第一篇：《梅香正濃》教學(xué)設(shè)計

《梅香正濃》教學(xué)設(shè)計一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過閱讀，了解史可法的感人事跡。

2、感受“梅香”的具體含義，體會英烈們的氣概。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

歷史的星空多么璀璨，是英雄俊杰之士的肝膽，像日月一樣照徹了歷史的乾坤。天地因有正氣而萬劫不衰，一個民族也因?yàn)橛杏⑿鄱f代不朽，他們是照耀星空的日月！他們是貫穿古今的永不枯竭的江河！他們是民族的脊梁！這些英雄的品質(zhì)比松挺，比梅香，比翠竹更挺拔！今天，讓我們借助《梅香正濃》這篇課文回到那民族危亡的時刻，感受他們的氣概。

二、自主學(xué)習(xí)（時間10分鐘）

1、讀標(biāo)準(zhǔn)音：

2、自由閱讀課文，初步感知課文。

（過渡語：同學(xué)們請看，一位明朝官員，身著明朝官服，端坐堂中，只見他氣宇軒昂，正襟危坐，目光深邃，審視遠(yuǎn)方，這就是史可法。這座塑像位于揚(yáng)州史公祠內(nèi)，每年慕名來此拜謁參觀的游人絡(luò)繹不絕，那么史可法究竟是一個怎樣的人？在他身上到底發(fā)生了什么？同學(xué)們再快速瀏覽課文，找出文中記述了發(fā)生在史可法身上的哪幾件事？[

三、合作解疑

1.課文重點(diǎn)寫了史可法的英雄事跡，共寫了哪幾件事？

第一件：寫在民族危亡之時幾次起草奏章，提出救亡方略，規(guī)勸皇帝，為國家民族的前途擔(dān)憂。

第二件：寫史可法在明朝大勢已去之時，發(fā)誓與揚(yáng)州城共存亡。

第三件：揚(yáng)州陷落，史可法寧死不降，最后“大罵氣絕身亡”。

2、同學(xué)們，本文在表現(xiàn)形式上有一個比較顯著的特點(diǎn)――四字短語比較多，你們能不能嘗試用四字短語歸納每件事的大意？

規(guī)勸皇帝――憂國憂民；誓守?fù)P州――英勇無畏錚錚氣節(jié)浩然正氣；氣絕身亡――寧死不屈

師：這時，大家對“亡國淚”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，帶給作者感動得難道僅僅是史可法一個人嗎？

3.感情線索： 崇高——感動——傷感而肅然——感慨萬分

4、朗讀

感慨兩類人：前一類人，正是以史可法為代表的民族英雄，應(yīng)讀出崇敬與欽佩；而后一類人，則是中華民族的敗類，要讀出對他們的痛恨與蔑視。

四、難點(diǎn)探究

1、文章的結(jié)尾“梅香”的含義？

“梅香”指梅花的品格，及具有“梅花”品格的英雄身上所體現(xiàn)的凜然正氣；“濃”字代表這種精神對后人的影響是深遠(yuǎn)而永久的??

2、寫作方法

文章結(jié)尾出現(xiàn)了“濃濃的梅香”與文題“梅香正濃”形成了結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)。課文以“虬枝崢嶸”的古梅樹點(diǎn)題，中間以死后“葬于梅嶺”自勉，結(jié)尾又以“濃濃的梅香”作結(jié)，梅花的品質(zhì)與史可法的精神交相呼應(yīng)，融為一體?？磩t寫梅，實(shí)則寫人，這是一種非常典型的借物喻人的寫作手法。

結(jié)束語：如果將中國歷史比作浩瀚的夜空，那么，這些在民族危亡之時挺身而出的英烈們無疑就是那璀璨的星斗，是他們將夜空點(diǎn)綴的如此壯麗；如果再將這些英雄們比作那傲雪怒放的梅花，那么他們身上所體現(xiàn)的錚錚氣節(jié)有如那濃濃的梅香，必將久久地彌漫在我們心中！

《梅香正濃》教學(xué)設(shè)計二

一、古詩引入，揭示課題。

1、以陸游的《卜算子·詠梅》導(dǎo)入。

2、梅花，以她的超凡脫俗，吸引著人們，文人墨客寫下了許多贊美梅花，以梅喻人的詩詞，你們還知道哪些與梅花有關(guān)的詩詞？

3、同學(xué)們，我們的祖國歷史悠久，英雄輩出，他們?nèi)缢梢粯油Π?，如竹一樣高潔，如梅一樣清香。這節(jié)課，讓我們走近民族英雄史可法，看看他的事跡，他的精神為何會光耀千秋呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意將文章讀通讀順。

正音：寡廉鮮（xiǎn）恥 縱情逸（yì）樂 高官厚祿（lù）拜謁（yè）

崇（chóng）敬 虬（qiú）枝崢嶸（zhēng róng）捐（juān）軀

昏庸(yōng)

自刎（wěn）尸?。╤ái）饗（xiǎng）楹（yíng）聯(lián)

體恤（xù）戕（qiāng）害 佇（zhù）立 慫恿(sǒngyǒng)

