第一篇：運用多媒體手段進行語文教學時應注意的問題

運用多媒體手段進行語文教學時應注意的問題

近年來，多媒體手段在我校教學中得到了廣泛應用，促進了我校教學水平的提高，然而，多媒體課件在教學中并非十全十美，在教學過程中存在一些不可忽視的問題。下面我就多媒體課件教學應注意的問題談談自己膚淺看法：

1.多媒體的應用要緊密圍繞教育教學目標

在多媒體技術逐漸普及的同時，在課堂教學中它的應用似乎已經(jīng)成為一種時尚！特別在公開課，上級檢查、視導中好象成為了一種必須的手段。很多教師的多媒體教學已經(jīng)是以課件為中心，以多媒體計算機為中心。很顯然這是本末倒置的思想！因此，在運用多媒體手段進行教學的時候不要忘記了它只是教學的輔助手段，不能忽視了教育教學的根本目的，怎樣教學才能達成教學目標才是教學的根本。因此，在設計多媒體教學課件的時候，首先應該關注其在幫助學生達成學習目標，幫助教師達成教育教學目標的作用。要注意，多媒體手段在促進教師與學生、學生與學生互動中的作用。如，在中學語文新授課教學中，可以利用多媒體技術進行問題情境的創(chuàng)設和數(shù)學在實際社會生產(chǎn)、生活中實際應用的情形的展現(xiàn)。這為學生實現(xiàn)其學習目的和達成學習目標有著非常重要的作用。

2.要正確處理傳統(tǒng)教育手段與現(xiàn)代教育技術的運用

現(xiàn)代教育技術確實具有它得天獨厚的優(yōu)越性，但是它不能用來取代傳統(tǒng)的教育手段，如果一堂課都設計成了計算機程序，那么將失去它原有的生動活潑的氣氛，教師成了在放電影，學生成為了名副其實的觀眾，不能充分發(fā)揮他們的主體作用，也使教師失去了他應有的主導作用。因此，我們的教學應是傳統(tǒng)教育手段和現(xiàn)代教育技術有機地結合進行，只能是中間穿插一些生動有趣的多媒體，使它成為畫龍點睛之功。

3.課件的運用要做到適用

課件的目的是讓學生增強感性知識，因此，課件的內容要與課程內容相一致。要做到恰到好處，而不是生硬的摻合，不是為了讓課堂多些花俏，而是使學生通過先進的多媒體掌握更多的知識。

4、教學課件的制作質量要高

實行多媒體輔助教學，首先要求能制作出適合教學更求的課件。就目前而言，市場上基本還沒有系統(tǒng)的具有科學性的配合教學的現(xiàn)成課件可以利用，尤其是石油各專業(yè)的教學課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術水平和計算機學識水平所限，制作出來的課件有的很難達到教學要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學內容制作成幻燈片進行演示，并沒有達到教學課件的要求。甚至有些教師把教學內容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。

要制作課件的教學內容；二是對教師培訓制作多媒體課件知識，請行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購置設備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經(jīng)常性的舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質和運用現(xiàn)代化教學技術水平，從而提高多媒體課件質量，促進培訓教學水平的提高。5.運用多媒體技術注意滿足學生的個性需求

多媒體技術，在教學時空上有著更自由的余地，這對于針對不同學生的實際來設計不同的教學內容和引導學習的手段，有著極大的幫助。用多媒體教學手段來展現(xiàn)數(shù)學問題發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和解決的過程，可以形象和直觀，還可以利用多媒體的交互性的特點，根據(jù)不同學生的素質基礎、知識經(jīng)驗和興趣愛好、特長等，設計不同層次、不同呈現(xiàn)方式的學習內容和方法。不過，多媒體手段的運用所要達到目的和預期的效果，也離不開學生的已有知識經(jīng)驗、視聽能力、認知特點和興趣需要等因素。如果不去考慮這些因素，就會給教學帶來負面的影響。

突破等方面起到輔助作用，而不是去完全代替教師的指導和幫助，去代替學生的研究與思考。

第二篇：語文教學運用多媒體應注意的問題

語文教學運用多媒體應注意的問題

【摘要】筆者在此指出多媒體教學中的一些誤區(qū)，并非反對使用多媒體，更不是潑冷水，也許在處于摸索階段的多媒體教學出現(xiàn)一些誤區(qū)，純屬正?，F(xiàn)象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地發(fā)展，那么，我們的初中語文課堂教學將會出現(xiàn)一個更加生動活潑的嶄新局面。

