第一篇：運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和教育投人的增加，多媒體教學(xué)正逐漸走進(jìn)課堂?？墒?，如果運(yùn)用不當(dāng)，不但不能達(dá)到頂期效果，甚至帶來(lái)相反的效果，違背了多媒體使用的初衷。

多媒體畢竟是教學(xué)的輔助性手段，它既不能取代教師在教學(xué)中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)、板書(shū)和教具。我們?yōu)榱私虒W(xué)才使用它，而不是為了使用它而教學(xué)。就目前運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況來(lái)看，一些本來(lái)可以幾句話說(shuō)清楚的問(wèn)題，也要用多媒體對(duì)大量復(fù)雜文字、圖表進(jìn)行展示，顯然是不切實(shí)際的，也是不恰當(dāng)?shù)?。如果直接用語(yǔ)言、文字、圖形等形式就能表現(xiàn)清楚的內(nèi)容，就不需要也沒(méi)必要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搜集影像資料、制作動(dòng)畫(huà)來(lái)教學(xué)，否則，就會(huì)事倍功半，被多媒體所累。有位數(shù)學(xué)老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫(huà)圓不用圓規(guī)，信手一劃，—個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的 圓就出來(lái)了。這一手，折服了多少學(xué)生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學(xué)的魅力往往就在教師的獨(dú)到之處，假如不問(wèn)青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。

運(yùn)用多媒體時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)真正從實(shí)際需要出發(fā)。

多媒體教學(xué)的確能大大提高課堂教學(xué)效率，有人認(rèn)為，使用多媒體越多越好，效率越高。有些教師往往把課堂教學(xué)變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內(nèi)容變換頻繁，走馬燈似的．學(xué)生們應(yīng)接不暇，對(duì)知識(shí)的感覺(jué)模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地、有選擇地使用。不宜過(guò)多過(guò)濫，更不宜長(zhǎng)時(shí)間甚至整節(jié)課使用。運(yùn)用多媒體要講求實(shí)際效果，不要華而不實(shí)玩花樣。

制作多媒體課件，要看教學(xué)是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結(jié)果教學(xué)課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際效來(lái)卻反而不好。實(shí)踐證明，附加信息和無(wú)關(guān)信息過(guò)多，雖然加深了對(duì)學(xué)生的感知的刺激，但也分散了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了教學(xué)的負(fù)效應(yīng)。

教師的主導(dǎo)作用，不能因多媒體手段的運(yùn)用而被削弱。

雖然教學(xué)課件已經(jīng)事先做好，但不是說(shuō)在課堂上教師只要在教師用機(jī)的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看了很多，聽(tīng)了很多，卻不知道要學(xué)什么，而產(chǎn)生教學(xué)的負(fù)效果。其實(shí)，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問(wèn)題的。教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過(guò)師生間的情緒感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺(jué)地參與到新的教學(xué)當(dāng)中去。另外，事先做好的課件受制作思路的限制，用于課堂靈活性可能較差，有時(shí)會(huì)限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，教師課堂把握的藝術(shù)性就難于表現(xiàn)出來(lái)。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變?cè)瓉?lái)的思路。有時(shí)也可事先準(zhǔn)備一些幻燈片和實(shí)物，利用投影儀來(lái)解決這個(gè)矛盾。

解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問(wèn)題。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書(shū)的同時(shí)學(xué)生也就讓學(xué)生完成了記筆記的過(guò)程；但在多媒體教學(xué)方式下，由于教師不需要板書(shū)．就可能出現(xiàn)學(xué)生記了筆記忘了聽(tīng)課，聽(tīng)了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以專心聽(tīng)課而不用再想著記筆記的事情了?；蚪處煴M量調(diào)節(jié)好演示課件的速度，留下學(xué)生思考與記錄的時(shí)間。絕不要一味趕時(shí)間。

多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

多媒體教學(xué)帶動(dòng)了現(xiàn)代教育教學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)教學(xué)也有著多煤體教學(xué)無(wú)法替代的優(yōu)越性。例如，重點(diǎn)知識(shí)、公理、定理等，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以寫(xiě)在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學(xué)生眼前不停地出現(xiàn)，從而加深了這些知識(shí)在學(xué)生頭腦里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕內(nèi)容常常變換，學(xué)生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得更佳的教學(xué)效果。

