第一篇：開發(fā)利用教育資源 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)
開發(fā)利用教育資源
優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)
——記盛毓度小學(xué)英語(yǔ)教研組數(shù)字化教育研究過(guò)程
作為江蘇省首批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，盛毓度小學(xué)一貫具有現(xiàn)代教育技術(shù)研究的意識(shí)與能力。2012年底，我校有幸成為國(guó)家教育部“數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的教學(xué)點(diǎn)，在這一年多的時(shí)間里，我們盛小英語(yǔ)組經(jīng)歷了困惑、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、自主開發(fā)新教學(xué)模式的過(guò)程，對(duì)如何將信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合，充分開發(fā)利用教育資源，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)方面，有了更深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。老師們也在此過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提升教學(xué)素養(yǎng)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)得到優(yōu)化。
第一階段：學(xué)習(xí)
英語(yǔ)組是一個(gè)由三位80后女教師組成的團(tuán)隊(duì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于新技術(shù)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，是我們的優(yōu)點(diǎn)所在。在成為“教學(xué)點(diǎn)”之前，我組教師就已經(jīng)頻繁使用PPT演示文稿來(lái)輔助教學(xué)了，并且教學(xué)效果很好。當(dāng)我校成為“教學(xué)點(diǎn)”后，老師們還有過(guò)困惑：PPT很方便很使用，而且易于操作，為什么要學(xué)別的技術(shù)??？很快，這些困惑就被白板、反饋器、數(shù)字化平臺(tái)新技術(shù)沖走了。時(shí)代在飛速的變化，一個(gè)個(gè)新興技術(shù)的出現(xiàn)激發(fā)了教師的研究熱情。為此，教研組結(jié)合學(xué)校，發(fā)揮自身特點(diǎn)，開展了一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1.登陸“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋”網(wǎng)站，閱讀資源介紹、使用幫助、應(yīng)用培訓(xùn)資料等相關(guān)內(nèi)容，了解項(xiàng)目意圖特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)間表。
2.在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，教師積極參加各級(jí)各類教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，在聽課過(guò)程中，教師不僅做好聽課筆記，而且對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn)做好記錄，進(jìn)行反思，回校在每周教研活動(dòng)中進(jìn)行二次研討。把課“看透，活用”是每一次外出教研活動(dòng)的目標(biāo)。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)新技術(shù)。在這樣一個(gè)資訊發(fā)達(dá)的信息化環(huán)境里，教師應(yīng)具備開發(fā)利用這些信息資源的能力。把專家請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)不容易，老師們就充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)技術(shù)操作視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑問(wèn)請(qǐng)教電腦老師或彼此探討，用這種方法，老師們解決了一個(gè)個(gè)技術(shù)難題，信息素養(yǎng)提升很快。
4.多動(dòng)腦，多動(dòng)手，快速掌握新技術(shù)。僅靠聽課聽講座還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，動(dòng)手實(shí)踐操作才能真正掌握新技術(shù)。為了更好地用這些數(shù)字資源，老師們利用空課，親手操作各項(xiàng)教學(xué)工具軟件，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握了新技術(shù)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
第二階段：應(yīng)用
信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，才能實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。我校英語(yǔ)組在開發(fā)利用數(shù)字資源，優(yōu)化課堂教學(xué)方面也進(jìn)行了運(yùn)用研究。在此期間，我們相繼進(jìn)行了“有效利用演示文稿動(dòng)能，讓課堂充滿活力”“電子白板在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用”以及“齊齊樂(lè)反饋器，課堂評(píng)價(jià)新形式”的課堂教學(xué)研究，是數(shù)字資源在課堂上煥發(fā)出新的活力：
1.PPT演示文稿作為一種直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)在我們學(xué)校推廣運(yùn)用很長(zhǎng)時(shí)間。它以多種多樣和逼真的動(dòng)態(tài)效果，把抽象的語(yǔ)言知識(shí)形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它利用特有的交互功能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，又提高了教學(xué)效果。
2.演示文稿也有其局限性，通常，我們都會(huì)用制作好的課件來(lái)給學(xué)生上課，大多只能按照預(yù)設(shè)的順序依次呈現(xiàn)，卻很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。因?yàn)槊襟w的使用很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互而使我們的課堂并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性也就變得十分有限了。交互式電子白板在課堂教學(xué)中的推廣和運(yùn)用就有效地解決了這樣的尷尬。它既繼承了普通黑板這一傳統(tǒng)教具的優(yōu)點(diǎn)，為師生間、生生間的互動(dòng)提供了便利，又整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能給有限的課堂提供無(wú)限的資源和交流的平臺(tái)，有利于學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。
3.在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程中，我們引入了“齊齊樂(lè)”教學(xué)反饋器，雖然它只是一個(gè)小小的教學(xué)軟件，結(jié)合電子白板運(yùn)用卻能起到很好的互動(dòng)效果。小小的投票器，打破了我們傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰一切的局面，師生多向、互動(dòng)的關(guān)系使課堂教學(xué)更加開放，這就促使多種類型的信息在課堂中得到多向交流，如搶答環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生興趣倍增，如選擇環(huán)節(jié)，會(huì)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，它的龍虎榜功能更能反饋學(xué)生一堂課甚至一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的可能性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知、想象潛能得到發(fā)揮，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的激情被點(diǎn)燃。如果沒(méi)有投票器，那么某個(gè)活動(dòng)就成為幾個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，其他孩子就只能旁觀，一個(gè)環(huán)節(jié)他們無(wú)法參與，兩個(gè)環(huán)節(jié)他
們又無(wú)法參與，時(shí)間長(zhǎng)了這樣的孩子就容易游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。所以，在老師們接觸到反饋器的評(píng)價(jià)作用后，紛紛結(jié)合自己的教學(xué)開始設(shè)想課堂環(huán)節(jié)的改變，這就不知不覺(jué)地讓我們的老師開始學(xué)會(huì)思考技術(shù)與課程的有機(jī)整合。
