第一篇：課堂教學(xué)信息化考核制度

課堂教學(xué)信息化考核制度（試行稿）

為充分調(diào)動(dòng)全校教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)效果的積極性，改革“一塊黑板、一支粉筆、一根教鞭”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力做到在單位時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生更多的信息，保質(zhì)保量、形象性地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，特制定如下制度：

一、考核對(duì)象

學(xué)校全體班主任及任課老師、機(jī)房管理員、電教管理員。

二、考核方法

采取量化積分的方法，學(xué)期結(jié)束時(shí)與學(xué)?！毒C合考核方案》、工作量或獎(jiǎng)金掛鉤，獎(jiǎng)罰分明。

三、考核細(xì)則

（一）課任老師考核細(xì)則

1.教師多媒體輔助教學(xué)課時(shí)參照學(xué)期總課時(shí)的1/3計(jì)算（實(shí)物投影儀上課不納入考核），每少一次按比例進(jìn)行扣分。

2.全體教學(xué)人員在任何實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房、多媒體室等上多媒體課前（至少提前一天）到電教處認(rèn)真填寫《多媒體教學(xué)預(yù)約登記表》（具體到哪一節(jié)課，哪一段時(shí)間用課件），以便電教處檢查、核實(shí)，現(xiàn)上現(xiàn)登記的或上課后補(bǔ)登記的一律無(wú)效。

3.上課結(jié)束后，請(qǐng)任課老師根據(jù)情況隨手關(guān)機(jī)并切斷電源，任課教師將該節(jié)課用的多媒體課件以及相應(yīng)的音樂(lè)，圖片，教案等資料拷貝在一個(gè)以自己的姓名命名的文件夾中并交至電教處保存在課件庫(kù)中。

4.按各教師完成任務(wù)的比例及課件制作的質(zhì)量嚴(yán)格給分，期中、期末時(shí)將歷次檢查得分合計(jì)除以檢查次數(shù)得出每位教師的應(yīng)得分?jǐn)?shù)。（最后得分=學(xué)期末應(yīng)得分?jǐn)?shù)-扣分）

5.學(xué)期末按照各位教師使用多媒體課時(shí)和多媒體課件制作質(zhì)量的排名情況評(píng)選出“優(yōu)秀電教工作者”。

6.其他特殊課程老師因特殊情況下不能用多媒體上課的按全校電教考核平均分納入大考核，若此類教師能克服困難，積極上好多媒體課和制作多媒體課件的則在平均分基礎(chǔ)上按1節(jié)多媒體課另加0.5分計(jì)算，至電教考核滿分為止。

（二）班主任及年級(jí)部管理員、機(jī)房管理員、其他電教工作管理員考核細(xì)則 1.每班選舉一名電教班委負(fù)責(zé)電教工作并協(xié)助班主任管理好電教設(shè)備。在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向年級(jí)部管理員匯報(bào)或到電教處報(bào)修登記。2.班級(jí)內(nèi)電教設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，則由班主任或班級(jí)電教班委提前到電教處報(bào)修登記，各年級(jí)部管理員對(duì)照?qǐng)?bào)修表進(jìn)行維修、維護(hù)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等，管理員維修或服務(wù)結(jié)束后在報(bào)修登記表上簽字由電教處審核確認(rèn)。3.其他電教設(shè)備方面問(wèn)題（包括機(jī)房），則由相關(guān)負(fù)責(zé)人或處室負(fù)責(zé)人等及時(shí)到電教處報(bào)修登記（程序細(xì)則同上款執(zhí)行）。

4.各班級(jí)、各機(jī)房、各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所規(guī)范使用和維護(hù)好電教設(shè)備，如出現(xiàn)人為損壞或丟失，應(yīng)按原價(jià)賠償，同時(shí)扣除班級(jí)相應(yīng)量化考核分?jǐn)?shù)2—10分；班級(jí)內(nèi)不得出現(xiàn)在插排上充電現(xiàn)象（特別是在電教設(shè)備上充電），查到每人次扣班級(jí)量化考核2分（交學(xué)生處匯總考核且電教處存檔）。5.學(xué)期末按照各班級(jí)管理和使用電教設(shè)備的量化積分排名情況評(píng)選出“十佳信息化管理班主任”，并給予相應(yīng)班級(jí)增加量化考核5分。

