第一篇：《磁現(xiàn)象 磁場》教學設(shè)計的分析與建議

《磁現(xiàn)象 磁場》教學設(shè)計的分析與建議

一、本節(jié)課教學設(shè)計的優(yōu)點：

1、通過學生活動檢測各個目標的達成，整個過程目標明確，思路清晰，目標能有效的落實

2、為了達成本節(jié)教學目標，采用觀察、實驗、討論、閱讀等多種教學手段和方法，使學生從具體的實驗中建立抽象的概念，進一步理解其物理意義，從而使學生提高觀察實驗能力，提高思維分析能力，達到提高學生認知水平和綜合素質(zhì)的目的。

二、本節(jié)課教學設(shè)計的缺點：

1、新課引入缺乏新意，不能調(diào)動學生的興奮點

2、一下子把很多問題全拋給學生，讓學生無從下手，不如把問題整合3、缺乏一個反饋的環(huán)節(jié)

4、引導學深思考問題時，問題設(shè)計的不夠藝術(shù)，過于直白，影響學生探究思維的訓練

三、改進的建議：在設(shè)計實驗、設(shè)計問題時，我認為應(yīng)本著“低臺階，小步伐”的原則，降低實驗設(shè)計的難度。因此我建議在

1、“

2、磁體上各部分磁性的強弱相同嗎？；”的后面追加“怎樣才能知道磁體上各部分磁性的強弱是否相同呢？”；

2、在“

3、能自由轉(zhuǎn)動的小磁針靜止時兩端指向有什么特點？”的后面追加“怎樣做才能使小磁針靜止時能自由轉(zhuǎn)動呢？”：

3、在“

4、磁體相互作用有什么規(guī)律？”的后面追加“想一想你在小學科學課上介紹過嗎？實驗是怎樣做的？為什么這樣做？”；

4、在“

5、能讓原來沒有磁性的鐵釘、鋼針等獲得磁性嗎？”的后面追加“你有什么辦法呢？”

四、這樣改進的好處：

1、降低設(shè)計實驗的難度；

2、明確實驗的觀察目的，降低實驗的盲目性；

3、減少學生設(shè)計實驗時間，少走彎路；

4、保證學生進行實驗的連續(xù)性。

第二篇：《磁現(xiàn)象 磁場》教學設(shè)計分析

《磁現(xiàn)象 磁場》是此章的知識預備階段，也是本章后期學習的基礎(chǔ)，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應(yīng)等知識提供鋪墊。新課引入過程中，教師通過司南、指南針、磁懸浮列車、銀行卡（磁卡）等生活中一些常見的磁性材料讓學生明確磁現(xiàn)象很普通、很常見，貼近我們的生活，從而激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣，為學好本節(jié)做下鋪墊。在學習磁性這一概念時，教師并沒有平鋪直敘，而是通過實驗讓學生自己動手、親自操作，通過磁體分別靠近鐵釘，銅條、鋁條、鎳片，發(fā)現(xiàn)磁體吸引鐵、鎳片，自然而然引入磁體的概念。教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。教師自行構(gòu)思設(shè)計磁場概念的教學情景：舉生活中的交通工具磁懸浮列車滲透STS教育，開展小組合作學習探究磁體的磁性、磁極、指向性、磁極間作用規(guī)律和磁化等性質(zhì)。效果非常明顯！體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的

在探究（2、磁體上各部分磁性的強弱相同嗎？）這個知識點時，可以用一個條形磁體和一個條形鐵棒，把條形磁體平放，條形鐵棒放在條形磁體的左下方向右移動，實驗發(fā)現(xiàn)鐵棒移到磁體中央時掉了下來，說明中間磁性弱，通過此試驗自然引入磁鐵磁性的強弱并不相同，兩端磁性強、中間磁性弱。學生在接受上比較淺顯直接、容易理解。

磁場是一種看不見、摸不著的而又現(xiàn)實存在的一種物資，為了讓學生充分理解磁場，教師通過風吹樹葉的事例讓學生明確分也是看不見、摸不著的現(xiàn)實存在的，通過樹葉的擺動而知道風的存在這一轉(zhuǎn)換法，引入了轉(zhuǎn)換法，為磁場的存在研究做了鋪墊，為學習磁場降低了難度。雖然磁場看不見，摸不著，但我們可以通過磁場對磁體有力的作來研究。