在這樣的一系列對(duì)新技術(shù)的研究和運(yùn)用過(guò)程中，老師們自身信息素養(yǎng)和學(xué)科整合的能力有了很大提高，收到了省、市領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和肯定。宋黎萍和蔣維老師相繼在全國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課比賽中獲二等獎(jiǎng)；馮瑩老師在全國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)；宋黎萍老師獲“常州市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)能手”二等獎(jiǎng)。三位老師都有多篇電教論文在省市級(jí)刊物發(fā)表。
第三階段：開發(fā)
基于較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，我們渴望更高位的發(fā)展平臺(tái)。在教學(xué)中，教學(xué)軟件能為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣的交互方式，在課堂與媒體之間架起一座溝通的橋梁。2014年起，我們致力于教學(xué)軟件開發(fā)，進(jìn)行了多種教學(xué)軟件的試用教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究。課前：實(shí)驗(yàn)教師在平臺(tái)中進(jìn)行個(gè)性化的分層備課，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單。
學(xué)生課前5分鐘進(jìn)入平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)平臺(tái)即時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)直觀的數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使教學(xué)更有針對(duì)性。
課中：教師通過(guò)媒體的介入進(jìn)行小組輔導(dǎo)、1對(duì)1教學(xué)，幫助每一位學(xué)生理解內(nèi)容，掌握技能、提高認(rèn)知水平。
課后：教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的在資源庫(kù)中選擇主觀練習(xí)或客觀練習(xí)，學(xué)生選擇性地完成相應(yīng)難度的題目，利用平臺(tái)即時(shí)統(tǒng)計(jì)出答題情況，根據(jù)直觀的數(shù)據(jù)分析學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己、他人，教師也可實(shí)施個(gè)性化的再教學(xué)。
看似簡(jiǎn)單的一個(gè)流程，但在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候卻要反復(fù)鉆研，一般一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要經(jīng)歷初建、重建、再建的過(guò)程，到目前為止，教研組老師執(zhí)教“E學(xué)習(xí)”研討課三節(jié)，獲得專家領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
這是一個(gè)具有一流素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，有良好的職業(yè)道德和較高的專業(yè)素養(yǎng)。我們開發(fā)教學(xué)軟件、改革課堂教學(xué)、研究特色課題，在我們的努力下現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在凸顯，我們用自己的熱情和智慧特色發(fā)展之路。
第二篇：利用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源優(yōu)化課堂教學(xué)
利用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源優(yōu)化課堂教學(xué)
農(nóng)遠(yuǎn)教育資源“走進(jìn)農(nóng)村課堂，面向農(nóng)村學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)了我們農(nóng)村地區(qū)的孩子與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子同步享受到高質(zhì)量的教育教學(xué)資源，那么如何利用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，極大限度優(yōu)化物理課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，是我省廣大農(nóng)村中學(xué)當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域令人關(guān)注的熱點(diǎn)，下面就本人一年以來(lái)，在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源談?wù)勔恍w會(huì)。
一、易于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程是極其創(chuàng)造性的過(guò)程，要想從平常的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素是很不輕易的事，新的教學(xué)理念提倡從生活走向物理，因此科學(xué)探究教學(xué)必須努力創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在特定的情境中不斷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，而物理問(wèn)題情境包含在日常生活和自然現(xiàn)象之中，由于農(nóng)村初中的條件限制和學(xué)生閱歷觀察及空間想象力的缺乏，我們可以借助農(nóng)遠(yuǎn)教育資源中“媒體資源”的優(yōu)勢(shì)，有選擇性的巧設(shè)環(huán)境狀態(tài)、強(qiáng)化情境進(jìn)而影響學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的探究意識(shí)。在農(nóng)遠(yuǎn)資源的“媒體資源”之中，含有大量的日常生活及自然現(xiàn)象有媒體素材資源，只要我們勤于積累，巧加利用都可以用在物理科學(xué)的探究教學(xué)之中，如①在“電壓”教學(xué)中，可以播放雷雨中打雷閃電的情景。②在“變阻器”的教學(xué)中，播放舞臺(tái)上忽明忽暗的舞臺(tái)燈場(chǎng)景。③在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，播放兩女士在海邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管他們的體重看起來(lái)相當(dāng)，但她們留在海邊沙地上的腳印深淺有明顯差異，高跟鞋的印痕穿而深，平跟鞋的則寬而淺，同時(shí)利用遙控器的暫停/播放進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆瑺I(yíng)造一個(gè)好奇探詢的問(wèn)題情境，使學(xué)生的心理時(shí)進(jìn)處于求索的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。
二、易于發(fā)揮補(bǔ)充輔助的教學(xué)作用，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求以學(xué)生為主體，并通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但是，由于一些實(shí)驗(yàn)條件不易控制或存在某種干擾，使得學(xué)生對(duì)主要物理現(xiàn)象的觀察不甚具體明了，在課堂教學(xué)中，可先做物理實(shí)驗(yàn)，再播放 “媒體資源”中的中心電教館錄制的錄像，如在“光的直線傳播”教學(xué)中，我們用激光筆在教學(xué)的環(huán)境中做光在空氣中和光在液體中和光在玻璃中傳播的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對(duì)比度差，可見(jiàn)度和可信度也不夠理想，但是，播放“媒體資源”中的錄像，由于在特定的環(huán)境下拍攝的，更易于學(xué)生觀察，效果也更佳。又如：在“電荷間的相互作用”教學(xué)中，教師往往要要完成這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，用玻璃棒跟絲綢磨擦，用橡膠棒跟毛皮磨擦。然后用玻璃棒分別靠近帶電的另一根玻璃棒和橡膠棒，但由于受教室空氣濕度及其他因素的影響，實(shí)驗(yàn)常不成功。而通過(guò)播放“媒體資源”中的中心電教館錄制的錄像，它是在合適的環(huán)境中錄制并進(jìn)行了具體的講解，效果非常好。
還有，目前普通農(nóng)村中學(xué)普遍存在班額過(guò)大，常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況，教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果常不盡人意，而今，通過(guò)有選擇性的利用農(nóng)遠(yuǎn)資源的“媒體資源”，可彌補(bǔ)了以上的不足，也可以提高實(shí)驗(yàn)的正確性和直觀性。如在“電流表的正確讀數(shù)”教學(xué)中，過(guò)去教師一般只能手拿一只電流表高高舉起，在一味的講電流表是如何讀數(shù)的，由于班額過(guò)大，儀器缺乏，學(xué)生們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著教師手中的電流表，根本看不清楚表盤，想反復(fù)練習(xí)學(xué)生讀數(shù)就更難了。而在利用農(nóng)遠(yuǎn)資源中制作好的電流表，進(jìn)行授課，讓學(xué)生邊看大屏幕邊在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，更利于讀數(shù)練習(xí)的多次進(jìn)行。
