第一篇：改變備課策略讓備課成為教師成長的載體

改變備課策略，讓備課成為教師成長的載體

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步推進(jìn)，對學(xué)校和廣大教師來講，最重要、最關(guān)鍵的是要加快教學(xué)創(chuàng)新，改革課程實施方式，提高課程實施水平。實行新課程后教師怎樣教？學(xué)生怎樣學(xué)？核心的問題就歸結(jié)到如何備課上。

長期以來，“認(rèn)真?zhèn)湔n”是教學(xué)“五認(rèn)真”中首要的工作，但在實際操作過程中，可以看得到的只有教案，領(lǐng)導(dǎo)檢查的也只是教案。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：完全照搬教參、教案資料，教師成了教案的“抄寫員”；上課之后備課，備課變成“補”課；有的為求教案精美，每個字都工工整整、一絲不茍，但教案與課堂教學(xué)完全脫離??教案的書寫不是為了上課，而是為了上級的檢查，而領(lǐng)導(dǎo)的教案檢查也不是為了教學(xué)服務(wù)，而是為了管理服務(wù)。從新課改所倡導(dǎo)的“促進(jìn)教師發(fā)展”的理念，我們提出了“用一生的時間去備課”的觀點，認(rèn)為備課的目的只有一個，就是為了上好課；備課只是一個過程、一種手段，寫教案也僅僅只是備課的過程之一，我們應(yīng)該改變備課策略，讓備課成為教師激活情感、凸顯個性、展示自我、提升自我的舞臺，讓備課伴隨每個教師的成長。

一，轉(zhuǎn)觀念，讓備課在“三變”中顯成效。

1、變備寫教案為設(shè)計教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求的備課形式是教學(xué)設(shè)計，我們寫教案的備課形式也要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計的備寫。教學(xué)設(shè)計就是在備課中要明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計好教學(xué)流程以及做好教學(xué)反思。

教師備課首先要備教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的功能。在制定教學(xué)目標(biāo)時必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，促使學(xué)生認(rèn)知、能 力、情感全面發(fā)展和諧發(fā)展。

為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在備課時要根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容和班級學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)程序。一般說來，包括這么幾個方面：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、自主探究培養(yǎng)能力、巧設(shè)練習(xí)拓展延伸。課前，教師要設(shè)計好教學(xué)過程；課中，必須讓學(xué)生自主合作、親歷探究，過程的設(shè)計應(yīng)該徹底改變僵化的、單一的結(jié)構(gòu)形式，以便盡情地張揚教學(xué)個性。

教學(xué)反思也是備課的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段：“教前反思”促教學(xué)成為自覺的實踐行為，“教中反思”促教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行，“課后反思”促教師及時地回憶教學(xué)過程，總結(jié)得失，并善于把教學(xué)經(jīng)驗理論化。

2、變重教案為重課堂實踐。

檢查教師備課筆記是學(xué)校必不可少的教學(xué)工作之一，我們認(rèn)為在做好備課筆記的常規(guī)檢查時更應(yīng)把大量精力用在聽課上，注重看課堂教學(xué)實踐，在教師中提倡三課，即：公開課，示范課和推門課，通過聽課、看課，檢查備課的實效性?？凑n時重點關(guān)注：課堂教學(xué)氛圍是否和諧民主、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否及時調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否有所改變、練習(xí)設(shè)計是否分層遞進(jìn)等。這樣可以從聽課中可以看出教師備課怎樣，看出備課的實效性如何，還可以看出教師的教學(xué)機(jī)智怎樣。

3、變重評價為重成果交流。

為了給新教案的實施創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，提供強(qiáng)有力的支撐，學(xué)校對教師備課的評價必須改進(jìn)和完善。做到兩個“轉(zhuǎn)向”和四個“有無”，兩個“轉(zhuǎn)向”是指：評價重心由追求形式美轉(zhuǎn)向注重實效性，由單純的量化評判轉(zhuǎn)向多元的對話共建；四個“有無”是指：有無對預(yù)設(shè)教案進(jìn)行增刪調(diào)補、有無對相關(guān)教學(xué)資源的鏈接、有無個性化的活動設(shè)計、練習(xí)設(shè)計和板書設(shè)計，以及有無高質(zhì) 量的教學(xué)札記或反思，并且強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，學(xué)校、同組教師、學(xué)生共同參與的評價制度。并在一定時候，學(xué)校隆重地舉辦一些備課創(chuàng)新成果展覽、交流活動，這樣就能“百花齊放”，各取所需，真正使全體教師受益。

二，創(chuàng)空間，讓備課在“三化”中掘潛能。

1、教案的多元化：只要能促進(jìn)教師的自主發(fā)展，挖掘教師的教學(xué)潛能，任何能展現(xiàn)教師教學(xué)智慧的備課形式都可以，教案可以形式不同、側(cè)重點不同，展現(xiàn)形式不同，允許教師用卡片、下載資料、電子教案、在書本上旁注等多種形式來進(jìn)行備課。這樣的要求，可充分發(fā)揮各位教師的長處及資源優(yōu)勢，促使教師通過自己喜歡的途徑或方法來備課，從而使教師從一些繁復(fù)、單調(diào)的勞動中解放出來，從單純的應(yīng)付備課檢查的桎梏中解放出來。在各種不同形式的備課中，將會大大擴(kuò)展教師視角，使教師走向開放的世界，從而進(jìn)一步提高自身的育人素質(zhì)。