幾點不足：

1、應(yīng)做好演示實驗，可以有層次地培養(yǎng)學生分析問題和抽象思維能力。

2、對學生活動的評價方面缺乏激勵性的表達，只是就事論事。學生參與教學的實驗和交流，老師應(yīng)給予熱情的鼓勵，可以極大的調(diào)動學生學習物理的學習興趣和積極性。

3、

第三篇：磁現(xiàn)象和磁場教學設(shè)計

磁現(xiàn)象和磁場的教學設(shè)計

陳曉虎 淮南市第二中學

一、教材分析：

本節(jié)內(nèi)容為一課時, “磁現(xiàn)象與磁場”是開啟學生進入豐富多彩的電磁世界的鑰匙。本課的教學效果直接影響學生對本章知識的學習興趣，決定 “磁感應(yīng)強度”這一難點學習是否順利，對以后的安培力、磁場中帶電粒子的運動等知識的學習將產(chǎn)生深遠影響。因此，本節(jié)在整個高中物理教學中的重要性不言而喻。

課本中首先以天然磁石吸引鐵器的現(xiàn)象開始探討，接著講了我國在春秋戰(zhàn)國時期發(fā)明的“司南”在航海方面的應(yīng)用作為本課的引入，回顧并介紹了磁性、磁體、磁極的概念。然后在探究電流的磁效應(yīng)時回顧了電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)歷史，進而引入磁場的概念。最后講了地球的磁場。教材中物理學史的介紹更是體現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的教育，以及使學生創(chuàng)新能力得到有意識地培養(yǎng)。課本中關(guān)于電流磁效應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程的描述旨在讓學生了解前輩先哲在科學道路上的探索過程。在教學中如果能夠讓學生了解這個發(fā)現(xiàn)過程，體驗到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的愉悅，感受到創(chuàng)新的魅力并參與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)之中，要比單純掌握結(jié)論更重要。

二、學情分析：

高二的學生已經(jīng)具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，能夠與其他同學通過討論流利地表達自己的思想和批判他人的觀點。在學習中肯鉆研，善動腦，有較強的學習能力，基本養(yǎng)成了良好的學習習慣，有能力獨立探索問題。

初中已學過磁極之間的磁現(xiàn)象，了解了磁性、磁體、磁極的概念，并知道磁極之間的相互作用規(guī)律：同名磁極相互排斥；異名磁極相互吸引。初中學的磁現(xiàn)象只是定性地描述了磁極之間的磁現(xiàn)象，而我們今天要在這個基礎(chǔ)上再講磁極與通電導線、通電導線與通電導線之間的磁現(xiàn)象——電流磁效應(yīng)的實驗探究，并引進磁場的概念，用“場作用力”進行深入研究。

三、教學目標

（一）知識與技能

1．了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁體、磁極的概念。2．知道電流的磁效應(yīng)以及它的發(fā)現(xiàn)過程。

3．知道磁極和磁極之間、磁極和通電導線、通電導線與通電導線之間都是通過磁場發(fā)生相互作用的.4．知道地球具有磁性。

（二）過程與方法

采用類比法，培養(yǎng)學生的學習遷移能力，了解不同物理現(xiàn)象及規(guī)律中的相似或相近的物理本質(zhì)。并使學生通過對磁場的客觀認識去理解磁場的客觀實在性。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．通過實驗探究過程，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2．通過發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的物理學史教育，培養(yǎng)學生堅持不懈的科學品質(zhì)，并認識到該領(lǐng)域的歷史探究過程。

3．通過電流磁效應(yīng)的實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，逐步養(yǎng)成用科學方法和科學知識理解和解決實際問題的習慣，提高學生的科學素養(yǎng)。四．重點與難點：

重點：電流的磁效應(yīng)和磁場的概念

難點：磁現(xiàn)象的應(yīng)用及用磁場解釋自然現(xiàn)象。

五、教具：

多媒體、條形磁鐵、直導線、電源、滑動變阻器、開關(guān)、小磁針等

六、教學過程：

（一）課前預習：

1、讓學生尋找生活中與磁有關(guān)的物體。

2、讓學生查閱資料，了解電和磁的發(fā)展歷史以及奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷史過程和歷史背景。