三、易于拓展學(xué)生物理視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。
以前，農(nóng)村教師在講到教科書中的“科學(xué)世界”時(shí)，教師總是讓學(xué)生自己去閱讀，因教科書在文本當(dāng)中的形式是文字和靜止的圖像。雖然教材安排這個(gè)欄目對(duì)拓展學(xué)生物理視野有著很大的幫助，但是學(xué)生很少有愛(ài)好認(rèn)真去閱讀，而當(dāng)我們教師使用農(nóng)遠(yuǎn)資源以后，就可以播放“擴(kuò)展資料”中相關(guān)的視頻資料，如在“導(dǎo)體與絕緣體”教學(xué)中，播放一段超導(dǎo)體、半導(dǎo)體在日常生活中的應(yīng)用視頻，再如：在“探究連通器原理”教學(xué)中，可以播放三峽五級(jí)船閘及輪船通過(guò)船閘的真實(shí)場(chǎng)景和宏偉的三峽大壩，讓學(xué)生真實(shí)感受知識(shí)的魅力。這些都有利于體現(xiàn)物理從生活中來(lái)到生活中去的思想，有利于拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。
四、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源的反思。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)有了前所未有的進(jìn)步，受到了廣大教育的青睞，農(nóng)遠(yuǎn)資源走進(jìn)農(nóng)村課堂已勢(shì)不可擋。但由于農(nóng)村中學(xué)的種種局限，在教師素質(zhì)仍有不足，如部分農(nóng)村教師還不能熟練地操作農(nóng)遠(yuǎn)教育設(shè)備，在思想上還受傳統(tǒng)教育的影響，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育、資源的利用只是在教學(xué)中公開課中運(yùn)用，忽略了在平時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用等等。目前農(nóng)村中學(xué)的多媒體教室少得可憐，一般的學(xué)校只有一間簡(jiǎn)陋的多媒體教室，假如每位農(nóng)村中學(xué)教師都熟練地操作農(nóng)遠(yuǎn)教育設(shè)備，那么他們也沒(méi)有一個(gè)展現(xiàn)才華的場(chǎng)地。這也是個(gè)矛盾而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
總之，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程為農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)與不足是同時(shí)存在，但是只要我們廣大的農(nóng)村物理教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神積極地開展教育教學(xué)的效果，一定能為我們廣大的農(nóng)村學(xué)生提供豐富多彩的教育資源，從而形成師生互動(dòng)的高效率的課堂，優(yōu)化了我們物理課堂教學(xué)。
第三篇：如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)
如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)
英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，由于它缺乏語(yǔ)言獨(dú)有的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，學(xué)生是難于全心全意地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。如何巧設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為教師教學(xué)工作中的一大難題。通過(guò)五年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下五種教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)：
一、巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是以日常生活中的一些簡(jiǎn)單的單詞和對(duì)話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實(shí)物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。譬如：在教購(gòu)物時(shí)，我利用實(shí)物把講臺(tái)布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買東西的情景，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買有賣的交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。又如在教第二冊(cè)（PEP三下）的 “Happy birthday!”時(shí)，我把講臺(tái)布置成為一個(gè)生日晚會(huì)模式，上課時(shí)，組織學(xué)生為自己的生日學(xué)用英語(yǔ)互相祝福。為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會(huì)到外國(guó)人過(guò)生日的氣氛，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”。又如學(xué)習(xí)了見(jiàn)面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來(lái)，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問(wèn)題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景表演。除了真人表演的對(duì)話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來(lái)表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因?yàn)槌洚?dāng)配音小演員及造型可愛(ài)的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)說(shuō)笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達(dá)到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的，也達(dá)到了以情境引導(dǎo)學(xué)生的思維。
二、形式多樣，游戲激趣。
游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好勝心強(qiáng)的天性，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們?cè)谶@些表現(xiàn)舞臺(tái) 上盡情施展自己閃光的一面。通過(guò)比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來(lái)；操練時(shí)，比賽能讓學(xué)生主動(dòng)地參與；復(fù)習(xí)時(shí)，比賽使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得老師是在“炒舊飯”。素質(zhì)教育要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生從“課桌”上解放出來(lái)，大膽讓學(xué)生主動(dòng)自己動(dòng)起來(lái)，做到面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。通過(guò)讓學(xué)生站起來(lái)，做一做，摸一摸，仿一仿，說(shuō)一說(shuō)等，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；通過(guò)幾個(gè)人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學(xué)生多方面的才能，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
比如我在外研版英語(yǔ)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《I have got a bike.》一課中，運(yùn)用了以下三個(gè)游戲進(jìn)行教學(xué)：
（1）采訪
先找三位同學(xué)向全班展示，三位同學(xué)手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學(xué)對(duì)話，指著第三位同學(xué)問(wèn)：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同學(xué)可以輪流對(duì)話。對(duì)話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus還可以把班級(jí)同學(xué)分成小組相互對(duì)話。
（2）打亂，排序
先準(zhǔn)備相關(guān)的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學(xué)生快速找出單詞卡片并排序。
（3）傳話
教師將語(yǔ)句告訴每一組的第一個(gè)學(xué)生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后讓學(xué)生按順序向后面一個(gè)學(xué)生傳話，重復(fù)自己聽到的語(yǔ)句，最后一個(gè)學(xué)生向全班說(shuō)出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個(gè)學(xué)生的話一致。
