第一篇：教師專業(yè)發(fā)展名詞解釋

1.專業(yè)的含義：一般認(rèn)為，專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬和社會(huì)地位的專門職業(yè)。2.教師專業(yè)化：是指教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。具體包括三個(gè)層次：一是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個(gè)層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。忽視任何一個(gè)方面，就會(huì)阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。特點(diǎn)（1）豐富性（2）多樣性3）發(fā)展性（4）多主體性3.教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。五大內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧（簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。4.教師專業(yè)知識(shí)是指教師在教育教學(xué)過程中，進(jìn)行有效教學(xué)必須具備的知識(shí)、技能等的總稱。構(gòu)成（一）學(xué)科專業(yè)知識(shí)1.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧2.學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)3.學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法4.相關(guān)學(xué)科的知識(shí)

（二）教師專業(yè)知識(shí)1.一般教育學(xué)知識(shí) 2.一般心理學(xué)知識(shí)3.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)

（三）實(shí)踐性知識(shí) 1.情境性知識(shí) 2.操作性知識(shí) 3.人際知識(shí) 4.自我知識(shí)四）普通文化知識(shí) 1.人文社會(huì)科學(xué)類知識(shí)2.自然和技術(shù)類知識(shí)3.工具類知識(shí) 4.藝體類知識(shí) 5.勞技類知識(shí) 6.時(shí)政知識(shí)5.教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。涵義第一，教師專業(yè)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。第二，教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。第三，教師專業(yè)技能是教師在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。6.教師專業(yè)倫理是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德性。特點(diǎn)第一，教師專業(yè)倫理是規(guī)范倫理。第二，教師專業(yè)倫理是教師內(nèi)在的自我德性。第三，教師專業(yè)倫理是外在規(guī)范與內(nèi)在德性的統(tǒng)一。教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)

（一）為人師表

（二）客觀公正

（三）有責(zé)任感

（四）至真至善 7.教師專業(yè)精神是指教師對(duì)自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，對(duì)教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對(duì)自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識(shí)，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。教師專業(yè)精神有其獨(dú)特的作用和意義：第一，它是教師專業(yè)價(jià)值與功能充分發(fā)揮的保證。第二，它促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與完善。第三，它是影響學(xué)生的主要因素之一。第四，它是樹立教師良好形象、提高教師社會(huì)地位的重要手段8.教師專業(yè)智慧是教師學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、人格等方面的專業(yè)要求在教師身上高度綜合的結(jié)果，又是教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)果，表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判斷與抉擇，以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。構(gòu)成（一）知性智慧：知性智慧是基于教師對(duì)教育的整體感知、直覺把握所形成的智慧。二）理想智慧：理性智慧是教師基于對(duì)教育理論的思考和教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的智慧。三)情感智慧 ：情感智慧是教師基于職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛基礎(chǔ)上形成的特殊智慧。四)實(shí)踐智慧：實(shí)踐智慧是教師基于個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累、體驗(yàn)感悟和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上形成的智慧。9.課堂敘事是指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對(duì)其進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊(yùn)含的教育理念、思想以及對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。課堂敘事的特點(diǎn)主要有：①真實(shí)性。②自我實(shí)踐性。③情境性。④反思性。10.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)學(xué)校組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這需要學(xué)校的管理方式，從控制型管理轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)型管理。

11.“教師成為研究者”的必然性

1、教師是“主動(dòng)變革者 二）教師是“反思性實(shí)踐者” 三）教育理論與實(shí)踐溝通的必然訴求教師從事研究是跨越理論與實(shí)踐的主要橋梁，是教育理論和實(shí)踐溝通的必然訴求。要打通理論研究者與教育實(shí)踐者之間的壁壘，教師必然要成為研究者

12、教師從事教育研究的特征（1）教師研究對(duì)象的復(fù)雜性（2）教師研究活動(dòng)的基礎(chǔ)性（3）教師研究?jī)?nèi)容的真實(shí)性（4）教師研究結(jié)果的反思性（5）教師研究方式的校本性 13.教師行動(dòng)研究是指教師為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)自身的發(fā)展，以對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)的反思為基本手段的教育研究方法。教師行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義（1）有利于教師專業(yè)理念的形成（2）有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善（3）有利于教師專業(yè)能力的提高（4）有利于教師自我專業(yè)意識(shí)的生成14.教師共同體是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對(duì)話、發(fā)展為核心理念，能為教師個(gè)體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團(tuán)體組織。特征1共同愿景2）開放性3）自愿性4）對(duì)話性（5）歸屬感 功能1）促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展2）促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的共享3）促進(jìn)教師專業(yè)精神的養(yǎng)成如何構(gòu)建教師共同體？