2、教案的信息化：隨著學(xué)校硬件設(shè)備的不斷完善，可以利用學(xué)校配備的微機(jī)，建立備課資源包，資源包里有我們教師自己的備課內(nèi)容，也可是從網(wǎng)絡(luò)下載的各種資源，這些資源可以是文字，也可以圖形、動畫、影像等。每位教師都能快捷地從中收集與自己學(xué)科相關(guān)、符合自己教學(xué)需要的各種備課資料，共享備課資源，各取所需，為我所用。

3、教案的個性化：傳統(tǒng)教學(xué)的教案書寫規(guī)范要求嚴(yán)格，形式要求統(tǒng)一，內(nèi)容要 求詳盡，而在基于新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的備課中，我們感到要打破傳統(tǒng)備課的常規(guī)，提倡教案的個性化。其外在表現(xiàn)教案的書寫可以是框架式的，可以是模塊式的，可以是教材內(nèi)容的圖解，也可以是教學(xué)思路的線索筆記；其內(nèi)在的含義是鼓勵教師在備課時要注意張揚教師自己的個性特點，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。（1）留有余地，分段負(fù)責(zé)定藍(lán)本。我們在備課時采用個人分段負(fù)責(zé)制，是指在一個學(xué)期開學(xué)時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強(qiáng)項，上報自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學(xué)設(shè)計，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍(lán)本，進(jìn)行教學(xué)活動，并及時進(jìn)行教學(xué)后的反饋交流，對此教案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。這樣教師在藍(lán)本教案的“自留地”里，結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行個性化改進(jìn)，從而就為教師實施個性化教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，留下了余地。（2）動態(tài)生成，日積月累集精品。

備課是一個過程，它需要教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創(chuàng)新。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師要有自己的知識儲備，要有自己的教學(xué)機(jī)智，要有自己的創(chuàng)新意識和能力。與以往教學(xué)前一氣呵成的教案不同，動態(tài)生存的教案不再是課前一錘定音，它的形成需要：教學(xué)前不斷推敲、教學(xué)時不斷更新、教學(xué)后日臻完善的動態(tài)生成的過程。對于每一位教師而言，則是一個真實的“設(shè)計——實踐——反思——完善”的專業(yè)化成長的過程。

在個人分段負(fù)責(zé)，全組共同探討，并且在實踐過程中出現(xiàn)的典型課例，可以對其進(jìn)行深入地挖掘和探討，形成精品課，一個學(xué)期一個備課組形成一組精品課，幾年積累下來就是一筆不可多得的財富。（3）資源鏈接，互動合作顯個性。

新課程下的課堂教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用，要使課外服務(wù)于課內(nèi)，課外是對課內(nèi)的補充和延伸。而且現(xiàn)代的課堂教學(xué)最大特點是在思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等日趨走向開放，因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。就一篇課文來講，理解的角度不同，需要的資源也不同，教師備課時就需憑自 己的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，有針對性的選擇、準(zhǔn)備相關(guān)資料。教師是資源，學(xué)生也是資源，資源的開發(fā)是師生互動合作的過程，所以我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生自我開發(fā)，引導(dǎo)他們廣泛的搜集和查閱有關(guān)資料。這樣就給教師提出了更高的要求，必須有淵博的知識和靈活的資源鏈接能力，合理利用師生擁有的資源，更好地服務(wù)教學(xué)、服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)生，在互動合作、綜合生存中充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力與個性。（4）綜合運用，成果展示促發(fā)展。

國家新課程改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，就給我們的備課提出了新的要求，要十分注重具有個性特征的練習(xí)設(shè)計，可以設(shè)計識文認(rèn)字、名句欣賞、世界旅游、動物天地等專欄，把學(xué)生帶到了一個不斷實踐、不斷體驗和不斷成功的實踐展示平臺。也可以設(shè)計一些綜合性練習(xí)，如以“數(shù)學(xué)”為主線，讓語文、自然等與數(shù)學(xué)融為一體，語文課中“寫”數(shù)學(xué)，自然課中“做”數(shù)學(xué)、美術(shù)課中“畫”數(shù)學(xué)、體育課中“量”數(shù)學(xué)等。這些練習(xí)形式上力求活潑新穎，內(nèi)容上力求個性化、自主化和快樂化。個性化練習(xí)設(shè)計，不僅提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，而且改變了老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了教與學(xué)兩方面的變化。

三、拓渠道，讓備課在“三問”中展新姿。

1、問自我。教師針對自己的課堂教學(xué)要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問，例如，“學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？”、“關(guān)于本課課程標(biāo)準(zhǔn)有什么要求”、“學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生哪些問題？該怎么解決這些問題？”、“可以怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)”、“為什么這樣設(shè)計？”、“還可以怎樣上這堂課？”等等。如今教師的觀念解放了，課堂開放了，教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)創(chuàng)新的火花，動態(tài)生存一些鮮活的資源，往往使教師措手不及，現(xiàn)在教師感到最難的是備學(xué)生在課堂中會產(chǎn)生什么問題，這些問題的產(chǎn)生存在著不確定性。因此，教師要 常問自己：學(xué)習(xí)時學(xué)生會有哪些問題？該怎么解決？憑自己對教材的理解、憑自己的教學(xué)經(jīng)驗、憑自己對學(xué)生的了解作出預(yù)測，有了積累才能沉著應(yīng)對，三思而行，深入思考。課后教師要及時反省，著重問自己課堂中有哪些出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚長避短，讓課堂教學(xué)隨時產(chǎn)生智慧的火花，充滿生機(jī)與活力。