要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

學(xué)生通過(guò)教師的課件演示，當(dāng)然可以學(xué)到知識(shí)，但有時(shí)也容易與實(shí)際脫離。如果能讓學(xué)生親自參與課件的操作或參與課件的制作，那么，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知肯定會(huì)更加深刻。而且這樣也更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體只是教學(xué)的輔助手段，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用，才能發(fā)揮它的作用。近幾年，隨著電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)出現(xiàn)了多用、濫用、亂用的現(xiàn)象。我們要盡量克服電腦網(wǎng)絡(luò)熱給教學(xué)帶來(lái)的干擾。雖然，一個(gè)新事物的推行少不了過(guò)激行為，但經(jīng)過(guò)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，人們往往會(huì)變得審慎和理智。我們既不應(yīng)該因多媒體使用過(guò)程中的偏差就否定它的作用，也不應(yīng)該因?yàn)樗切迈r的東西就趕潮流式地一窩蜂上。如何搞好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的銜接與融合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，當(dāng)成為眼下緊迫的課題。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

【摘要】筆者在此指出多媒體教學(xué)中的一些誤區(qū)，并非反對(duì)使用多媒體，更不是潑冷水，也許在處于摸索階段的多媒體教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)，純屬正常現(xiàn)象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地發(fā)展，那么，我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)更加生動(dòng)活潑的嶄新局面。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)誤區(qū)

現(xiàn)代信息技術(shù)教育進(jìn)課堂已成為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，不斷研究、探索、運(yùn)用、整合多種媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率也已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。毋庸置疑,多媒體的運(yùn)用,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知模式,拓展了學(xué)生搜集、處理、內(nèi)化信息的空間,促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能等等。然而，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中有不少誤區(qū)待矯正。

誤區(qū)之一:盲目追求視聽(tīng)效果多媒體教學(xué)以全新的視聽(tīng)方式進(jìn)入課堂,給學(xué)生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經(jīng)典名曲、電影電視中的精彩片斷,對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景、感染學(xué)生情緒、啟迪學(xué)生思維確實(shí)能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號(hào)》中主人公遇難的混亂場(chǎng)面,學(xué)生能迅速的進(jìn)人意境.在《鄉(xiāng)愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學(xué)生對(duì)作者的離愁別緒感同身受。然而,部分教師并非是根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)選擇多媒體,而是一味地求新求奇,造成多媒體與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

比如一位教師在講《紫藤蘿瀑布》時(shí)兩度播放歌曲《真心英雄》。儼然上成了音樂(lè)課!此歌曲與課本主題“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”又有何內(nèi)在聯(lián)系呢?還有一位教師在講《濟(jì)南的冬天》時(shí)為了給學(xué)生以直觀感受，頗費(fèi)心機(jī)，從網(wǎng)上下載了白雪皚皚的雪景，制成課，,試問(wèn):這怎么與文中“薄雪覆蓋下的山”相符合呢?更何談濟(jì)南“溫晴”的氣候特點(diǎn)了。

誤區(qū)之二:教師受多媒體的束縛過(guò)多多媒體終歸是一種教學(xué)輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)在教師引導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)選擇。然而我們不少教師制作課件時(shí)已經(jīng)圈定了教學(xué)流程,牽著學(xué)生的鼻子向預(yù)設(shè)的“軌道’上引,受制于物,畫(huà)虎類犬,不能充分發(fā)揮多媒體應(yīng)有的效果,影響教學(xué)。更有甚者，單純追求標(biāo)新立異，花里胡哨，陷入“為用多媒體而用”的尷尬境地。比如，一位教師在講《聽(tīng)潮》一課時(shí)，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫(huà)面，然后播放音樂(lè)《大海呀,大?！?提示學(xué)生隨著樂(lè)曲展開(kāi)聯(lián)想，最后使用投影儀展示板書(shū)，電教手段可謂豐富，學(xué)生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過(guò)熱鬧的場(chǎng)面，我們深感這位教師備課時(shí)未能突出重點(diǎn)。因?yàn)椤堵?tīng)潮》這篇課文主要特點(diǎn)是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料，學(xué)好這篇課文，關(guān)鍵在朗讀,要在反復(fù)吟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)略大海的美。

又如一位教師在上《春》一文時(shí),多媒體朗讀聲音突然中斷,畫(huà)面消失.這位教師卻停下來(lái)操作多媒體,既耽誤了時(shí)間,又影響了學(xué)生的興致。倘若此時(shí),這位教師接著范讀課文或讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀,也不失為一種“教學(xué)機(jī)智”。