1、以教研為載體構(gòu)建共同體

2、基于知識(shí)管理構(gòu)建共同體

3、基于理論探究構(gòu)建共同體

4、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體15.教師反思是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)地對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。16.教師反思對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用1）有助于深化教師對(duì)教育的理解 2）有助于催生教師的教育智慧3）有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華 4）有助于提高教師的職業(yè)幸福感 5）有助于教師優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的形成教師反思的內(nèi)容：

（一）教育信念

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）課堂教學(xué)行為

（四）教學(xué)風(fēng)格“反思性教學(xué)”是以追求教學(xué)實(shí)踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性為目的，是通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的審視、探討、研究等來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)改善和教師專業(yè)發(fā)展的一種教學(xué)方式。

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展名詞解釋

1.教師專業(yè)發(fā)展：教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的反思、探究，建構(gòu)新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能，培育專業(yè)情誼，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)致專業(yè)成熟的境界。

2.專業(yè)化：一個(gè)職業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸發(fā)展成熟、具備鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

3.職業(yè)聲望：人們對(duì)每一種職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的社會(huì)反映和綜合評(píng)定。

4.文化資本：任何與文化及文化活動(dòng)有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)，如語詞能力、一般的文化意識(shí)、審美偏好、關(guān)于教學(xué)體系的信息以及教育文憑等。

5.學(xué)生社會(huì)化：教師在教育過程中把處于支配地位的文化價(jià)值、社會(huì)規(guī)范和信念體系內(nèi)化到學(xué)生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準(zhǔn)備承擔(dān)社會(huì)角色所必需的知識(shí)和能力，使學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)并融入社會(huì)。

6.教師理性：教師在其具體的教育教學(xué)專業(yè)生活中持有的生存態(tài)度、思考方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)為教師教育教學(xué)的本體理性、認(rèn)知理性、價(jià)值理性和實(shí)踐理性四個(gè)方面。7.教師教育信念：教育信念是教師自己確認(rèn)并信奉的有關(guān)人、自然、社會(huì)和教育教學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)，是教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)心導(dǎo)向。

8.教師實(shí)踐智慧：教師實(shí)踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)各種問題的綜合能力。

9.教師社會(huì)化：教師社會(huì)化是指教師在學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準(zhǔn)則而勝任社會(huì)所期待的角色，并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的過程。

10.教師職業(yè)道德：是教師在社會(huì)和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過自我體檢、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長(zhǎng)需要和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必要條件。教師的職業(yè)道德簡(jiǎn)稱為師德，是教師作為專業(yè)人員應(yīng)具備的獨(dú)特道德品質(zhì)，包括教師的專業(yè)責(zé)任、個(gè)人道德品質(zhì)、以自律為核心的專業(yè)精神等。

11.教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)：是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

12.教師成就動(dòng)機(jī)：是指教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價(jià)值，愿意認(rèn)真地去完成，并欲達(dá)到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種內(nèi)在推動(dòng)力。

13.教師自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體以自身作為評(píng)價(jià)客體評(píng)價(jià)活動(dòng)。自我評(píng)價(jià)是在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，有了自我意識(shí)就會(huì)對(duì)自己的能力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行反思。作用：對(duì)教師而言，自我評(píng)價(jià)是一種理性程度較高的意識(shí)活動(dòng)，主要是教師自身進(jìn)行反省活動(dòng)，但必須以教師的職責(zé)、規(guī)范、價(jià)值準(zhǔn)則或其他優(yōu)秀教師的行為為參照，來認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的思想、行為及其結(jié)果，從而達(dá)到自我教育、自我提高和自我發(fā)展的目的。

14.教師文化：教師文化是指學(xué)校教師群體共同享有的價(jià)值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識(shí)，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學(xué)校各成員。

15.學(xué)校氛圍：是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的，對(duì)其成員的價(jià)值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。它蘊(yùn)含著一定的價(jià)值取向、思想信念、道德風(fēng)尚、工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格或個(gè)性，展現(xiàn)了一所學(xué)校與其他學(xué)校不同的精神風(fēng)貌。

1.認(rèn)知能力：教師認(rèn)知能力主要指教師對(duì)教學(xué)及其情境進(jìn)行加工、儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用信息的能力。