2、指名介紹本文的主要內(nèi)容，可以相互補(bǔ)充，從而達(dá)到全面感知。

三、再讀課文，精讀感悟。

1.再讀課文第2-6自然段，想一想，文章寫了史可法哪幾件事？

第一件：寫在民族危亡之時幾次起草奏章，提出救亡方略，規(guī)勸皇帝，為國家民族的前途擔(dān)憂。

第二件：寫史可法在明朝大勢已去之時，發(fā)誓與揚(yáng)州城

第三件：揚(yáng)州陷落，史可法寧死不降，最后“大罵氣絕身亡”。

2、天地因有正氣而萬劫不衰，一個民族也因?yàn)橛杏⑿鄱f代不朽，史可法的所作所為，無愧于英雄二字，請你挑選出最令你感動的事朗讀，并說出你的感受。

3、“數(shù)點(diǎn)梅花亡國淚，二分月明故臣心”

A.指名讀，引導(dǎo)談體會。

B.思考：文中還能贊美那些具有梅花品質(zhì)的人呢？

4、生將自己感受最深的部分再次有感情的朗讀，體會史可法那崇高的民族氣節(jié)與英雄氣概。

5、民族處于危亡之秋”是對本課中心的一個深化。面對這種嚴(yán)峻的形勢你會想到什么？

（1）現(xiàn)在雖不是梅花開放的季節(jié)，大地卻久久沉浸在濃濃的梅香之中??”

A.指名讀，思考“梅香”指的是什么？

B.教師補(bǔ)充：指梅花的品格，及具有“梅花”品格的英雄身上所體現(xiàn)的凜然正氣）。

四、回顧反思：

1、請學(xué)生談本節(jié)課的收獲。

2、請學(xué)生結(jié)合歷史講，具有“梅香”品格的英雄的事跡。

五.拓展延伸：

小小辯論會：看看史可法這樣做是不是有價值？（對課文內(nèi)容的進(jìn)一步升華，從而引申出做人的正確的價值觀和人生觀。）

《梅香正濃》課堂實(shí)錄

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：冬季！

師：在寒冷的冬天，百花凋零，萬物蕭瑟。然而，冬天卻孕育著希望，英國詩人雪萊曾經(jīng)說過“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”，就在這冬春之交，有一種花悄然綻放??

生：梅花！

師：對，我們今天就學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的文章――《梅香正濃》（出示課件）

二、自讀課文，體會主旨

師：同學(xué)們看到梅花，會想到哪些與梅花有關(guān)的詩詞？

生：王安石的《梅花》

毛澤東的《詠梅》（迎風(fēng)傲雪，無所畏懼，永不屈服）

王冕的《墨梅》（高雅圣潔，超凡脫俗，不與世俗同流合污）

師：好，同學(xué)們，我們來看這篇文章的文題，這應(yīng)該是一篇寫景狀物的文章，那么大家開始閱讀課文，看看這到底是一篇寫什么的文章？

（時間大約為8分鐘）

（教師開始檢查閱讀效果，詢問學(xué)生是否能夠自主解決字詞問題，重點(diǎn)板演：

慫恿虬枝崢嶸饗堂

體恤寡廉鮮恥戕害

幫助學(xué)生借助字形，理解字義，加深印象。四個學(xué)生開始部分閱讀，教師校音，指導(dǎo)停頓。之后

師：這到底是一篇寫什么的文章？

生：寫人。

師：誰？

生：史可法。

師：大家是否想知道史可法長的什么模樣。（出示課件）

師：同學(xué)們請看，一位明朝官員，身著明朝官服，端坐堂中，只見他氣宇軒昂，正襟危坐，目光深邃，審視遠(yuǎn)方，這就是史可法。這座塑像位于揚(yáng)州史公祠內(nèi)，每年慕名來此拜謁參觀的游人絡(luò)繹不絕，其中有人留下了這樣一段話：

（出示課件）

師：江總書記這段話中，有這樣一副對聯(lián)，就是這副對聯(lián)讓作者由傷感而肅然。（板書：“數(shù)點(diǎn)梅花亡國淚，二分明月故臣心”，）在這里我要解釋一下“二分明月”的來歷。唐代詩人徐凝在《憶揚(yáng)州》一詩中有這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”，也就是說如果將天下的明月夜比作三分的話，那么揚(yáng)州就占了其中的二分，以此說明揚(yáng)州的月夜之美，后人就將“二分明月”來指代古揚(yáng)州。再回到對聯(lián)中，作者用“亡國淚”“故臣心”來代表懷念，贊頌史可法，并且引起作者的傷感與肅然，那么史可法究竟是一個怎樣的人？在他身上到底發(fā)生了什么？同學(xué)們再快速瀏覽課文，找出文中記述了發(fā)生在史可法身上的哪幾件事？

（學(xué)生瀏覽完畢）

生：三件。

師：能用自己的話復(fù)述一下嗎？

（學(xué)生復(fù)述，教師簡單指導(dǎo)）

三、交流合作，深化感悟

師：同學(xué)們，本文在表現(xiàn)形式上有一個比較顯著的特點(diǎn)――四字短語比較多，你們能不能嘗試用四字短語歸納每件事的大意？可以與同桌還有其他人商量一下。

（學(xué)生邊敘述，教師邊板書）

生：

1、規(guī)勸皇帝――憂國憂民

感動

2、誓守?fù)P州――英勇無畏錚錚氣節(jié)浩然正氣

3、氣絕身亡――寧死不屈

師：這時，大家對“亡國淚”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，帶給作者感動得難道僅僅是史可法一個人嗎？