6.學(xué)期末電教處對(duì)照各年級(jí)部管理員、機(jī)房管理員、其他電教管理員的工作情況發(fā)放工作量或獎(jiǎng)金，特別優(yōu)秀者并納入“優(yōu)秀電教工作者”進(jìn)行表彰。

二〇一三年二月十九日

第二篇：信息化考核制度

信息化考核制度

第一條 隨意破壞網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、更換計(jì)算機(jī)硬件和擅自更改和刪除操作系統(tǒng)、程序，一次考核 50 元。

第二條 使用來(lái)歷不明的軟件和光盤，導(dǎo)致病毒進(jìn)入，造成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)癱瘓，一次考核 50 元。

第三條 工作人員在工作時(shí)間上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影等一些與工作無(wú)關(guān)的事情，一次考核 50 元。

第四條 利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上網(wǎng)發(fā)布、瀏覽、下載及傳送反動(dòng)、色情博彩及暴力的信息，一次考核 50 元。

第五條 嚴(yán)格遵守《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國(guó)際聯(lián)網(wǎng)管理暫行規(guī)定》，禁止利用計(jì)算機(jī)非法入侵他人或其他組織的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，違者考核 100 元/次。

第六條 使用涉密計(jì)算機(jī)上網(wǎng)或使用別的介質(zhì)處理、存儲(chǔ)、傳遞涉密信息，一次考核 100 元。

第七條 嚴(yán)格執(zhí)行信息上傳審批制度，不得擅自上網(wǎng)發(fā)布信息，違者一次考核 100 元。

第八條 不得向無(wú)關(guān)人員泄露本網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)指標(biāo)和技術(shù)資料，違者一次考核 100 元。

第九條 嚴(yán)禁攜帶家屬子女到單位使用計(jì)算機(jī)，違者一次考核 50 元。

第十條 各科室使用人員要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的愛護(hù)和管理，因人為因素造成計(jì)算機(jī)損壞，由本人負(fù)責(zé)維修或賠償。

第十一條 不使用計(jì)算機(jī)時(shí)要及時(shí)關(guān)閉，并拔下電源插座，防止因漏電或其他原因引起火災(zāi)等事故，其造成的損失自負(fù)。

第十二條 嚴(yán)禁攜帶易燃、易燃易爆品進(jìn)入機(jī)房，引起火災(zāi)等事故，責(zé)任自負(fù)。

第十三條 業(yè)務(wù)人員的筆記本要求安裝 OA 軟件，卸載時(shí)按規(guī)定程序做好回收授權(quán)的工作，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)破壞授權(quán)的行為考核 100 元。

第十四條 本規(guī)定由信息化管理辦公室負(fù)責(zé)解釋。

第十五條 本規(guī)定自發(fā)布之日起執(zhí)行。

第三篇：拌和站信息化管理考核制度

拌和站信息化管理考核制度

根據(jù)中國(guó)鐵路總公司對(duì)鐵路工地混凝土拌和站信息化管理的有關(guān)要求,為實(shí)現(xiàn)拌和站信息化管理全面標(biāo)準(zhǔn)化,確保混凝土質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)，特制定信息化管理考核制度，以達(dá)到責(zé)任到人、管理到位的目的。

1.信息化管理員要每天至少登錄三次。設(shè)立計(jì)量超標(biāo)臺(tái)賬，及時(shí)注意總盤數(shù)的超標(biāo)率（不超5%）。發(fā)生報(bào)警短信，根據(jù)級(jí)別，及時(shí)通知責(zé)任人（最好電話通知和短信通知），處理過(guò)程中要及時(shí)通知監(jiān)理見證，并留有相關(guān)的影像資料（或文字描述）處理辦法要及時(shí)形成臺(tái)賬歸檔備查（注：處理完后要及時(shí)登錄信息化管理系統(tǒng)，處理辦法及時(shí)上傳）。

2.設(shè)備部、拌和站站長(zhǎng)、技術(shù)主管要切實(shí)重視信息化管理，信息化管理員反饋需處理的報(bào)警信息后，要積極主動(dòng)組織人員進(jìn)行處理。