誤區(qū)之三:教師的主導(dǎo)作用過(guò)于“淡化”多媒體進(jìn)人課堂,對(duì)教師“滿堂灌”式的教學(xué)是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學(xué)中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應(yīng)在多媒體的輔助下,幫助學(xué)生討論、探究,引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、感悟,通過(guò)師生的“合作”來(lái)完成教學(xué)目標(biāo),如果教師撒手不管,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為勢(shì)必“信馬由韁”,教學(xué)效果也得不到保證。

在學(xué)校舉辦的多媒體展示課中，筆者認(rèn)為以下問(wèn)題值得注意:一是黑板上沒(méi)有了板書(shū)。板書(shū)被教師及早地設(shè)計(jì)到了課件上，省略了板書(shū)的形成過(guò)程。這不利于學(xué)生比較清晰地、完整地理解和掌握課文內(nèi)容。二是缺少必要的方法指導(dǎo).教師只是按照課件時(shí)而讓學(xué)生討論、時(shí)而讓學(xué)生思考、時(shí)而讓學(xué)生感悟、時(shí)而讓學(xué)生聯(lián)想、時(shí)而讓學(xué)生欣賞、時(shí)而讓學(xué)生說(shuō)話，看起來(lái)是在培養(yǎng)語(yǔ)文能力，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得匆忙而被動(dòng)，倘若教師加以有機(jī)有序的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，效果會(huì)大不一樣。三是大量的課件范讀，削弱了教師及學(xué)生朗讀的示范性，也減少了學(xué)生自讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)文本關(guān)注不夠。

誤區(qū)之四:多媒體在課堂教學(xué)中的比例過(guò)重筆者曾作過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在使用多媒體的課堂中，一節(jié)課中教師運(yùn)用各種多媒體形式的時(shí)間均不少于20分鐘，時(shí)而放錄音，時(shí)而開(kāi)計(jì)算機(jī)，時(shí)而放VCD，時(shí)而用實(shí)物展臺(tái)，可謂“輪流上陣,五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于:一是過(guò)多地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到操作多媒體上。根據(jù)中學(xué)生“敏感好奇”的心理特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐可知，當(dāng)教師提出問(wèn)題或按照目標(biāo)讓他們思考時(shí)，他們的注意力卻在關(guān)注教師操作多媒體上，影響了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。

二是減少了學(xué)生思考的空間。多媒體的運(yùn)用,時(shí)而讓學(xué)生看、時(shí)而讓學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生目不暇接，無(wú)形中縮小了學(xué)生思考問(wèn)題的空間，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。三是一定程度上抑制了學(xué)生的想象空間。課件上的畫(huà)面及圖景若過(guò)多過(guò)濫，或質(zhì)量低劣，極易給學(xué)生形成“思維定勢(shì)”，必然會(huì)束縛學(xué)生的想像能力。四是造成電教資源的浪費(fèi)。有的教師不是從教學(xué)具體需要出發(fā)，而是趕時(shí)髦，講形式，沒(méi)有讓電教多媒體發(fā)揮其應(yīng)有的效益。如有的教師在讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，讓大屏幕展示出一個(gè)又一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的畫(huà)面。

第三篇：運(yùn)用講授教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用講授教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些？

適用性：在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。啟發(fā)性：教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。趣味性：生動(dòng)形象富有趣味的講授能激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們集中注意，積極思考。整合性：與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第四篇：論運(yùn)用多媒體教學(xué)需要注意的問(wèn)題

當(dāng)人類進(jìn)入新世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)，已經(jīng)在我國(guó)各地蓬勃開(kāi)展。它以一種全新的概念，促進(jìn)著教育事業(yè)的發(fā)展，并逐漸在教師的教學(xué)工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問(wèn)題，如果對(duì)于這些問(wèn)題不加以重視，將會(huì)阻礙多媒體教學(xué)這一新生事物的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體電腦的體會(huì)，我想談幾個(gè)值得大家注意的問(wèn)題。

一、多媒體概念的模糊

現(xiàn)在有許多教師在課堂中運(yùn)用了多媒體手段，便認(rèn)為教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，就實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。其實(shí)，這是很不全面的認(rèn)識(shí)。談到多媒體教學(xué)，首先應(yīng)該知道何謂多媒體?！岸嗝襟w”即文字、圖象、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書(shū)屬于文字媒體、教師的語(yǔ)言屬于聲音媒體、幻燈片屬于圖象媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦的優(yōu)勢(shì)在于它能夠?qū)⒍喾N媒體進(jìn)行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現(xiàn)。從這一點(diǎn)來(lái)看，電視媒體與它最為接近。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們就不必象以前那樣，上一堂電教課要在錄像機(jī)、VCD、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備上進(jìn)行頻繁的切換，從這一點(diǎn)上按，多媒體手段極大提高了課堂教學(xué)效率。