生：不是。文章的開頭提到了許多英雄人物。

師：有哪些？你了解他們嗎？

（板書：崇敬岳飛文天祥秋瑾）學(xué)生匯報收集的資料

師：是，正是這些中華英烈的英雄事跡令作者崇敬不已，同時也引發(fā)了深深的思索，內(nèi)心感慨萬分，此時文章進(jìn)入了結(jié)尾部分，也是全文的高潮！

（板書：感慨兩類人）

師：在這里出現(xiàn)了兩類人，這是一種什么寫作手法呢？

生：對比。

師：為什么要運(yùn)用這種手法？

生：突出體現(xiàn)民族英雄的氣節(jié)與精神。

師：前一類人，正是以史可法為代表的民族英雄，應(yīng)讀出崇敬與欽佩；而后一類人，則是中華民族的敗類，要讀出對他們的痛恨與蔑視。

（學(xué)生醞釀情緒，并在下面小聲朗讀。教師先指名兩個學(xué)生來讀，再進(jìn)行范讀，最后全班齊讀至結(jié)束。）

師：文章結(jié)尾出現(xiàn)了“濃濃的梅香”與文題“梅香正濃”形成了結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)。課文以“虬枝崢嶸”的古梅樹點(diǎn)題，中間以死后“葬于梅嶺”自勉，結(jié)尾又以“濃濃的梅香”作結(jié)，梅花的品質(zhì)與史可法的精神交相呼應(yīng)，融為一體?？磩t寫梅，實(shí)則寫人，這是一種非常典型的借物喻人的寫作手法，我們以前學(xué)過哪些此類的文章呢？

生：《古井》《丑菊》《落花生》??

四、歸納總結(jié)，升華主題

師：回過頭來，我們再來審題，其中的“梅香”指的是什么？這個“濃”字又有何含義呢？

生：“梅香”指的是民族氣節(jié)與精神，“濃”字代表這種精神對后人的影響是深遠(yuǎn)而永久的??

師：如果將中國歷史比作浩瀚的夜空，那么，這些在民族危亡之時挺身而出的英烈們無疑就是那璀璨的星斗，是他們將夜空點(diǎn)綴的如此壯麗；如果再將這些英雄們比作那傲雪怒放的梅花，那么他們身上所體現(xiàn)的錚錚氣節(jié)有如那濃濃的梅香，必將久久地彌漫在我們心中！下課。

《梅香正濃》說課設(shè)計

華強(qiáng)小學(xué)

王海雯

一、說教材

《梅香正濃》這篇文章通過重點(diǎn)介紹明朝的遺臣史可法的感人事跡，贊揚(yáng)了具有“梅花”般品格的民族英雄，歌頌了在民族危亡之時他們崇高的氣概。課文飽含著強(qiáng)烈的愛國情感，讀后令人心潮澎湃，熱血沸騰。文章的主體部分以敘事為主，采用借物喻人的寫作手法，形象地將“梅花”與“民族英雄”緊密的聯(lián)系在一起，令人回味無窮。

二、說學(xué)情

“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。讀是發(fā)展語言的重要手段，讀能讓學(xué)生在最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言，讀還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文四字短語較多，雖瑯瑯上口，可是對于這個年齡段的學(xué)生來說，形式還較為陌生，因此學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉文章內(nèi)容，通過有感情的朗讀讓學(xué)生自主地對語文材料進(jìn)行探究，在積極的思維活動中加深對內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)加深自悟。同時還要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，采用質(zhì)疑，求證的問題法學(xué)習(xí)本文。

三、說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：自讀自悟，感知文章內(nèi)容，在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上理清作者的情感脈絡(luò)。

過程與方法：針對理解文章主旨所提出的問題，能采取多種方式解決，繼續(xù)學(xué)習(xí)并運(yùn)用借物喻人的寫作方法。

情感、態(tài)度、價值觀：通過史可法的感人事跡，運(yùn)用富有感情色彩的朗讀來體會民族英雄所具有的民族氣節(jié)和崇高氣概，并與作者在情感上形成共鳴。

四、說教學(xué)重點(diǎn)

感受作者文章中飽含的激情，體會民族英雄的氣節(jié)與精神。

五、說教學(xué)難點(diǎn)

自讀文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主旨發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)對文章的感悟。

六、說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

歷史的星空多么璀璨，是英雄俊杰之士的肝膽，像日月一樣照徹了歷史的乾坤。天地因有正氣而萬劫不衰，一個民族也因?yàn)橛杏⑿鄱f代不朽，他們是照耀星空的日月！他們是貫穿古今的永不枯竭的江河！他們是民族的脊梁！這些英雄的品質(zhì)比松挺，比梅香，比翠竹更挺拔！今天，讓我們借助《梅香正濃》這篇課文回到那民族危亡的時刻，感受他們的氣概。

二、自主學(xué)習(xí)（時間10分鐘）

1、讀標(biāo)準(zhǔn)音：

2、自由閱讀課文，初步感知課文。

（過渡語：同學(xué)們請看，一位明朝官員，身著明朝官服，端坐堂中，只見他氣宇軒昂，正襟危坐，目光深邃，審視遠(yuǎn)方，這就是史可法。這座塑像位于揚(yáng)州史公祠內(nèi)，每年慕名來此拜謁參觀的游人絡(luò)繹不絕，那么史可法究竟是一個怎樣的人？在他身上到底發(fā)生了什么？同學(xué)們再快速瀏覽課文，找出文中記述了發(fā)生在史可法身上的哪幾件事？[