（二）新課引入：

播放“追逐北極光”的視頻。

大家剛剛看到是什么現(xiàn)象？極光是出現(xiàn)在地球兩極附近一種美麗的自然現(xiàn)象，那么大家知不知道極光產(chǎn)生的原因是什么。從這節(jié)課開始，我們將進入高中物理一個全新的板塊——磁。聽說很多同學得知馬上要學習磁了，都很興奮呢，找來了不少與磁有關(guān)的物體,拿出來給大家展示展示。學生活動：學生展示生活中磁現(xiàn)象。（如磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體，小磁針具有指向性，同名相互排斥，異名相互吸引等。）

（三）進行新課

第一節(jié) 磁現(xiàn)象和磁場

一、磁現(xiàn)象

提出問題：以上大家展示了很多磁現(xiàn)象，物理課代表，你能不能總結(jié)總結(jié)，剛剛同學們展示哪些磁現(xiàn)象？

總結(jié)：依據(jù)學生的展示結(jié)合初中的知識回憶并總結(jié)磁體、磁性、磁極的概念。磁性：能吸引鐵質(zhì)物質(zhì)的性質(zhì)；磁體：具有磁性的物質(zhì)；磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域。磁極間的相互作用:同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

二、電流的磁效應(yīng) 1.電和磁的聯(lián)系

大家來看最后一條性質(zhì)，同名排斥，異名吸引（板書），看到這個性質(zhì)，大家有沒有想到類似的內(nèi)容?？磥黼姮F(xiàn)象和磁現(xiàn)象有相似點。

提出問題：除此之外，電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象還有那些相似的地方？ 學生回答：兩種電荷，兩種磁極；同種（名）排斥，異種（名）；吸引輕小物體，吸引鐵質(zhì)物體等。

看來電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象有很多的相似點。我再問大家一個問題，你們今天帶來了很多磁鐵，你們找磁鐵到什么地方找？今天肯定有同學的磁鐵是從用電器上拆下來的，很多用電器內(nèi)部都有磁鐵，比如音響，收音機，電腦等。電器的使用離不開磁鐵，電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象又有如此相似的地方，這讓我們不得不聯(lián)想到電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間是否存在一定的聯(lián)系。在我們今天看來，電和磁間的相互聯(lián)系似乎是一件很自然的事情，比如電磁鐵，電磁爐，電磁波，電磁感應(yīng)等等。我們翻一翻歷史，電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象自古就被人們發(fā)現(xiàn)和利用，可以說電和磁歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，到目前已經(jīng)達到了一個很高的水平。

提出問題：哪位同學能回顧一下電的發(fā)展和應(yīng)用。學生回答：

提出問題：哪位同學給我們列舉幾個磁現(xiàn)象的應(yīng)用。學生回答：

教師點評：從倆位同學介紹中可以看出電和磁在生活中都應(yīng)用廣泛。提出問題：電和磁是什么時候才被真正聯(lián)系起來的呢？ 學生回答：

在此之前，包括很多大物理學家，都曾認為電和磁之間是沒有必然聯(lián)系的。例如：1600年，英國人吉爾伯特在《磁學論》一書中斷言電與磁是截然不同的現(xiàn)象；1785年，庫侖雖然說電與磁有相似性，但也斷言它們沒有必然的聯(lián)系。此外還有安培、托馬斯·楊等眾多物理學家都曾認為電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象是截然不同的現(xiàn)象。然而也有一部分人始終堅持認為電和磁之間一定有必然的聯(lián)系，其中就有一個人最終發(fā)現(xiàn)了電和磁間的聯(lián)系，這個人就是奧斯特。奧斯特當時的觀點是：“物理學不再是各個現(xiàn)象零散的羅列，而是將整個宇宙歸納到一個體系中 ”。當時的物理學界普遍認為物理學史各個現(xiàn)象零散的羅列，它們之間是沒有必然聯(lián)系的，但奧斯特卻始終堅信各個物理現(xiàn)象之間一定有必然的聯(lián)系，不僅僅是電和磁，他要將整個宇宙都歸納到一個體系中，何等的霸氣。