三、用簡(jiǎn)筆畫，顯示情景。
繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。由于教學(xué)資源缺乏，學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖，所以我都會(huì)花大量的時(shí)間畫出教學(xué)掛圖，并讓學(xué)生畫出簡(jiǎn)單的圖片，寫出相應(yīng)的單詞卡片。有時(shí)候一幅畫就可以完成一節(jié)課的教學(xué)。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個(gè)大大的雪球，用What’s this提問(wèn)，學(xué)生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個(gè)小雪球，并說(shuō)出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個(gè)樹枝，教授單詞“stick”,畫出胡蘿卜用來(lái)做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來(lái)做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學(xué)生看到這幅簡(jiǎn)筆畫圖就會(huì)說(shuō)出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語(yǔ)描述。還有在教《fruits》的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來(lái)，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學(xué)生們看著自己的畫進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言對(duì)話活動(dòng)，他們學(xué)起來(lái)興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的目的。
四、將教學(xué)內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生喜歡讀節(jié)奏感強(qiáng)的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對(duì)chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第十模塊第一單元的方位詞時(shí)，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時(shí)間前面用at。又如在教三年級(jí)有關(guān)顏色一課的單詞時(shí)，我編了這么個(gè)歌謠：畫片藍(lán)天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個(gè)茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完“I like....”“ Do you like” 這兩個(gè)句型時(shí)，我編成了這樣：fish,fish, I like fish.Do you like fishYes, yes, I like fish.并帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學(xué)生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見(jiàn)學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合.五、師生表演，直現(xiàn)情境
表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語(yǔ)時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對(duì)不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書，在他們正在讀的 時(shí)候，我走過(guò)去說(shuō)：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無(wú)須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語(yǔ)。又如在教學(xué)《It's hot in s.》一課中，對(duì)于每個(gè)季節(jié)的天氣特征和每個(gè)季節(jié)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我都是用肢體語(yǔ)言表演出來(lái)，讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的單詞和句型表述出來(lái)。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現(xiàn)出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“It's cold in winter.I play table tennis in winter.”這樣重復(fù)表演、引導(dǎo)，學(xué)生便能熟練地掌握本課的重點(diǎn)句型，達(dá)到教學(xué)目的。
六、運(yùn)用多媒體，提供直觀的言語(yǔ)交際情境
多媒體介入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會(huì)講英語(yǔ)的小朋友惠顧?？吹娇蓯?ài)的藍(lán)貓和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的舉手說(shuō)：“I can！I can！”在這樣的情境中，學(xué)生們能把所學(xué)知識(shí)在實(shí)際交際中充分地展示出來(lái)。
在新課改的今天，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、學(xué)生主動(dòng)參與,反對(duì)教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受。在教學(xué)單詞時(shí),我設(shè)法根據(jù)學(xué)生的特性，在真實(shí)的語(yǔ)境中,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教實(shí)物名詞時(shí),我認(rèn)為讓學(xué)生看圖片讀，不如拿實(shí)物讓學(xué)生自己?jiǎn)枺哼@是什么課堂英語(yǔ)化, 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。在第一節(jié)課起，我就開始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生基本聽的懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺(jué)得聽說(shuō)英語(yǔ)并不難，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材的特點(diǎn)；以學(xué)生為中心，學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去學(xué)得有興趣的方法，則是教學(xué)英語(yǔ)的最好方法。教師在教育過(guò)程中需充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
第四篇：開發(fā)有限資源,優(yōu)化課堂教學(xué)
開發(fā)有限資源，優(yōu)化課堂教學(xué)
——— 論農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用 江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué) 魏彩萍 郵編：225803 摘要 積極開發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，也是在積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)程中急需研究和解決的問(wèn)題之一。課程資源的開發(fā)與利用涉及到教學(xué)觀念、教學(xué)方法等主觀因素的轉(zhuǎn)變，以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)承受能力等制約。農(nóng)村小學(xué)不論在師資，學(xué)校教學(xué)條件還是在學(xué)生的家庭條件方面都較薄弱。本文就如何充分發(fā)掘這些有限的教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)作個(gè)初步的探究。關(guān)鍵詞 資源 課堂資源 開發(fā) 優(yōu)化
一、教材和教輔的開發(fā)與利用
英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教科書以及其他所有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的材料及輔助手段和設(shè)備。很顯然，教科書是英語(yǔ)課程資源的核心部分。它既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具，又是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，選用適當(dāng)?shù)慕滩氖墙鉀Q課程資源問(wèn)題的首要任務(wù)。目前我省小學(xué)使用的都是由省教育廳下發(fā)的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》。這本教材按“話題---功能---結(jié)構(gòu)---任務(wù)”體系編寫，凸顯了語(yǔ)言的工具性和人文性。