2、問學(xué)生。教師要善于傾聽意見，經(jīng)常詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，這樣做可以兼顧個體，注重教學(xué)的多樣化，盡量發(fā)揮學(xué)生的個性特長。并及時了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的困惑、需要的幫助等，使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、問同行。俗話說：三人行，必有我?guī)煛＝處熞谄綍r點點滴滴的交流中和在每周一次的集體備課活動中，善于主動詢問同行關(guān)于課堂教學(xué)的看法和意見，聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見，善于與同行一起解讀課標(biāo)，一起學(xué)習(xí)新課程理論，一起分析教材，一起設(shè)計教學(xué)方案，甚至于為了一個問題不同的見解而爭得面紅耳赤，也常為因困擾許久的問題迎刃而解而歡呼雀躍，或為一個教學(xué)環(huán)節(jié)找到最佳的設(shè)計方案而會心一笑。在同伴互助式的對話中進(jìn)行智慧的碰撞、博采眾長、去粗取精、為我所用。在深入細(xì)致的探討中，在真誠無私的互助中，一步步地走向自主發(fā)展。

總之，實施新課程，教師就要轉(zhuǎn)變角色，樹立服務(wù)意識，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，努力實施功夫在課外的備課思想，通過轉(zhuǎn)觀念、創(chuàng)空間、拓渠道，為教師開辟這條成長的主干道，使備課在“三變”中顯成效、在“三化”中掘潛能、在“三問”中展新姿，真正讓備課成為每個教師成長的載體，并進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

第二篇：教師如何備課

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家好！

今天我與大家共同學(xué)習(xí)如何備課，若有不妥之處，請大家批評指正。

一、首先要提高對備課的認(rèn)識

備課是整個課堂教學(xué)工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法的思考與選擇、確定。最終弄懂教什么，怎么教？學(xué)什么，怎么學(xué)？并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案即教案。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘……” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

二、教師備課備什么

新的課程理念給課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。那么教師備課需要備什么呢?(一)備教材——吃透潛在點

廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點、難點、關(guān)鍵，落實基礎(chǔ)知識和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點和知識水平而編寫的教學(xué)用書。它把課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容要點用準(zhǔn)確生動的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖。實驗、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑嵸|(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。2．研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材

教師要對所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計劃性、有序性和整體意識，備課與上課時就能瞻前顧后，不至于重復(fù)講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學(xué)中教師應(yīng)該把自己對教材的整體認(rèn)識告訴學(xué)生，讓學(xué)生對教材也有一個全面的了解。（2）通讀某一冊教材

在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識與基本技能，各個單元的教學(xué)目的、重點、難點、關(guān)鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學(xué)期教學(xué)計劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準(zhǔn)備。

（3）細(xì)讀某一單元的教材

一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個教學(xué)內(nèi)容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時不僅要求明確，重點突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學(xué)生更好地理解教材。（4）精讀即將施教的具體教材

對即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實”，從而明確以下問題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會哪些基礎(chǔ)知識？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點的關(guān)鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？（5）精心組織教材、處理教材

教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來編排的，教學(xué)時教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識的遷移規(guī)律，組織好舊知識的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點和學(xué)生實際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點怎樣突出，難點怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽、說、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實到實處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補充教材。參閱有關(guān)教學(xué)資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識地收集點滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。要不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，不斷汲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時期備課的要求，而是要精益求精地不斷進(jìn)行。有經(jīng)驗的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當(dāng)、學(xué)生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛。從這個意義上說，一個好的教師上的每一節(jié)課都可說是用終身的時間來準(zhǔn)備的。以上鉆研教材的六個步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。(二)備學(xué)生——摸清已知點

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實際，主要指學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、計算和實驗?zāi)芰Φ取Ｓ行﹩栴}，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時不大重視，但學(xué)生實際知識基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點，教師在備課時應(yīng)充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。了解學(xué)生實際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學(xué)經(jīng)驗的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談輔導(dǎo)，測驗考試，課堂提問等，及時收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力會有不同。因此，應(yīng)了解和根據(jù)所教的班的學(xué)生實際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。(三)備目標(biāo)——落實結(jié)合點

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能。目標(biāo)制定要切合實際，要具體，明確，具有可操作性。在敘述上最好有不同的層次。1.知識：遷移應(yīng)用—掌握——能夠應(yīng)用：理解水平——理解——懂得為什么，將知識運用到新的情境中；認(rèn)知水平——了解——知道是什么，對信息的回憶，再認(rèn)識或回憶2.能力：熟練操作，獨立操作——學(xué)會，能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；模仿水平—初步學(xué)會，不具備獨立自主性；3.領(lǐng)悟內(nèi)化，反應(yīng)認(rèn)同，感性認(rèn)識——從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成價值觀，人生觀

重點：練習(xí)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，分清每項內(nèi)容的主次，確定重點，不可太多1-2個就行

難點：學(xué)生感到難以理解或難接受的內(nèi)容，正確地判斷教材難點取決與教師對學(xué)情的把握，找準(zhǔn)疑點，難點，關(guān)鍵。

(四)備教法學(xué)法——切中契合點

何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問題。

教法和學(xué)法統(tǒng)稱為教學(xué)法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過學(xué)生的學(xué)法來發(fā)揮作用，而學(xué)生的學(xué)法是在老師教法的指導(dǎo)下，通過教學(xué)過程來形成的。在整個課堂教學(xué)中，可以說是教中有學(xué)，學(xué)中有教，它們有機(jī)統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因為它們的緊密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學(xué)法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實驗法等。因此，不少教師常常無法明確區(qū)分教法和學(xué)法。筆者認(rèn)為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生思想行為的方法則為學(xué)法。長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，雖然也有“教法”和“學(xué)法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，所以在通常的認(rèn)識中，我們大多將“教學(xué)方法”理解為“教法”單純的關(guān)于學(xué)法的理論探索或經(jīng)驗總教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習(xí)法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且對學(xué)生一生的發(fā)展都有著重要的意義。