【關鍵詞】多媒體教學誤區(qū)

現(xiàn)代信息技術教育進課堂已成為廣大中學語文教師的共識，不斷研究、探索、運用、整合多種媒體優(yōu)化課堂教學結構、提高教學效率也已成為不爭的事實。毋庸置疑,多媒體的運用,極大的調動了學生的學習興趣,改變了傳統(tǒng)的認知模式,拓展了學生搜集、處理、內化信息的空間,促進了教師角色的轉換，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了學生的綜合素質，開掘了學生的創(chuàng)造潛能等等。然而，筆者認為，初中語文多媒體教學過程中有不少誤區(qū)待矯正。

誤區(qū)之一:盲目追求視聽效果多媒體教學以全新的視聽方式進入課堂,給學生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經(jīng)典名曲、電影電視中的精彩片斷,對于創(chuàng)設情景、感染學生情緒、啟迪學生思維確實能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號》中主人公遇難的混亂場面,學生能迅速的進人意境.在《鄉(xiāng)愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學生對作者的離愁別緒感同身受。然而,部分教師并非是根據(jù)授課內容來選擇多媒體,而是一味地求新求奇,造成多媒體與教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。

比如一位教師在講《紫藤蘿瀑布》時兩度播放歌曲《真心英雄》。儼然上成了音樂課!此歌曲與課本主題“生命的長河是無止境的”又有何內在聯(lián)系呢?還有一位教師在講《濟南的冬天》時為了給學生以直觀感受，頗費心機，從網(wǎng)上下載了白雪皚皚的雪景，制成課，,試問:這怎么與文中“薄雪覆蓋下的山”相符合呢?更何談濟南“溫晴”的氣候特點了。

誤區(qū)之二:教師受多媒體的束縛過多多媒體終歸是一種教學輔助手段，是為教學服務的?，F(xiàn)代教育理論認為:學生應為教學的主體，教學內容及教學方法應在教師引導下由學生來選擇。然而我們不少教師制作課件時已經(jīng)圈定了教學流程,牽著學生的鼻子向預設的“軌道’上引,受制于物,畫虎類犬,不能充分發(fā)揮多媒體應有的效果,影響教學。更有甚者，單純追求標新立異，花里胡哨，陷入“為用多媒體而用”的尷尬境地。比如，一位教師在講《聽潮》一課時，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫面，然后播放音樂《大海呀,大?！?提示學生隨著樂曲展開聯(lián)想，最后使用投影儀展示板書，電教手段可謂豐富，學生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過熱鬧的場面，我們深感這位教師備課時未能突出重點。因為《聽潮》這篇課文主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料，學好這篇課文，關鍵在朗讀,要在反復吟讀的基礎上領略大海的美。

又如一位教師在上《春》一文時,多媒體朗讀聲音突然中斷,畫面消失.這位教師卻停下來操作多媒體,既耽誤了時間,又影響了學生的興致。倘若此時,這位教師接著范讀課文或讓朗讀能力強的學生范讀,也不失為一種“教學機智”。

誤區(qū)之三:教師的主導作用過于“淡化”多媒體進人課堂,對教師“滿堂灌”式的教學是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應在多媒體的輔助下,幫助學生討論、探究,引導學生思考、聯(lián)想、感悟,通過師生的“合作”來完成教學目標,如果教師撒手不管,學生的學習行為勢必“信馬由韁”,教學效果也得不到保證。

在學校舉辦的多媒體展示課中，筆者認為以下問題值得注意:一是黑板上沒有了板書。板書被教師及早地設計到了課件上，省略了板書的形成過程。這不利于學生比較清晰地、完整地理解和掌握課文內容。二是缺少必要的方法指導.教師只是按照課件時而讓學生討論、時而讓學生思考、時而讓學生感悟、時而讓學生聯(lián)想、時而讓學生欣賞、時而讓學生說話，看起來是在培養(yǎng)語文能力，實際上學生的學習行為顯得匆忙而被動，倘若教師加以有機有序的點撥、誘導、啟發(fā)，效果會大不一樣。三是大量的課件范讀，削弱了教師及學生朗讀的示范性，也減少了學生自讀的機會，使學生對文本關注不夠。