1.對(duì)教材圖片資源的充分利用
譯林版英語(yǔ)教材圖文并茂，其中相當(dāng)多的圖片為中國(guó)孩子們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了寶貴的場(chǎng)景。但是，有些老師對(duì)教材上的圖片資源視而不見(jiàn)，總喜歡想方設(shè)法去找一些課外的圖片資源替代那些與教學(xué)內(nèi)容十分吻合的教材資源。關(guān)鍵的問(wèn)題在于，有時(shí)我們教材上已經(jīng)提供了非常貼切的圖片資源，我們不少老師卻熟視無(wú)睹，非得挖空心思去網(wǎng)絡(luò)等地方尋找一些與教學(xué)內(nèi)容不是十分貼切的圖片資源，以求得一個(gè)所謂的“效果”，這個(gè)所謂的“效果”不過(guò)就是讓孩子們看著新鮮而已，有時(shí)，過(guò)分“新鮮”的東西也會(huì)減弱孩子們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。例如5A 第六單元的B部分，本身就有豐富的圖片，筆者見(jiàn)過(guò)兩位教師在上公開課的時(shí)候偏偏在網(wǎng)上找了幾個(gè)不同人物的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)來(lái)代替他們。在課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把主要的注意力放在研究這些卡通人物的故事上，降低了學(xué)習(xí)效率。在教授課文時(shí)，可以充分利用配套的掛圖創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象能力的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。例如，在教授6A 第三單元課文的時(shí)候，出示該部分的掛圖讓學(xué)生觀察和猜測(cè)Su Hai 和Su Yang 在哪里，她們?cè)谡沂裁矗赡茉谀膬旱缺戎苯勇犱浺艋卮饐?wèn)題效果要好多了。2.靈活對(duì)教材小詩(shī)、歌曲資源
在譯林版英語(yǔ)教材中，小詩(shī)和歌曲是比較活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小詩(shī)的內(nèi)容、形式活潑，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子們的喜歡，對(duì)小詩(shī)的學(xué)習(xí)是對(duì)本單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)依托、延伸和促進(jìn)，它們能使老師們所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境更為真實(shí)，可以避免反復(fù)操練所帶來(lái)的乏味，教學(xué)活動(dòng)會(huì)因此而更加生動(dòng)。歌曲韻律優(yōu)美，歌詞精煉，緊扣教材內(nèi)容，是對(duì)相應(yīng)單元的鞏固和延伸，很有學(xué)習(xí)價(jià)值。但是，有些老師在處理教材的時(shí)候，因?yàn)樾≡?shī)之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來(lái)與考試關(guān)系不大，于是對(duì)這些不直接觸及考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容忽略了，即便教學(xué)生讀讀這些內(nèi)容，也是輕描淡寫，未及孩子們真正理解和掌握就輕輕滑過(guò)。
以譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上Unit 1 Public signs為例，在本單元的H部分有一首歌曲
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對(duì)聽、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多運(yùn)用歸納---演繹法、對(duì)比啟發(fā)的方法、繞口令練習(xí)法、游戲練習(xí)法、說(shuō)唱練習(xí)法例如：為了讓學(xué)生體會(huì)字母“a”在一有力。這支歌可在復(fù)習(xí)教授，也可在教完句型教，不但能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們能夠在備課的過(guò)程中對(duì)整個(gè)單元的所有內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮，將那些看起來(lái)與考試并無(wú)直接關(guān)系的小詩(shī)歌等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地嵌入到前面的詞匯、句型等內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，那么，不但能使相關(guān)詞匯等教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)境更加具體、明朗；同時(shí)，被嵌入小詩(shī)中的詞匯等語(yǔ)言知識(shí)也容易為孩子們?cè)谏鷦?dòng)活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所接受并內(nèi)化，這樣，整個(gè)單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才有可能形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互融合的“獨(dú)聯(lián)體”，這對(duì)幫助學(xué)生圍繞單元話題構(gòu)建相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系是很重要的一個(gè)舉措，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效果比較具體的教學(xué)行為方式之一。
3.強(qiáng)化語(yǔ)音板塊，拓展詞匯。
整合教材，教師要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性給與高度重視。小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)些常見(jiàn)單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規(guī)律，久而久之，學(xué)生就會(huì)用語(yǔ)音記單詞，對(duì)擴(kuò)大單詞量有很大的幫助。
4.充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料和錄音機(jī)。
現(xiàn)在的農(nóng)村家庭基本都有電視，周末安排學(xué)生收看中央臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目各半個(gè)小時(shí)。擴(kuò)大學(xué)生視野的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除電視節(jié)目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機(jī)在我國(guó)大部分地區(qū)十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機(jī)和錄音帶是既經(jīng)濟(jì)又有效的做法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要特別注意利用錄音機(jī)，讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語(yǔ)，從而在英語(yǔ)初學(xué)階段在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面打下良好的基礎(chǔ)，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。開展Big ears ,magic mouth，我的等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)錄音機(jī)和錄音帶使用。
二、利用實(shí)物制作教具
小學(xué)生的學(xué)習(xí)以視覺(jué)認(rèn)識(shí)和形象思維為主。在英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用直觀教具和實(shí)物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師 還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，在物質(zhì)條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學(xué)的實(shí)物。同時(shí)要注意對(duì)教具和實(shí)物的保管和再利用。例如，在教授方位介詞時(shí)，用一個(gè)帶有蓋子的紙盒和兩個(gè)小娃娃，兩塊橡皮。教授in, on, under ,behind, in front of ,beside 等單數(shù)和復(fù)數(shù)以及人與物品的位置關(guān)系一目了然。再用這些簡(jiǎn)單的教具玩hide and see 游戲，寓教于樂(lè)，效果頗佳。除了老師制作和準(zhǔn)備教具外，還可發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備上課素材，比如在上my family 時(shí)，讓學(xué)生把全家福照片帶來(lái)，向大家介紹自己的家人，情境真實(shí)自然，學(xué)生在幾秒鐘的羞澀之后就能較流利的介紹自己的家人情況。
三、充分利用多媒體資源