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學(xué)法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運用時心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點和最佳運用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運用。有備教法和學(xué)法時，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點，能力訓(xùn)練點，情愿培養(yǎng)點，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對于學(xué)生來說，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點，了解他們原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的情況來確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。

第三，教法運用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過實踐，檢驗自己的認(rèn)識；通過反思，修正自己的行為；通過總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的能力。能力的核心是思維能力，對學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)無疑會促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注問題的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生解決問題時采取了什么方法，通過解決問題體驗方法，形成策略。因此教師應(yīng)積極地了解學(xué)生的思考情況，多問幾個為什么，是怎樣想的，努力為學(xué)生提供一個展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補充，促進(jìn)思維發(fā)展。(五)備教具——選準(zhǔn)穿插點

教具作為一種直觀形象的教學(xué)輔助手段，其使用時機(jī)的選擇非常重要。教具使用不當(dāng)(實為穿插點沒選準(zhǔn))，會直接影響教學(xué)效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機(jī)。從教具的作用來說，備課時一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或為了突出教學(xué)重點，加深學(xué)生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。(六)備情境——把握和諧點

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)識活動的主動性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容、班級特點以及教師的教學(xué)風(fēng)格，不要故弄玄虛，牽強(qiáng)附會。(七)備程序——巧設(shè)過渡點

教學(xué)的一般程序(即步驟)，對已有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個教學(xué)段過渡過到另一個教學(xué)段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)思維和認(rèn)識上的“掉隊”。因此，在備教學(xué)程序時要舍得花精力巧設(shè)過渡段，使每一個學(xué)生都能隨著教學(xué)程序的推進(jìn)而順利到達(dá)知識的彼岸。教學(xué)程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應(yīng)該如此。(八)備問題——選準(zhǔn)切人點

新課程倡導(dǎo)要增強(qiáng)問題意識，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但是，我們一些教師誤解了問題教學(xué)的真實內(nèi)涵，問題設(shè)計缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學(xué)生有口無心，隨聲應(yīng)和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知世界和生活世界，學(xué)生百思不得其解；其四，問題過死，沒有充分展開和發(fā)散的余地，缺乏靈活度和開放性。有效的問題設(shè)計應(yīng)該選準(zhǔn)切入點，并能引起學(xué)生積極的思考、參與和回應(yīng)。它應(yīng)該具備以下特性：第一，問題要有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，具有啟發(fā)性；第二，問題要揭示矛盾，形成一種認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，具有挑戰(zhàn)性；第三，問題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，具有開放性；第四，問題要具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要盡可能形成科學(xué)的、有梯度的問題鏈，問題的展開以及問題的難易度都要符合學(xué)生的思維水平和心理發(fā)展路向，具有層次性；第五，問題要能調(diào)動學(xué)生的情味，引起學(xué)生的興味，具有趣味性。(九)備教學(xué)過程的構(gòu)建——目標(biāo)達(dá)成點

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要想使課堂教學(xué)有序、有效地開展，必須注重教學(xué)過程的構(gòu)建。教學(xué)過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，堅持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。教學(xué)過程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實際和學(xué)生心理發(fā)展的特點，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風(fēng)格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動的展開，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，教學(xué)過程是個動態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。

(十)備學(xué)習(xí)方式的選擇——找準(zhǔn)契合點 現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能將其理解成教學(xué)模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性地對某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問題的設(shè)計、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生自覺地生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因為在備課時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測到，但不能了解到學(xué)生活動實質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實際教學(xué)中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時調(diào)整策略。(十一)備師生問題的生成——激發(fā)思維點

沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽地問。問題是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設(shè)計的問題要有價值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。現(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問題，學(xué)生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預(yù)測，預(yù)測憑老師對教材的理解，憑教師的教學(xué)經(jīng)驗，憑教師對學(xué)生的了解。這就是說要做充實的準(zhǔn)備，有積蓄才能沉著應(yīng)對。在實際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問題是一回事，學(xué)生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準(zhǔn)備的其他問題強(qiáng)加給學(xué)生。問題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

(十二)備教學(xué)活動的開展——找準(zhǔn)落腳點

教學(xué)應(yīng)該是教師、載體(文本、媒體、景觀、實物)、學(xué)生的對話過程，對話是通過活動來實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)活動分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點來巧妙地安排。教學(xué)活動要有設(shè)計但不拘泥于設(shè)計，教師要有應(yīng)變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是教師是教學(xué)活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導(dǎo)的作用。另外，教師也應(yīng)參與自主活動的設(shè)計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。(十三)備資源——抓住相關(guān)點

隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認(rèn)同，充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學(xué)實踐中。但與此同時，也出現(xiàn)了一些“劍走偏鋒”的現(xiàn)象，有些教師在資源的利用方面完全不顧教學(xué)內(nèi)容的實際需要，不考慮與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，隨意拓展，無目的利用，甚至與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，結(jié)果導(dǎo)致課堂上“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。課堂教學(xué)不能簡單地囿于教材之中，確實需要適當(dāng)拓展延伸，需要挖掘和利用課程資源，但這里也有一個“適度的空間”，理性的做法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，潛心挖掘教材富含的價值，并在此基礎(chǔ)上，按照相關(guān)性的原則，合理利用與之相關(guān)的各種有效資源。(十四)備語言——凸顯精要點