誤區(qū)之四:多媒體在課堂教學中的比例過重筆者曾作過一個統(tǒng)計，在使用多媒體的課堂中，一節(jié)課中教師運用各種多媒體形式的時間均不少于20分鐘，時而放錄音，時而開計算機，時而放VCD，時而用實物展臺，可謂“輪流上陣,五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于:一是過多地把學生的興奮點轉移到操作多媒體上。根據(jù)中學生“敏感好奇”的心理特點及教學實踐可知，當教師提出問題或按照目標讓他們思考時，他們的注意力卻在關注教師操作多媒體上，影響了學生對問題的深入思考。

二是減少了學生思考的空間。多媒體的運用,時而讓學生看、時而讓學生聽，學生目不暇接，無形中縮小了學生思考問題的空間，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。三是一定程度上抑制了學生的想象空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫，或質量低劣，極易給學生形成“思維定勢”，必然會束縛學生的想像能力。四是造成電教資源的浪費。有的教師不是從教學具體需要出發(fā)，而是趕時髦，講形式，沒有讓電教多媒體發(fā)揮其應有的效益。如有的教師在讓學生齊讀課文時，讓大屏幕展示出一個又一個與課文內容有關的畫面。

第三篇：使用多媒體教學時應注意的幾個問題

多媒體教學中如何克服負面作用

趙

鑫

南陽第七小學校

多媒體教學中如何克服負面作用

今天，計算機多媒體教學正在逐步走進學校、走進課堂，其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構建起新型的教學模式，越來越受到廣大師生的青睞。但在使用過程中，常常出現(xiàn)一些誤區(qū)，需要廣大教師注意：

在教育教學實踐中利用多媒體時，必須同時補上先進的教育思想、教育觀念和運用方法這一課，才會使計算機教學發(fā)揮更大的作用。著名電教專家南國農先生認為：電化教育=現(xiàn)代教育思想方法×現(xiàn)代教學媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結果都會為零。因此，計算機輔助課堂教學中，廣大教師要加強現(xiàn)代教育理論的學習，真正樹立現(xiàn)代教學理念，并不斷分析和研究教學過程中表現(xiàn)出來的教學理念上的問題，及時提出矯正意見，從增強理性認識和實踐操作的結合上，提高計算機輔助課堂教學的效益。

開展多媒體教學必須樹立整合思想，發(fā)揮其與常規(guī)教學手段各自的優(yōu)勢，相互促進，相輔相承?，F(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相比，雖有較大優(yōu)勢，但也存在著一定局限。兩者必須各展所長，互為補充，形成優(yōu)化的整合教學系統(tǒng)，才能實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化，使教與學相得益彰。要讓現(xiàn)代化教學手段走進日常課堂教學中去，而不是只在科研實驗和教學公開課、展示課時才運用，要把其作為一種日常的教學手段來運用和完善。同時，還要明確輔助不是代替，開展現(xiàn)代化教學手段的運用，并不是對傳統(tǒng)教學手段的全盤否定和排斥。事實上，一堂好課往往是多種教學手段和教學方法的有機結合，靈活運用。

使用計算機也要注意培養(yǎng)學生的想象能力。在計算機技術化抽象為形象，達到提高教學效率的同時，很容易造成抽象思維能力和想象思維能力培養(yǎng)的不足，如果不妥善運用，學生容易生活在一個缺乏抽象思維的教學空間，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。有些教師認為計算機以特有的聲像同步、三維動畫演示、模擬事物形成過程等特點，能直觀地展現(xiàn)教學過程，于是課堂教學中，教材重、難點的突破全部依靠計算機的演示，用演示代替學生的操作，代替學生的思維，包辦了學生構建知識的過程，可謂用得不適時。案例：有位教師在教學“長方體的認識”中12條棱的數(shù)法時，用計算機將12條棱的數(shù)法直觀形象地展示給了學生，于是學生很快地掌握了12條棱按相對位置關系數(shù)的方法。表面看來效果很好，但仔細想一想，這樣做恰恰限制了學生的思維。如果先讓學生自由數(shù)，有數(shù)的過程中不斷調整自己的思路，最后學生會有多種不同的數(shù)法，然后利用計算機演示，讓學生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方案，這樣既訓練了學生多角度參與解決問題的能力，又發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了思維的選擇性，豈不更好？

多媒體的使用必須為課堂教學目的服務，要在新舊知識的生長點、學生思維受阻處運用，這樣才能發(fā)揮其固有的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設思維的情境，促進學生主動、全面地發(fā)展。做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不包辦學生的學習過程。使用現(xiàn)代化教學手段要適時、適量、適度，否則會降低其使用效果。同時也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學手段，而一味追求現(xiàn)代化教學手段的全程效果。因為現(xiàn)代化的教學手段畢竟有其虛擬的一面，無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段比較現(xiàn)實的一面。教師要明確計算機僅僅是工具，為教師所用，輔助教師更好地完成教學任務，而不是代替教師去進行教學，不能越俎代庖，不能包辦學生的學習過程。