它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知圖式。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，把多媒體作為認(rèn)知工具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)利用多媒體有效地輔助英語(yǔ)教學(xué)。多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中有其不可代替的積極作用：
1.多媒體組織課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師是否能組織學(xué)生的集中注意是教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。一堂英語(yǔ)課有一個(gè)好的課堂組織教學(xué)，將對(duì)整堂課的英語(yǔ)教學(xué)起到十分重要的作用。一般在英語(yǔ)課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學(xué)生跟著錄音唱一些簡(jiǎn)單易學(xué)、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語(yǔ)小詩(shī)，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好境界。抓住這一時(shí)機(jī)，我又在開始上課時(shí)的５分鐘之內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，充分利用錄音設(shè)備，多聽標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，讓學(xué)生在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，感知語(yǔ)音的優(yōu)美、語(yǔ)調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。
2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，有利于聽說(shuō)能力的提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)。
在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知水平，教給學(xué)生一些外國(guó)（特別是英語(yǔ)國(guó)家）的文化背景知識(shí)（如歷史、文學(xué)、生活方式、民俗、價(jià)值觀念等等）。圖式理論重視圖式作為一種認(rèn)知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。交際是一個(gè)雙向的心理過(guò)程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識(shí)，其中文化因素是背景知識(shí)的重要方面?！皩W(xué)外語(yǔ)而不懂其文化，等于記住了一連串沒(méi)有實(shí)際意義的符號(hào)，很難有效地加以運(yùn)用，而且每每用錯(cuò)”，“而語(yǔ)言課堂就是聯(lián)系語(yǔ)言和文化的場(chǎng)所。在中國(guó)尤其如此，因?yàn)檎n堂是學(xué)外語(yǔ)的主要場(chǎng)所”。但是，“文化內(nèi)容的融入也只能由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，因而在起始階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)”。多媒體技術(shù)是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計(jì)算機(jī)硬件和軟件而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，再加上網(wǎng)上資源的充分利用，它能將社會(huì)、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建。
計(jì)算機(jī)多媒體資源集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等為一體，既是英語(yǔ)教學(xué)中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了條件。通過(guò)計(jì)算機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自
己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。再有，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能?？梢哉f(shuō)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)格技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用潛力是很大的。
四、與生活“鏈接”，豐富教學(xué)資源
在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師忽視生活資源，缺乏充分利用文本以外的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，廣闊豐富的資源被閑置，課堂教學(xué)成為搬運(yùn)教材和教參的過(guò)程。而英語(yǔ)教學(xué)與生活“鏈接”，可以大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。實(shí)際上，學(xué)生的日常生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可以成為有益的學(xué)習(xí)資源。在我們曹甸有許多本土資源可以結(jié)合我們小學(xué)英語(yǔ)教材的話題進(jìn)行開發(fā)利用。如牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit 3 Askingthe way 這一話題的學(xué)習(xí)就可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)鎮(zhèn)上超市名稱并進(jìn)行問(wèn)路的練習(xí)。在教學(xué)中我是這樣處理的：課前，讓學(xué)生以小組形式通過(guò)實(shí)地勘察了解鎮(zhèn)上超市英語(yǔ)名稱及超市內(nèi)食品和文具的相關(guān)信息，課中，在教授了本單元重點(diǎn)如何問(wèn)路和指路后引入了學(xué)生熟悉的人物Mr.Green，他要去買三種食物和文具，請(qǐng)你推薦他去哪個(gè)超市購(gòu)物，并給他指路。在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了部分的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)又進(jìn)行了問(wèn)路的對(duì)話操練，學(xué)生在操練的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)給予了外教很多建議；課后，書面編寫對(duì)話。以下是學(xué)生建議外教到發(fā)聯(lián)超市所編寫的對(duì)話片段：
A: Hello, Mr.Green.Falian supermarket’s food is nice.I think you can go there.B: How can I get there?
A: On foot.Go along this street.Turn left at the first crossing.It is on the left.You can’t
miss it.B: A good idea.Thank you.A: You’re welcome.通過(guò)教科書上比較抽象的文本資源的學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生走向生活，將英語(yǔ)教學(xué)與生活“鏈接”，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行想象、創(chuàng)造、表達(dá)，有效利用了生活資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合。
因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開發(fā)主要是根據(jù)實(shí)際需要和客觀條件，因地制宜地開發(fā)一些輔助性資源。以下幾點(diǎn)供大家參考：
1）以班級(jí)為單位建立英語(yǔ)圖書角或閱覽小站。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入。即使是初學(xué)者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語(yǔ)。因此，建立英語(yǔ)圖書室或閱覽室是十分有益的。讓學(xué)生把自己的英語(yǔ)圖書拿出來(lái)與其他同學(xué)分享。
教師和學(xué)生可以購(gòu)買一些簡(jiǎn)單的兒童英語(yǔ)讀物、畫冊(cè)、畫報(bào)等。學(xué)生在課余時(shí)間到閱覽小站自由閱讀。上課時(shí)有學(xué)生將讀到的英語(yǔ)故事，詩(shī)歌等。2）建立可供學(xué)生自學(xué)的“視聽中心”。大量視聽對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的。就小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時(shí)間畢竟是有限的，很多學(xué)生家庭也不具備視聽設(shè)備和資料。因此，比較可行的辦法是由學(xué)校建立視聽中心。學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以在大課間期間在視聽中心定時(shí)播放英語(yǔ)節(jié)目。
3）已經(jīng)具有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校要充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。