三、合作解疑

1.課文重點(diǎn)寫了史可法的英雄事跡，共寫了哪幾件事？

第一件：寫在民族危亡之時幾次起草奏章，提出救亡方略，規(guī)勸皇帝，為國家民族的前途擔(dān)憂。

第二件：寫史可法在明朝大勢已去之時，發(fā)誓與揚(yáng)州城共存亡。

第三件：揚(yáng)州陷落，史可法寧死不降，最后“大罵氣絕身亡”。

2、同學(xué)們，本文在表現(xiàn)形式上有一個比較顯著的特點(diǎn)――四字短語比較多，你們能不能嘗試用四字短語歸納每件事的大意？

規(guī)勸皇帝――憂國憂民；誓守?fù)P州――英勇無畏錚錚氣節(jié)浩然正氣；氣絕身亡――寧死不屈

師：這時，大家對“亡國淚”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，帶給作者感動得難道僅僅是史可法一個人嗎？

3.感情線索： 崇高——感動——傷感而肅然——感慨萬分

4、朗讀

感慨兩類人：前一類人，正是以史可法為代表的民族英雄，應(yīng)讀出崇敬與欽佩；而后一類人，則是中華民族的敗類，要讀出對他們的痛恨與蔑視。

四、難點(diǎn)探究

1、文章的結(jié)尾“梅香”的含義？

“梅香”指梅花的品格，及具有“梅花”品格的英雄身上所體現(xiàn)的凜然正氣；“濃”字代表這種精神對后人的影響是深遠(yuǎn)而永久的??

2、寫作方法

文章結(jié)尾出現(xiàn)了“濃濃的梅香”與文題“梅香正濃”形成了結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)。課文以“虬枝崢嶸”的古梅樹點(diǎn)題，中間以死后“葬于梅嶺”自勉，結(jié)尾又以“濃濃的梅香”作結(jié)，梅花的品質(zhì)與史可法的精神交相呼應(yīng)，融為一體。看則寫梅，實(shí)則寫人，這是一種非常典型的借物喻人的寫作手法。

結(jié)束語：如果將中國歷史比作浩瀚的夜空，那么，這些在民族危亡之時挺身而出的英烈們無疑就是那璀璨的星斗，是他們將夜空點(diǎn)綴的如此壯麗；如果再將這些英雄們比作那傲雪怒放的梅花，那么他們身上所體現(xiàn)的錚錚氣節(jié)有如那濃濃的梅香，必將久久地彌漫在我們心中！

《梅香正濃.》教學(xué)設(shè)計

華強(qiáng)小學(xué)

王海雯

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：自讀自悟，感知文章內(nèi)容，在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上理清作者的情感脈絡(luò)。

過程與方法：針對理解文章主旨所提出的問題，能采取多種方式解決，繼續(xù)學(xué)習(xí)并運(yùn)用借物喻人的寫作方法。

情感、態(tài)度、價值觀：通過史可法的感人事跡，運(yùn)用富有感情色彩的朗讀來體會民族英雄所具有的民族氣節(jié)和崇高氣概，并與作者在情感上形成共鳴。

教學(xué)重點(diǎn);感受作者文章中飽含的激情，體會民族英雄的氣節(jié)與精神。教學(xué)難點(diǎn): 自讀文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主旨發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)對文章的感悟。教學(xué)過程；

一、導(dǎo)入新課：

歷史的星空多么璀璨，是英雄俊杰之士的肝膽，像日月一樣照徹了歷史的乾坤。天地因有正氣而萬劫不衰，一個民族也因?yàn)橛杏⑿鄱f代不朽，他們是照耀星空的日月！他們是貫穿古今的永不枯竭的江河！他們是民族的脊梁！這些英雄的品質(zhì)比松挺，比梅香，比翠竹更挺拔！今天，讓我們借助《梅香正濃》這篇課文回到那民族危亡的時刻，感受他們的氣概。

二、自主學(xué)習(xí)（時間10分鐘）

1、讀標(biāo)準(zhǔn)音：

2、自由閱讀課文，初步感知課文。

（過渡語：同學(xué)們請看，一位明朝官員，身著明朝官服，端坐堂中，只見他氣宇軒昂，正襟危坐，目光深邃，審視遠(yuǎn)方，這就是史可法。這座塑像位于揚(yáng)州史公祠內(nèi)，每年慕名來此拜謁參觀的游人絡(luò)繹不絕，那么史可法究竟是一個怎樣的人？在他身上到底發(fā)生了什么？同學(xué)們再快速瀏覽課文，找出文中記述了發(fā)生在史可法身上的哪幾件事？[

三、合作解疑

1.課文重點(diǎn)寫了史可法的英雄事跡，共寫了哪幾件事？

第一件：寫在民族危亡之時幾次起草奏章，提出救亡方略，規(guī)勸皇帝，為國家民族的前途擔(dān)憂。

第二件：寫史可法在明朝大勢已去之時，發(fā)誓與揚(yáng)州城共存亡。

第三件：揚(yáng)州陷落，史可法寧死不降，最后“大罵氣絕身亡”。

2、同學(xué)們，本文在表現(xiàn)形式上有一個比較顯著的特點(diǎn)――四字短語比較多，你們能不能嘗試用四字短語歸納每件事的大意？

規(guī)勸皇帝――憂國憂民；誓守?fù)P州――英勇無畏錚錚氣節(jié)浩然正氣；氣絕身亡――寧死不屈

師：這時，大家對“亡國淚”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，帶給作者感動得難道僅僅是史可法一個人嗎？

3.感情線索： 崇高——感動——傷感而肅然——感慨萬分

4、朗讀

感慨兩類人：前一類人，正是以史可法為代表的民族英雄，應(yīng)讀出崇敬與欽佩；而后一類人，則是中華民族的敗類，要讀出對他們的痛恨與蔑視。

四、難點(diǎn)探究

1、文章的結(jié)尾“梅香”的含義？

“梅香”指梅花的品格，及具有“梅花”品格的英雄身上所體現(xiàn)的凜然正氣；“濃”字代表這種精神對后人的影響是深遠(yuǎn)而永久的??

