第一篇：淺談在初中歷史教學(xué)中多媒體使用應(yīng)注意的問(wèn)題

淺談在初中歷史教學(xué)中 運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

馬橋中心校 許濤

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到了社會(huì)生活的方方面面，初中歷史教學(xué)也不例外，多媒體技術(shù)可以說(shuō)給傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)帶來(lái)了一股春風(fēng)，它推進(jìn)了初中歷史教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)有效地克服了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的缺陷，它以直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)贏得師生的喜愛(ài)，利用多媒體技術(shù)，教師可以通過(guò)音像組合形象地模擬歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從宛若親臨的體驗(yàn)中回味歷史。而且，以往的歷史教材由于受篇幅影響，在撰寫(xiě)過(guò)程中要求文字盡量簡(jiǎn)約，而多媒體技術(shù)則以豐富的文字、圖像、音效等數(shù)字信息彌補(bǔ)了歷史課本的缺陷，從而大大提高了課堂教學(xué)的信息量。盡管多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段相比有許多優(yōu)勢(shì)，但是作為歷史教師，如果我們不能合理的利用，將會(huì)產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。下面我就結(jié)合一下自己的親身經(jīng)歷，來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

第一、在新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該合理使用多媒體。

良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)生動(dòng)、有趣、吸人眼球的導(dǎo)入,可以縮短學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間,讓學(xué)生以一個(gè)輕松愉快的心態(tài)主動(dòng)進(jìn)入課堂的探索活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。如今，在初中歷史課堂教學(xué)中，大家都喜歡用多媒體導(dǎo)入：或是向同學(xué)們展示一些圖片；或是播放一段視頻等，通過(guò)使用這些與新課相關(guān)的素材，教師可以達(dá)到讓同學(xué)們迅速了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而有效的開(kāi)展教學(xué)的目的。但是使用多媒體導(dǎo)入，特別是視頻導(dǎo)入一定要控制好時(shí)間，一般2至3 分鐘效果最好，超過(guò)5分鐘就會(huì)影響整節(jié)課的流程，從而影響了教學(xué)效果。記得有一次在外校聽(tīng)課，講的是七年級(jí)

下冊(cè)第2課《唐太宗與貞觀之治》，授課教師在導(dǎo)入新課時(shí)，以視頻方式導(dǎo)入，播放的是電視劇《貞觀長(zhǎng)歌》的開(kāi)頭序幕，“……上下五千年,大夢(mèng)無(wú)邊,夢(mèng)回大唐可看見(jiàn),遺留的詩(shī)篇；縱橫九萬(wàn)里，大愛(ài)無(wú)言，一曲長(zhǎng)歌可聽(tīng)見(jiàn)，撥動(dòng)的和弦……”伴隨著張瀾瀾優(yōu)美的歌聲，同學(xué)們看到了貞觀之治時(shí)的畫(huà)面：幅員遼闊、縱橫萬(wàn)里的大唐疆域；一座座雄偉的邊關(guān)矗立在西北邊陲，不遠(yuǎn)處就是一望無(wú)際的沙海；都城長(zhǎng)安人口百萬(wàn)，極盡繁華等等。緊接著，教師提問(wèn)：“同學(xué)們知道這是中國(guó)歷史上的那個(gè)朝代嗎？”“唐朝”同學(xué)們齊聲回答到?！皩?duì)，這就是唐朝——唐太宗‘貞觀之治’時(shí)期，在這一時(shí)期，唐朝開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)歷史上的著名的盛世‘貞觀之治’，好的，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)第2課《唐太宗與貞觀之治》”。乍一看，這種導(dǎo)入非常自然，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常順利的進(jìn)入了新課。但授課教師卻忽視了視頻的時(shí)間。整個(gè)視頻放完后，已經(jīng)花費(fèi)了6分鐘，這就直接導(dǎo)致了他后面的環(huán)節(jié)時(shí)間較少，整節(jié)課給人一種前松后緊的感覺(jué)。我個(gè)人感覺(jué)對(duì)于導(dǎo)入所用的視頻，可以使用“格式工廠”或“會(huì)聲會(huì)影”等視頻處理軟件進(jìn)行剪輯與合成，壓縮成3分鐘，這節(jié)課的效果就會(huì)更好！