4）鼓勵(lì)教師積極參與課程資源的開發(fā)。這里所說(shuō)的課程資源開發(fā)不是編寫教材或輔導(dǎo)教材，而是因地制宜地制作或編寫可以用于補(bǔ)充課堂教學(xué)的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學(xué)校和教育行政部門要根據(jù)財(cái)力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購(gòu)買備課資料，使他們能夠及時(shí)補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
總之，課程資源的開發(fā)與利用涉及到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面以及與英語(yǔ)課程有關(guān)的各方面機(jī)構(gòu)或人士，如教育行政部門、教研室、學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等等。在課程資源的開發(fā)與利用過(guò)程中，教師一定要開動(dòng)腦筋，開發(fā)自己手頭上可用的課堂資源，提高教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
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第五篇：開發(fā)利用課程資源 豐富思品課堂教學(xué)
開發(fā)利用課程資源
豐富思品課堂教學(xué)
內(nèi)容提要：課程資源的開發(fā)與利用，既是課改的需要，也有利于豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課程資源種類主要分為教材資源、學(xué)生資源、教師資源和課外資源。課程資源豐富多彩，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生的需要，合理運(yùn)用教材資源；理論聯(lián)系實(shí)際，利用課外資源；充分利用教育設(shè)施；遵循課程資源開發(fā)與利用的原則，積極主動(dòng)地投身課程資源開發(fā)，豐富我們的思想品德課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：思想品德課 課程資源 開發(fā)利用
一、課程資源的開發(fā)與利用的必要性
初中思想品德課是一門德育課程，其本質(zhì)和內(nèi)容決定了德育的方法和途徑必須是多樣的。作為社會(huì)學(xué)科，人本性是本學(xué)科的重要特點(diǎn)，如七年級(jí)的心理健康教育；八年級(jí)的交往品德、法制觀念的教育；九年級(jí)的愛(ài)國(guó)和責(zé)任教育，都是作為現(xiàn)代合格公民的國(guó)民教育。實(shí)施這些內(nèi)容的教育，如果僅僅依靠課本，是不能很好實(shí)現(xiàn)的。這就要求我們教師在課前要認(rèn)真而廣泛地收集各種教學(xué)資源。因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，顯得尤為重要，這既是課改的需要，也更有利于豐富思想品德課堂教學(xué)。師生圍繞某一問(wèn)題，收集資料，確定主題，經(jīng)過(guò)在課堂上的充分研討，獲得對(duì)這一問(wèn)題的明確認(rèn)識(shí)。使學(xué)生學(xué)到了教材中學(xué)不到的知識(shí)，擴(kuò)大了課堂的空間，同時(shí)，又積累了大量的教學(xué)材料。而且很多信息又是他們自己動(dòng)手獲得的，提高了學(xué)生分析、解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。由被動(dòng)接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生切磋充分，師生受益匪淺。
二、課程資源開發(fā)與利用的種類
課程資源是指為了達(dá)到教學(xué)目的而使用的工具及其自然物品，從來(lái)源可分來(lái)自校內(nèi)的、社會(huì)的和家庭三方面的教學(xué)資源。校內(nèi)課程資源是指在學(xué)校范圍內(nèi)的各種可以利用開發(fā)和建設(shè)的資源，主要有教材、學(xué)生、教師、設(shè)施設(shè)備等各種軟硬件環(huán)境等，也可以稱為課內(nèi)資源。而社會(huì)的和家庭的又可以歸納為課外資源?？梢哉f(shuō)我們周圍存在著豐富而及其珍貴的教學(xué)資源。具體如下：
（一）、教材資源
教材是學(xué)生和老師共享的學(xué)習(xí)材料，而且更偏重于學(xué)生。教材資源是最重要也是最基本的資源，教師既不能無(wú)組織無(wú)紀(jì)律地脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，更要防止唯教材論，古人云：盡信書不如無(wú)書。課程資源是無(wú)所不在的，不僅僅就是書上所寫的內(nèi)容。教師一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中縱向的聯(lián)系，另一方面應(yīng)該擴(kuò)大眼界，橫向聯(lián)系，打破教材作為唯一課程資源的神話，對(duì)教材的重組與整合使他更好的為我所用，并善于對(duì)教材進(jìn)行取舍。
（二）、學(xué)生資源
“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源?！边@是一句教育名言。這個(gè)一直就在身邊的資源常常被我們忽視。以學(xué)生的問(wèn)題為資源，合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在教學(xué)中我常常感受到學(xué)生帶給我的驚喜。
注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，在教學(xué)中，多讓學(xué)生自己談體會(huì)，談體驗(yàn)，這往往比老師的說(shuō)教更為深刻，更能打動(dòng)學(xué)生的情感。善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富，貼進(jìn)生活，貼近學(xué)生。
例如：七年級(jí)上冊(cè)《人的生命的獨(dú)特性》，讓學(xué)生講述相關(guān)的故事和經(jīng)歷，這些故事和經(jīng)歷在這里本身就是一種資源，以情感人，通過(guò)他的講述使全班同學(xué)懂得了生命的重要性，珍愛(ài)生命就用不著老師再過(guò)多地去贅述。巧用學(xué)生身邊的小故事、漫畫等都可以收到很好的效果。在新課堂的教學(xué)中，只要教師用心地去挖掘、開發(fā)課程資源，進(jìn)行有益的探索，一定會(huì)有收獲的。
（三）、教師資源
教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與利用。在課程資源的開發(fā)利用中，教師要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的教學(xué)成果，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。還要注意發(fā)揮群體合力，只有全體教師團(tuán)結(jié)合作，共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開發(fā)。
（四）、課外資源
課外課程資源是指學(xué)校范圍之外的各種用來(lái)開發(fā)和建設(shè)課程的資源。主要有家庭資源、家庭社會(huì)資源等。過(guò)去，這些資源沒(méi)有能夠得到很好的利用，因?yàn)閷W(xué)校幾乎是對(duì)外封閉的，而校外各類資源的擁有者們也缺乏為教育服務(wù)的意識(shí)，不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律，所以教師，更應(yīng)將眼光放的更開闊，走出教室，甚至走出校門。通過(guò)課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合地方特點(diǎn)和學(xué)校特色挖掘課程資源；與社區(qū)內(nèi)各方面教育人才建立廣泛聯(lián)系，采用講座、開課、展演、座談、組織活動(dòng)等多種方式，使之參與學(xué)校的教育教學(xué)。如學(xué)校與社區(qū)的組織、機(jī)構(gòu)相互合作，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)；參觀社區(qū)的展覽，參與社區(qū)的活動(dòng)等，使課內(nèi)外的教育有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生將自己從學(xué)校、課本上不到的知識(shí)適用于社會(huì)實(shí)踐，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中明辨是非，塑造良好個(gè)性，形成良好人際關(guān)系，這也是不容錯(cuò)過(guò)的課程資源。
家庭課程資源，就是和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，使之積極配合學(xué)校進(jìn)行教育；讓學(xué)生參與家庭文化的營(yíng)造（如為裝潢設(shè)計(jì)提建議、動(dòng)手布置等），提高其實(shí)踐能力；鼓勵(lì)家長(zhǎng)多購(gòu)置孩子喜愛(ài)的書籍、雜志、音像資料等，開拓學(xué)生的視野；鼓勵(lì)孩子充分利用家庭現(xiàn)有材料，開展活動(dòng)。
三、課程資源開發(fā)和利用中具體實(shí)施方法
課程資源豐富多彩，不同的課程資源作用不同，如何使教學(xué)資源開發(fā)更加切合實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，提高教學(xué)資源開發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性，是教學(xué)資源開發(fā)中的一個(gè)重要問(wèn)題。
（一）、合理運(yùn)用教材資源