提出問題：奧斯特的成功是一帆風順的嗎？如果是你做這個實驗，你會把小磁針放在哪？ 學生回答： 為什么我們能想到的東西奧斯特當時卻沒有想到？為了解開這個謎題我們需要回顧一段歷史。奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)是1820年。在此之前，1687年，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，兩物體間的引力方向有何特點？1785年，庫倫發(fā)現(xiàn)庫倫定律，兩個點電荷間的作用力方向有何特點？兩個偉大定律中力的方向都沿它們的連線，即所謂的“縱向力”。提出問題：這種觀點對奧斯特產(chǎn)生了什么影響？ 學生回答：

教師點評：前人的研究成果有時是我們寶貴的財富，有時也會成為我們科學探索過程中的束縛。

幸運的是奧斯特最終還是成功了，他是怎樣發(fā)現(xiàn)電和磁之間聯(lián)系的呢？哪位同學能和我們分享一下奧斯特的發(fā)現(xiàn)過程。

學生回答：簡述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷史事件。

教師點評：大家是不是覺得奧斯特很幸運，偶然間發(fā)現(xiàn)了電與磁的關(guān)系，但是“在觀察的領(lǐng)域里,機遇只偏愛那種有準備的頭腦”，奧斯特的偶然其實也是一種必然，他是經(jīng)過了長期努力，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗后才成功的。所以我們在學習和探索的過程中要腳踏實地，不能有任何的僥幸心理。下面我們來重現(xiàn)奧斯特的實驗。2.奧斯特實驗

給出實驗的基本思路，并強調(diào)如何放置小磁針，演示通電導線對小磁針的作用。

提出問題：在閉合開關(guān)后有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 學生回答：小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。（實驗現(xiàn)象很明顯）實驗現(xiàn)象說明：通電導體（電流）對小磁針有力的作用。

電流對小磁針有力的作用，而我們知道的是磁體對磁體有力的作用，磁體對磁體是通過什么發(fā)生作用的？磁極間的相互作用和電荷間的相互作用類似，電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。

那么磁體和磁體之間是通過磁場發(fā)生作用。電荷產(chǎn)生電場，電荷通過電場對另一個電荷發(fā)生作用，磁體產(chǎn)生磁場，磁體通過磁場對另一個磁體發(fā)生作用。

電場是電荷周圍存在的一種特殊物質(zhì)，磁場是磁體周圍空間存在的一種特殊物質(zhì)。

電場和磁場都是客觀存在的特殊物質(zhì)。

磁體對磁體的作用是通過磁場發(fā)生的，靠近磁鐵的小磁針發(fā)生轉(zhuǎn)動是因為條形磁鐵通過磁場對小磁針有力的作用，放在電流附近的小磁針的轉(zhuǎn)動是受到了電流的作用，電流一定是通過磁場對小磁針發(fā)生作用的。

這就是電流的磁效應(yīng)。（板書）

既然電流通過磁場作用于磁體，那么磁體會不會通過磁場作用于電流呢？根據(jù)牛頓第三定律，理論上是成立的。但是，實踐才是檢驗真理的唯一標準。接下來我們來共同檢驗。實驗二：安培力演示

教師活動：給出實驗的基本思路，演示磁體對通電導體的作用。

磁體對電流的作用是通過什么發(fā)生的？由此可見，電流和磁體間的相互作用是通過磁場發(fā)生的。

提出問題：既然電流能產(chǎn)生磁場，磁場對電流有作用力，通電導體和通電導體之間會不會通過磁場發(fā)生作用呢？我們一起揭曉答案。實驗三：演示通電導體和通電導體間的相互作用。

3、總結(jié)

磁體和磁體之間、磁體與通電導體之間、通電導體與通電導體之間的相互作用都是通過磁場發(fā)生的。

三、磁場（板書）1.磁場的產(chǎn)生

（1）磁體周圍存在磁場

（2）通電導體周圍存在磁場--電流的磁效應(yīng)

2、磁場的基本性質(zhì)

