有關。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了時間較緊的局面，影響教學任務的完成，使原本設計的很多練習無法完成。為了不拖堂而參與了過多的教師干預，并非真正意義上的學生探究實驗。

新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，,探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點。另一方面，新理念要求加強課堂內(nèi)容與學生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當教師設計的教學情境與學生的生活，經(jīng)驗，興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索。

浮力教學反思7

浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進，分散難點。從經(jīng)驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學生的主觀能動作用。

同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣?！案腻e題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。

不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務于社會的意識。

浮力教學反思8

隨著物理學習的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數(shù)學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。

教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內(nèi)容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。

對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動

1、下沉的物體是否受到浮力作用

2、影響浮力大小的因素

3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。

二、教學設計

1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養(yǎng)學生關注生活關注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應用。

2、注重將學生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。

對于浮力學生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經(jīng)驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。

3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。

首先對于浮力的概念，讓學生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。

對于教學的重點三個探究活動過程設計有所區(qū)別。探究活動1，2可以由學生分組完成，探究活動3由學生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設計。猜想涉及到物理的規(guī)律，對學生分析問題和思維能力的要求較高。()探究活動1，2的猜想是通過學生的生活經(jīng)驗和活動體驗引導分析提出。探究方案要求學生通過討論自主設計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究

4、發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調(diào)控教學進程

三、教學反思

1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。

2、教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習題課練習及討論問題。

3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。

4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。

浮力教學反思9

第一部分：

引發(fā)認知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力？

通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實驗很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會感覺到一股向上頂?shù)牧?，駱老師請學生們畫一畫這個力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導學生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發(fā)了學生的認知沖突。

第二部分：

測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因為手的感覺不是很準確，就要求他們設計一實驗來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學生在實驗中觀察測力計的讀數(shù)，這樣既是讓學生通過實驗得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結論，又給下一個實驗做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實驗。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會有大??？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象。

第三部分：

探究橡皮泥能浮在水面上的原因

通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學生發(fā)現(xiàn)如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據(jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。

整堂課對教材的設計進行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動。

在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學生借助測力計，燒杯和水來設計實驗方案，沒有了材料的干擾，學生就可以專心設方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學生在拿出記錄表時也拿出材料來做了，而不能專心設計實驗方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學細節(jié)中應該關注的環(huán)節(jié)；在學生出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有問題時，也沒有及時給與處理；在整個教學過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學生實驗的注意事項。所以在今后的教學中，我還多應該學習如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關注教師怎么教。

浮力教學反思：

從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學生的興趣，注重學生思維發(fā)展，讓學生成為學習的主體、最大限度讓學生參與，教師作為引導者。在本節(jié)設計時由兩個小游戲“乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細繩，氫氣球為什么會向上運動？”讓學生對于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學生的學習興趣，再結合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設計時沒有運用類比法引導學生注意浮力的“方向性”，應強調(diào)“豎直向上”。

浮力教學反思10

通過實驗使學生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學生根據(jù)給出的材料設計實驗方案的能力，并能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學生的小組合作意識和體驗科學探究的樂趣。教學目標：培養(yǎng)學生根據(jù)給出的材料設計實驗的能力，并能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。

這節(jié)課我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：

（一）情境導入

以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個情境導入，學生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因為乒乓球會浮起來，這樣為學生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

（二）先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉

先讓學生猜想物體的浮沉情況，然后再做實驗驗證，學生通過填寫我的猜想和實驗結果，能夠知道自己猜對了多少，同時也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。

（三）感知浮著的物體受到水的浮力

通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會手的感覺，觀察放開手后的現(xiàn)象，學生可以感受到這些物體受到一個向上的力這就是浮力。

（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力

先讓學生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請各組同學設計實驗方案，學生根據(jù)設計的實驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實驗，通過以上實驗得出的數(shù)據(jù)，學生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