教師的語言要充分發(fā)揮引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)作用。在設(shè)計時要抓住“精要”這一關(guān)鍵，做到簡明、精當(dāng)、扼要。第一，引入語要精粹。或激情引趣，或聯(lián)“舊”喚“新”，或設(shè)疑啟思。第二，過渡語要精煉。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。第三，提示語要精要。提示語一般出現(xiàn)在問題過大、過難，過于抽象而學(xué)生又束手無策的情況下，它或是提示思路或是提示方法，教師要通過精彩的設(shè)計，使之讓學(xué)生心領(lǐng)神會，豁然開朗。第四，插入語要精妙。教學(xué)中的插人語一般有兩種：一是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但可調(diào)動學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。如充滿激勵和鼓舞的話語。二是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，這樣的插人語有助于學(xué)生深透理解知識。第五，總結(jié)語要精辟?？偨Y(jié)語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應(yīng)，首尾圓合、渾然一體。(十五)備作業(yè)——強(qiáng)化重難點 作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，備作業(yè)應(yīng)做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導(dǎo)”、“兩個注意”、“一個知道”。三個清楚：一弄清楚作業(yè)的訓(xùn)練意圖，訓(xùn)練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內(nèi)容，回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。兩個注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個指導(dǎo)：備如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點；備如何指導(dǎo)后進(jìn)生。兩個注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習(xí)題有機(jī)地納入課堂教學(xué)過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用，避免簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。一個知道：知道學(xué)生完成作業(yè)大體需要多長時間，注意分量適當(dāng)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)控制在適度范圍內(nèi)。當(dāng)然，作業(yè)的形式也應(yīng)該是豐富多彩的，從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實驗操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨立作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，使作業(yè)的設(shè)計有價值、有意義、有效果。

三、教師備課應(yīng)處理好三大關(guān)系(一)個人教案與成品教案的關(guān)系

所謂成品教案主要是指現(xiàn)成的書本教案或網(wǎng)上可查閱的電子教案。毋庸置疑，它是作者領(lǐng)會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發(fā)的。因此，要創(chuàng)造自己的教學(xué)特色，我們就必須首先閉門獨立思考，以排除成品教案對自己思維的干擾，并要充分挖掘自己的潛能和想象。待個人教案初稿完成后，再去借鑒、學(xué)習(xí)他人的教案及其相關(guān)信息，以檢測自己的定位是否科學(xué)、精當(dāng)，為此再進(jìn)行二次、三次的備課，不斷加以修正和完善。(二)個人備課與集體備課的關(guān)系

優(yōu)秀的、高效率的課堂來自于集體的智慧，因此備課中應(yīng)充分發(fā)揚團(tuán)隊精神，加強(qiáng)集體備課，但必須先進(jìn)行個人備課，找出疑點，再進(jìn)行集體備課，尋求突破點，最后再回到個人備課，整理知識點，突出能力點。

(三)整體備課和要素備課的關(guān)系

個人備課時，首先要樹立全局觀念，整體把握教材體系。教師首先既要看到本堂課知識的內(nèi)在聯(lián)系，又要看到它在本章節(jié)、乃至在全書中的地位；其次在要素備課時，目標(biāo)上應(yīng)始終圍繞創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育方面的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計，方法上盡管教無定法，但心中應(yīng)始終想著學(xué)生這個主體，更多地思考學(xué)生是否參與了，最難點的突破上應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)設(shè)計是不是符合學(xué)生的實際狀況。

俗話說得好：“教師要上好課，必須備好課?！苯處焸浜谜n的四步驟是：

第一步：知書明理 即吃透教材、武裝自己。教師首先自己要深刻而準(zhǔn)確地理解所講教材內(nèi)容，分析所講內(nèi)容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關(guān)系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。通過“知書”，明確教學(xué)中需要搜集的各種資料，以作為對所講內(nèi)容的有益輔佐或補充，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容容易消化和理解。合理安排所講內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，選擇與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)用具和教學(xué)方法，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。

第二步：知人定法

即對教學(xué)對象文化層次、性格特點等方面的素質(zhì)，做到知根知底、心中有數(shù)，并能有針對性地確定正確的教學(xué)方法。學(xué)生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結(jié)構(gòu)各不相同，要對不同類型的學(xué)生進(jìn)行梳理排隊，從而確定最佳的教學(xué)方法，以達(dá)到因材施教、對癥下藥的目的。比如：采用對話討論、合作探究、實驗操作的方法等等。只有充分了解學(xué)生，才可能制定出適應(yīng)學(xué)生的正確教學(xué)方法和解決具體問題的措施。

第三步：編制教案

即將所要講述的內(nèi)容，所要援引的資料，所要采用的教學(xué)方法，所要安排的活動等加以組織安排并編寫出來的過程，它是對教學(xué)內(nèi)容及其所涉及的方方面面的邏輯歸納，使之成為統(tǒng)一的整體。教案一般要突出教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)。但是要編寫出一個好的教案，首先要求教案要緊扣所講主題，要圍繞主題去展開、闡述、說明，教案扣題是教案的核心，一個只有形式上規(guī)范但內(nèi)容不扣主題的教案，自然達(dá)不到教學(xué)目的。其次，教案要圍繞“三個作用”的發(fā)揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規(guī)范化，避免內(nèi)容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計劃中進(jìn)行的教學(xué)活動的審查作用，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。只有扣題而規(guī)范的教案，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第四步：試講梳理