二、媒體使用過(guò)于單一

在多媒體的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師們往往僅僅運(yùn)用了多媒體電腦的一小部分功能。目前最常見(jiàn)的是將文字和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據(jù)課堂教學(xué)需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實(shí)質(zhì)上是一種高級(jí)的幻燈片，它只能夠加大課堂中的信息量，并不能真正發(fā)揮出多媒體電腦在教學(xué)中的價(jià)值，個(gè)人認(rèn)為這是不值得提倡的。在教學(xué)效果相同的情況下，我們應(yīng)該采用比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方法。例如，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，利用現(xiàn)有的生字卡片加以指導(dǎo)即可，就不必去浪費(fèi)精力借助電腦來(lái)反映。

三、板書(shū)的必要性

既然多媒體電腦有幻燈片的功能，是不是能夠用電腦完全代替教師的版書(shū)呢？這也是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。

教師的板書(shū)素有“微型教案”之稱。每節(jié)課，隨著教學(xué)內(nèi)容的完成，教師的板書(shū)一步步出現(xiàn)，直至最終完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課有一個(gè)完整的印象。雖然電腦能夠?qū)崿F(xiàn)板書(shū)，但由于電腦所顯示的信息隨著下一個(gè)信息的出現(xiàn)而消失，加上課件的容量大，學(xué)生往往來(lái)不及形成完整的印象。一堂課下來(lái)，雖然看到了許多內(nèi)容卻沒(méi)有什么印象。所以，我認(rèn)為板書(shū)還是有其繼續(xù)存在的必要性。

四、課件不能滿足教學(xué)的需要

目前，學(xué)校的多媒體教學(xué)開(kāi)展得轟轟烈烈。校長(zhǎng)和教師們都認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，是大勢(shì)所趨。許多學(xué)校紛紛購(gòu)置多媒體設(shè)備，建立了相應(yīng)的多媒體教室。但多媒體課件卻相對(duì)缺乏。市面上出售的軟件，大多是供學(xué)生自學(xué)，供教師運(yùn)用于整個(gè)一堂課的課件很少，精品就更少了。自學(xué)軟件與教師上課的軟件又不一樣。由于看不到樣品，許多教師對(duì)于課件的運(yùn)用與制作不知從何入手，容易產(chǎn)生“高級(jí)幻燈＋簡(jiǎn)單動(dòng)感”的課件。此種課件從某種意義上講，并沒(méi)有多大的實(shí)際意義，反而會(huì)讓不太清楚多媒體課件的人產(chǎn)生誤解。

現(xiàn)在許多課件在演示、介紹時(shí)往往受到好評(píng)，但使用者卻很少。這是因?yàn)榻處熣J(rèn)為與自己的教學(xué)方式無(wú)法配套，內(nèi)容編排也不適合自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

另一種情況是許多自制課件為了簡(jiǎn)化教師的操作，將信息的切換定義為按一下鼠標(biāo)或鍵盤，將課件做成直線型。這樣既沒(méi)有了交互性，更使其他教師不能直接使用這些課件。另外此類課件也束縛了教師的教學(xué)思維，影響了教師的課堂發(fā)揮。

我國(guó)目前電腦的人均占有量還很低，一所學(xué)校最多只有兩個(gè)多媒體教室，讓學(xué)生自主地使用多媒體課件學(xué)習(xí)的環(huán)境還不具備，當(dāng)前學(xué)校也只能制作一些教師公開(kāi)課用的課件，對(duì)于平時(shí)教學(xué)的需求還很難以滿足。

五、課件的制作的培訓(xùn)

課件的制作離不開(kāi)課件腳本。課件腳本是一個(gè)課件的精髓所在。一個(gè)好的課件腳本就象一個(gè)好的劇本，直接關(guān)系到整個(gè)課件的價(jià)值。如果腳本質(zhì)量不高，再好表演也會(huì)黯然失色。而目前許多教師對(duì)于怎樣寫(xiě)好腳本仍然捉摸不透?，F(xiàn)在課件制作中往往是授課的不會(huì)制作，制作的不會(huì)授課。在這種情況下兩者只能相互協(xié)作，但效果就打了折扣。因?yàn)樵陔p方思想交流的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多障礙，這些障礙直接影響著課件的制作時(shí)間與質(zhì)量。