2.教育政策是國(guó)家和政府制定的調(diào)整教育領(lǐng)域的社會(huì)問題和利益關(guān)系的公共政策，是為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育任務(wù)而制定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。

3.學(xué)校管理是管理者在國(guó)家教育政策的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校自身的內(nèi)部管理，是對(duì)學(xué)校系統(tǒng)人力物力等資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制和決策的過程。

4.大學(xué)本位教師教育模式是以師范院?；虼髮W(xué)為基地而開展的對(duì)師范生和教師進(jìn)行教育或培訓(xùn)的模式。包括定向型模式和非定向型模式。

定向型模式：又稱封閉式獨(dú)立設(shè)置模式。它是以獨(dú)立設(shè)置的普通師范院校、職業(yè)性和技術(shù)性師范院校、成人教育和特殊教育師范院校為主體，以特定的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)規(guī)格為目標(biāo)，以制定統(tǒng)一的專門學(xué)科和教育學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃，采用相同的培養(yǎng)、培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容為特征的定向式的教師教育模式。

非定向型模式：又稱開放式教師教育模式。它是以綜合大學(xué)或其他專門高等院校為主體，以綜合文理學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科課程為基礎(chǔ)，以國(guó)家教師任職資格要求為依據(jù)，為有志于從事教師職業(yè)的人提供專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的教育模式。

5.師徒制是指職業(yè)新手在資深教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)資深教師教學(xué)過程的觀察、模仿和自身教學(xué)過程的反省、再實(shí)踐，而逐漸體悟教師職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)和緘默知識(shí)，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。6.課例研究是教師長(zhǎng)期而系統(tǒng)的合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合過程。

7.教育敘事是呈現(xiàn)某一時(shí)間、場(chǎng)域的教學(xué)行為和鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)和解釋教育的感受，尋求教育意義的歷程。

8.本體理性：教師持有的對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律持續(xù)的思考和追問的理性。

第三篇：專業(yè)名詞解釋

（個(gè)人貸款）：

征信---征信就是專業(yè)化的、獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)為個(gè)人建立信用檔案，依法采集、客觀記錄其信用信息，并依法對(duì)外提供信用信息服務(wù)的一種活動(dòng)，它為專業(yè)化的授信機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)信用信息共享的平臺(tái)。

銀行信貸——銀行信貸是銀行將自己籌集的資金暫時(shí)借給企事業(yè)單位使用，在約定時(shí)間內(nèi)收回并收取一定利息的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

自營(yíng)貸款——指商業(yè)銀行以所籌集的資金自主發(fā)放的貸款．指貸款人以合法方式籌集的資金自主發(fā)放的貸款，其風(fēng)險(xiǎn)由貸款人承擔(dān)，并由貸款人收回本金和利息。自營(yíng)貸款期限最長(zhǎng)一般不得超過10年，超過的應(yīng)當(dāng)報(bào)中國(guó)人民銀行備案。商業(yè)銀行發(fā)放貸款的種類主要為自營(yíng)貸款。

資信證明——定義一:

資信證明是指由銀行或其他金融機(jī)構(gòu)出具的足以證明他人資產(chǎn)、信用狀況的各種文件、憑證等。此類證明 文件不論以何種名義、形式出具，核心是證明他人擁有某項(xiàng)資產(chǎn)、債權(quán)或具有何種程度經(jīng)濟(jì)實(shí)力等等。

定義二:資信證明業(yè)務(wù)指銀行接受客戶申請(qǐng)，在銀行記錄資料的范圍內(nèi)，通過對(duì)客戶的資金運(yùn)動(dòng)記錄及相關(guān)信息的收集整理，以對(duì)外出具資信證明函件的形式，證明客戶信譽(yù)狀況的一種咨詢見證類中間業(yè)務(wù)。

承擔(dān)連帶責(zé)任-----《民法通則》130條：“二人以上共同侵權(quán)造成他人損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)連帶責(zé)任?！?/p>

社會(huì)保障體系------社會(huì)保障體系是指社會(huì)保障各個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分系統(tǒng)的相互聯(lián)系、相輔相成的總體。完善的社會(huì)保障體系是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的重要支柱，關(guān)系改革、發(fā)展、穩(wěn)定的全局。

（企業(yè)貸款：）

基本建設(shè)貸款--------是指主要用于能源、交通和原材料等基礎(chǔ)工業(yè)的建設(shè)的貸款，其重點(diǎn)支持列入。是指各類銀行利用企業(yè)存款，居民儲(chǔ)蓄存款，發(fā)行金融債券籌集的資金對(duì)新建，改擴(kuò)建項(xiàng)目發(fā)放的中長(zhǎng)期投資貸款。

