第一篇：梅香美文

一個有錢的富人，正在家院的花園里賞梅花。

那是冬日寒冷的清晨，艷紅的梅花正以最美麗的姿容吐露，富人頗為自己的花園里能開出這樣美麗的梅花，感到無比的快慰。

突然，門外傳來敲門的聲音，富人去開了門，發(fā)現(xiàn)一個衣衫襤褸的乞丐，在寒風里凍得直打抖，那乞丐已在這開滿梅花的園外凍了一夜，他說：“先生，行行好，可不可以給我一點東西吃？”

富人請乞丐在園門口稍稍等候，轉(zhuǎn)身進入廚房，端來一碗熱騰騰的飯菜，他布施給乞丐的時候，乞丐忽然說：“先生，您家里的梅花，真是非常芳香呀！”說完了，轉(zhuǎn)身走了出去。

富人呆立在那里，感到非常震驚，他震驚的是，窮人也會賞梅花嗎？這是自己從來不知道的。另一個震驚的是，花園里種了幾十年的梅花，為什么自己從來沒有聞過梅花的芳香呢？

于是，他小心翼翼地，以一種莊嚴的心情，深怕驚動梅香似的悄悄走近梅花，他終于聞到了梅花那含蓄的、清澈的、澄明無比的芬芳，然后他濡濕了眼睛，流下了感動的淚水，為了自己第一次聞到了梅花的芳香。

是的，乞丐也能賞梅花，有的乞丐甚至在極饑餓的情況下，還能聞到梅花清明的氣息?？梢姷?，好的物質(zhì)條件不一定能使人成為有品位的人，而壞的物質(zhì)條件也不會遮蔽人精神的清明，一個人沒有錢是值得同情的，一個人一生都不知道梅花的香氣一樣值得悲憫。

一個人的質(zhì)量其實與梅香相似，是無形的，是一種氣息，我們?nèi)绻馐琴p花的外形，就很難知道梅花有極淡的清香；我們?nèi)绻荒芗毿捏w貼，也難以品味到一個人隱在外表內(nèi)部人格的香氣。

最可嘆惜的是，很少有人能回觀自我，品賞自己心靈的梅香，大部分人空過了一生，也沒有體會到隱藏在心靈內(nèi)部極幽微，但極清澈的自性的芳香。

能聞梅香的乞丐也是富有的人。

現(xiàn)在，讓我們一起以一種莊嚴的心情，走到心靈的花園，放下一切的纏縛，狂心都歇，觀聞從我們自性中流露的梅香吧！

第二篇：梅香竹韻詩歌

天空修煉成雪

我轉(zhuǎn)世為梅

以原野的闊度冰封我的記憶

從零點出發(fā)

清雅俊逸溢滿心胸

雪紛紛響起

一望無際

我以梅的姿態(tài)盛開

燃燒一樹塵世

天空修煉成雨

我轉(zhuǎn)世為竹

以晶瑩的透明窖藏我的記憶

從零點出發(fā)

竹林瀟湘豐腴襟懷

雨紛紛落下

天水相連

我以竹的韻味俏魅

詮釋一竹塵世

天空修煉成飄渺

我手執(zhí)梅香

以梅的素影

俯瞰千轉(zhuǎn)的輪回

天空修煉成迷蒙

我輕扣竹韻

以竹的蒼勁

醇厚怡然的世界

綿綿細雨

那是竹林飄出的簫聲

濛濛霧靄

那是梅花的暗香浮動

梅香竹韻

一幅永不褪色的畫卷

于生命中

深情怒放

第三篇：梅香正濃教案范文

《梅香正濃》教學設計

備課時間

授課時間 教材分析：

《梅香正濃》這篇文章通過重點介紹明朝的遺臣史可法的感人事跡，贊揚了具有“梅花”般品格的民族英雄，歌頌了在民族危亡之時他們崇高的氣概。課文飽含著強烈的愛國情感，讀后令人心潮澎湃，熱血沸騰。文章的主體部分以敘事為主，采用借物喻人的寫作手法，形象地將“梅花”與“民族英雄”緊密的聯(lián)系在一起，令人回味無窮。教學目標：

