第一篇：課堂教學信息化考核制度

課堂教學信息化考核制度（試行稿）

為充分調動全校教師運用現(xiàn)代教育技術來提高課堂教學效果的積極性，改革“一塊黑板、一支粉筆、一根教鞭”的傳統(tǒng)教學模式，努力做到在單位時間內提供給學生更多的信息，保質保量、形象性地完成各項教學任務，特制定如下制度：

一、考核對象

學校全體班主任及任課老師、機房管理員、電教管理員。

二、考核方法

采取量化積分的方法，學期結束時與學?！毒C合考核方案》、工作量或獎金掛鉤，獎罰分明。

三、考核細則

（一）課任老師考核細則

1.教師多媒體輔助教學課時參照學期總課時的1/3計算（實物投影儀上課不納入考核），每少一次按比例進行扣分。

2.全體教學人員在任何實訓室、機房、多媒體室等上多媒體課前（至少提前一天）到電教處認真填寫《多媒體教學預約登記表》（具體到哪一節(jié)課，哪一段時間用課件），以便電教處檢查、核實，現(xiàn)上現(xiàn)登記的或上課后補登記的一律無效。

3.上課結束后，請任課老師根據(jù)情況隨手關機并切斷電源，任課教師將該節(jié)課用的多媒體課件以及相應的音樂，圖片，教案等資料拷貝在一個以自己的姓名命名的文件夾中并交至電教處保存在課件庫中。

4.按各教師完成任務的比例及課件制作的質量嚴格給分，期中、期末時將歷次檢查得分合計除以檢查次數(shù)得出每位教師的應得分數(shù)。（最后得分=學期末應得分數(shù)-扣分）

5.學期末按照各位教師使用多媒體課時和多媒體課件制作質量的排名情況評選出“優(yōu)秀電教工作者”。

6.其他特殊課程老師因特殊情況下不能用多媒體上課的按全校電教考核平均分納入大考核，若此類教師能克服困難，積極上好多媒體課和制作多媒體課件的則在平均分基礎上按1節(jié)多媒體課另加0.5分計算，至電教考核滿分為止。

（二）班主任及年級部管理員、機房管理員、其他電教工作管理員考核細則 1.每班選舉一名電教班委負責電教工作并協(xié)助班主任管理好電教設備。在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題應及時向年級部管理員匯報或到電教處報修登記。2.班級內電教設備出現(xiàn)問題時，則由班主任或班級電教班委提前到電教處報修登記，各年級部管理員對照報修表進行維修、維護、輔導、培訓等，管理員維修或服務結束后在報修登記表上簽字由電教處審核確認。3.其他電教設備方面問題（包括機房），則由相關負責人或處室負責人等及時到電教處報修登記（程序細則同上款執(zhí)行）。

4.各班級、各機房、各實訓場所規(guī)范使用和維護好電教設備，如出現(xiàn)人為損壞或丟失，應按原價賠償，同時扣除班級相應量化考核分數(shù)2—10分；班級內不得出現(xiàn)在插排上充電現(xiàn)象（特別是在電教設備上充電），查到每人次扣班級量化考核2分（交學生處匯總考核且電教處存檔）。5.學期末按照各班級管理和使用電教設備的量化積分排名情況評選出“十佳信息化管理班主任”，并給予相應班級增加量化考核5分。

6.學期末電教處對照各年級部管理員、機房管理員、其他電教管理員的工作情況發(fā)放工作量或獎金，特別優(yōu)秀者并納入“優(yōu)秀電教工作者”進行表彰。

二〇一三年二月十九日

第二篇：信息化考核制度

信息化考核制度

第一條 隨意破壞網(wǎng)絡設備、更換計算機硬件和擅自更改和刪除操作系統(tǒng)、程序，一次考核 50 元。

第二條 使用來歷不明的軟件和光盤，導致病毒進入，造成計算機網(wǎng)絡癱瘓，一次考核 50 元。

第三條 工作人員在工作時間上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影等一些與工作無關的事情，一次考核 50 元。