執(zhí)行基準(zhǔn)利率-------基準(zhǔn)利率也叫再貸款利率或再貼現(xiàn)利率?；鶞?zhǔn)利率是在整個(gè)利率體系中起核心作用并能制約其他利率的基本利率。

（工商注冊(cè)）：注冊(cè)資金-----“注冊(cè)資金”指集體所有制（股份合作）企業(yè)的股東實(shí)際繳付的出資數(shù)額；全民所有制、集體所有制企業(yè)法人經(jīng)營(yíng)管理的財(cái)產(chǎn)或者全部財(cái)產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)。

基本賬戶------基本存款賬戶是辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算和現(xiàn)金收付的主辦賬戶，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的日常資金收付以及工資、獎(jiǎng)金和現(xiàn)金的支取均可通過該賬戶辦理。存款人只能在銀行開立一個(gè)基本存款賬戶。開立基本存款賬戶是開立其他銀行結(jié)算賬戶的前提。按人民幣銀行結(jié)算賬戶管理辦法規(guī)定，一家單位只能選擇一家銀行申請(qǐng)開立一個(gè)基本存款賬戶。

法人--------

法人是世界各國(guó)規(guī)范經(jīng)濟(jì)秩序以及整個(gè)社會(huì)秩序的一項(xiàng)重要法律制度。各國(guó)法人制度具有共同的特征，但其內(nèi)容不盡相同。不同的法人形成了不同的法人理論，法人制度理論成為世界各國(guó)建立和完善法人制度、規(guī)范經(jīng)濟(jì)秩序以及整個(gè)社會(huì)秩序的理論基礎(chǔ)。企業(yè)所得稅------企業(yè)所得稅是對(duì)我國(guó)內(nèi)資企業(yè)和經(jīng)營(yíng)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所得和其他所得征收的一種稅。家庭共有財(cái)產(chǎn)----家庭共有財(cái)產(chǎn)是指在家庭中，全部或部分家庭成員共同所有的財(cái)產(chǎn)。換言之，是指家庭成員在家庭共同生活關(guān)系存續(xù)期間共同創(chuàng)造、共同所得的財(cái)產(chǎn)。一個(gè)家庭要存在家庭共有財(cái)產(chǎn)，要具備兩方面條件：一是有共同的勞動(dòng)行為或受贈(zèng)事實(shí)；二是家庭不僅由一對(duì)夫妻和未成年子女組成。

自然人獨(dú)資-----個(gè)人獨(dú)資，也稱自然人獨(dú)資，是企業(yè)的一種組織形式。個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，簡(jiǎn)稱獨(dú)資企業(yè)，是指由一個(gè)自然人投資，全部資產(chǎn)為投資人所有的營(yíng)利性經(jīng)濟(jì)組織。獨(dú)資企業(yè)是一種很古老的企業(yè)形式，至今仍廣泛運(yùn)用于商業(yè)經(jīng)營(yíng)中，其典型特征是個(gè)人出資、個(gè)人經(jīng)營(yíng)。個(gè)人自負(fù)盈虧和自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

法人代表-------法人代表一般是指根據(jù)法人的內(nèi)部規(guī)定擔(dān)任某一職務(wù)或由法定代表人指派代表法人對(duì)外依法行使民事權(quán)利和義務(wù)的人，它不是一個(gè)獨(dú)立的法律概念。

法定代表人------法定代表人是指依法代表法人行使民事權(quán)利，履行民事義務(wù)的主要負(fù)責(zé)人（如：工廠的廠長(zhǎng)、公司的董事長(zhǎng)等）。

驗(yàn)資報(bào)告------驗(yàn)資報(bào)告，Capital（Contribution）Verification Report，是指注冊(cè)會(huì)計(jì)師根據(jù)《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1602號(hào)－驗(yàn)資》的規(guī)定，在實(shí)施審驗(yàn)工作的基礎(chǔ)上對(duì)被審驗(yàn)單位的股東（投資者、合伙人、主管部門等）出資情況發(fā)表審驗(yàn)意見的書面文件。