3.處理過(guò)程消極怠慢，造成長(zhǎng)時(shí)間誤工或處理不到位造成連續(xù)超標(biāo)報(bào)警的，對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰（每次200-500元或1000元）。

4.對(duì)信息化管理標(biāo)準(zhǔn)不夠重視，導(dǎo)致超標(biāo)率達(dá)到處罰標(biāo)準(zhǔn)、造成灰牌或黃牌處罰的，對(duì)相關(guān)責(zé)任人工作崗位進(jìn)行調(diào)整或按信息化管理標(biāo)準(zhǔn)處罰。

第四篇：大劉小學(xué)課堂教學(xué)考核制度

大劉小學(xué)課堂教學(xué)考核制度

課程改革實(shí)施以來(lái)，我們所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多地學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的種種機(jī)會(huì)，這就需要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了原動(dòng)力才能全面更好地提高學(xué)習(xí)效率。

主體參與性是寸進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。

一、主義問(wèn)題的啟發(fā)性

學(xué)生成為課堂主人的前提是，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使他們有意識(shí)有興趣，有責(zé)任去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，課堂有效的提問(wèn)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生原動(dòng)力的最好措施。在教學(xué)中注重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性，注重有效地激勵(lì)、啟發(fā)。在平時(shí)聽課中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“知不知道”、“對(duì)不對(duì)”“是不是”“怎么樣”“好不好”“有沒(méi)有問(wèn)題”這樣一些詞語(yǔ)。這樣毫無(wú)啟發(fā)性的提問(wèn)，把師生之間，生生之間平等的對(duì)話，演繹成了庸俗化的問(wèn)答。這種回答，從表面形式看是師生之間，生生之間互動(dòng)，實(shí)際上將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)提問(wèn)的數(shù)量，忽視對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，沒(méi)有區(qū)別學(xué)生是否主動(dòng)參與，又回到過(guò)去那種提問(wèn)式“灌輸”的老路上去，學(xué)生讀學(xué)習(xí)毫無(wú)熱情。

二、注意表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)要適度

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果應(yīng)給予更多的肯定，贊賞，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓學(xué)生樹立自信心，感受進(jìn)步，體驗(yàn)快樂(lè)。但是一定要把握好激勵(lì)的尺度，避免為追求形式而做廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，真正提高激發(fā)性評(píng)價(jià)的實(shí)效性。新的課程觀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，賞識(shí)，但不意味對(duì)學(xué)生濫施表?yè)P(yáng)。在我們的個(gè)別課堂上，一些老師不假思索的隨意表?yè)P(yáng)“她說(shuō)的好不好啊，我們給他點(diǎn)鼓勵(lì)”“今天那個(gè)同學(xué)表現(xiàn)很好，讓我們給他鼓鼓掌”。課堂教學(xué)應(yīng)追求真實(shí)感，教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)鼓勵(lì)，過(guò)度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)造成學(xué)生自我感覺太好或習(xí)以為常。會(huì)使激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)在學(xué)生心中貶值，使其逐漸養(yǎng)成隨意應(yīng)付的不良習(xí)慣。

三、注意情感投入

“感人心者莫先乎情”。同樣一個(gè)好字，可以說(shuō)的平淡如水，讓人覺得是在應(yīng)付，也可以說(shuō)的激情滿懷，讓人感到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。因此，教師的評(píng)價(jià)一定要注意情感的投入，用簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。如“你很有自己的見解”“你讀得太好了,老師都被你感動(dòng)了?！弊寣W(xué)生真正的感受到成功的喜悅。

四、注意內(nèi)容詳實(shí)

激勵(lì)學(xué)生不僅注重情感因素，還應(yīng)使內(nèi)容詳實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白無(wú)力。激勵(lì)要以事實(shí)為基礎(chǔ)，充分掌握學(xué)生的可比性材料。第一，挖掘特定環(huán)境中可比因素，如：“你與學(xué)委做的一樣好”。第二，與教師比，你比老師做的還要好。第三，與自身比，“你比以前進(jìn)步大多了”。