2、寫作方法

文章結(jié)尾出現(xiàn)了“濃濃的梅香”與文題“梅香正濃”形成了結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)。課文以“虬枝崢嶸”的古梅樹點(diǎn)題，中間以死后“葬于梅嶺”自勉，結(jié)尾又以“濃濃的梅香”作結(jié)，梅花的品質(zhì)與史可法的精神交相呼應(yīng)，融為一體?？磩t寫梅，實(shí)則寫人，這是一種非常典型的借物喻人的寫作手法。

結(jié)束語：如果將中國歷史比作浩瀚的夜空，那么，這些在民族危亡之時挺身而出的英烈們無疑就是那璀璨的星斗，是他們將夜空點(diǎn)綴的如此壯麗；如果再將這些英雄們比作那傲雪怒放的梅花，那么他們身上所體現(xiàn)的錚錚氣節(jié)有如那濃濃的梅香，必將久久地彌漫在我們心中！

第二篇：梅香正濃教學(xué)設(shè)計

《梅香正濃》教學(xué)設(shè)計

一、古詩引入，揭示課題。

1、以陸游的《卜算子?詠梅》導(dǎo)入。

2、梅花，以她的超凡脫俗，吸引著人們，文人墨客寫下了許多贊美梅花，以梅喻人的詩詞，你們還知道哪些與梅花有關(guān)的詩詞？

3、同學(xué)們，我們的祖國歷史悠久，英雄輩出，他們?nèi)缢梢粯油Π危缰褚粯痈邼?，如梅一樣清香。這節(jié)課，讓我們走近民族英雄史可法，看看他的事跡，他的精神為何會光耀千秋呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意將文章讀通讀順。

正音：寡廉鮮（xiǎn）恥

縱情逸（yì）樂

高官厚祿（lù）

拜謁（yè）

崇（chóng）敬

虬（qiú）枝崢嶸（zhēng róng）

捐（juān）軀

昏庸(yōng)

自刎（wěn）

尸骸（hái）

饗（xiǎng）

楹（yíng）聯(lián)

體恤（xù）

戕（qiāng）害

佇（zhù）立

慫恿(sǒngyǒng)

2、指名介紹本文的主要內(nèi)容，可以相互補(bǔ)充，從而達(dá)到全面感知。

三、再讀課文，精讀感悟。

1.再讀課文第2-6自然段，想一想，文章寫了史可法哪幾件事？

第一件：寫在民族危亡之時幾次起草奏章，提出救亡方略，規(guī)勸皇帝，為國家民族的前途擔(dān)憂。

第二件：寫史可法在明朝大勢已去之時，發(fā)誓與揚(yáng)州城共存亡。

第三件：揚(yáng)州陷落，史可法寧死不降，最后“大罵氣絕身亡”。

2、天地因有正氣而萬劫不衰，一個民族也因?yàn)橛杏⑿鄱f代不朽，史可法的所作所為，無愧于英雄二字，請你挑選出最令你感動的事朗讀，并說出你的感受。

3、學(xué)生將自己感受最深的部分再次有感情的朗讀，體會史可法那崇高的民族氣節(jié)與英雄氣概。

四、升華情感，深化主題。

1、歷史上對史可法的評價是怎樣的呢？多年來，文人雅士們盛贊史可法的浩然正氣和高風(fēng)亮節(jié)，留下了許多膾炙人口的篇章。清代詩人張爾藎為史可法撰寫了一副名聯(lián)———數(shù)點(diǎn)梅花亡國淚，二分明月故臣心，江澤民同志曾多次向國外友人提及此聯(lián)，他說：“讀到此聯(lián)，很能激發(fā)人的民族自尊心和愛國熱情！”

2、在本文中，除了史可法，作者還贊美了那些具有梅花品格的民族英雄呢？

3、作者登上梅花嶺，瞻仰了史可法的衣冠冢后，解說員讓白樺先生在留言簿上留言，白樺先生是這樣寫的，（課件出示課文的第七自然段），齊讀。

4、文中提到了兩種截然不同的人，作者運(yùn)用了什么寫作方法？作用是什么？

5、交流討論：“梅香正濃”指的是什么？

五、拓展延伸，學(xué)習(xí)寫法。

回顧全文，想一想，作者運(yùn)用了什么寫作方法？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法，以便用于自己的寫作中，學(xué)以致用。）

六、作業(yè)設(shè)計：

1、查找有關(guān)梅花的詩，積累下來。

2、查找具有“梅香”品格的英雄的事跡資料，準(zhǔn)備召開故事會

第三篇：《梅香正濃》教學(xué)設(shè)計3[定稿]

《梅香正濃》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.自讀自悟，感知文章內(nèi)容，在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上理清作者的情感脈絡(luò)。2.針對理解文章主旨所提出的問題，能采取多種方式解決。繼續(xù)學(xué)習(xí)并運(yùn)用借物喻人的寫作方法。

3.通過史可法的感人事跡，運(yùn)用富有感情色彩的朗讀來體會民族英雄所具有的民族氣節(jié)和崇高氣概，并與作者在情感上形成共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)

感受作者文章中飽含的激情，體會民族英雄的氣節(jié)與精神。

教學(xué)難點(diǎn)

自讀文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主旨發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)對文章的感悟。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題 師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？ 生：冬季！

師：在寒冷的冬天，百花凋零，萬物蕭瑟。然而，冬天卻孕育著希望，英國詩人雪萊曾經(jīng)說過“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”，就在這冬春之交，有一種花悄然綻放??