第二、使用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免片面追求信息的大容量。

歷史是人類(lèi)以往的活動(dòng)總和，它具有自身的特點(diǎn)——?dú)v史場(chǎng)面的恢宏氣勢(shì)、波瀾壯闊；無(wú)數(shù)歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目；歷史人物的經(jīng)歷豐富、個(gè)性鮮明等等，這就為多媒體教學(xué)提供了豐富的素材。因此，某些教師在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，總希望利用電腦容量

大的特點(diǎn)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的材料事無(wú)巨細(xì)盡可能多的展示在學(xué)生面前。但是，從歷史學(xué)科本身而言，它是一門(mén)嚴(yán)肅的社會(huì)學(xué)科，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)，形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能力；從教育心理學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)正常人在40 分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度，我們既要最大可能的利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地獲取大量的知識(shí)和信息，正是這種傳遞知識(shí)的快速性容易使我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，盲目加大知識(shí)的容量，而不考慮不同學(xué)生有不同的理解程度和能力的培養(yǎng)情況，不給學(xué)生有思考的余地、聯(lián)想的空間，學(xué)生接受信息過(guò)多；但是由于課堂時(shí)間有限，這樣做使課堂教學(xué)密度大大提高，大部分學(xué)生始終處于高度緊張的識(shí)記狀態(tài)中，這對(duì)于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了很大的挑戰(zhàn)，往往弄得頭昏目眩，反而收獲甚少；同時(shí)也讓同學(xué)們難以把握住重難點(diǎn)。有位教師在上九年級(jí)下冊(cè)第7課《瘋狂的戰(zhàn)車(chē)》時(shí)，利用十幾張幻燈片介紹了希特勒的生平，包括在奧地利出生、早年生活、參加一戰(zhàn)、加入納粹、啤酒館暴動(dòng)、創(chuàng)作《我的奮斗》、擔(dān)任總理、極端反對(duì)猶太人、擴(kuò)軍備戰(zhàn)、閃擊波蘭發(fā)動(dòng)“二戰(zhàn)”、入侵蘇聯(lián)、最后飲彈自盡等，同時(shí)還播放了卓別林主演的《大獨(dú)裁者》的片斷；接著又出示了《慕尼黑會(huì)議》的圖片，對(duì)于英國(guó)首相張伯倫、法國(guó)總理達(dá)拉第、納粹德國(guó)元首希特勒和意大利首相墨索里尼各有介紹，特別展示了《慕尼黑協(xié)定》，又用了將近十張幻燈片；在描述希特勒閃擊波蘭時(shí)，出示了德波兩國(guó)的軍事力量對(duì)比圖、德國(guó)制定的“白色方案”、德國(guó)進(jìn)攻波蘭示意圖、德軍拆除波蘭邊境檢查站的欄桿的圖片，這兒又用了近十張幻燈片；接下來(lái)在講述德軍入侵蘇聯(lián)時(shí)，出示了德蘇軍事力量對(duì)比圖、關(guān)于斯大林的介紹、《蘇德互不侵犯條約》、“巴巴羅薩計(jì)劃”、斯大林紅場(chǎng)閱兵、德軍裝甲部隊(duì)向蘇軍發(fā)動(dòng)進(jìn)攻等圖片，同時(shí)還播放了電影《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》的片斷，這兒又用了20多張幻燈片；最后在講述日本偷襲珍珠港時(shí)又使用了近20張幻燈片，整節(jié)課使用了70多張幻燈片，同學(xué)們目不暇接，始終處于高度緊張狀態(tài)，同時(shí)也讓同學(xué)們分不清哪兒是重點(diǎn)，哪兒是非重點(diǎn)，從最終目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，教學(xué)效果不是太好。

第三、使用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該過(guò)分依賴技術(shù)。在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的今天，Powerpoint、flash等軟件都可以給教學(xué)中的素材添加比較炫麗的動(dòng)畫(huà)效果、以及豐富的色彩方案。因此，某些教師在制作課件時(shí)，在多媒體技術(shù)上下了很大功夫，結(jié)果是課件畫(huà)面背景復(fù)雜，甚至花哨，同時(shí)使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，這種設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的分散了初中學(xué)生的注意力，違反了認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。有位教師在講授“南宋軍民的抗金斗爭(zhēng)”時(shí)，從一開(kāi)始就自動(dòng)播放了的《精忠報(bào)國(guó)》伴奏作為背景音樂(lè)，一直延續(xù)到本節(jié)課的最后，每次當(dāng)切換另一張幻燈片時(shí)，也不會(huì)停止，很多人感到很詫異，實(shí)際上該教師在插入聲音時(shí)添加了“效果選項(xiàng)”，音樂(lè)采用了“自動(dòng)播放”模式，在“計(jì)時(shí)”里又添加了“重復(fù)”選項(xiàng)下的“直到幻燈片末尾”選項(xiàng)，最終才能出現(xiàn)這種效果。本來(lái)該教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，準(zhǔn)備從岳飛身上，喚起同學(xué)們的熱情，從而加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，以達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但總是