五、注重語(yǔ)言機(jī)智

教師語(yǔ)言的藝術(shù)性、機(jī)智性，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維，更加敏捷靈活，也能使課堂妙趣橫生。有效地評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新。我們激勵(lì)學(xué)生時(shí)不能一味肯定，可以寓貶于褒，提出學(xué)生的不足之處，但以委婉幽默方式表達(dá)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，使學(xué)生調(diào)控能力有效發(fā)揮。如“你讀得很準(zhǔn)確，如果聲音大點(diǎn)就更好了”，“你讀得真好聽，不過(guò)要帶有感情就更生動(dòng)了，不信，你再試試。”

六、注意歸因心理

在心理學(xué)中，人的行為分為意向歸因與情境歸因兩種。意向歸因，是把行為原因歸之于人的內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過(guò)程。如學(xué)習(xí)好，歸因在自己努力，肯于下功夫；成績(jī)不好歸于自己粗心大意，馬虎懶散。情景歸因，把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過(guò)程。表現(xiàn)為經(jīng)常怨天由人。學(xué)找種種客觀原因推卸責(zé)任。因此，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先不能一味贊賞學(xué)生聰明，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，覺得自己很笨，產(chǎn)生自卑心理。其次，可以贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你是個(gè)肯動(dòng)腦筋的好孩子”，“你讀書真仔細(xì)”，引導(dǎo)學(xué)生從受挫陰影中走出，以加倍努力戰(zhàn)勝困難。

七、注意學(xué)生思想導(dǎo)向

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，把時(shí)間給學(xué)生，上課布置好學(xué)習(xí)提綱，提示和具體要求，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生熱情。但注意，如果課堂秩序混亂，教師帕挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就不應(yīng)該了。從教育規(guī)律來(lái)講，這是典型的放任自流。從形式看，學(xué)生表面獲得自主權(quán)，實(shí)際并沒(méi)達(dá)到真正意義上的自主。

八、注意小組合作效果

小組合作注意發(fā)揮集體的力量與每個(gè)人的智慧，共同解決問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論離題太遠(yuǎn)，就要求學(xué)生圍繞給定的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)興趣，就虎頭蛇尾結(jié)束。因此，教師要注意給學(xué)生分好工。

在實(shí)施課程改革中，我們會(huì)遇到很多問(wèn)題，我們要努力研究，在實(shí)踐中尋求解決策略，有效進(jìn)行教學(xué)反思，在反思與實(shí)踐中逐漸將新課程理想變成現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

每學(xué)期，大劉小學(xué)都要進(jìn)行普聽課活動(dòng)。參加此項(xiàng)活動(dòng)教師加1分。

符合課堂教學(xué)要求，并且結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)加1分

第五篇：信息化課堂教學(xué)案例

信息化課堂教學(xué)案例

信息化課堂以學(xué)生為主體，教師起到組織和推動(dòng)的作用。要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力、感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得更強(qiáng)成就感的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)以中職德育課《職業(yè)道德與法律》為例，選取“勞動(dòng)合同的審核與簽訂”這一主題，探討信息化課堂實(shí)踐。本課的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)廣告設(shè)計(jì)一年級(jí)的學(xué)生，本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了民事法律關(guān)系的基本內(nèi)容，掌握了依法維護(hù)權(quán)益的方式，了解了合同的基本知識(shí)，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱要求與學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握勞動(dòng)合同的霸王條款，了解常見的勞動(dòng)合同風(fēng)險(xiǎn)。

（2）能力目標(biāo)：基本具備識(shí)別霸王條款能力，規(guī)避勞動(dòng)合同中的風(fēng)險(xiǎn)。

（3）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，增強(qiáng)勞動(dòng)者的維權(quán)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)為：勞動(dòng)合同中的權(quán)利義務(wù)不對(duì)等的無(wú)效條款。

教學(xué)難點(diǎn)為：勞動(dòng)合同中的競(jìng)業(yè)協(xié)議條款和押金條款中的常見風(fēng)險(xiǎn)。

二、教學(xué)策略

在教學(xué)中，我采用情境和案例教學(xué)法，采用小組合作的方式，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課上內(nèi)化知識(shí)，課后拓展知識(shí)。