這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實戰(zhàn)演習(xí)，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學(xué)之前的一次復(fù)查。試講可以發(fā)現(xiàn)教案中的各種問題，比如：講授內(nèi)容的整體安排是否合理；教學(xué)方式是否貼切地適合內(nèi)容的需要；對某一具體問題的解決或?qū)δ骋痪唧w概念的解釋是否適合學(xué)生的思維方式和思維能力；如何用詞方顯恰當(dāng)、用何語氣才能完善地表達(dá)講授人的意圖、能最大限度的得到聽者的理解等問題，并將暴露出的問題及時梳理，對成功或不足加以肯定或補充。同時也要針對學(xué)生善模仿的特點，教師在備課中要注意推敲自己教學(xué)語言的生動，舉止行為的得體，從而使每次備課和授課，都能在學(xué)生中起到示范作用，并取得理想的教學(xué)效果。

總之，要提高課堂效率就得備好課，而備課對教師的素質(zhì)要求很高，教師要學(xué)習(xí)新的理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，合理應(yīng)對學(xué)生提出的各方面的要求，這樣才能靈活貫通，更好的實施教學(xué)。

第三篇：教師如何備課

首先感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)給我這次和大家一起學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。在此，也祝賀大家正式加入到教師這個行列。下面我做一下自我介紹：我叫高燕，是牛泉中心小學(xué)一名普通的數(shù)學(xué)教師。參加工作20年來，先后獲得萊蕪市教學(xué)能手、萊蕪市優(yōu)秀班主任、萊蕪市學(xué)科帶頭人、山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎、山東省小學(xué)數(shù)學(xué)先進(jìn)個人、山東省教科研先進(jìn)個人等榮譽稱號；省以上雜志或刊物發(fā)表論文50多篇，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)日記省以上雜志發(fā)表60篇；先后多次在市、區(qū)現(xiàn)場會上做典型發(fā)言，被10幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)或區(qū)直學(xué)校邀請作經(jīng)驗報告，2009年，《萊城教育網(wǎng)》、《萊蕪教育》、《萊蕪日報》等刊登了我的事跡。

今天我和大家交流的內(nèi)容是《新教師如何備課》，為什么會選擇這樣一個內(nèi)容和老師們進(jìn)行交流呢？“備課就真的如此重要嗎？”“什么是備課？”

（請大家說說對“備課”的看法以及理解）

備課是整個課堂教學(xué)工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課”，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘??”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

另外，根據(jù)我多年來的教學(xué)實踐以及多次聆聽新老師的課，感到初上講臺的老師會出現(xiàn)一些雷同的問題。

第一種問題是滿堂灌。新老師總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內(nèi)容過多，學(xué)生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點要領(lǐng)都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。

第二種問題是照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。

第三種問題更為普遍，那就是不會掌握一堂課的時間。有時候50分鐘不到就沒內(nèi)容講了，有時候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，效果很差等等。

總之，初上講臺的老師，一定會遇到很多意想不到的情況，有時當(dāng)場又不知道該怎么處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？唯一的做法就是，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺時，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會新知識、如何激發(fā)學(xué)生主動探索新知識、如何教會學(xué)生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。

一、備課的要求

（一）備教材

廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材”都是狹義而言的。

1．認(rèn)真鉆研教材。認(rèn)真鉆研教科書，閱讀有關(guān)參考資料，明確教材地位、作用，確定教學(xué)目的要求，掌握教材的重點、難點、關(guān)鍵，落實基礎(chǔ)知識和基本技能，精選練習(xí)和作業(yè)（包括隨堂和課后）。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的該學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的年齡特點和知識水平而編寫的教學(xué)用書。它把課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容要點用準(zhǔn)確生動的文字加以系統(tǒng)的闡述，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材一般包括目錄、課文、習(xí)題、插圖。實驗、注釋等部分，課文是其中最基本的部分。教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師從事教學(xué)工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供了基本材料。教師要上好課就必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑嵸|(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，上起課來必然窮于應(yīng)付，教學(xué)效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體部分。

2．研究教材的步驟

（1）瀏覽全套教材

教師要對所教學(xué)科的全套教材進(jìn)行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內(nèi)容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結(jié)構(gòu)體系。這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的計劃性、有序性和整體意識，備課與上課時就能瞻前顧后，不至于重復(fù)講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學(xué)中教師應(yīng)該把自己對教材的整體認(rèn)識告訴學(xué)生，讓學(xué)生對教材也有一個全面的了解。

（2）通讀某一冊教材

在瀏覽教材的基礎(chǔ)上，在新學(xué)期開學(xué)之前就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識與基本技能，各個單元的教學(xué)目的、重點、難點、關(guān)鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領(lǐng)會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學(xué)期教學(xué)計劃和鉆研某一單元教材、某一章節(jié)教材作好準(zhǔn)備。

（3）細(xì)讀某一單元的教材

一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細(xì)細(xì)讀懂，清除障礙，而且要分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各個教學(xué)內(nèi)容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學(xué)時不僅要求明確，重點突出，而且可以前后聯(lián)系，上下連續(xù)，使學(xué)生更好地理解教材。