磁場對放入其中的磁體和通電導體會產(chǎn)生磁力的作用。

教師點評：奧斯特的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義，法拉第曾這樣評價他：“他突然打開了科學中一個黑暗領(lǐng)域的大門，使其充滿光明”。奧斯特打開的是一扇大門，后人可以進入這扇大門發(fā)掘里面的寶藏。法拉第發(fā)現(xiàn)了著名的電磁感應(yīng)定律，他的發(fā)現(xiàn)是建立在奧斯特發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，可以想象如果沒有奧斯特的發(fā)現(xiàn)，法拉第的發(fā)現(xiàn)可能會晚很多年，甚至可能根本沒有發(fā)現(xiàn)，那么大家現(xiàn)在可能還在過著鑿壁偷光、囊螢映雪的生活。

4、思路擴展

電流能產(chǎn)生磁場，而電流是由運動電荷產(chǎn)生的，那么運動電荷也能產(chǎn)生磁場。磁場對電流有作用力，那么磁場對運動電荷也有力的作用。我們剛才看到的極光，就是磁場對運動電荷作用產(chǎn)生的。---引出地球的磁場。

四、地球的磁場

1.地磁場：地磁場的南極在地球的地理北極附近，地磁場的北極在地球的地理南極附近。2.磁偏角：地球的地理兩極與地磁兩極并不重合，其間有一個交角，稱為磁偏角。

3、地磁場的應(yīng)用

指南針：地球本身是一個巨大的磁體，指南針的北極與地磁的南極（地理北極）互相吸引，指南針的南極與地磁的北極（地理南極）互相吸引。所以，指南針靜止時，它的北極總是指向地球的北端，南極指向地球的南端。極光：當太陽黑子活動劇烈的時候，太陽噴射出大量帶電粒子，這些帶電粒子在地磁場的作用下向地球的磁極運動，產(chǎn)生美麗的光學現(xiàn)象。大家要想徹底了解極光產(chǎn)生的原因，還需要對本章進一步的學習。

提出問題：現(xiàn)在磁現(xiàn)象已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但是，對磁的探索不能就此停滯，奧斯特打開了黑暗領(lǐng)域的大門，里面還有很多寶藏等待我們的發(fā)掘，法拉第做到了，我們也可以。請大家發(fā)揮自己的想象，未來世界我們還可以怎樣利用磁現(xiàn)象為人類造福，或者你想利用磁現(xiàn)象去實現(xiàn)什么夢想。學生活動：討論自己對磁應(yīng)用的設(shè)想。

教師點評： “機遇只偏愛那種有準備的頭腦?！闭埓蠹野涯愕脑O(shè)想寫出來，注上日期，我們將做永久保存，如果未來你的設(shè)想實現(xiàn)了，你也許不是發(fā)明者，但你很有可能成為首位提出者，你的名字將會被永遠摘入史冊。

五、小結(jié)

1、磁現(xiàn)象：磁性；磁體；磁極；磁極間的相互作用.2、電流的磁效應(yīng)：電流能在周圍空間產(chǎn)生磁場.3、磁場：存在磁體或電流周圍空間的一種特殊物質(zhì).磁體與磁體間、磁體與電流間、電流與電流間的相互作用都是通過磁場發(fā)生的.磁場的性質(zhì)：對放入其中的磁體或電流會產(chǎn)生磁力作用.4、地磁場：地球周圍空間存在的磁場叫地磁場.地磁的北極在地理的南極附近，地磁的南極在地理的北極附近，但兩者并不完全重合，它們之間的夾角稱為磁偏角.六、板書設(shè)計

3.1 磁現(xiàn)象和磁場

1.磁現(xiàn)象：同名排斥；異名吸引

2.電流的磁效應(yīng)

3.磁場

4.地球的磁場

第四篇：磁現(xiàn)象和磁場--教學設(shè)計

《選修3－1》《磁現(xiàn)象和磁場》教學設(shè)計

課題內(nèi)容: 《磁現(xiàn)象和磁場》──人民教育出版社新課標教材《選修3－1》，第三章第1節(jié)。

教材分析

磁現(xiàn)象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課，從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是此章的知識預備階段，是本章后期學習的基礎(chǔ)，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應(yīng)等知識提供鋪墊。整節(jié)課主要側(cè)重要學生對生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場（太陽、月亮等），故本節(jié)課首先應(yīng)通過學生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象。電流磁效應(yīng)現(xiàn)象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀點的重要教學點，是學生在以后學習物理、研究物理問題中應(yīng)有的一種思想和觀點。