生：梅花！

師：對，我們今天就學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的文章——《梅香正濃》（出示課件）

二、自讀課文，體會主旨

師：同學(xué)們看到梅花，會想到哪些與梅花有關(guān)的詩詞？ 生：王安石的《梅花》

毛澤東的《詠梅》（迎風(fēng)傲雪，無所畏懼，永不屈服）王冕的《墨梅》（高雅圣潔，超凡脫俗，不與世俗同流合污）

師：好，同學(xué)們，我們來看這篇文章的文題，這應(yīng)該是一篇寫景狀物的文章，那么大家開始閱讀課文，看看這到底是一篇寫什么的文章？

（時間大約為8分鐘）

（教師開始檢查閱讀效果，詢問學(xué)生是否能夠自主解決字詞問題，重點(diǎn)板演： 慫恿 虬枝崢嶸 饗堂 體恤 寡廉鮮恥 戕害

幫助學(xué)生借助字形，理解字義，加深印象。四個學(xué)生開始部分閱讀，教師校音，指導(dǎo)停頓。之后

師：這到底是一篇寫什么的文章？ 生：寫人。師：誰？ 生：史可法。

師：大家是否想知道史可法長得什么模樣。（出示課件）

師：同學(xué)們請看，一位明朝官員，身著明朝官服，端坐堂中，只見他氣宇軒昂，正襟危坐，目光深邃，審視遠(yuǎn)方，這就是史可法。這座塑像位于揚(yáng)州史公祠內(nèi)，每年慕名來此拜謁參觀的游人絡(luò)繹不絕，其中有人留下了這樣一段話：

（出示課件）

師：江總書記這段話中，有這樣一副對聯(lián)，就是這副對聯(lián)讓作者由傷感而肅然。（板書：“數(shù)點(diǎn)梅花亡國淚，二分明月故臣心”，）在這里我要解釋一下“二分明月”的來歷。唐代詩人徐凝在《憶揚(yáng)州》一詩中有這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”，也就是說如果將天下的明月夜比作三分的話，那么揚(yáng)州就占了其中的二分，以此說明揚(yáng)州的月夜之美，后人就將“二分明月”來指代古揚(yáng)州。再回到對聯(lián)中，作者用“亡國淚”“故臣心”來代表懷念，贊頌史可法，并且引起作者的傷感與肅然，那么史可法究竟是一個怎樣的人？在他身上到底發(fā)生了什么？同學(xué)們再快速瀏覽課文，找出文中記述了發(fā)生在史可法身上的哪幾件事？

（學(xué)生瀏覽完畢）生：三件。

師：能用自己的話復(fù)述一下嗎？（學(xué)生復(fù)述，教師簡單指導(dǎo)）

三、交流合作，深化感悟

師：同學(xué)們，本文在表現(xiàn)形式上有一個比較顯著的特點(diǎn)――四字短語比較多，你們能不能嘗試用四字短語歸納每件事的大意？可以與同桌還有其他人商量一下。

（學(xué)生邊敘述，教師邊板書）生：1．規(guī)勸皇帝——憂國憂民 感動2．誓守?fù)P州——英勇無畏 錚錚氣節(jié) 浩然正氣 3．氣絕身亡——寧死不屈

師：這時，大家對“亡國淚”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，帶給作者感動得難道僅僅是史可法一個人嗎？

生：不是。文章的開頭提到了許多英雄人物。師：有哪些？你了解他們嗎？

（板書：崇敬 岳飛 文天祥 秋瑾）學(xué)生匯報收集的資料

師：是，正是這些中華英烈的英雄事跡令作者崇敬不已，同時也引發(fā)了深深的思索，內(nèi)心感慨萬分，此時文章進(jìn)入了結(jié)尾部分，也是全文的高潮！

（板書：感慨 兩類人）

師：在這里出現(xiàn)了兩類人，這是一種什么寫作手法呢？ 生：對比。

師：為什么要運(yùn)用這種手法？ 生：突出體現(xiàn)民族英雄的氣節(jié)與精神。

師：前一類人，正是以史可法為代表的民族英雄，應(yīng)讀出崇敬與欽佩；而后一類人，則是中華民族的敗類，要讀出對他們的痛恨與蔑視。

（學(xué)生醞釀情緒，并在下面小聲朗讀。教師先指名兩個學(xué)生來讀，再進(jìn)行范讀，最后全班齊讀至結(jié)束。）

師：文章結(jié)尾出現(xiàn)了“濃濃的梅香”與文題“梅香正濃”形成了結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)。課文以“虬枝崢嶸”的古梅樹點(diǎn)題，中間以死后“葬于梅嶺”自勉，結(jié)尾又以“濃濃的梅香”作結(jié)，梅花的品質(zhì)與史可法的精神交相呼應(yīng)，融為一體。看則寫梅，實(shí)則寫人，這是一種非常典型的借物喻人的寫作手法，我們以前學(xué)過哪些此類的文章呢？

生：《古井》《丑菊》《落花生》??