教師對(duì)課件腳本不太清楚的另外一個(gè)原因是不了解多媒體課件有何種功能，有何種限制。許多教師把課件制作當(dāng)成制作一部電視片，即所有的都為動(dòng)態(tài)，如同動(dòng)畫(huà)片。綜上所述，目前急需對(duì)教師進(jìn)行多媒體電腦相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們對(duì)多媒體課件的制作有一個(gè)較為清晰的概念。只有這樣，才能夠在制作者與授課者之間架起一座橋梁。當(dāng)然，最好的辦法是授課教師能夠獨(dú)立制作，將自己最好的構(gòu)想完美地表現(xiàn)出來(lái)。

由于制作多媒體課件涉及到的相關(guān)軟件較多，讓所有授課教師都進(jìn)行全面的培訓(xùn)是不太現(xiàn)實(shí)的。我們可以從授課教師的隊(duì)伍中挑選一些具有一定電腦基礎(chǔ)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠勝任一些簡(jiǎn)單的課件制作。而這些先培訓(xùn)的教師又能夠帶動(dòng)另外一些教師學(xué)習(xí)。專職的課件制作人員可以輔助教師制作一些制作難度較大的內(nèi)容，獲得更多的時(shí)間鉆研新的制作技術(shù)，做出精品課件。這樣便形成一個(gè)良性的循環(huán)。

當(dāng)然，多媒體電腦在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多。但我們不能因?yàn)檫@樣就望而卻步。任何事物都有從陌生到熟悉，從被動(dòng)接受到自主行動(dòng)的過(guò)程。多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨，相信不久的將來(lái)我們一定能夠靈活地駕馭它，為我們的教育事業(yè)做出新的貢獻(xiàn)。

第五篇：多媒體課件制作應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體課件制作應(yīng)注意的問(wèn)題

南樂(lè)一中 董慶華

多媒體課件，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)頻繁地多種交互控制，方便輔助教學(xué)，所以越來(lái)越受到人們的重視。然而，多媒體課件的設(shè)計(jì)涉及到教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、美學(xué)等多方面的知識(shí)，并非一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。如何綜合運(yùn)用相關(guān)理論設(shè)計(jì)出實(shí)用性、適應(yīng)性和藝術(shù)性強(qiáng)、交互方便的多媒體課件，成為多媒體課件設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、多媒體課件設(shè)計(jì)的實(shí)用性問(wèn)題

現(xiàn)在很多課件設(shè)計(jì)得比較漂亮，內(nèi)容也比較豐富，然而大部分脫離了課堂教學(xué)實(shí)際，教學(xué)實(shí)用性差，教師課上使用時(shí)總是感覺(jué)不盡如人意。課件的實(shí)用性由選題決定，即確定哪些內(nèi)容需用課件表現(xiàn)，哪些不必用課件表現(xiàn)。因?yàn)椴⒉皇撬袃?nèi)容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內(nèi)容，或通過(guò)傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達(dá)到相同效果的內(nèi)容，就沒(méi)必要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地將其制作成多媒體課件。所以，設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮課件教學(xué)的實(shí)際需要，選題必須精心、準(zhǔn)確、體現(xiàn)實(shí)用性。選題應(yīng)注意以下四個(gè)方面：

1.選擇能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容

“興趣是最好的老師”。因此，要特別注意選題的“新”、“奇”、“趣”，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們處于主動(dòng)地位，形成直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，機(jī)械記憶成分減少，會(huì)使自主學(xué)習(xí)更有趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可適時(shí)引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、耳、口、手多種感官，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

2.選題要突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

多媒體課件是為學(xué)生更好地理解課本知識(shí)而設(shè)計(jì)的，不是簡(jiǎn)單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒(méi)有必要面面俱到。設(shè)計(jì)應(yīng)源于課本又高于課本，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)充課本之外的知識(shí)。

3.選擇傳統(tǒng)教學(xué)難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容

在教學(xué)中教師經(jīng)常遇到一些難以表達(dá)，甚至無(wú)法表達(dá)的問(wèn)題。它們有的是真實(shí)實(shí)驗(yàn)中有危險(xiǎn)的現(xiàn)象，有的是要很長(zhǎng)或極短時(shí)間才能看到的現(xiàn)象，有的是需要反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象，有的是其它手段難以表現(xiàn)的微觀現(xiàn)象。動(dòng)畫(huà)可以將抽象的無(wú)法親身感知的現(xiàn)實(shí)生活中很難出現(xiàn)或不易觀察到的現(xiàn)象，真實(shí)、形象地模擬出來(lái)，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)的不足，容易收到生動(dòng)有趣的效果。