學生分析

磁場的基本知識在初中學習中已經(jīng)有所接觸，學生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基礎(chǔ)。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點去看電與磁的關(guān)系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學生對磁場在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系（如黑子、極光等），滿足學生渴望獲取新知識的需求。

教學目標

一、知識與技能

1、讓學生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中的各種磁現(xiàn)象和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的總結(jié)、歸納能力。

2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。使學生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養(yǎng)觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。

3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關(guān)的自然現(xiàn)象。

二、過程與方法

1、讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用。

2、在電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，本節(jié)課采用類似科學研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，強調(diào)學生自主參與。

3、學生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、歸納，采用老師與學生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。

三、情感態(tài)度價值觀

1、對奧斯特的電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開了科學中一個黑暗領(lǐng)域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過程中是如何的艱難。

2、通過知識的學習，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點。通過學習中國古代對磁的應(yīng)用，加強愛國主義教育。

3、強調(diào)學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感。

重點難點

電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點，也是難點 教學設(shè)計思想

1、這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學過程應(yīng)重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎(chǔ)的教學策略。問題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。

2、電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點，在設(shè)計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

3、在天體磁場的教學中，本設(shè)計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生，讓學生了解中國古代對地磁的應(yīng)用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學效果。

教學過程設(shè)計

一、課前調(diào)查、準備

教師提出問題：

1、你對生活中有關(guān)磁的現(xiàn)象和應(yīng)用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應(yīng)用呢？

任務(wù)：在課前請同學通過網(wǎng)絡(luò)去獲知磁有關(guān)的知識

二、實驗演示，引入新課

1、利用磁鋼堆硬幣積木。實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。

2、演示“磁懸浮”小實驗

師：以上兩實驗的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢？具體的奧妙在那里呢？

學生非常新奇，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣

三、實驗探索、新課教學 師：在初中我們已接觸了一些磁有關(guān)的知識，生活中有哪些與磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用？同學之間可互相討論。

（因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來）師：對磁的認識和應(yīng)用，早在我國古代就開始了 多媒體投影補充說明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用：

1、天然磁石（成分：Fe3O4）

2、司南的照片

東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁懸浮列車

上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩(wěn)運行之后，速度是430公里/小時。這個速度超過了F1賽事的最高時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。

4、飛鴿依靠地磁場識路等

從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念： 磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)

5、實物投影指南針的指向

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)

磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域。從中引出N、S極的定義。讓學生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來說明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。

師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎？為什么磁鐵可以吸引鐵釘？ 學生回答：鐵釘被磁化

師問：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢？（請同學互相幫助想一想，然后回答）學生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化

可以向?qū)W生說明：1731年，英國商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。

另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什么力的作用很相似？ 學生：電荷之間的作用力相似。

師：那么會不會說明兩者存在聯(lián)系呢？如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會如何去設(shè)計？ 學生由于已受初中磁知識學習的影響，大部分都提出讓通電導線對小磁針作用。投影介紹奧斯特的生平

實驗演示奧斯特的電流磁效應(yīng)：

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉(zhuǎn)動了 老師在此說明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷程，讓學生知道每一次科學新發(fā)現(xiàn)是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執(zhí)著、自信。實驗說明：通電導線會產(chǎn)生磁場，對磁針產(chǎn)生力的作用。

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對通電導線有力的作用呢？ 學生回答：應(yīng)該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯(lián)系的觀點而不知如何進行邏輯推理。演示實驗：

安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢？是通過什么去實現(xiàn)這力的作用呢？ 學生：磁場

因磁場是一種抽象的物質(zhì)，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么地磁場是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢？同學們對此的了解有多少？

（先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發(fā)言）師：總結(jié)學生的觀點，后通過視頻說明：

地磁場的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關(guān)系 視頻介紹：

地磁場形成的一種原因。

投影介紹地磁場的衰減及其可能的原因 介紹磁偏角的概念及其發(fā)現(xiàn)的實際意義 指南針所指的南北（磁場的南北極）與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。

師指出：沈括在《夢溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關(guān)于磁偏 3 角的記載。

師問：除了地球有磁場外，其他天體是否也有磁場呢？

有些學生的課外知識較廣，可請個別學生把自己對其他天體的磁場的認識闡述一下。師投影介紹：地球的磁場不是獨立的，太陽、月亮等天體都有磁場，并且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關(guān)。視頻介紹：太陽黑子的形成