第四條 利用計算機系統(tǒng)上網(wǎng)發(fā)布、瀏覽、下載及傳送反動、色情博彩及暴力的信息，一次考核 50 元。

第五條 嚴格遵守《中華人民共和國計算機信息網(wǎng)絡國際聯(lián)網(wǎng)管理暫行規(guī)定》，禁止利用計算機非法入侵他人或其他組織的計算機信息系統(tǒng)，違者考核 100 元/次。

第六條 使用涉密計算機上網(wǎng)或使用別的介質處理、存儲、傳遞涉密信息，一次考核 100 元。

第七條 嚴格執(zhí)行信息上傳審批制度，不得擅自上網(wǎng)發(fā)布信息，違者一次考核 100 元。

第八條 不得向無關人員泄露本網(wǎng)絡的技術指標和技術資料，違者一次考核 100 元。

第九條 嚴禁攜帶家屬子女到單位使用計算機，違者一次考核 50 元。

第十條 各科室使用人員要加強對計算機的愛護和管理，因人為因素造成計算機損壞，由本人負責維修或賠償。

第十一條 不使用計算機時要及時關閉，并拔下電源插座，防止因漏電或其他原因引起火災等事故，其造成的損失自負。

第十二條 嚴禁攜帶易燃、易燃易爆品進入機房，引起火災等事故，責任自負。

第十三條 業(yè)務人員的筆記本要求安裝 OA 軟件，卸載時按規(guī)定程序做好回收授權的工作，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)破壞授權的行為考核 100 元。

第十四條 本規(guī)定由信息化管理辦公室負責解釋。

第十五條 本規(guī)定自發(fā)布之日起執(zhí)行。

第三篇：拌和站信息化管理考核制度

拌和站信息化管理考核制度

根據(jù)中國鐵路總公司對鐵路工地混凝土拌和站信息化管理的有關要求,為實現(xiàn)拌和站信息化管理全面標準化,確保混凝土質量符合標準，特制定信息化管理考核制度，以達到責任到人、管理到位的目的。

1.信息化管理員要每天至少登錄三次。設立計量超標臺賬，及時注意總盤數(shù)的超標率（不超5%）。發(fā)生報警短信，根據(jù)級別，及時通知責任人（最好電話通知和短信通知），處理過程中要及時通知監(jiān)理見證，并留有相關的影像資料（或文字描述）處理辦法要及時形成臺賬歸檔備查（注：處理完后要及時登錄信息化管理系統(tǒng)，處理辦法及時上傳）。

2.設備部、拌和站站長、技術主管要切實重視信息化管理，信息化管理員反饋需處理的報警信息后，要積極主動組織人員進行處理。

3.處理過程消極怠慢，造成長時間誤工或處理不到位造成連續(xù)超標報警的，對相關責任人進行經(jīng)濟處罰（每次200-500元或1000元）。

4.對信息化管理標準不夠重視，導致超標率達到處罰標準、造成灰牌或黃牌處罰的，對相關責任人工作崗位進行調整或按信息化管理標準處罰。

第四篇：大劉小學課堂教學考核制度

大劉小學課堂教學考核制度

課程改革實施以來，我們所倡導的評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展。讓學生學會更多地學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己的種種機會，這就需要激勵學生的學習熱情，有了原動力才能全面更好地提高學習效率。

主體參與性是寸進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使他們在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。

一、主義問題的啟發(fā)性

學生成為課堂主人的前提是，必須調動學生參與語文學習的原動力，使他們有意識有興趣，有責任去參與學習活動。激勵性評價學生，啟發(fā)學生，課堂有效的提問便是調動學生原動力的最好措施。在教學中注重學生的成長和發(fā)展，激發(fā)學生長久的、內在的積極性，注重有效地激勵、啟發(fā)。在平時聽課中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“知不知道”、“對不對”“是不是”“怎么樣”“好不好”“有沒有問題”這樣一些詞語。這樣毫無啟發(fā)性的提問，把師生之間，生生之間平等的對話，演繹成了庸俗化的問答。這種回答，從表面形式看是師生之間，生生之間互動，實際上將發(fā)揮學生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學提問的數(shù)量，忽視對學生課堂教學參與度的分析，沒有區(qū)別學生是否主動參與，又回到過去那種提問式“灌輸”的老路上去，學生讀學習毫無熱情。