二、多媒體課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性及適應(yīng)性問(wèn)題

如何處理既適合界面美觀性又適應(yīng)教學(xué)對(duì)象年齡特征的媒體信息是課件設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。多媒體課件教學(xué)是一種調(diào)動(dòng)文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)多種媒體信息為教學(xué)服務(wù)的手段。要想使教學(xué)內(nèi)容以理想的形式表現(xiàn)出來(lái)，符合學(xué)習(xí)者的心理需求，富有吸引力，設(shè)計(jì)時(shí)就要講究藝術(shù)性和審美性。不同年齡階段的學(xué)生，在心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式上存在很大差異，在同一教學(xué)環(huán)境下，接受知識(shí)信息的能力也各有不同。因此，媒體的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

1.文字

文字是多媒體課件中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。

課件的文字不是越多越好，過(guò)多的文字會(huì)使畫(huà)面失去魅力，使觀眾厭煩，所以文字內(nèi)容應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)。對(duì)那些實(shí)在舍不去的文字材料，可用熱字、熱區(qū)的交互形式呈現(xiàn)，閱讀完后可自行消失。文字的屬性要與界面的整體風(fēng)格，文字所表達(dá)的主題內(nèi)容和諧統(tǒng)一，如標(biāo)題和結(jié)論性文字的字號(hào)要大些；莊重的標(biāo)題用粗黑體，與歷史有關(guān)的內(nèi)容用魏碑體，一般的內(nèi)容用宋體；文字與背景的色彩對(duì)比要明顯，文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。

2.圖形、圖像

圖形、圖像所表達(dá)的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字，是課件最重要的媒體形式，也是學(xué)生最易感知和接受的表達(dá)方式。

圖形、圖像一定要清晰規(guī)整，若將圖形、圖像作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡(jiǎn)潔明了，顏色淡雅，如此設(shè)計(jì)能夠突出主體，有利于減輕眼睛的疲勞和學(xué)生對(duì)主體內(nèi)容的感知、理解和記憶。

3.視頻動(dòng)畫(huà)

動(dòng)畫(huà)畫(huà)面的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，構(gòu)圖均衡統(tǒng)一，色彩配置和諧明快，動(dòng)作自然流暢，文字清楚醒目，動(dòng)畫(huà)的色調(diào)與界面整體風(fēng)格相符，動(dòng)畫(huà)的布局合理。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意畫(huà)面中動(dòng)的成分不宜過(guò)多，否則容易分散學(xué)生的注意力。每個(gè)動(dòng)畫(huà)都要有目的性，不能單純?yōu)檠b飾畫(huà)面而動(dòng)。

4.聲響效果

聲響設(shè)計(jì)包括背景音樂(lè)、場(chǎng)景切換聲響、演示錄音、插入的影音文件等。

背景音樂(lè)作為演示內(nèi)容的輔助音樂(lè)，它能提高受眾的注意力，放松受眾的心情，對(duì)演示的內(nèi)容起著襯托作用。在會(huì)議或上課前的開(kāi)始界面中插入背景音樂(lè)，可根據(jù)會(huì)議或上課的內(nèi)容及性質(zhì)選擇較為歡快的音樂(lè)，音量可設(shè)置大一些。這樣可以增加會(huì)議或上課的氣氛，調(diào)動(dòng)受眾的興趣。在演示中，教師也可以適度地添加背景音樂(lè)，此時(shí)應(yīng)選擇輕音樂(lè)，音量可設(shè)置小一些。

場(chǎng)景切換聲響可以將受眾的注意力引導(dǎo)到新的場(chǎng)景中來(lái)。在設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)需要選擇合適的聲響，聲音宜短促。

演示錄音、插入的影音文件應(yīng)根據(jù)需要設(shè)置其合適的音效。

隨著課件在教學(xué)中的大量開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，新的問(wèn)題會(huì)不斷產(chǎn)生。解決新問(wèn)題要從設(shè)計(jì)和應(yīng)用著手，根據(jù)學(xué)生的接受能力和需要，設(shè)計(jì)出使學(xué)生能在有效的時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息，又留有觀察思考和想象的空間以及演練的機(jī)會(huì)的優(yōu)秀課件，是我們教師重要的責(zé)任。