（4）精讀即將施教的具體教材

對即將施教的教材要認(rèn)真閱讀，細(xì)心分析，深鉆細(xì)研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實”，從而明確以下問題：①本節(jié)課的教學(xué)目的要求是什么？要使學(xué)生學(xué)會哪些基礎(chǔ)知識？熟練哪些基本技能？培養(yǎng)什么能力？進(jìn)行什么思想品德教育？②本節(jié)課教材有什么內(nèi)在聯(lián)系？教材的重點是什么？學(xué)生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點的關(guān)鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個例題、習(xí)題的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

教材內(nèi)容是按照學(xué)科本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性來編排的，教學(xué)時教師不能把教材結(jié)構(gòu)原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。要著重考慮以下問題：①怎樣根據(jù)知識的遷移規(guī)律，組織好舊知識的復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)好學(xué)生接受知識的最近發(fā)展區(qū)。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數(shù)。②怎樣根據(jù)教材特點和學(xué)生實際科學(xué)合理地安排好教學(xué)程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點怎樣突出，難點怎樣突破，關(guān)鍵如何抓住，也要做到心中有數(shù)。③怎樣根據(jù)反饋原理選擇和安排好層次練習(xí)，使聽、說、讀、寫、算等技能訓(xùn)練落實到實處。④怎樣根據(jù)學(xué)生實際采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生的智能得到充分發(fā)展，思想品德教育得到滲透。

（6）閱讀有關(guān)參考資料

教師在認(rèn)真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補充教材。參閱有關(guān)教學(xué)資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識地收集點滴教學(xué)資料，為上課做準(zhǔn)備。要不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，不斷汲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時期備課的要求，而是要精益求精地不斷進(jìn)行。有經(jīng)驗的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當(dāng)、學(xué)生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更為豐富、精湛。從這個意義上說，一個好的教師上的每一節(jié)課都可說是用終身的時間來準(zhǔn)備的。

以上鉆研教材的六個步驟是有機(jī)聯(lián)系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應(yīng)重點突破自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）備學(xué)生（學(xué)情分析）

1．學(xué)生需要什么樣的課堂？

學(xué)生們在課堂上需要的是什么？專家們調(diào)查結(jié)果顯示：

①學(xué)生課堂上最快樂的事是交流。對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗才能得到激活和提升，在主體之間才能實現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學(xué)生的生活里才會融入新的價值。學(xué)生獲得的不僅是知識，更是一種精神的享受。

②學(xué)生課堂最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。人生本來就有一種探究的本能，獵奇是學(xué)生的本性。提出對學(xué)生構(gòu)成困難的、具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍可以摘到“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。

③學(xué)生課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)?！袄蠋熤v，學(xué)生聽”的方式不受學(xué)生歡迎，學(xué)生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題，課堂教學(xué)設(shè)計要面向?qū)W生，適應(yīng)學(xué)生。課堂是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的需要。

④學(xué)生對未來課堂的向往是“在線學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)的普及以及與學(xué)科課程的結(jié)合，使得課堂教學(xué)面貌發(fā)生巨大變化。打破課堂的時空局限，讓課堂教學(xué)變得更加開放和豐富多彩。

面對具有鮮活生氣和靈動個性的學(xué)生，教師的設(shè)計和活動應(yīng)更多地從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生著想。只有學(xué)生精彩了，課堂才會真的精彩。

2．備學(xué)生，明確教學(xué)難點、深廣度和容量。

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師的教學(xué)效果，最后都要落實到學(xué)生身上。所謂備學(xué)生，即深入了解學(xué)生實際，是備課過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實際，主要指學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、計算和實驗?zāi)芰Φ?。有些問題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時不大重視，但學(xué)生實際知識基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點，教師在備課時應(yīng)充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。了解學(xué)生實際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學(xué)經(jīng)驗的積累，以及批改作業(yè)，與學(xué)生交談輔導(dǎo)，測驗考試，課堂提問等，及時收集學(xué)生的反饋，這些都是有效的方法。同一年級不同的班相同的教法，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力會有不同。所以在一個班可能受歡迎，另一個班可

能反映內(nèi)容太淺，信息量太少，吃不飽。因此，應(yīng)了解和根據(jù)所教的班的學(xué)生實際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法。

我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗和知識，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。我們還會常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會了，都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”。

【案例】

小學(xué)一年級學(xué)習(xí)“a、o、e”的課堂片段，教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時，許多學(xué)生口中就發(fā)出“ a — a —”的聲音，教師很嚴(yán)肅地立即把圖片藏在身后，組織教學(xué)，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“ a — a —”的 聲音。

師：圖上畫的是什么？

生：“a”。

師：老師問的是圖上畫的是什么。

生：醫(yī)生在給小孩看病。

師：醫(yī)生在給我們看嗓子時，讓我們發(fā)什么音？

生無序地回答：a — a —

師：圖下的這個字母就讀??（還沒等老師說完，學(xué)生又讀開了）

師：看看誰的嘴巴最嚴(yán)。聽老師讀。（范讀 a 后，學(xué)生齊讀）

以下學(xué)習(xí)“ o、e ”的情況類似。

上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個設(shè)計還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無睹，甚至學(xué)生都說出了“a”，教師卻急于回避，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細(xì)分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學(xué)對象的已有知識基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點只是教材的邏輯起點而非學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時，大部分都已經(jīng)學(xué)過拼音，有了一定的知識基礎(chǔ)，假如教師備課時能了解這一情況，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計上加以改進(jìn)，如變教師領(lǐng)著齊讀為會的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，又利用了一年級小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點，教學(xué)效果定會比上述案例好很多。

【案例】

課一開始，教師就出示：把 8 個蘋果分成 2 份，怎么分？要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作。

生 1 ：一份是 1 個，另一份是 7 個。

生 2 ：一份 2 個，另一份 6 個。

生 3 ：兩份都是 4 個。

師：還有嗎？

生 4 ：一份是半個。另一份是 7 個半。（大大出乎教師的意料，此時有些學(xué)生已經(jīng)在笑了。）

生 4 欲作解釋時，卻被教師搶先問了學(xué)生：這樣分對嗎？

很多學(xué)生笑著答道：不對！

教師并沒有意識到生 4 的答案是否正確，看到學(xué)生整齊的回答，也沒有作出評價，繼續(xù)開始教學(xué)??