在以后的課堂上我會采用“探究式科學教學的環(huán)節(jié)”引導學生進行探究。探究式科學教學提高學生在實踐與探究過程中的參與程度。促使學生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學所學的知識與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神。“探究式科學教學的八個環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學過程中這八個環(huán)節(jié)不會很順暢，有些環(huán)節(jié)有時候會被忽視，我和學生會逐步接受和熟悉的。

浮力教學反思11

話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學時間，我騰出30分鐘組織學生對《浮力》一課知識點進行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進行探究活動。

一上課，我就聲明這是一節(jié)實驗探究課，要做兩個實驗：

（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；

（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。

為了實驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實驗的示意圖，同時提醒各組在作業(yè)本上記錄相關的數(shù)據(jù)。

按實驗步驟的要求，各組先用學具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進行調(diào)0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實驗的研究，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析。

活動是完成了，但是學生的實驗數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實驗材料的問題是主因：

1、學生所用的彈簧秤不準確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導致測量出的浮力有偏差。

2、燒杯口小不方便操作，即使是學生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。

3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽略。

4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。

我的處理方法是刪除測量排開的水量的內(nèi)容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實驗中，排開的水量肯定是不同的，不測量學生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。

泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個班的教學我改為用木塊做實驗，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當，這真是讓我左右為難啊。

浮力教學反思12

華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容安排在八年級第三冊第四章第二節(jié)中，對力學內(nèi)容進行全面整合，綜合性強，相對于八年級的學生而言有點困難。因此我在教學設計中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，力求試驗方法簡單化，過程易于理解。在安排第一個活動《感受浮體受到的浮力》時，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對空塑料瓶的浮力，同時希望學生能得出以下結論：漂浮在液面上的物體受到液體對它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現(xiàn)有位學生用兩只手將兩只空塑料瓶同時壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個新的實驗方案在我腦中形成。活動結束后，在匯報實驗結果時，我請剛才那位同學上講臺演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動作再做一遍，后來看到我鼓勵的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時壓入水中（講臺上溢出了一些水），下面的同學嘩然大笑。我趁機問他們：“你們?yōu)槭裁葱δ?？”他們說桌子上有很多水溢出來了?！盀槭裁磿绯鲞@么多水呢？”“因為他把兩個瓶子同時壓入水了！”“這么說浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們再問問這位同學，是不是費了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會是什么情況呢？大家也試試看！”同學們試過之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表揚那位同學的創(chuàng)新和獨到之處時，課堂氣氛達到了高潮！

反思一：在剛才的教學環(huán)節(jié)中，我原來的設計意圖是讓學生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學生在實驗過程中效果也不錯，但我在課前準備這些小瓶子時卻費盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來的，還特別臟洗了好長時間才洗干凈！沒想到學生比我聰明，如果用他的方法我只要準備任意大小的瓶子即可！“面對學生的不同節(jié)奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學生走?！辈灰蛔约侯A先設計好的環(huán)節(jié)束縛，適時調(diào)整，學生在不斷生成，我們的教學活動也要不斷生成新的方案。我從學生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應該備好學生！路培琦老師說過：“不要把我們的科學課上成假裝學生什么都不知道！有時候?qū)W生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學生的基礎上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。

如果當時我以粗暴的態(tài)度制止了那位學生，不但這么好的課堂“資源”浪費掉，還扼殺了學生的創(chuàng)造性，以后還有哪位學生敢

在課堂上“動”起來呢？學生動起來了，老師便會在收集處理這些信息的基礎上完成更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使我們的教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)！

為了說明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設計，采用了石頭作為研究對象。結果在學生實驗時，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測力計的示數(shù)與石塊在水中彈簧測力計的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時比較細心的同學還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個契機，在表揚那些細心的學生的同時，靈機一動，對他們提出了更高的要求：“你們能不能對本實驗進行改進，使實驗現(xiàn)象更明顯？”這時很多同學提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對：木塊在水中時上浮的，不滿足下沉的要求。這時有位同學說：“把木頭綁在鐵塊上沉下去。“這是我們以前在測木塊密度的實驗中，采用排水法測木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學生去實驗準備室拿來木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測力計的示數(shù)變化明顯，學生歡喜雀躍，體驗到了成功的樂趣。