教師在使用教材的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)各學(xué)校、學(xué)生的生活背景等實(shí)際情況不同，精心篩選教材中的素材、案例，挖掘課程資源，巧妙利用，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中，激發(fā)興趣和思維，培養(yǎng)能力，感受愉悅，體驗(yàn)成功，做到用教材教，而不是教教材。
1、巧用名人名言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、比喻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感悟、明理。初中思品教材中有不少的名人名言，教師應(yīng)有選擇地利用，還可作些補(bǔ)充。幫助學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)、理解抽象的知識(shí)。如，理想是一個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)，我利用比喻“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明”，使學(xué)生豁然開朗，在優(yōu)美形象的比喻中感悟理想，放飛理想。在《與友同行》的教學(xué)中，我引用“友情是天堂，沒(méi)有它就像地獄；友情是生命，沒(méi)有它意味著死亡”、“忠實(shí)的朋友是菩薩的化身”等比喻，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟友誼的珍貴。
例如，在《直面挫折》的教學(xué)中，我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、收集有關(guān)挫折的勵(lì)志名言。結(jié)果，學(xué)生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學(xué)生共收集了幾十句有關(guān)挫折的名人名言，如“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪會(huì)見(jiàn)彩虹”、“不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”、“苦難對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵”等等。這不僅幫助了學(xué)生感悟明理，開拓了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生積極參與了教學(xué)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。在《走進(jìn)法律》的教學(xué)中，我利用“家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法”、“無(wú)規(guī)矩不成方圓”、“一失足成千古恨”“若要人不知，除非己莫為”、“法網(wǎng)恢恢，疏而不漏”等俗語(yǔ)，化難為易，幫助學(xué)生理解法律的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生輕松愉快地明白道理。
2、巧用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，陶冶情操，啟迪智慧。
歌曲作為一種藝術(shù)，本身具有很強(qiáng)的感染力，給人以美的享受和啟迪。而喜歡唱歌、聽歌又是孩子的天性，所以利用歌曲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛、陶冶情操，是常見(jiàn)的一種好方式。如：在《團(tuán)結(jié)就是力量》的教學(xué)中，我開頭利用《三個(gè)和尚》這首動(dòng)畫歌曲，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生興致盎然得跟著唱起來(lái)。“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝，你說(shuō)這是為什么”？在激發(fā)興趣的同時(shí)，也激發(fā)了思維。課中，我又讓學(xué)生欣賞《團(tuán)結(jié)就是力量》這首雄壯、高昂的合唱歌曲，學(xué)生激情飛揚(yáng)，齊聲高歌：團(tuán)結(jié)就是力量！創(chuàng)造了課堂教學(xué)的高潮，有效的升華了情感。這樣，少了說(shuō)教成分，多了情感的滲透。
（二）、理論聯(lián)系實(shí)際，利用課外資源
理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課教學(xué)中應(yīng)該遵循的一個(gè)基本原則，也是思品課的一個(gè)重要特點(diǎn)。思品課不能僅停留在說(shuō)教上，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。這無(wú)疑就決定了思想品德課教學(xué)要適當(dāng)增加有利于學(xué)生的教學(xué)信息量。所以，教師要注意選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象作為教材資源來(lái)開發(fā)。
可利用多種有利條件，如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集富有意義的社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)行“課前5分鐘新聞分析”，內(nèi)容涉及國(guó)際國(guó)內(nèi)重要新聞、當(dāng)?shù)氐囊恍┥鐣?huì)問(wèn)題、“焦點(diǎn)訪談”和“今日說(shuō)法”欄目中的一些學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題；組織學(xué)生積極搜集資料的同時(shí)，把手頭的問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行必要的分析，甚至展開討論。把這種教學(xué)資源與所學(xué)的知識(shí)觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)激發(fā)起學(xué)生極大的興趣，也總是會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
（三）、充分利用教育教學(xué)設(shè)施
圖書館和閱覽室為學(xué)生提供了大量有價(jià)值的閱讀材料，但在眾多的閱讀書刊中，學(xué)生的選擇往往受個(gè)性興趣的限制，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用多媒體的強(qiáng)大的模擬功能提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。學(xué)生可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料，可以使思路更開闊，教室里的有線電視網(wǎng)，使學(xué)生能定時(shí)收看“新聞聯(lián)播”“焦點(diǎn)訪談”“今日說(shuō)法”等節(jié)目。讓學(xué)生了解社會(huì)問(wèn)題，為思想品德課堂中的“五分鐘時(shí)事分析”提供素材。同時(shí)，教學(xué)中積極制作多媒體課件，借助現(xiàn)代教育手段向?qū)W生展示經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)秀素材和清晰明了的邏輯思維過(guò)程，從而使思想品德課教學(xué)化抽象為具體、化枯燥為鮮活、化疑惑為理解。
例如，在講《科教興國(guó)戰(zhàn)略》一框教學(xué)中，播放了一些現(xiàn)代高科技成果，以及古代科技的再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些資料、圖象的分析、理解的更好。如學(xué)習(xí)“消費(fèi)者有哪些合法權(quán)益”時(shí)，放映從《3.15說(shuō)法》、《今日說(shuō)法》等欄目錄制的相關(guān)案例，案例
一、廣東東莞某超市一顧客遭非法搜身事件；案例
二、安徽阜陽(yáng)劣質(zhì)奶粉事件；案例
三、北京某醫(yī)院銷售假冒中藥事件。讓學(xué)生從錄像畫面中分析案例中的這種行為侵害了消費(fèi)者的什么權(quán)利，課堂討論氣氛熱烈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，有利于學(xué)生積極地思考。
（四）、遵循課程資源開發(fā)與利用的原則
課程資源的開發(fā)與利用不是隨意而行的，同樣需要一定的原則來(lái)規(guī)范。要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果，針對(duì)不同的課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用與之相應(yīng)的課程資源，盡管課程資源多種多樣，但是相對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可待開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。教師對(duì)課程資源的處理應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，也是多變的。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和所教學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)資源進(jìn)行加工，組合，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地使用資源，并不斷地吸收新鮮富有感染力的教學(xué)資源，使自己的課堂教學(xué)富有個(gè)性化和時(shí)代感。逐步擺脫長(zhǎng)期形成的等、靠、要的傳統(tǒng)習(xí)慣，積極主動(dòng)地投身課程資源開發(fā)，豐富我們的思品課堂教學(xué)。
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