1.自讀自悟，感知文章內(nèi)容，在掃清字詞障礙的基礎上理清作者的情感脈。2.針對理解文章主旨所提出的問題，能采取多種方式解決。繼續(xù)學習并運用借物喻人的寫作方法。

3.通過史可法的感人事跡，運用富有感情色彩的朗讀來體會民族英雄所具有的民族氣節(jié)和崇高氣概，并與作者在情感上形成共鳴。感受“梅香”的具體含義，體會英烈們的氣概。教學重點：

了解史可法的感人事跡。感受作者文章中飽含的激情，體會民族英雄的氣節(jié)與精神。教學難點：

自讀文章，引導學生根據(jù)主旨發(fā)現(xiàn)問題，感受“梅香”的具體含義，促進對文章的感悟。教學構(gòu)思：

在閱讀教學中要加強朗讀訓練。本文四字短語較多，雖瑯瑯上口，可是對于這個年齡段的學生來說，形式還較為陌生，因此學要引導學生充分熟悉文章內(nèi)容，通過有感情的朗讀讓學生自主地對語文材料進行探究，在積極的思維活動中加深對內(nèi)容的理解和情感的體驗加深自悟。同時還要求學生進行合作交流，采用質(zhì)疑，求證的問題法學習本文。教學流程：

談話導入，揭示課題――自讀課文，體會主旨――交流合作，深化感悟――歸納總結(jié)，升華主題 教學過程

一、談話導入，揭示課題

師：同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：冬季！

師：在寒冷的冬天，百花凋零，萬物蕭瑟。然而，冬天卻孕育著希望，英國詩人雪萊曾經(jīng)說過“冬天來了，春天還會遠嗎？”，就在這冬春之交，有一種花悄然綻放??

生：梅花！

師：對，我們今天就學習一篇與梅花有關的文章――《梅香正濃》（出示課件）

二、自讀課文，體會主旨

師：同學們看到梅花，會想到哪些與梅花有關的詩詞？

生：王安石的《梅花》

毛澤東的《詠梅》（迎風傲雪，無所畏懼，永不屈服）

王冕的《墨梅》（高雅圣潔，超凡脫俗，不與世俗同流合污）

師：好，同學們，我們來看這篇文章的文題，這應該是一篇寫景狀物的文章，那么大家開始閱讀課文，看看這到底是一篇寫什么的文章？

（時間大約為8分鐘）

（教師開始檢查閱讀效果，詢問學生是否能夠自主解決字詞問題，重點板演：

慫恿虬枝崢嶸饗堂

體恤寡廉鮮恥戕害

幫助學生借助字形，理解字義，加深印象。四個學生開始部分閱讀，教師校音，指導停頓。之后

師：這到底是一篇寫什么的文章？

生：寫人。

師：誰？

生：史可法。

師：大家是否想知道史可法長的什么模樣。（出示課件）

師：同學們請看，一位明朝官員，身著明朝官服，端坐堂中，只見他氣宇軒昂，正襟危坐，目光深邃，審視遠方，這就是史可法。這座塑像位于揚州史公祠內(nèi)，每年慕名來此拜謁參觀的游人絡繹不絕，其中有人留下了這樣一段話：

（出示課件）

師：江總書記這段話中，有這樣一副對聯(lián)，就是這副對聯(lián)讓作者由傷感而肅然。（板書：“數(shù)點梅花亡國淚，二分明月故臣心”，）在這里我要解釋一下“二分明月”的來歷。唐代詩人徐凝在《憶揚州》一詩中有這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”，也就是說如果將天下的明月夜比作三分的話，那么揚州就占了其中的二分，以此說明揚州的月夜之美，后人就將“二分明月”來指代古揚州。再回到對聯(lián)中，作者用“亡國淚”“故臣心”來代表懷念，贊頌史可法，并且引起作者的傷感與肅然，那么史可法究竟是一個怎樣的人？在他身上到底發(fā)生了什么？同學們再快速瀏覽課文，找出文中記述了發(fā)生在史可法身上的哪幾件事？