無(wú)休止的循環(huán)播放，同學(xué)們剛開(kāi)始還是饒有興趣的跟著唱，但不到十分鐘同學(xué)們就不耐煩了，漸漸失去了興趣，最終該教師也沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

第四、使用多媒體教學(xué)要和使用板書(shū)有機(jī)結(jié)合。

多媒體教學(xué)手段往往是教師課前備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論教師多么精心地準(zhǔn)備，它也只是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)判，無(wú)法完全準(zhǔn)確地把握整堂課的全部，教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的活動(dòng)過(guò)程，隨時(shí)都有新情況、新問(wèn)題出現(xiàn)，這就需要教師即時(shí)、準(zhǔn)確地在課堂活動(dòng)中反映出來(lái)，而板書(shū)正是最好的手段。如我在講述是1861年美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，有的同學(xué)提出了問(wèn)題：“1861年世界上還有哪些大事”，我和同學(xué)們一起總結(jié)了：俄國(guó)的農(nóng)奴制改革、慈禧太后發(fā)動(dòng)了“辛酉政變”、總理衙門(mén)設(shè)立、意大利王國(guó)成立等，這時(shí)就需要寫(xiě)在黑板上。板書(shū)也具有多媒體無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。如，停留時(shí)間長(zhǎng)，便于學(xué)生記憶、便于做筆記；更簡(jiǎn)要、更概括，能突出重點(diǎn)；能根據(jù)教學(xué)需要即時(shí)、合理地改變等等。

第五、隨時(shí)做好不用多媒體教學(xué)的準(zhǔn)備。

我們的教學(xué)不能過(guò)分依賴于多媒體，要掌握多種教學(xué)手段并能靈活運(yùn)用。多媒體固然有它的優(yōu)勢(shì)，但在使用過(guò)程中也可能出現(xiàn)意外，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)故障使課件不能正常運(yùn)行、課件臨時(shí)打不開(kāi)、意外停電而無(wú)法使用課件等等。因此，教師在備課時(shí)必須做好不用課件教學(xué)的準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于我們?cè)谠O(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就應(yīng)想到：如果在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外，不能使用課件了，我該怎樣進(jìn)行下面的教學(xué)？做到

胸有成竹，隨機(jī)應(yīng)變，在遇到上述情況時(shí)才不會(huì)亂了方寸。

總之，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速和廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，給初中歷史教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的手段，當(dāng)然也給我們歷史教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。目前，成績(jī)和問(wèn)題并存，優(yōu)勢(shì)與缺陷同在。我們只有迎難而上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能克服盲目走出誤區(qū)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐，盡可能熟練地廣泛地運(yùn)用新技術(shù)，不斷取得進(jìn)步，發(fā)揮多媒體輔助歷史教學(xué)的最佳效益。

第二篇：生物教學(xué)中使用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

生物教學(xué)中使用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

【摘要】多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的一大時(shí)尚，我們要正確而合理地使用這一先進(jìn)手段，真正有效地、最大限度地發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。在巧妙使用多媒體教學(xué)方式的同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段也必不可少地成為提高教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使之成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)有力補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】多媒體課堂教學(xué)手段

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0131-01

在科技日新月異的今天，多媒體進(jìn)入課堂，打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了豐富多彩的感知材料，彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某些事物有較詳細(xì)的了解，使課堂教學(xué)與實(shí)際生活密切結(jié)合。當(dāng)我們?cè)谫潎@多媒體優(yōu)越的教學(xué)資源的同時(shí)，我們還必須認(rèn)真審視多媒體在教學(xué)過(guò)程中凸顯的種種問(wèn)題，需要我們深思。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一多媒體不能替代板書(shū)，更不能取代老師

以我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，多媒體不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，它只是手段不是目的。無(wú)論哪種教學(xué)手段，都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，以高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨。我們只有合理使用教學(xué)媒體才會(huì)更好地輔助課堂教學(xué)，反之，就達(dá)不到課堂教學(xué)的目的。