使用計算機要避免喚起學生過多的無意注意。計算機豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時又常常容易使教師在追求豐富多彩的視聽效果和動畫效果時，忽略了心理學上有意注意和無意注意的規(guī)律，使學生更多地把注意力放在畫面和圖像上，而無法專心于這些畫面和圖像所蘊含的教學內容，容易造成學生思想拋錨，進而影響課堂教學的效果。

采用計算機多媒體輔助教學，固然能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事都要講究一個“度”，特別是多媒體的應用更應該把握好一個度，防止供大于求，“過猶不及”，產(chǎn)生副作用。因為計算機多媒體技術雖然擁有諸多優(yōu)勢，但不可能成包治百病的靈丹妙藥，那種希望通過多媒體技術代替教師作用的想法是不切實際的。如有位教師把某一課的全過程，包括出示思考題、布置作業(yè)等，整節(jié)課采用多媒體技術時間長達半個小時。使得只有40分鐘的數(shù)學課變成了觀看錄像課，教學重點也不突出，學生容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響了學習效果，使多媒體技術在課堂教學中的應用失去了應有價值。

鄧小平同志講過：科學技術是第一生產(chǎn)力。在課堂上廣泛應用現(xiàn)代教學手段，增大課堂教學的科技含量，可以最大限度地減少教學時間的無效消耗，增大課堂教學的容量，增加傳授知識的密度，增快能力訓練的頻度，從而提高學生理解、吸收和掌握的速度；可以加強直觀教學，調動學生聽覺、視覺，把教材中抽象的原理和概念，生動形象地轉化為學生喜聞樂見的感情體驗，觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，撥動學生的興趣之弦，變苦學為樂學，激發(fā)學生的學習積極性，從而開啟學生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使其思維敏捷，樂而不倦，提高學習效益；還可以改變課堂教學結構，徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生由被動的聽講，被動的接受變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，推動教學模式教學方法的改革，真正實現(xiàn)課堂教學的高效率。當然這一切都必須在正確的教育思想和教育觀念的統(tǒng)帥下才能最大限度地實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

《用字母表示數(shù)》教學案例

王

閣

南陽第七小學校

《用字母表示數(shù)》教學案例

背景介紹: “用字母表示數(shù)”這節(jié)課是“代數(shù)式”這一章的第一節(jié)課，也是這一章的引入課，還可以看作是數(shù)學領域中整個代數(shù)課程部分的引入課，是小學課程與初中課程的重點過渡，它的作用主要就是生動、自然而且成功地將學生從小學具體的算術世界帶人從初中開始的抽象的代數(shù)世界中。

情景描述: 上課鈴聲響了?? 師：微笑著提問：“我們今天來唱一首兒歌，我唱第一句，看大家能否跟上，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，“撲通”一聲跳下水?”

學生們聽了后一愣，可能以為老師今天怎么了，怎么問了這么個問題。繼而看到了我那看似自然但實際是強擠的笑容之后，學生們開始爭著舉手回答這個簡單而有趣的問題了。

師：請一個平時不愛舉手但很調皮搗蛋的學生回答。他站起來用響亮的聲音一本正經(jīng)地答道：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，‘撲通’一聲跳下水，兩只青蛙??”

看著他似模似樣的表情，“哄??”的一聲學生們全笑了，后面請四個大組比拼。

“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，‘撲通’兩聲跳下水。??”

“三只呢?四只呢???” 課堂氣氛越炒越熱。

(輕松的感覺真好)。

師：馬上問下面的問題：

“這首兒歌唱得完嗎？” 生：唱不完。師：“有沒有辦法把它唱完呢？那么，當青蛙越來越多的時候我們該怎么表達?”