二、注意表揚夸獎要適度

對學生學習的過程和結果應給予更多的肯定，贊賞，引發(fā)學生學習的原動力，讓學生樹立自信心，感受進步，體驗快樂。但是一定要把握好激勵的尺度，避免為追求形式而做廉價的表揚，真正提高激發(fā)性評價的實效性。新的課程觀強調對學生的尊重，賞識，但不意味對學生濫施表揚。在我們的個別課堂上，一些老師不假思索的隨意表揚“她說的好不好啊，我們給他點鼓勵”“今天那個同學表現(xiàn)很好，讓我們給他鼓鼓掌”。課堂教學應追求真實感，教師應給予學生發(fā)自內心的真誠鼓勵，過度的激勵性評價，會造成學生自我感覺太好或習以為常。會使激勵性評價會在學生心中貶值，使其逐漸養(yǎng)成隨意應付的不良習慣。

三、注意情感投入

“感人心者莫先乎情”。同樣一個好字，可以說的平淡如水，讓人覺得是在應付，也可以說的激情滿懷，讓人感到是發(fā)自內心的贊賞。因此，教師的評價一定要注意情感的投入，用簡短恰當?shù)恼Z言。如“你很有自己的見解”“你讀得太好了,老師都被你感動了?！弊寣W生真正的感受到成功的喜悅。

四、注意內容詳實

激勵學生不僅注重情感因素，還應使內容詳實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白無力。激勵要以事實為基礎，充分掌握學生的可比性材料。第一，挖掘特定環(huán)境中可比因素，如：“你與學委做的一樣好”。第二，與教師比，你比老師做的還要好。第三，與自身比，“你比以前進步大多了”。

五、注重語言機智

教師語言的藝術性、機智性，不僅能促進學生的思維，更加敏捷靈活，也能使課堂妙趣橫生。有效地評價語言應該是準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新。我們激勵學生時不能一味肯定，可以寓貶于褒，提出學生的不足之處，但以委婉幽默方式表達，充分體現(xiàn)對學生的尊重，使學生調控能力有效發(fā)揮。如“你讀得很準確，如果聲音大點就更好了”，“你讀得真好聽，不過要帶有感情就更生動了，不信，你再試試。”

六、注意歸因心理

在心理學中，人的行為分為意向歸因與情境歸因兩種。意向歸因，是把行為原因歸之于人的內在傾向等非環(huán)境因素的過程。如學習好，歸因在自己努力，肯于下功夫；成績不好歸于自己粗心大意，馬虎懶散。情景歸因，把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。表現(xiàn)為經(jīng)常怨天由人。學找種種客觀原因推卸責任。因此，在教學中正確引導學生的歸因心理。首先不能一味贊賞學生聰明，長此以往會導致學生學習成績不理想時，覺得自己很笨，產生自卑心理。其次，可以贊賞他們良好的學習方式。如“你是個肯動腦筋的好孩子”，“你讀書真仔細”，引導學生從受挫陰影中走出，以加倍努力戰(zhàn)勝困難。

七、注意學生思想導向

新課程強調學生是主體，把時間給學生，上課布置好學習提綱，提示和具體要求，讓學生真正走進課堂，激發(fā)學生熱情。但注意，如果課堂秩序混亂，教師帕挫傷學生學習積極性就不應該了。從教育規(guī)律來講，這是典型的放任自流。從形式看，學生表面獲得自主權，實際并沒達到真正意義上的自主。

八、注意小組合作效果

小組合作注意發(fā)揮集體的力量與每個人的智慧，共同解決問題。當發(fā)現(xiàn)學生的討論離題太遠，就要求學生圍繞給定的問題，學生沒興趣，就虎頭蛇尾結束。因此，教師要注意給學生分好工。

在實施課程改革中，我們會遇到很多問題，我們要努力研究，在實踐中尋求解決策略，有效進行教學反思，在反思與實踐中逐漸將新課程理想變成現(xiàn)實，優(yōu)化課堂教學。