我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)大屏幕展示出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，往往是一閃而過(guò)，停留時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及整理記憶，就過(guò)去了，學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程肯定不會(huì)理想。而在板書(shū)過(guò)程中，老師通過(guò)一步一步地演示，逐步地將老師的思維過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以給學(xué)生慢慢思考與接受的時(shí)間。因此，板書(shū)是運(yùn)用多媒體教學(xué)的必要補(bǔ)充。多媒體的使用絕對(duì)不應(yīng)該成為板書(shū)的再現(xiàn)，更不能完全替代板書(shū)的作用。

另外，在多媒體使用過(guò)程中，為了避免操作失誤，就將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去，老師就像一名放映員和解說(shuō)員一樣。這樣看來(lái)，老師真的可以被“取代”了！這是因?yàn)槲覀冞^(guò)分依賴多媒體，老師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到既定流程上來(lái)，讓學(xué)生陷入更加被動(dòng)的地位。忽視了師生間的互動(dòng)，忽視了老師在上課中的調(diào)控，也忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。課件只是一個(gè)輔助手段，我們不能被它牽著鼻子走，老師的主要精力應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上。老師的組織和引導(dǎo)是任何電子媒體所無(wú)法取代的，老師要相信自己的魅力，用細(xì)膩的情感抓住學(xué)生，用淵博的知識(shí)吸引學(xué)生，不應(yīng)該讓多媒體奪走老師在學(xué)生心目中的地位，努力搭建好學(xué)生通往知識(shí)彼岸的橋梁。

雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我們教學(xué)的一個(gè)好幫手，被越來(lái)越多的老師所接受，但是它有一定的局限性，不可能完全解決教學(xué)中所存在的問(wèn)題。無(wú)論媒體怎么先進(jìn)，有多完善，它都不能完全替代板書(shū)，更不能取代老師。

二多媒體使用不當(dāng)制約上課的效率和效果

多媒體只是一種手段，應(yīng)讓內(nèi)容決定形式，當(dāng)用則用，所以課件要緊扣教材內(nèi)容，符合教學(xué)規(guī)律，充分考慮并選擇符合學(xué)生年齡特征的素材。一般對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用多媒體解決，而其他內(nèi)容運(yùn)用其他適宜的教學(xué)形式。課件的功能之一是輔助教學(xué)，即以這些手段為輔，以教學(xué)內(nèi)容為主，不可本末倒置。在課件的制作中，一些老師為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣，往往追求背景設(shè)計(jì)的華麗，一味地設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)及聲音效果。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是覺(jué)得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，造成喧賓奪主，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么印象，這種只求裝飾不求效果的課件，導(dǎo)致學(xué)生的注意力遲遲不能集中到需要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)效果無(wú)從談起。本想吸引學(xué)生，實(shí)際卻分散了學(xué)生的注意力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解不深，影響了上課的效率和效果。對(duì)于干擾教學(xué)內(nèi)容和分散學(xué)生注意力的方式應(yīng)盡量避免，才能最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三多媒體不可以代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因此，我認(rèn)為，可以用實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象一般是不適宜用多媒體來(lái)替代的。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身。如牽涉到微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象以及復(fù)雜的生理過(guò)程等，則可以通過(guò)電腦模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助解決問(wèn)題。如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞的分裂中有絲分裂、減數(shù)分裂的過(guò)程，蛋白質(zhì)的各種空間結(jié)構(gòu)及其合成過(guò)程等，通過(guò)多媒體的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)比較困難，有的老師就用多媒體演示來(lái)替代實(shí)驗(yàn)演示，這無(wú)疑是削弱了學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?，只有通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)老師演示的實(shí)驗(yàn)和他們自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)更感興趣，而且印象比較深。我堅(jiān)信過(guò)程比結(jié)果更重要，讓學(xué)生總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作和評(píng)估的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是不能用多媒體去代替的。生物教學(xué)離不開(kāi)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。每個(gè)實(shí)驗(yàn)只有讓學(xué)生親自動(dòng)手才能加深學(xué)生的理解與記憶。因此，多媒體不可以代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，要使多媒體輔助教學(xué)真正步入課堂，還有一段很長(zhǎng)的路要走。網(wǎng)絡(luò)中的好多教學(xué)素材，如何取舍、如何利用，如何做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何真正為我所用，如何正確使用多媒體，還需要我們多下功夫，切忌拿來(lái)就用，要學(xué)會(huì)用專(zhuān)業(yè)的眼光去審視它們，做到真正會(huì)用、巧用多媒體。只有這樣，多媒體教學(xué)才能合理運(yùn)用在日常的教學(xué)活動(dòng)中，使我們的每一節(jié)課越上越精彩，我們的綜合素質(zhì)也越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉靜.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D].河南大學(xué)，2013