教室里一下沒了聲音，每個學生都在思考。過了半分鐘，一名成績不太好但很喜歡表達自己想法的學生勇敢地舉起了手，我馬上抓住了這棵“救命草”(主要為了打破課堂的沉默氣氛)。

但是沒想到他站起來后答的卻是：“很多只青蛙很多張嘴，很多只眼睛，很多條腿，‘撲通’很多聲跳下水?！?/p>

“哈哈哈??”，還沒等他說完，同學和老師都笑作了一團。師：你們笑是同意還是不同意呀? 生：不同意。

師：那么，誰還有別的意見? 舉手的人多起來，大概是受了剛才那個同學的啟發(fā)。一個學生答道：“n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，‘撲通’n聲跳下水?！?/p>

剛才舉手的那些學生都放下了手，表示同意。引課大功告成——字母出來了。

教學詮釋: 在這節(jié)課中最主要的任務就是讓學生感到用字母來代替數(shù)是一個當數(shù)學發(fā)展到一定程度時一定要出現(xiàn)的必然的數(shù)學過程，讓學生通過研究發(fā)現(xiàn)當數(shù)學中遇到用已有知識已經(jīng)解決不了問題時我們該怎么辦；讓他們切身感受一下如果他們是當年的數(shù)學家他們該如何解決此類問題，該如何促進數(shù)學的發(fā)展；讓他們自己去探索下一步數(shù)學該進入哪一階段，為什么該進入這一階段，而不是直接告訴學生下一步我們要學什么，必須學什么。

為了達到以上目的，我們備課組的老師一致決定用兒歌“青蛙跳水”來引入，“青蛙跳水”是一首大家都很熟悉的兒歌，用它作為情景引入問題可以從一開始就抓住學生的注意力。這首兒歌不但用來調動積極性，同時也恰如其分地體現(xiàn)了字母代替數(shù)的必要性。讓學生們接力賽似的回答出：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，‘撲通’一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，‘撲通’兩聲跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛，十二條腿，‘撲通’三聲跳下水；??”?！爱敵靥吝叺那嗤茉絹碓蕉嗟臅r候，這句話將如何表達?”從表面上來看好像很難進入到字母表示數(shù)中，但實際上是絕對沒有任何問題的。這是因為在以前學生已經(jīng)多次學過用字母表示數(shù)的數(shù)學公式等，雖然他們并不知道那就屬于字母表示數(shù)，但在學生的潛意識里是知道如何用字母來表示數(shù)的：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，‘撲通’n聲跳下水。”在這個過程中學生發(fā)現(xiàn)如果不用到字母是很難表達出來的，于是在被逼無奈的情況下學生用字母來表示數(shù)這是學生自己想到的，不是老師讓他們去用的，從而達到了自然地引入字母的目的。

案例反思: 數(shù)學教學過程不能是教師的簡單講解和傳授知識，也不應該是學生的簡單模仿和機械記憶，而應該讓學生在一定的數(shù)學活動中去體驗、感受數(shù)學，在活動過程中逐步認識、建構知識，從而更好地理解知識，掌握一定的思維方法和技能。

這節(jié)課教師設計了數(shù)學活動是引課部分的“青蛙跳水”，從學生兒時的甜美歌謠導課，結合電腦設計的動畫，讓學生備感親切，一下就深深地被課堂所吸引，而且不知不覺就進入了字母代替數(shù)的意境中。這個導入自然流暢，很成功地達到了目的(讓學生初步感受用字母代替數(shù)的必要性和優(yōu)越性)。

要想每堂課都能吸引學生的眼球真是一件煞費苦心的的事，而初中學生的最大愛好就是活動，“如何處理好數(shù)學活動的度”與“把握教學進度的度”這兩個“度”的相互協(xié)調的問題。這個問題還值得我們廣大教師在今后的教學實踐中去進一步研究和探索。

第四篇：運用多媒體教學應注意的問題

運用多媒體教學應注意的問題

隨著科學技術進步和教育投人的增加，多媒體教學正逐漸走進課堂?？墒?，如果運用不當，不但不能達到頂期效果，甚至帶來相反的效果，違背了多媒體使用的初衷。

多媒體畢竟是教學的輔助性手段，它既不能取代教師在教學中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、態(tài)勢、板書和教具。我們?yōu)榱私虒W才使用它，而不是為了使用它而教學。就目前運用多媒體教學的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復雜文字、圖表進行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當?shù)?。如果直接用語言、文字、圖形等形式就能表現(xiàn)清楚的內容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫來教學，否則，就會事倍功半，被多媒體所累。有位數(shù)學老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫圓不用圓規(guī)，信手一劃，—個標準的 圓就出來了。這一手，折服了多少學生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學的魅力往往就在教師的獨到之處，假如不問青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。