四、歸納總結(jié)，升華主題

師：回過頭來，我們再來審題，其中的“梅香”指的是什么？這個“濃”字又有何含義呢？

生：“梅香”指的是民族氣節(jié)與精神，“濃”字代表這種精神對后人的影響是深遠(yuǎn)而永久的??

師：如果將中國歷史比作浩瀚的夜空，那么，這些在民族危亡之時挺身而出的英烈們無疑就是那璀璨的星斗，是他們將夜空點(diǎn)綴的如此壯麗；如果再將這些英雄們比作那傲雪怒放的梅花，那么他們身上所體現(xiàn)的錚錚氣節(jié)有如那濃濃的梅香，必將久久地彌漫在我們心中！

第四篇：梅香正濃教案范文

《梅香正濃》教學(xué)設(shè)計

備課時間

授課時間 教材分析：

《梅香正濃》這篇文章通過重點(diǎn)介紹明朝的遺臣史可法的感人事跡，贊揚(yáng)了具有“梅花”般品格的民族英雄，歌頌了在民族危亡之時他們崇高的氣概。課文飽含著強(qiáng)烈的愛國情感，讀后令人心潮澎湃，熱血沸騰。文章的主體部分以敘事為主，采用借物喻人的寫作手法，形象地將“梅花”與“民族英雄”緊密的聯(lián)系在一起，令人回味無窮。教學(xué)目標(biāo)：

1.自讀自悟，感知文章內(nèi)容，在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上理清作者的情感脈。2.針對理解文章主旨所提出的問題，能采取多種方式解決。繼續(xù)學(xué)習(xí)并運(yùn)用借物喻人的寫作方法。

3.通過史可法的感人事跡，運(yùn)用富有感情色彩的朗讀來體會民族英雄所具有的民族氣節(jié)和崇高氣概，并與作者在情感上形成共鳴。感受“梅香”的具體含義，體會英烈們的氣概。教學(xué)重點(diǎn)：

了解史可法的感人事跡。感受作者文章中飽含的激情，體會民族英雄的氣節(jié)與精神。教學(xué)難點(diǎn)：

自讀文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主旨發(fā)現(xiàn)問題，感受“梅香”的具體含義，促進(jìn)對文章的感悟。教學(xué)構(gòu)思：

在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。本文四字短語較多，雖瑯瑯上口，可是對于這個年齡段的學(xué)生來說，形式還較為陌生，因此學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉文章內(nèi)容，通過有感情的朗讀讓學(xué)生自主地對語文材料進(jìn)行探究，在積極的思維活動中加深對內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)加深自悟。同時還要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，采用質(zhì)疑，求證的問題法學(xué)習(xí)本文。教學(xué)流程：

談話導(dǎo)入，揭示課題――自讀課文，體會主旨――交流合作，深化感悟――歸納總結(jié)，升華主題 教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：冬季！

師：在寒冷的冬天，百花凋零，萬物蕭瑟。然而，冬天卻孕育著希望，英國詩人雪萊曾經(jīng)說過“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”，就在這冬春之交，有一種花悄然綻放??

生：梅花！

師：對，我們今天就學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的文章――《梅香正濃》（出示課件）

二、自讀課文，體會主旨

師：同學(xué)們看到梅花，會想到哪些與梅花有關(guān)的詩詞？

生：王安石的《梅花》

毛澤東的《詠梅》（迎風(fēng)傲雪，無所畏懼，永不屈服）

王冕的《墨梅》（高雅圣潔，超凡脫俗，不與世俗同流合污）

師：好，同學(xué)們，我們來看這篇文章的文題，這應(yīng)該是一篇寫景狀物的文章，那么大家開始閱讀課文，看看這到底是一篇寫什么的文章？

（時間大約為8分鐘）

（教師開始檢查閱讀效果，詢問學(xué)生是否能夠自主解決字詞問題，重點(diǎn)板演：

慫恿虬枝崢嶸饗堂

體恤寡廉鮮恥戕害

幫助學(xué)生借助字形，理解字義，加深印象。四個學(xué)生開始部分閱讀，教師校音，指導(dǎo)停頓。之后

師：這到底是一篇寫什么的文章？

生：寫人。

師：誰？

生：史可法。

師：大家是否想知道史可法長的什么模樣。（出示課件）

師：同學(xué)們請看，一位明朝官員，身著明朝官服，端坐堂中，只見他氣宇軒昂，正襟危坐，目光深邃，審視遠(yuǎn)方，這就是史可法。這座塑像位于揚(yáng)州史公祠內(nèi)，每年慕名來此拜謁參觀的游人絡(luò)繹不絕，其中有人留下了這樣一段話：

（出示課件）

師：江總書記這段話中，有這樣一副對聯(lián)，就是這副對聯(lián)讓作者由傷感而肅然。（板書：“數(shù)點(diǎn)梅花亡國淚，二分明月故臣心”，）在這里我要解釋一下“二分明月”的來歷。唐代詩人徐凝在《憶揚(yáng)州》一詩中有這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”，也就是說如果將天下的明月夜比作三分的話，那么揚(yáng)州就占了其中的二分，以此說明揚(yáng)州的月夜之美，后人就將“二分明月”來指代古揚(yáng)州。再回到對聯(lián)中，作者用“亡國淚”“故臣心”來代表懷念，贊頌史可法，并且引起作者的傷感與肅然，那么史可法究竟是一個怎樣的人？在他身上到底發(fā)生了什么？同學(xué)們再快速瀏覽課文，找出文中記述了發(fā)生在史可法身上的哪幾件事？