每學期，大劉小學都要進行普聽課活動。參加此項活動教師加1分。

符合課堂教學要求，并且結合現(xiàn)代化教學加1分

第五篇：信息化課堂教學案例

信息化課堂教學案例

信息化課堂以學生為主體，教師起到組織和推動的作用。要求教師創(chuàng)設一個能夠培養(yǎng)學生高級思維能力、感知學習內容、獲得更強成就感的學習環(huán)境。現(xiàn)以中職德育課《職業(yè)道德與法律》為例，選取“勞動合同的審核與簽訂”這一主題，探討信息化課堂實踐。本課的教學對象是中職學校藝術設計專業(yè)廣告設計一年級的學生，本節(jié)課之前已經(jīng)學習了民事法律關系的基本內容，掌握了依法維護權益的方式，了解了合同的基本知識，具備了學習本節(jié)課內容的基礎知識。

一、教學目標

根據(jù)教學大綱要求與學生的實際情況，我對教材進行了處理，確定了本課的教學目標。

（1）知識目標：掌握勞動合同的霸王條款，了解常見的勞動合同風險。

（2）能力目標：基本具備識別霸王條款能力，規(guī)避勞動合同中的風險。

（3）情感目標：引導學生堅持權利與義務的統(tǒng)一，增強勞動者的維權意識。

教學重點為：勞動合同中的權利義務不對等的無效條款。

教學難點為：勞動合同中的競業(yè)協(xié)議條款和押金條款中的常見風險。

二、教學策略

在教學中，我采用情境和案例教學法，采用小組合作的方式，學生在課前學習知識，課上內化知識，課后拓展知識。

本課是《求職大作戰(zhàn)》的最后一個環(huán)節(jié)，學生按照自己的興趣和能力分為四個求職小分隊，每組內有兩名求職者以及兩名企業(yè)方代表。本課模擬的是學生完成求職、面試之后勞動合同的簽訂過程。

在教學過程中教師運用案例分析、任務驅動創(chuàng)設情境，以闖關游戲、動畫視頻、貫穿課堂，激發(fā)學生學習積極性，鼓勵學生借助信息化手段，自主探究、提高效率。

課前依據(jù)平臺形成的歷史數(shù)據(jù)及同學個人能力偏好進行智能分組，小組同學自主學習微課，嘗試初擬勞動合同，并將初擬合同上傳平臺，等待專家點評。課中使用助學平臺、互動投票、拖拽游戲、隨機選人、頭腦風暴、小組討論、電子白板等信息化手段讓學生全方位自主地參與到課堂中，成為課堂的主人。課后依據(jù)學生形成的識別無效條款小貼士，布置求職公益廣告的作業(yè)，促使學生將專業(yè)課知識運用到普法學法過程中，實現(xiàn)學習效果的升華。

三、教學流程

1.課前學生登錄教學平臺，完成老師布置的任務：

（1）自學微課——勞動合同的必備條款；

（2）擬訂合同——在微課學習的基礎上，分四組擬定勞動合同（淘寶美工組、商場宣傳組、廣告公司組、公眾號運營組），并將之上傳到平臺等待律師點評。

2.課上教師引導學生回顧合同的初擬情況，通過這個的環(huán)節(jié)不僅檢驗了學生課前微課的自學情況，也使學生對前導知識——合同的訂立進行了回顧。

教師展示專業(yè)律師對四組同學課前所擬勞動合同的打分，并指出存在的問題：在勞動者的權利義務、試用期、競業(yè)協(xié)議、押金繳納、工作內容方面存在無效條款，明確本課教學任務——找出初擬合同中的無效條款并進行修訂。四十五分鐘的課堂被分為三個模塊，具體安排如下。

模塊一：識霸王——權利義務不對等的無效條款

教師播放視頻《裝修工人受傷后》，提出模棱兩可的問題：雙方都同意的合同條款一定有效嗎？學生通過平臺中的投票功能展示自己觀點，接著教師邀請雙方不同觀點的同學進行辯論。教師在平臺上事先為學生選取了適合同學知識接受能力水平的的相關法條解釋與鏈接，為學生在這個環(huán)節(jié)中的自主學習提供了支持。同時平臺中的隨機選人功能又能調動同學們參與課堂的積極性。隨著討論的深入，逐漸突出了本課的教學重點——勞資雙方權利義務不對等的條款屬于霸王條款。接著學生通過參加勞動者的權利和義務拖拽小游戲，既理清了學生的思路，又檢驗了課堂學習的效果。