運用多媒體時間不宜過長，應真正從實際需要出發(fā)。

多媒體教學的確能大大提高課堂教學效率，有人認為，使用多媒體越多越好，效率越高。有些教師往往把課堂教學變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內容變換頻繁，走馬燈似的．學生們應接不暇，對知識的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應結合教學內容的需要，在教學過程中，有針對性地、有選擇地使用。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節(jié)課使用。運用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。

制作多媒體課件，要看教學是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結果教學課堂上熱熱鬧鬧，實際效來卻反而不好。實踐證明，附加信息和無關信息過多，雖然加深了對學生的感知的刺激，但也分散了學生的注意力，產(chǎn)生了教學的負效應。

教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。

雖然教學課件已經(jīng)事先做好，但不是說在課堂上教師只要在教師用機的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會出現(xiàn)學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而產(chǎn)生教學的負效果。其實，多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，是用來提高課堂教學的效率，突破重點難點，解決一些傳統(tǒng)教學不易解決的問題的。教師應該憑自身豐富的教學經(jīng)驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺地參與到新的教學當中去。另外，事先做好的課件受制作思路的限制，用于課堂靈活性可能較差，有時會限制教師的臨場發(fā)揮，教師課堂把握的藝術性就難于表現(xiàn)出來。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變原來的思路。有時也可事先準備一些幻燈片和實物，利用投影儀來解決這個矛盾。

解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。

在傳統(tǒng)教學方式下，教師板書的同時學生也就讓學生完成了記筆記的過程；但在多媒體教學方式下，由于教師不需要板書．就可能出現(xiàn)學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發(fā)給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了?；蚪處煴M量調節(jié)好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間。絕不要一味趕時間。

多媒體教學應與傳統(tǒng)教學相結合。

多媒體教學帶動了現(xiàn)代教育教學模式的發(fā)展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。但傳統(tǒng)教學也有著多煤體教學無法替代的優(yōu)越性。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統(tǒng)的教學方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學生眼前不停地出現(xiàn)，從而加深了這些知識在學生頭腦里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕內容常常變換，學生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相結合使用，優(yōu)勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

要多給學生實踐的機會。

學生通過教師的課件演示，當然可以學到知識，但有時也容易與實際脫離。如果能讓學生親自參與課件的操作或參與課件的制作，那么，學生對所學知識的感知肯定會更加深刻。而且這樣也更好地調動學生學習的積極性。

多媒體只是教學的輔助手段，我們應根據(jù)教學內容的需要，合理使用，才能發(fā)揮它的作用。近幾年，隨著電腦的普及和網(wǎng)絡教學的推進，多媒體輔助教學出現(xiàn)了多用、濫用、亂用的現(xiàn)象。我們要盡量克服電腦網(wǎng)絡熱給教學帶來的干擾。雖然，一個新事物的推行少不了過激行為，但經(jīng)過教訓與經(jīng)驗的積累，人們往往會變得審慎和理智。我們既不應該因多媒體使用過程中的偏差就否定它的作用，也不應該因為它是新鮮的東西就趕潮流式地一窩蜂上。如何搞好傳統(tǒng)教學與多媒體教學的銜接與融合，相互取長補短，當成為眼下緊迫的課題。

第五篇：運用多媒體進行語文教學

運用多媒體進行語文教學

新疆生產(chǎn)建設兵團農一師五團中學 張朝華

近年來，多媒體教學已在課堂上得到了廣泛的應用，其主要特點是改變了以往的教學模式，將以黑板作為教學主陣地、學生單一的接受信息的方式轉變?yōu)橐暵爠赢嫷热轿恍畔⒄故镜亩嗝襟w教學平臺?，F(xiàn)筆者結合自己的教學實踐，談談語文教學中多媒體的運用。

一、化靜為動，激發(fā)學習興趣

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。以《向沙漠進軍》為例，在教學中，學生很難理解沙漠向人類進軍的方式“陣地戰(zhàn)”、“游擊戰(zhàn)”是怎樣的？并且，學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

二、變難為易，提高學習效率

計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在初中第一冊《春》的教學中，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的信息容量。解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

三、寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣

計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。例如，在講《水調歌頭》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后沒有什么反應。這時，我啟發(fā)學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？頓時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學們想象一致的有關草原景色的畫面，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師進一步啟發(fā)，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現(xiàn)：風吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？??學生在老師的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。

實踐證明，計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。多媒體教學技術為課堂教學提供了其它教學手段所無法替代的服務，為我們實施新的教學方法提供了一種全新的教學手段。對于這一現(xiàn)代化的教學手段，我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，充分發(fā)揮多媒體教學技術的作用，使其更好地為實施素質教育服務。