（學(xué)生瀏覽完畢）

生：三件。

師：能用自己的話復(fù)述一下嗎？

（學(xué)生復(fù)述，教師簡單指導(dǎo)）

三、交流合作，深化感悟

師：同學(xué)們，本文在表現(xiàn)形式上有一個比較顯著的特點(diǎn)――四字短語比較多，你們能不能嘗試用四字短語歸納每件事的大意？可以與同桌還有其他人商量一下。

（學(xué)生邊敘述，教師邊板書）

生：1.規(guī)勸皇帝――憂國憂民

感動2.誓守?fù)P州――英勇無畏錚錚氣節(jié)浩然正氣

3.氣絕身亡――寧死不屈

師：這時，大家對“亡國淚”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，帶給作者感動得難道僅僅是史可法一個人嗎？

生：不是。文章的開頭提到了許多英雄人物。

師：有哪些？你了解他們嗎？

（板書：崇敬岳飛文天祥秋瑾）學(xué)生匯報收集的資料

師：是，正是這些中華英烈的英雄事跡令作者崇敬不已，同時也引發(fā)了深深的思索，內(nèi)心感慨萬分，此時文章進(jìn)入了結(jié)尾部分，也是全文的高潮！

（板書：感慨兩類人）

師：在這里出現(xiàn)了兩類人，這是一種什么寫作手法呢？

生：對比。

師：為什么要運(yùn)用這種手法？

生：突出體現(xiàn)民族英雄的氣節(jié)與精神。

師：前一類人，正是以史可法為代表的民族英雄，應(yīng)讀出崇敬與欽佩；而后一類人，則是中華民族的敗類，要讀出對他們的痛恨與蔑視。

（學(xué)生醞釀情緒，并在下面小聲朗讀。教師先指名兩個學(xué)生來讀，再進(jìn)行范讀，最后全班齊讀至結(jié)束。）

師：文章結(jié)尾出現(xiàn)了“濃濃的梅香”與文題“梅香正濃”形成了結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)。課文以“虬枝崢嶸”的古梅樹點(diǎn)題，中間以死后“葬于梅嶺”自勉，結(jié)尾又以“濃濃的梅香”作結(jié)，梅花的品質(zhì)與史可法的精神交相呼應(yīng)，融為一體?？磩t寫梅，實(shí)則寫人，這是一種非常典型的借物喻人的寫作手法，我們以前學(xué)過哪些此類的文章呢？

生：《古井》《丑菊》《落花生》??

四、歸納總結(jié)，升華主題

師：回過頭來，我們再來審題，其中的“梅香”指的是什么？這個“濃”字又有何含義呢？

生：“梅香”指的是民族氣節(jié)與精神，“濃”字代表這種精神對后人的影響是深遠(yuǎn)而永久的??

師：如果將中國歷史比作浩瀚的夜空，那么，這些在民族危亡之時挺身而出的英烈們無疑就是那璀璨的星斗，是他們將夜空點(diǎn)綴的如此壯麗；如果再將這些英雄們比作那傲雪怒放的梅花，那么他們身上所體現(xiàn)的錚錚氣節(jié)有如那濃濃的梅香，必將久久地彌漫在我們心中！

第五篇：《梅香正濃》的教學(xué)反思[模版]

在本節(jié)課上，我充分地相信學(xué)生，讓他們暢所欲言，說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受，并且利用教者創(chuàng)設(shè)的問題情境去激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們持續(xù)求知的欲念，使他們對文章的主題有了深刻的認(rèn)識。

其次，教學(xué)目標(biāo)的生成化又是我著重加以考慮的。怎樣才能使課堂上的學(xué)生不僅僅是根據(jù)教師所設(shè)計的教學(xué)思路前進(jìn)，而是能夠通過一些點(diǎn)的設(shè)計讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，生成一些新的認(rèn)識與思考呢？我設(shè)計了這樣的問題情境“史可法有沒有其他的選擇？對于這樣一個昏庸的朝廷，他這么做有價值嗎？他的舉動根源何在？”這些問題的設(shè)置，不僅會激發(fā)學(xué)生的興趣，而且通過研討使學(xué)生更加能夠品味到史可法身上所體現(xiàn)出來的民族氣節(jié)與浩然正氣。這就將史可法的精神提升到了一個新的高度，學(xué)生也從這種動態(tài)生成中明白了一些做人的道理。

第三，師生關(guān)系的和諧化與教學(xué)評價的多元化。要讓學(xué)生喜歡你的課首先先要學(xué)生喜歡你的人，因此在上課之初，教師要與學(xué)生通過略帶幽默的談話進(jìn)行交流溝通，不僅消除了學(xué)生的緊張心理，同時也拉近了師生之間的距離。

在教學(xué)進(jìn)程中，教者要對學(xué)生進(jìn)行評價。而評價的多元化又會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度持續(xù)高漲，比如“你的朗讀真是太棒了，不僅感動了你自己，而且也深深感動了在座的每個人”“如果再好好組織一下語言，我想你的回答就完美了”“我真為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲”……但評價不一定都是唱贊歌，適當(dāng)?shù)姆穸〞哟龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而使之更為投入。