本課是《求職大作戰(zhàn)》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照自己的興趣和能力分為四個(gè)求職小分隊(duì)，每組內(nèi)有兩名求職者以及兩名企業(yè)方代表。本課模擬的是學(xué)生完成求職、面試之后勞動(dòng)合同的簽訂過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，以闖關(guān)游戲、動(dòng)畫視頻、貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息化手段，自主探究、提高效率。

課前依據(jù)平臺(tái)形成的歷史數(shù)據(jù)及同學(xué)個(gè)人能力偏好進(jìn)行智能分組，小組同學(xué)自主學(xué)習(xí)微課，嘗試初擬勞動(dòng)合同，并將初擬合同上傳平臺(tái)，等待專家點(diǎn)評(píng)。課中使用助學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)投票、拖拽游戲、隨機(jī)選人、頭腦風(fēng)暴、小組討論、電子白板等信息化手段讓學(xué)生全方位自主地參與到課堂中，成為課堂的主人。課后依據(jù)學(xué)生形成的識(shí)別無(wú)效條款小貼士，布置求職公益廣告的作業(yè)，促使學(xué)生將專業(yè)課知識(shí)運(yùn)用到普法學(xué)法過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的升華。

三、教學(xué)流程

1.課前學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，完成老師布置的任務(wù)：

（1）自學(xué)微課——?jiǎng)趧?dòng)合同的必備條款；

（2）擬訂合同——在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分四組擬定勞動(dòng)合同（淘寶美工組、商場(chǎng)宣傳組、廣告公司組、公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)組），并將之上傳到平臺(tái)等待律師點(diǎn)評(píng)。

2.課上教師引導(dǎo)學(xué)生回顧合同的初擬情況，通過(guò)這個(gè)的環(huán)節(jié)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生課前微課的自學(xué)情況，也使學(xué)生對(duì)前導(dǎo)知識(shí)——合同的訂立進(jìn)行了回顧。

教師展示專業(yè)律師對(duì)四組同學(xué)課前所擬勞動(dòng)合同的打分，并指出存在的問(wèn)題：在勞動(dòng)者的權(quán)利義務(wù)、試用期、競(jìng)業(yè)協(xié)議、押金繳納、工作內(nèi)容方面存在無(wú)效條款，明確本課教學(xué)任務(wù)——找出初擬合同中的無(wú)效條款并進(jìn)行修訂。四十五分鐘的課堂被分為三個(gè)模塊，具體安排如下。

模塊一：識(shí)霸王——權(quán)利義務(wù)不對(duì)等的無(wú)效條款

教師播放視頻《裝修工人受傷后》，提出模棱兩可的問(wèn)題：雙方都同意的合同條款一定有效嗎？學(xué)生通過(guò)平臺(tái)中的投票功能展示自己觀點(diǎn)，接著教師邀請(qǐng)雙方不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。教師在平臺(tái)上事先為學(xué)生選取了適合同學(xué)知識(shí)接受能力水平的的相關(guān)法條解釋與鏈接，為學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)提供了支持。同時(shí)平臺(tái)中的隨機(jī)選人功能又能調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與課堂的積極性。隨著討論的深入，逐漸突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)——?jiǎng)谫Y雙方權(quán)利義務(wù)不對(duì)等的條款屬于霸王條款。接著學(xué)生通過(guò)參加勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)拖拽小游戲，既理清了學(xué)生的思路，又檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果。

“是否存在用人單位權(quán)利被勞動(dòng)者侵犯的案例呢？”隨著學(xué)習(xí)的深入，同學(xué)已經(jīng)能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師展示平臺(tái)中《用人單位權(quán)利被侵犯》的動(dòng)畫案例，引導(dǎo)同學(xué)注意到勞資雙方的權(quán)利都可能被侵犯，不管是勞動(dòng)者還是用人單位，都要具備勞動(dòng)維權(quán)意識(shí)。并在電子白板上推送第一條求職小貼士——權(quán)利義務(wù)需牢記。