企業(yè)組織機(jī)構(gòu)------，法人章---------法人不是具體的人，而是單位。公章是公章，法人章是法人章。法人章，實(shí)際就是公司法人的個(gè)人私章，但必須經(jīng)過備案，也只有法人企業(yè)才有，也就是大家常說的法人個(gè)人印鑒，他的特點(diǎn)是個(gè)人性，他一般都保管在公司的財(cái)務(wù)手中，他對(duì)外具有一定的法律效力，可以簽訂合同、出示委托書等。一般納稅人-------一般納稅人是指年應(yīng)征增值稅銷售額（以下簡(jiǎn)稱年應(yīng)稅銷售額，包括一個(gè)公歷內(nèi)的全部應(yīng)稅銷售額）超過財(cái)政部規(guī)定的小規(guī)模納稅人標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)和企業(yè)性單位。

（資金業(yè)務(wù)）： 央行票據(jù)----央行票據(jù)即中央銀行票據(jù)，是中央銀行為調(diào)節(jié)商業(yè)銀行超額準(zhǔn)備金而向商業(yè)銀行發(fā)行的短期債務(wù)憑證，其實(shí)質(zhì)是中央銀行債券。之所以叫“中央銀行票據(jù)”，是為了突出其短期性特點(diǎn), 中央銀行發(fā)行的央行票據(jù)是中央銀行調(diào)節(jié)基礎(chǔ)貨幣的一項(xiàng)貨幣政策工具，目的是減少商業(yè)銀行可貸資金量。商業(yè)銀行在支付認(rèn)購(gòu)央行票據(jù)的款項(xiàng)后，其直接結(jié)果就是可貸資金量的減少。

短期國(guó)債----短期國(guó)債是一國(guó)政府為滿足先支后收所產(chǎn)生的臨時(shí)性資金需要而發(fā)行的短期債券。短期國(guó)債在英美稱為國(guó)庫券，英國(guó)是最早發(fā)行短期國(guó)債的國(guó)家。

短期融資券----短期融資券指企業(yè)在銀行間債券市場(chǎng)發(fā)行（即由國(guó)內(nèi)各家銀行購(gòu)買不向社會(huì)發(fā)行）和交易并約定在一年期限內(nèi)還本付息的有價(jià)證券。

回購(gòu)-----回購(gòu)（Buy-back），又稱補(bǔ)償貿(mào)易（Compensation Trade）是指交易的一方在向另一方出口機(jī)器設(shè)備或技術(shù)的同時(shí)，承諾購(gòu)買一定數(shù)量的由該項(xiàng)機(jī)器設(shè)備或技術(shù)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。這種做法是產(chǎn)品回購(gòu)的基本形式。有時(shí)雙方也可通過協(xié)議，由機(jī)器或設(shè)備的出口方購(gòu)買進(jìn)口一方提供的其他產(chǎn)品?；刭?gòu)方式做法比較簡(jiǎn)單，而且有利于企業(yè)的成本核算，使用較為廣泛。

逆回購(gòu)----為中國(guó)人民銀行向一級(jí)交易商購(gòu)買有價(jià)證券，并約定在未來特定日期將有價(jià)證券賣給一級(jí)交易商的交易行為，逆回購(gòu)為央行向市場(chǎng)上投放流動(dòng)性的操作，逆回購(gòu)到期則為央行從市場(chǎng)收回流動(dòng)性的操作。簡(jiǎn)單說就是主動(dòng)借出資金，獲取債券質(zhì)押的交易就稱為逆回購(gòu)交易，此時(shí)投資者就是接受債券質(zhì)押，借出資金的融出方。

同業(yè)拆借---同業(yè)拆借是指金融機(jī)構(gòu)(主要是商業(yè)銀行)之間為了調(diào)劑資金余缺，利用資金融通過程的時(shí)間差、空間差、行際差來調(diào)劑資金而進(jìn)行的短期借貸。

投資擔(dān)保、貨幣市場(chǎng)基金，現(xiàn)匯交易、期匯交易，直接標(biāo)價(jià)法，資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，銀行資產(chǎn)業(yè)務(wù)，期貨、利率互換、貨幣互換、期權(quán)，標(biāo)的物，期貨合約, 期貨市場(chǎng)，無貨沽空，

第四篇：專業(yè)名詞解釋

1.串行信號(hào)是信號(hào)傳輸形式的一種，與并行信號(hào)對(duì)應(yīng)，相對(duì)來說，如果信號(hào)（二進(jìn)制代碼）是用一根線或兩根線傳輸，上面的信號(hào)是一個(gè)接一個(gè)，類似一串的方式排列，就是串行。如果是用很多根線一起傳輸（比如8根線），那么一次就可以得到8個(gè)二進(jìn)制代碼，這種傳輸方式就是并行。