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕

第三篇：初中歷史新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

初中歷史新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)是其教學(xué)實(shí)施，理念的體現(xiàn)、課標(biāo)的落實(shí)以及新教材的運(yùn)用都是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐展現(xiàn)出來(lái)的。新課程實(shí)施一年來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為：有些教師對(duì)新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對(duì)歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析，希望能引起老師們的思考。

一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

《綱要》中指出：新課程“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。這些規(guī)定和要求針對(duì)現(xiàn)行課程存在的問(wèn)題和弊端，明確改革的方向的同時(shí)，也繼承和發(fā)揚(yáng)了我國(guó)課程重視基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)良傳統(tǒng)。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)?；镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些老師在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，更多地關(guān)注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。例如，有位老師在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語(yǔ)“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、劇本等拿出來(lái)交流，形式非?；顫姡瑢W(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中，完整潔的歷史基礎(chǔ)知識(shí)由三部分構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教師的教和學(xué)生的學(xué)。課標(biāo)中明確規(guī)定了每段歷史時(shí)期的知識(shí)目標(biāo)，這些知識(shí)要點(diǎn)是衡量、確定歷史基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；教科書(shū)依據(jù)課標(biāo)，具體設(shè)計(jì)了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架及其深度和廣度：而教師的教和學(xué)生的學(xué)則是歷史知識(shí)的最后落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性，有位老師在講鄭和下西洋時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組討論題“假如你生活在當(dāng)時(shí)，你是否愿意遠(yuǎn)航?”，這個(gè)問(wèn)題是否有討論價(jià)值暫且不提，只說(shuō)這個(gè)問(wèn)題的指向，它明顯帶有個(gè)人的主觀傾向性，反映個(gè)體對(duì)事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結(jié)論。

另一類(lèi)諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問(wèn)題書(shū)中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書(shū)，學(xué)生就能歸納出來(lái)，討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足，不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。

三、創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過(guò)程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來(lái)了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒?，另一個(gè)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了，學(xué)生們各說(shuō)各的，似乎發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。我聽(tīng)過(guò){昌盛的秦漢文化》一課，教學(xué)內(nèi)容有以下幾部分：1紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；2地動(dòng)儀；3《九章算術(shù)》：4華佗的“麻沸散”；5張仲景與《傷寒雜病論》。任課教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上哪項(xiàng)成就對(duì)后世的影響最深遠(yuǎn)?”。按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見(jiàn)的同學(xué)到一個(gè)組，閱讀課文，補(bǔ)充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的同學(xué)非常積極，從各個(gè)角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。應(yīng)該說(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的，一改過(guò)去文化課教學(xué)中的枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來(lái)。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說(shuō)笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽(tīng)的同學(xué)也聽(tīng)不清楚。學(xué)生們不傾聽(tīng)，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ挘瑢?duì)于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō)，他只是了解了本小組的研究?jī)?nèi)容，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說(shuō)，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。與老師們談到這一問(wèn)題時(shí)，老師們很無(wú)奈，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，需要管理；但是又害怕因?yàn)楣芾矶鴫褐茖W(xué)生的熱情。毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有了有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。

在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開(kāi)放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)基本原則是確立學(xué)生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。在聽(tīng)課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂(lè)于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》時(shí)，把全班分成若干小組，老師在課前把問(wèn)題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制，有些問(wèn)題說(shuō)得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時(shí)應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正。可是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個(gè)小組遞到另一個(gè)小組，就像一個(gè)置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?，在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時(shí)間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海；從內(nèi)容上看，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)生活、民俗風(fēng)情等包羅萬(wàn)象。這些無(wú)不為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。諸如，9.11事件發(fā)生后，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特樂(lè)等等。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！痹陂_(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過(guò)程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽(tīng)課的過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，教師在課堂上成了一個(gè)單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者，看不到其教學(xué)機(jī)智，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要達(dá)到的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快，不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來(lái)的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng)，來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做深入細(xì)致的思考，事實(shí)上他們真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問(wèn)的泛化等問(wèn)題也是老師們必須認(rèn)真思考和應(yīng)對(duì)的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問(wèn)題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界距離的最佳結(jié)合點(diǎn)，對(duì)一線歷史教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。