反思二：“智者千慮，必有一失?！奔词故浅晒Φ恼n堂教學也難免有疏漏。當課堂問題生成時，如果及時利用教學機智，把生成問題轉(zhuǎn)變成課堂教學資源，反而會觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在課堂上迸發(fā)出獨特的見解。這種獨特的見解，是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做，寫出“再教設計”。

對于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材，更要帶著學生走進教材。本節(jié)課后，我對教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實驗作了改進，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實驗室，和同事分享自己的勞動成果。

記得愛國詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都很清楚，書本上的知識和學問是抽象的理論，只有親身實踐，才能把書本上的知識變成自己的實際才干。在課堂教學實踐中，也是如此。教案只是教師課前對教學過程一廂情愿的想法，只有付諸實踐，才會發(fā)現(xiàn)學生其實就是我們最大的資源。帶著學生走進課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！

浮力教學反思13

這節(jié)課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。

在設疑自探環(huán)節(jié)，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結計算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學生提問，然后由教師提出預設的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒?，幫助學生開啟思路，解答總結。運動拓展環(huán)節(jié)，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結。

物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據(jù)學生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。

浮力教學反思14

這篇物理教學反思文章初中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內(nèi)容如下：

一、設計活動，玩中激趣，在做中學

設計學生動手活動貫穿整節(jié)課。在導入時我設置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣。接著設計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。

此外，還設計了發(fā)散思維的拓展活動，學生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，并培養(yǎng)對科學的興趣和探索欲望，在做中學。

二、合作與交流的“小組學習”，學生在合作中快樂學習

團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創(chuàng)設合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬松的學習氛圍。讓學生在合作中成長。

1.以小組為單位，學生參與課前準備

教學設計采用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用Internet查找有關水的浮力的資料，并準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。

2.以小組為單位，開展活動并進行交流

在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用“新課-實驗-觀察”一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。

實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

三、從感性認識到抽象思維，符合初一學生的認知規(guī)律

整節(jié)課的設計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關系。讓學生在探究中學習，在實踐中體驗，在合作中成長。

四、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應景產(chǎn)生一些小花絮。如：

生：老師浮起來了！

師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！

生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學，使我嘗到了成功的喜悅。在教學中多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關系，對學生起到激發(fā)學習動機的作用，從而增強了教學效果。

五、運用多媒體技術，發(fā)揮學生的主動性、積極性

發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設置信息課，把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關的資料，并把自己認為是有價值的東西摘抄下來或者復制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快。自由舒暢的探究學習環(huán)境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學生在學習的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。

六、教學中運用信息技術所要注意的問題

1．計算機的運用是教學的輔助手段，教學設計才是關鍵所在從教學需求的角度出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調(diào)教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的運用只是教學的輔助手段，關鍵還是教學設計。

2．信息污染與網(wǎng)絡安全。

注意指導學生正確使用網(wǎng)絡資源，信息技術與初中科學課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

七、既是機遇也是挑戰(zhàn)

這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)?？茖W課是今年第一次設立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進行嘗試。

八、教學是一門遺憾的藝術，在遺憾中成長

作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學實踐中要克服的問題，希望在實踐的學習中逐漸變得從容。

第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關系。課前沒有把教學過程的設計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現(xiàn)象和過程被學生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導入時設置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導時間，讓教學更優(yōu)化。

我認為教學是一門藝術，一門遺憾的藝術。再著名的導演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。

浮力教學反思15

浮力教學中分為5個課時進行學習，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應用。

第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學生很大的興趣。阿基米德原理備有學生實驗器材。

第二課時中講解浮力的基本原理的基本應用，相當于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強安全教育。初冬教學反思出師表教學反思出塞教學反思