“是否存在用人單位權利被勞動者侵犯的案例呢？”隨著學習的深入，同學已經(jīng)能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，教師展示平臺中《用人單位權利被侵犯》的動畫案例，引導同學注意到勞資雙方的權利都可能被侵犯，不管是勞動者還是用人單位，都要具備勞動維權意識。并在電子白板上推送第一條求職小貼士——權利義務需牢記。

模塊二：避風險————違反法律法規(guī)強制規(guī)定的無效條款。

這個部分的難度提升。教師為每個小組首先提供了一份勞動合同，每個小組拿到的勞動合同在教師在學生初擬合同中出現(xiàn)錯誤的翻版，合同中已對疑似問題條款進行提示，學生需要自己運用平臺上的資源，找出勞動合同中存在的陷阱，并提出修改意見，并總結出一條七字求職小貼士推送到電子白板上，并由下一組同學進行挑戰(zhàn)和質疑。

在本環(huán)節(jié)中平臺既提供了自學的學習資源，又智能地記錄學生的學習過程，實現(xiàn)學生做中學，學中做的效果；學生通過點擊平臺上的教學資源和案例資源可以獲取積分；同時在進行挑戰(zhàn)和質疑時還可以運用案例資源作為支撐自己觀點的論據(jù)；遇到模棱兩可問題時，教師可以根據(jù)實際情況啟動平臺中的頭腦風暴活動，真實記錄學生所想所感，為教師及時調整教學策略提供數(shù)據(jù)支持。通過這一環(huán)節(jié)信息化教學策略的運用，各組學生找出了在競業(yè)協(xié)議、押金繳納、休息休假、功能內容存在的無效條款，并總結出了競業(yè)協(xié)議莫含糊、押金繳納不隨意、休息休假看清楚、工作內容需明確的求職小貼士。

在前面知識積累以及平臺上學習進度有跡可循的基礎上，學生們就可以進入初擬合同修訂的過程。修訂之后將勞動合同上傳到平臺，由教師進行評價打分。完成之后，學生運用思維導圖軟件回顧課堂內容，整理課堂思路，并在平臺上對各組同學以及組內同學的打分。

模塊三：簽合同——簽約之前驗程序

在這個環(huán)節(jié)中，在修改初擬合同環(huán)節(jié)中打分最高的小組進行合同的簽訂儀式。其他組的同學通過觀看合同簽訂儀式，總結出合同簽訂的過程的幾個關鍵步驟。學生通過參加簽約儀式，也復習了前面所學的職場禮儀。

最后教師以“了解企業(yè)時加一份慎重、簽訂合同前減一份沖動、審閱合同時乘一份細心、去除勞動合同中的安全隱患”加減乘除小貼士結束本課。

至此，本課的知識點（識霸王、避風險、簽合同）均已傳授完畢。課后針對廣告專業(yè)的學生，我布置了以“規(guī)避勞動合同風險”為主題，結合本課所學知識，創(chuàng)作公益宣傳廣告的作業(yè)，將法律知識與專業(yè)技能相結合，檢驗學生學習效果，完成課堂的升華與延伸。

四、信息化手段的運用及意圖

本課運用信息化手段主要體現(xiàn)在兩個方面:（1）平臺交互功能加信息化資源，改變學習模式。平臺的功能模塊集合了測試、討論、統(tǒng)計、選人、搶答等學生喜聞樂見的學習手段。平臺又整合了教學視頻、手繪動畫、游戲等學生易于接受的信息化資源，打破傳統(tǒng)學習模式，實現(xiàn)了課內外學習的貫通。每個學生參與游戲、調查、討論、投票等，與老師、同學平均互動6次，這與傳統(tǒng)課堂中人均互動一次相比，有效提升了學生的學習興趣和參與度，增強了學生的思維與表達能力。將學生喜愛的手機、平板變成學習工具，用有意思的方式學習有意義的內容。（2）運用了信息化手段實現(xiàn)了對學生的多元評價。教師任務過程性評價給予學生針對性指導，校外專業(yè)律師點評實現(xiàn)課前課后效果的對比、學生小組互評、拖拽游戲自動生成得分，完成了多角度考核評價。