（學生瀏覽完畢）

生：三件。

師：能用自己的話復述一下嗎？

（學生復述，教師簡單指導）

三、交流合作，深化感悟

師：同學們，本文在表現(xiàn)形式上有一個比較顯著的特點――四字短語比較多，你們能不能嘗試用四字短語歸納每件事的大意？可以與同桌還有其他人商量一下。

（學生邊敘述，教師邊板書）

生：1.規(guī)勸皇帝――憂國憂民

感動2.誓守揚州――英勇無畏錚錚氣節(jié)浩然正氣

3.氣絕身亡――寧死不屈

師：這時，大家對“亡國淚”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，帶給作者感動得難道僅僅是史可法一個人嗎？

生：不是。文章的開頭提到了許多英雄人物。

師：有哪些？你了解他們嗎？

（板書：崇敬岳飛文天祥秋瑾）學生匯報收集的資料

師：是，正是這些中華英烈的英雄事跡令作者崇敬不已，同時也引發(fā)了深深的思索，內(nèi)心感慨萬分，此時文章進入了結(jié)尾部分，也是全文的高潮！

（板書：感慨兩類人）

師：在這里出現(xiàn)了兩類人，這是一種什么寫作手法呢？

生：對比。

師：為什么要運用這種手法？

生：突出體現(xiàn)民族英雄的氣節(jié)與精神。

師：前一類人，正是以史可法為代表的民族英雄，應讀出崇敬與欽佩；而后一類人，則是中華民族的敗類，要讀出對他們的痛恨與蔑視。

（學生醞釀情緒，并在下面小聲朗讀。教師先指名兩個學生來讀，再進行范讀，最后全班齊讀至結(jié)束。）

師：文章結(jié)尾出現(xiàn)了“濃濃的梅香”與文題“梅香正濃”形成了結(jié)構(gòu)上的首尾呼應。課文以“虬枝崢嶸”的古梅樹點題，中間以死后“葬于梅嶺”自勉，結(jié)尾又以“濃濃的梅香”作結(jié)，梅花的品質(zhì)與史可法的精神交相呼應，融為一體?？磩t寫梅，實則寫人，這是一種非常典型的借物喻人的寫作手法，我們以前學過哪些此類的文章呢？

生：《古井》《丑菊》《落花生》??

四、歸納總結(jié)，升華主題

師：回過頭來，我們再來審題，其中的“梅香”指的是什么？這個“濃”字又有何含義呢？

生：“梅香”指的是民族氣節(jié)與精神，“濃”字代表這種精神對后人的影響是深遠而永久的??

師：如果將中國歷史比作浩瀚的夜空，那么，這些在民族危亡之時挺身而出的英烈們無疑就是那璀璨的星斗，是他們將夜空點綴的如此壯麗；如果再將這些英雄們比作那傲雪怒放的梅花，那么他們身上所體現(xiàn)的錚錚氣節(jié)有如那濃濃的梅香，必將久久地彌漫在我們心中！

第四篇：梅香正濃-課堂實錄

教學目標：

1、自讀自悟，感知文章內(nèi)容，在掃清字詞障礙的基礎上理清作者的情感脈絡。

2、針對理解文章主旨所提出的問題，能采取多種方式解決。繼續(xù)學習并運用借物喻人的寫作方法。

3、通過史可法的感人事跡，運用富有感情色彩的朗讀來體會民族英雄所具有的民族氣節(jié)和崇高氣概，并與作者在情感上形成共鳴。

教學重點：感受作者文章中飽含的激情，體會民族英雄的氣節(jié)與精神。

教學難點：自讀文章，引導學生根據(jù)主旨發(fā)現(xiàn)問題，促進對文章的感悟。

教學流程：

談話導入，揭示課題――自讀課文，體會主旨――交流合作，深化感悟――歸納總結(jié)，升華主題

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

師：同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

生：冬季！

師：在寒冷的冬天，百花凋零，萬物蕭瑟。然而，冬天卻孕育著希望，英國詩人雪萊曾經(jīng)說過“冬天來了，春天還會遠嗎？”，就在這冬春之交，有一種花悄然綻放??