模塊二：避風(fēng)險(xiǎn)————違反法律法規(guī)強(qiáng)制規(guī)定的無(wú)效條款。

這個(gè)部分的難度提升。教師為每個(gè)小組首先提供了一份勞動(dòng)合同，每個(gè)小組拿到的勞動(dòng)合同在教師在學(xué)生初擬合同中出現(xiàn)錯(cuò)誤的翻版，合同中已對(duì)疑似問(wèn)題條款進(jìn)行提示，學(xué)生需要自己運(yùn)用平臺(tái)上的資源，找出勞動(dòng)合同中存在的陷阱，并提出修改意見，并總結(jié)出一條七字求職小貼士推送到電子白板上，并由下一組同學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。

在本環(huán)節(jié)中平臺(tái)既提供了自學(xué)的學(xué)習(xí)資源，又智能地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做的效果；學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊平臺(tái)上的教學(xué)資源和案例資源可以獲取積分；同時(shí)在進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑時(shí)還可以運(yùn)用案例資源作為支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)；遇到模棱兩可問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況啟動(dòng)平臺(tái)中的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，真實(shí)記錄學(xué)生所想所感，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持。通過(guò)這一環(huán)節(jié)信息化教學(xué)策略的運(yùn)用，各組學(xué)生找出了在競(jìng)業(yè)協(xié)議、押金繳納、休息休假、功能內(nèi)容存在的無(wú)效條款，并總結(jié)出了競(jìng)業(yè)協(xié)議莫含糊、押金繳納不隨意、休息休假看清楚、工作內(nèi)容需明確的求職小貼士。

在前面知識(shí)積累以及平臺(tái)上學(xué)習(xí)進(jìn)度有跡可循的基礎(chǔ)上，學(xué)生們就可以進(jìn)入初擬合同修訂的過(guò)程。修訂之后將勞動(dòng)合同上傳到平臺(tái)，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。完成之后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件回顧課堂內(nèi)容，整理課堂思路，并在平臺(tái)上對(duì)各組同學(xué)以及組內(nèi)同學(xué)的打分。

模塊三：簽合同——簽約之前驗(yàn)程序

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在修改初擬合同環(huán)節(jié)中打分最高的小組進(jìn)行合同的簽訂儀式。其他組的同學(xué)通過(guò)觀看合同簽訂儀式，總結(jié)出合同簽訂的過(guò)程的幾個(gè)關(guān)鍵步驟。學(xué)生通過(guò)參加簽約儀式，也復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的職場(chǎng)禮儀。

最后教師以“了解企業(yè)時(shí)加一份慎重、簽訂合同前減一份沖動(dòng)、審閱合同時(shí)乘一份細(xì)心、去除勞動(dòng)合同中的安全隱患”加減乘除小貼士結(jié)束本課。

至此，本課的知識(shí)點(diǎn)（識(shí)霸王、避風(fēng)險(xiǎn)、簽合同）均已傳授完畢。課后針對(duì)廣告專業(yè)的學(xué)生，我布置了以“規(guī)避勞動(dòng)合同風(fēng)險(xiǎn)”為主題，結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作公益宣傳廣告的作業(yè)，將法律知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成課堂的升華與延伸。

四、信息化手段的運(yùn)用及意圖

本課運(yùn)用信息化手段主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:（1）平臺(tái)交互功能加信息化資源，改變學(xué)習(xí)模式。平臺(tái)的功能模塊集合了測(cè)試、討論、統(tǒng)計(jì)、選人、搶答等學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)手段。平臺(tái)又整合了教學(xué)視頻、手繪動(dòng)畫、游戲等學(xué)生易于接受的信息化資源，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通。每個(gè)學(xué)生參與游戲、調(diào)查、討論、投票等，與老師、同學(xué)平均互動(dòng)6次，這與傳統(tǒng)課堂中人均互動(dòng)一次相比，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。將學(xué)生喜愛的手機(jī)、平板變成學(xué)習(xí)工具，用有意思的方式學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容。（2）運(yùn)用了信息化手段實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。教師任務(wù)過(guò)程性評(píng)價(jià)給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，校外專業(yè)律師點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)課前課后效果的對(duì)比、學(xué)生小組互評(píng)、拖拽游戲自動(dòng)生成得分，完成了多角度考核評(píng)價(jià)。