視頻介紹：太陽風、極光的形成原因

板書設(shè)計

磁現(xiàn)象和磁場 磁現(xiàn)象

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域 電流的磁效應(yīng)

奧斯特生平介紹電流磁效應(yīng)實驗 磁場

磁場對通電導線的作用磁場的作用 地球和其他天體的磁場

教學后記

本教案設(shè)計保留了傳統(tǒng)教案的一些優(yōu)點，采用了問題討論式探究的模式，通過精心創(chuàng)設(shè)情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結(jié)論，再引發(fā)新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。另外，這節(jié)課通過大量的圖片介紹古代和現(xiàn)代對磁的應(yīng)用，了解我國古代在磁方面所取得的成就。并通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉地磁場分布，使學生從中了解磁偏角的概念、讓學生能了解太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系，如黑子、極光等，這不僅提高了學生知識面，還可以激發(fā)學生學習物理的興趣。在整節(jié)課中，充分尊重學生的思維發(fā)現(xiàn)，讓他們自主尋找問題的根源，注重情感教育和德育滲透。

第五篇：磁現(xiàn)象 磁場教學設(shè)計

磁現(xiàn)象 磁場教學設(shè)計

4.1.1教學活動

活動1【導入】創(chuàng)設(shè)情境、導入新課 評論

秦始皇在建造阿房宮時,為了防止刺客的進入就在門上安裝了一個原始的“安保系統(tǒng)” ,如果有人身懷鐵器就會被發(fā)現(xiàn)。這個“安保系統(tǒng)”其實是什么?大家有什么辦法破解這個系統(tǒng)? 活動2【導入】 評論

一、教師演示:磁體靠近不同金屬,發(fā)現(xiàn)磁體只吸引鐵類物質(zhì),并不是所有金屬都能吸引。

二、現(xiàn)場小調(diào)查:

1、磁體各部分的磁性一樣強嗎?

2、輕輕拔動磁針,磁針靜止后其所指的方向有什么特點?

3、磁極間有什么作用?然后通過分組實驗,實驗過程中學生記錄實驗現(xiàn)象并得出結(jié)果。

三、介紹“磁現(xiàn)象”在生活中的應(yīng)用。

活動3【活動】學生實驗－小磁針在磁場中受力的作用 評論

一、把小磁針放在條形磁體的周圍,學生從現(xiàn)象得知:磁體周圍存在一種看不見摸不著的物質(zhì)-磁場。

二、再把幾個小磁針放在條形磁體周圍,學生從發(fā)現(xiàn):

1、磁場是有方向的;

2、磁場中不同位置磁場方向不同。

活動4【活動】學生分組實驗－研究磁場的分布 評論

一、提出問題:磁場看不見,如何形象地描述磁場? 學生分組實驗:條形磁體上放一塊平板玻璃,再往玻璃撒鐵屑(必要時輕敲玻璃板),觀察鐵屑的分布規(guī)律,并用平板拍下實驗現(xiàn)象的照片以備向全班分享。

用帶方向的曲線來表示磁場的分布,這樣的曲線就是磁感線。

二、小組討論磁體周圍磁感線的特點:

①磁感線是閉合曲線,磁鐵外部的磁感線是從北極出來,回到磁鐵的南極,內(nèi)部是從南極到北極。②磁感線的疏密程度表示磁感應(yīng)強度的大小。

活動5【活動】通過課本、教師分發(fā)的視頻資料自學地磁場的內(nèi)容 評論

一、提出問題:磁針受力轉(zhuǎn)動是磁場作用的結(jié)果,那么指南針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢?

二、學生通過閱讀課本或教師的分發(fā)視頻自學總結(jié)地磁場相關(guān)的內(nèi)容。

1.地球周圍存在的磁場叫做地磁場。

2.研究表明地磁場的形狀與條形磁體的磁場很相似。3.地磁場特點:

(1)地磁N極在地理的南極附近;(2)地磁S極在地理的北極附近。

(3)地理兩極與地磁兩極相反,且并不完全重合。

(磁偏角——這一現(xiàn)象最早由我國宋代學者沈括記述。)