生：梅花！

師：對，我們今天就學習一篇與梅花有關的文章――《梅香正濃》（出示課件）

二、自讀課文，體會主旨

師：同學們看到梅花，會想到哪些與梅花有關的詩詞？

生：王安石的《梅花》

毛澤東的《詠梅》（迎風傲雪，無所畏懼，永不屈服）

王冕的《墨梅》（高雅圣潔，超凡脫俗，不與世俗同流合污）

師：好，同學們，我們來看這篇文章的文題，這應該是一篇寫景狀物的文章，那么大家開始閱讀課文，看看這到底是一篇寫什么的文章？

（時間大約為8分鐘）

（教師開始檢查閱讀效果，詢問學生是否能夠自主解決字詞問題，重點板演：

慫恿虬枝崢嶸饗堂

體恤寡廉鮮恥戕害

幫助學生借助字形，理解字義，加深印象。四個學生開始部分閱讀，教師校音，指導停頓。之后

師：這到底是一篇寫什么的文章？

生：寫人。

師：誰？

生：史可法。

師：大家是否想知道史可法長的什么模樣。（出示課件）

師：同學們請看，一位明朝官員，身著明朝官服，端坐堂中，只見他氣宇軒昂，正襟危坐，目光深邃，審視遠方，這就是史可法。這座塑像位于揚州史公祠內(nèi)，每年慕名來此拜謁參觀的游人絡繹不絕，其中有人留下了這樣一段話：

（出示課件）

師：江總書記這段話中，有這樣一副對聯(lián)，就是這副對聯(lián)讓作者由傷感而肅然。（板書：“數(shù)點梅花亡國淚，二分明月故臣心”，）在這里我要解釋一下“二分明月”的來歷。唐代詩人徐凝在《憶揚州》一詩中有這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”，也就是說如果將天下的明月夜比作三分的話，那么揚州就占了其中的二分，以此說明揚州的月夜之美，后人就將“二分明月”來指代古揚州。再回到對聯(lián)中，作者用“亡國淚”“故臣心”來代表懷念，贊頌史可法，并且引起作者的傷感與肅然，那么史可法究竟是一個怎樣的人？在他身上到底發(fā)生了什么？同學們再快速瀏覽課文，找出文中記述了發(fā)生在史可法身上的哪幾件事？

（學生瀏覽完畢）

生：三件。

師：能用自己的話復述一下嗎？

（學生復述，教師簡單指導）

三、交流合作，深化感悟

師：同學們，本文在表現(xiàn)形式上有一個比較顯著的特點――四字短語比較多，你們能不能嘗試用四字短語歸納每件事的大意？可以與同桌還有其他人商量一下。

（學生邊敘述，教師邊板書）

生：

1、規(guī)勸皇帝――憂國憂民

感動

2、誓守揚州――英勇無畏錚錚氣節(jié)浩然正氣

3、氣絕身亡――寧死不屈

師：這時，大家對“亡國淚”“故臣心”有了更深的了解吧！那么，帶給作者感動得難道僅僅是史可法一個人嗎？

生：不是。文章的開頭提到了許多英雄人物。

師：有哪些？你了解他們嗎？

（板書：崇敬岳飛文天祥秋瑾）學生匯報收集的資料

師：是，正是這些中華英烈的英雄事跡令作者崇敬不已，同時也引發(fā)了深深的思索，內(nèi)心感慨萬分，此時文章進入了結(jié)尾部分，也是全文的高潮！

（板書：感慨兩類人）

師：在這里出現(xiàn)了兩類人，這是一種什么寫作手法呢？

生：對比。

師：為什么要運用這種手法？

生：突出體現(xiàn)民族英雄的氣節(jié)與精神。

師：前一類人，正是以史可法為代表的民族英雄，應讀出崇敬與欽佩；而后一類人，則是中華民族的敗類，要讀出對他們的痛恨與蔑視。

（學生醞釀情緒，并在下面小聲朗讀。教師先指名兩個學生來讀，再進行范讀，最后全班齊讀至結(jié)束。）

師：文章結(jié)尾出現(xiàn)了“濃濃的梅香”與文題“梅香正濃”形成了結(jié)構(gòu)上的首尾呼應。課文以“虬枝崢嶸”的古梅樹點題，中間以死后“葬于梅嶺”自勉，結(jié)尾又以“濃濃的梅香”作結(jié)，梅花的品質(zhì)與史可法的精神交相呼應，融為一體?？磩t寫梅，實則寫人，這是一種非常典型的借物喻人的寫作手法，我們以前學過哪些此類的文章呢？

生：《古井》《丑菊》《落花生》??