第四篇：多媒體物理教學(xué)中應(yīng)注意哪些

多媒體物理教學(xué)中應(yīng)注意哪些 寬城縣東川中學(xué)—?jiǎng)⒄鋿|

隨著教學(xué)手段的多樣化,多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無(wú)限擴(kuò)展的知識(shí)信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性,對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。物理這門(mén)課程,作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生學(xué)得好與壞,將直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高,因此作為物理教師必須在思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都要發(fā)生深刻的變革,尤其應(yīng)在多媒體計(jì)算機(jī)在物理教學(xué)中的應(yīng)用方面為其它學(xué)科帶個(gè)好頭。多媒體教學(xué)手段在物理教學(xué)中具有優(yōu)點(diǎn)但也存在一些要注意的問(wèn)題。

首先使用多媒體課件教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn):

一、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.多媒體課件可以把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以選擇適合自己水平的練習(xí),也可以選擇不同教學(xué)模式(如個(gè)別教學(xué)模式或協(xié)商討論模式)來(lái)學(xué)習(xí),這種交互方式對(duì)教學(xué)過(guò)程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn),從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。應(yīng)用多媒體課件,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用,較好地實(shí)現(xiàn)了上述要求。所以我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的內(nèi)容。例如:在教學(xué)“動(dòng)能和勢(shì)能”時(shí)，通過(guò)多媒體電子網(wǎng)絡(luò)播放三個(gè)視頻情境。一是98年特大洪水時(shí)，卷走房屋；二是電視劇《射雕英雄傳》中一塊大石從高山上滾下砸向山下的人；三是電視劇《射雕英雄傳》中主人公彎弓射雕的場(chǎng)景，提出：洪水為什么能卷走房屋？高山上的大石頭為什么能將人砸傷？拉彎的弓為什么能射出？讓學(xué)生分析討論得出：因?yàn)樗鼈兙哂心芰?，即具有做功的本領(lǐng)。接著，老師又提出這三種形式雖然都具有能量，但它們的能量形式是一樣的嗎？如不一樣，有什么區(qū)別，再次讓學(xué)生分析討論，并將自己的結(jié)果及自己的理由，寫(xiě)在自己的網(wǎng)頁(yè)上，待同學(xué)們完成后，老師選取幾個(gè)有代表性的讓他們展示在大屏幕上，供全體學(xué)生討論。并由學(xué)生得出結(jié)論，在學(xué)生總結(jié)時(shí)，老師在旁稍加引導(dǎo)。這樣學(xué)生基本上得出動(dòng)能，重力勢(shì)能，彈性勢(shì)能的概念。然后，老師再讓學(xué)生觀看屏幕上出現(xiàn)這樣兩幅畫(huà)面，一幅是平常的河水，只能沖走一些小石子，另一幅是98年大洪水卷走房屋，學(xué)生很容易看出兩幅畫(huà)面中洪水都具有動(dòng)能，但它們的做功的效果不一樣，即動(dòng)能大小不一樣，那么動(dòng)物體的動(dòng)能大小同哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生提自己的猜想，老師根據(jù)學(xué)生提出猜想的情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組再根據(jù)自己的猜想利用老師提供的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并將自己的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄在每個(gè)小組的網(wǎng)頁(yè)上。當(dāng)每個(gè)小組都完成后，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論，并自己得出：物體動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，物體運(yùn)動(dòng)速度越大，質(zhì)量越大，物體的動(dòng)能就越大。然后，老師告訴學(xué)生幾個(gè)網(wǎng)址。讓學(xué)生查閱，讓學(xué)生知道，重力勢(shì)能及彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些方法和技能。

二、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以多方位地提高學(xué)習(xí)效果

人類(lèi)獲取信息的來(lái)源,大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí),人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1.5%來(lái)自觸覺(jué),1%來(lái)自味覺(jué)。這就是說(shuō),如果既能看得見(jiàn),又能聽(tīng)得見(jiàn),還能用手操作,通過(guò)這樣多種感官刺激獲取的信息量,比單一聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽(tīng)到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%,在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%(1)。這就是說(shuō),如果讓學(xué)生既能聽(tīng)到又能看到,再通過(guò)討論、交流,用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體課件教學(xué),能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,使課堂信息量加大,學(xué)生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。