你要了解串行和并行，最好先有數(shù)字電路基礎(chǔ)，然后再看一下單片機(jī)書或者串行通信專門的教科書。

你說多個(gè)水表，當(dāng)然不會(huì)搞混亂了，否則那些住戶要到自來水公司上門了。

你用的用兩根線的方式是I2C總線（也就是兩線式的串行通信），一根串行時(shí)鐘線，一根串行數(shù)據(jù)線，每個(gè)水表都有個(gè)單獨(dú)的代碼，如同你電腦上的MAC地址，收發(fā)命令的時(shí)候，把數(shù)據(jù)整合成一個(gè)數(shù)據(jù)幀在時(shí)鐘線控制下通過串行數(shù)據(jù)線傳送，上面有對(duì)應(yīng)水表的代碼，當(dāng)接收到這個(gè)幀后，所有水表會(huì)把這個(gè)代碼與自己的代碼比對(duì)，如果一樣，則接收后面的數(shù)據(jù)（命令），并按命令傳輸數(shù)據(jù)，如果代碼不一樣，則舍棄這個(gè)數(shù)據(jù)，也不做任何回復(fù)。主機(jī)接到水表回來的數(shù)據(jù)后，也會(huì)進(jìn)行分析，把 水表代碼與數(shù)據(jù)分開，并把數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫。（當(dāng)然，要是一根線的話，如果有專用芯片，原理上也是可以的）

這個(gè)東西原理上說起來很簡(jiǎn)單，只要有相關(guān)專業(yè)（最好是電子信息工程或者通信工程本科專業(yè)）大三到大四的水平，就可以分析了。但實(shí)際要做的時(shí)候，還是要費(fèi)點(diǎn)神，畢竟這個(gè)東西是實(shí)際產(chǎn)品，比大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽之類的強(qiáng)多了。

這方面主要涉及：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，串行通信，數(shù)字電路（同步時(shí)序）方面的知識(shí)。

2.迪曼開關(guān) deadman control一種適應(yīng)防護(hù)與安全需要的開關(guān)，它是僅當(dāng)操作者連續(xù)按壓開關(guān)時(shí)才能保持射線裝置高壓電路導(dǎo)通，一旦松開便斷路的裝置。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)與情感依戀，對(duì)自身職業(yè)的投入程度和對(duì)教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗(yàn)：角色實(shí)踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認(rèn)知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和教師自我的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，針對(duì)學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實(shí)踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。P193

8．實(shí)踐性知識(shí)：是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識(shí)，包括情境知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）、策略知識(shí)（將原理運(yùn)用于個(gè)案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使教師在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。P228

二、簡(jiǎn)答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動(dòng)

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個(gè)層面答）p79

（1）教師角色的認(rèn)知

個(gè)體要準(zhǔn)確地扮演一個(gè)角色，首先就要認(rèn)識(shí)這個(gè)角色，形成角色意識(shí)。教師對(duì)其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。①教師對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)知②對(duì)角色職責(zé)的認(rèn)知③對(duì)角色地位的認(rèn)知

（2）教師角色的體驗(yàn)

教師的角色體驗(yàn)形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進(jìn)一步反饋給教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評(píng)價(jià)，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗(yàn)繼續(xù)投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。反之，教師的消極體驗(yàn)必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及積累的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善對(duì)教師角色的評(píng)價(jià)、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽(yù)感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長(zhǎng)？p121

（1）從新收到熟手的促進(jìn)，構(gòu)建初級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準(zhǔn)備策略的優(yōu)勢(shì)，使之與課中策略有機(jī)結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識(shí)。

（2）從熟手到專家的促進(jìn)，構(gòu)建高級(jí)教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗(yàn)。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個(gè)人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力）。一個(gè)人的心理要健康，則它的各項(xiàng)心理活動(dòng)應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對(duì)教師的影響。人際關(guān)系對(duì)教師的影響、學(xué)校氛圍對(duì)教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會(huì)基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對(duì)家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會(huì)因素：社會(huì)的意識(shí)形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對(duì)社會(huì)和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時(shí)間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個(gè)性化

8.實(shí)踐性知識(shí)特點(diǎn)？p200

（1）情境性（2）個(gè)體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進(jìn)行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐

10.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念？p229

（1）主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與、自我評(píng)價(jià)自我反思

（3）重視教師的個(gè)體差異

（4）主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點(diǎn)？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

①?gòu)V博的文化基礎(chǔ)知識(shí)

②精深的專業(yè)知識(shí)

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識(shí)魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)