四、歸納總結(jié)，升華主題

師：回過頭來，我們再來審題，其中的“梅香”指的是什么？這個“濃”字又有何含義呢？

生：“梅香”指的是民族氣節(jié)與精神，“濃”字代表這種精神對后人的影響是深遠而永久的??

師：如果將中國歷史比作浩瀚的夜空，那么，這些在民族危亡之時挺身而出的英烈們無疑就是那璀璨的星斗，是他們將夜空點綴的如此壯麗；如果再將這些英雄們比作那傲雪怒放的梅花，那么他們身上所體現(xiàn)的錚錚氣節(jié)有如那濃濃的梅香，必將久久地彌漫在我們心中！下課。

第五篇：梅香正濃教學設計

《梅香正濃》教學設計

一、古詩引入，揭示課題。

1、以陸游的《卜算子?詠梅》導入。

2、梅花，以她的超凡脫俗，吸引著人們，文人墨客寫下了許多贊美梅花，以梅喻人的詩詞，你們還知道哪些與梅花有關的詩詞？

3、同學們，我們的祖國歷史悠久，英雄輩出，他們?nèi)缢梢粯油Π危缰褚粯痈邼?，如梅一樣清香。這節(jié)課，讓我們走近民族英雄史可法，看看他的事跡，他的精神為何會光耀千秋呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求讀準字音，注意將文章讀通讀順。

正音：寡廉鮮（xiǎn）恥

縱情逸（yì）樂

高官厚祿（lù）

拜謁（yè）

崇（chóng）敬

虬（qiú）枝崢嶸（zhēng róng）

捐（juān）軀

昏庸(yōng)

自刎（wěn）

尸?。╤ái）

饗（xiǎng）

楹（yíng）聯(lián)

體恤（xù）

戕（qiāng）害

佇（zhù）立

慫恿(sǒngyǒng)

2、指名介紹本文的主要內(nèi)容，可以相互補充，從而達到全面感知。

三、再讀課文，精讀感悟。

1.再讀課文第2-6自然段，想一想，文章寫了史可法哪幾件事？

第一件：寫在民族危亡之時幾次起草奏章，提出救亡方略，規(guī)勸皇帝，為國家民族的前途擔憂。

第二件：寫史可法在明朝大勢已去之時，發(fā)誓與揚州城共存亡。

第三件：揚州陷落，史可法寧死不降，最后“大罵氣絕身亡”。

2、天地因有正氣而萬劫不衰，一個民族也因為有英雄而萬代不朽，史可法的所作所為，無愧于英雄二字，請你挑選出最令你感動的事朗讀，并說出你的感受。

3、學生將自己感受最深的部分再次有感情的朗讀，體會史可法那崇高的民族氣節(jié)與英雄氣概。

四、升華情感，深化主題。

1、歷史上對史可法的評價是怎樣的呢？多年來，文人雅士們盛贊史可法的浩然正氣和高風亮節(jié)，留下了許多膾炙人口的篇章。清代詩人張爾藎為史可法撰寫了一副名聯(lián)———數(shù)點梅花亡國淚，二分明月故臣心，江澤民同志曾多次向國外友人提及此聯(lián)，他說：“讀到此聯(lián)，很能激發(fā)人的民族自尊心和愛國熱情！”

2、在本文中，除了史可法，作者還贊美了那些具有梅花品格的民族英雄呢？

3、作者登上梅花嶺，瞻仰了史可法的衣冠冢后，解說員讓白樺先生在留言簿上留言，白樺先生是這樣寫的，（課件出示課文的第七自然段），齊讀。

4、文中提到了兩種截然不同的人，作者運用了什么寫作方法？作用是什么？

5、交流討論：“梅香正濃”指的是什么？

五、拓展延伸，學習寫法。

回顧全文，想一想，作者運用了什么寫作方法？（引導學生學習借物喻人的寫作方法，以便用于自己的寫作中，學以致用。）

六、作業(yè)設計：

1、查找有關梅花的詩，積累下來。

2、查找具有“梅香”品格的英雄的事跡資料，準備召開故事會