三、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)能起到放大作用

物理實(shí)驗(yàn)中的許多基本儀器、儀表,學(xué)生在課堂上第一次接觸,加上儀器本身小,刻度也小,可見(jiàn)度差,使用很不方便,給教學(xué)造成困難,成為不應(yīng)有的教學(xué)難點(diǎn)?，F(xiàn)在有了計(jì)算機(jī),教師可以自己制作投影片;也可以學(xué)習(xí)一下“物理畫(huà)板”這一小軟件的使用,利用人家制作好的現(xiàn)成的東西進(jìn)行演示;還可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件作演示。他們都可以很方便的把演示內(nèi)容進(jìn)行多次放大,例如:電流表、電壓表、螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺、多用電表等的使用和讀數(shù),教師好講解,學(xué)生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法,還可以在課堂上讓全體學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的讀數(shù)練習(xí)。同時(shí),它甚至能讓學(xué)生看到正常教學(xué)時(shí)根本無(wú)從看到的東西。

多媒體輔助教學(xué)雖然具有以上幾個(gè)非常顯著的優(yōu)點(diǎn),但我認(rèn)為它也有很大的局限性,它充其量不過(guò)是一種“電子教具”,我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中也應(yīng)該注意到以下幾個(gè)方面:

一、不能片面夸大計(jì)算機(jī)的作用

教學(xué)中是否使用計(jì)算機(jī),應(yīng)完全取決于教學(xué)需求,應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),以最大功效發(fā)揮媒體作用,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來(lái)選擇使用。計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)媒體,它的角色應(yīng)是輔助教學(xué),不可喧賓奪主。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段,不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規(guī)的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)的闡述,只能模擬一些實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而讓學(xué)生更能直觀的掌握所應(yīng)掌握的知識(shí),否則,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué),誤以為所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是老師“創(chuàng)造”的,而不是客觀事實(shí)。例如:《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》就是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),而《平行板電容器的研究》則是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),所以我把它們做成課件進(jìn)行模擬,避免進(jìn)入所有實(shí)驗(yàn)課件化的誤區(qū)。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)范疇里經(jīng)過(guò)努力也沒(méi)有解決或沒(méi)有解決好的課題,根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性,例如,一些受到時(shí)空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語(yǔ)言描述,就使得教師講得累、學(xué)生學(xué)得苦,完全是死記硬背。電子計(jì)算機(jī)作為最先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理手段,有突出的新優(yōu)勢(shì),但也同樣有它的局限性(跟傳統(tǒng)教學(xué)信息手段在某些方面比較,優(yōu)勢(shì)不明顯)有經(jīng)驗(yàn)的教師處理跟學(xué)生之間的信息交流,一般說(shuō)優(yōu)于只能在軟件里做有限設(shè)定應(yīng)答的計(jì)算機(jī),特別是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性在語(yǔ)言上疊加的細(xì)膩的情感處理,是計(jì)算機(jī)無(wú)論如何也模擬不全的。因此,在運(yùn)用進(jìn)行多媒體物理教學(xué)時(shí),必須首先處理好主與次的關(guān)系,一定要認(rèn)識(shí)到教師仍然是課堂教學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)、提高教學(xué)效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性,但我們要看到,教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅是進(jìn)行知識(shí)的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無(wú)法做到的,而且多媒體不具備對(duì)課堂突發(fā)事件的處理及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。切忌主次不分

二、不能以計(jì)算機(jī)模擬代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中,建立一個(gè)概念或規(guī)律的時(shí)候往往通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察并通過(guò)討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)心理活動(dòng),如:觀察、分析、掌握實(shí)驗(yàn)方法等,其中最重要的是學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方怯,學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的方法,這正是我們素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中,教師在前面實(shí)際演示或?qū)W生親自做實(shí)驗(yàn)通過(guò)測(cè)量不同質(zhì)量和不同拉力時(shí)的一系列位移、時(shí)間數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)得到加速度與外力成正比,與物體質(zhì)量成反比的關(guān)系。這樣得來(lái)的結(jié)論當(dāng)然比抽象產(chǎn)生的結(jié)論扎實(shí),使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)畫(huà)課件,上課時(shí)教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì),顯然這節(jié)課有點(diǎn)不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個(gè)結(jié)論:在物理教學(xué)中微機(jī)輔助教學(xué)軟件不能代替物理實(shí)際實(shí)驗(yàn)。

三、要注意計(jì)算機(jī)模擬中的科學(xué)性

計(jì)算機(jī)模擬,是對(duì)物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn),在整個(gè)過(guò)程中必須保持對(duì)物理實(shí)質(zhì)的保真,否則,就會(huì)誤導(dǎo)。例如有的軟件由于計(jì)算和技術(shù)上的原因,使α散射曲線、電場(chǎng)線、磁感線的形狀遠(yuǎn)離實(shí)際情況,影響了學(xué)生對(duì)物理的正確理解。因此,為了克服物理實(shí)際實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時(shí)研究確定本節(jié)課使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的必要性與可行性;備課時(shí)充分論證此堂課有無(wú)必要使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的必要性,同時(shí)確定如果使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中的具體操作是:首先引導(dǎo)學(xué)生做好質(zhì)量不變時(shí)增加拉力和拉力不變時(shí)改變質(zhì)量的實(shí)驗(yàn),分析討論的基礎(chǔ)上用微機(jī)演示并用微機(jī)處理數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論。在這里計(jì)算機(jī)只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學(xué)中,具體實(shí)驗(yàn)是不可能的,所以我們確定利用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬粒子散射的過(guò)程,起到了較好的作用。

2、計(jì)算機(jī)輔助軟件的制作盡量與實(shí)際實(shí)驗(yàn)接近;計(jì)算機(jī)軟件根多,但在實(shí)際教學(xué)中能利用的卻不太多,這時(shí)需要自己設(shè)計(jì)軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實(shí)逼真模擬。

為此本人建議:教師在課堂教學(xué)時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段同時(shí)并用,處理好它們主與次的關(guān)系,使它們相輔相成,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

綜上所述,無(wú)論理論還是實(shí)踐都證明了多媒體輔助教學(xué)具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化;在教育模式上,使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能;在教育觀念上,為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時(shí)我們也要注意到計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的角色無(wú)非是輔助教學(xué)而已,使用它的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到其局限性,它不是萬(wàn)能的。

同時(shí),我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對(duì)著一種新的挑戰(zhàn):它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì),而且要在大量的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

第五篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

從事歷史教學(xué)工作二十多年來(lái)，從最初依舊教學(xué)大綱和教學(xué)參考書(shū)寫(xiě)教案，到如今更加注重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兩者之間還是有很大區(qū)別的，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎矣X(jué)得初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，和大家交流。

教案的編寫(xiě)側(cè)重的是教師為主體，是教師要完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而編寫(xiě)的方便自己教的方案，編寫(xiě)者很少考慮到學(xué)生的感受，只要有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程及作業(yè)、課后反思等就可以了。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要從學(xué)生的認(rèn)知程度等因素出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課，以學(xué)生為主體參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學(xué)情（學(xué)情狀況）分析，教學(xué)目標(biāo)（制定依據(jù)）、重難點(diǎn)（設(shè)定依據(jù)），教學(xué)過(guò)程，是重點(diǎn)，要說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及反應(yīng)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況教師如何處理等，最后是課堂小節(jié)和作業(yè)。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要寫(xiě)出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖。

(一)教材分析

(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)單元(每本教材)中的地位和作用。

(二)學(xué)生分析

(1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。(3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

(三)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)，并挖掘教材，設(shè)立情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法目標(biāo)，在過(guò)去寫(xiě)教案的時(shí)候，直接寫(xiě)出老師要采取的教學(xué)方法，但是在高校課堂改革中，基本上，教師的編寫(xiě)的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，已經(jīng)很直觀、清晰地將引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程與方法呈現(xiàn)出來(lái)了，而且較之以前教案中提到的教學(xué)方法更具體，更適合學(xué)生的操作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，針對(duì)的行為主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師 1

有沒(méi)有完成任務(wù)。一般在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá):“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式，行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。

(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

依據(jù)課表要求和教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有情況來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(五)教學(xué)過(guò)程

從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。

(四)課堂總結(jié)(五)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要明確設(shè)計(jì)意圖，比如 選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握；材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；問(wèn)答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。

三、課后反思

主要內(nèi)容有① 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有? ②有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源③教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么?存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里? ④針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。

以上就是我對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意問(wèn)題的點(diǎn)滴感想和做法。