課后出于好奇，與生 4 作了交談，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生平時在家里，媽媽怕他一個蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個吃的。

對于二年級的學(xué)生來說，能把 8 個蘋果分成 2 份，一份是半個，而另一份是 7 個半，確實是個“意外”。在多年的教學(xué)中，也不曾遇到過這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對此并不贊同。反問其他同學(xué)是否贊同，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下，已形成了思維定勢，自然反對，于是很順利地成為教師的幫手?，F(xiàn)在看來，雖然生 4 有點“鉆牛角尖”，但說他分得不對是肯定不恰當(dāng)?shù)?。假如現(xiàn)在否定了他，那么將來教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，又如何解釋把一個蘋果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？

先不談這位老師沒有信任和尊重學(xué)生的個體經(jīng)驗，沒有給學(xué)生充分解釋的機(jī)會，這個案例也反映了教師在備學(xué)情分析時的漏洞，教師沒有考慮到學(xué)生的個別經(jīng)驗和個體差異性，連這樣的分法都沒有考慮到，怪不得在課堂上會急急地否定。

由此可見，根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，才能獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)開始之前將你所面對的學(xué)習(xí)者看作一無所知，是十分荒謬的。每一個學(xué)習(xí)者都是把他原有的知識、技能、態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)過程中。若忽視對學(xué)習(xí)者起點能力的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會脫離學(xué)習(xí)者的實際。如將學(xué)習(xí)者的起點定得太高，脫離學(xué)習(xí)者的實際水平，就會降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步；如將學(xué)習(xí)者的起點定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

（三）備教法、學(xué)法

何謂“教法”，它是指老師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問題。

教法和學(xué)法統(tǒng)稱為教學(xué)法。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師的教法通過學(xué)生的學(xué)法來發(fā)揮作用，而學(xué)生的學(xué)法是在老師教法的指導(dǎo)下，通過教學(xué)過程來形成的。在整個課堂教學(xué)中，可以說是教中有學(xué)，學(xué)中有教，它們有機(jī)統(tǒng)一，并生并存。它們的區(qū)別因為它們的緊密聯(lián)系而并不明顯，并且同一種方法，有時既可以做為教法，又可以做為學(xué)法，比如：發(fā)現(xiàn)法、觀察法、實驗法等。因此，不少教師常常無法明確區(qū)分教法和學(xué)法。筆者認(rèn)為：主要體現(xiàn)老師思想行為的方法即為教法，而側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生思想行為的方法則為學(xué)法。

長期以來，由于只重視教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，雖然也有“教法”和“學(xué)法”之分，但絕大多數(shù)研究都集中在“教法”方面，單純的關(guān)于學(xué)法的理論探索或經(jīng)驗總結(jié)并不多見。所以在通常的認(rèn)識中，我們大多將“教學(xué)方法”理解為“教法”。

教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習(xí)法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。

學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。

在實際的教學(xué)工作中，不少教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)性作業(yè)，雖然學(xué)業(yè)成績也能有所提高，但這種以犧牲學(xué)生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠(yuǎn)意義看，得不償失。

蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)是教會兒童的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而且對學(xué)生一生的發(fā)展都有著重要的意義。

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學(xué)法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運用時心中有數(shù)。教師應(yīng)該明確各種教法和學(xué)法的特點和最佳運用范圍，在完成不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時采用不同的教法和學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。在一節(jié)課中，只用一種教學(xué)方法的情況是少有的，往往是多種方法的有機(jī)結(jié)合，綜合運用。有備教法和學(xué)法時，則可以只寫主要的，而不必面面俱到。

其次，教法運用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生這前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知識點，能力訓(xùn)練點，情愿培養(yǎng)點，教學(xué)的目的任務(wù)便不明確，教學(xué)法的選擇也是盲目的。而對于學(xué)生來說，教師要知道不同年齡階段學(xué)生的不同特點，了解他們原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。只有根據(jù)多方面的情況來確定自己的教法和學(xué)法，才能做到有的放矢。

第三，教法運用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性。教法和學(xué)法的結(jié)合要自然巧妙，恰到好處，有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的完美效果。教師要善于架起文本與學(xué)生之間的橋梁，將學(xué)法融于教法之中，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。所謂可操作性，是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是切實可用的，便于完成教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)方法。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。由于許多老師平時不注重教育理論的學(xué)習(xí)，又不善于反思總結(jié)。“一種經(jīng)驗，一種方法，教一輩子。”雖然有些夸大其詞，卻也是不少老師教學(xué)生活的真實寫照。教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于探索，教育是藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于追求。作為一名教師，在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境中，必須學(xué)會通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念；通過實踐，檢驗自己的認(rèn)識；通過反思，修正自己的行為；通過總結(jié)，創(chuàng)造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生輝。

對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)無疑會促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。在數(shù)學(xué)中，教師不僅要關(guān)注問題的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生解決問題時采取了什么方法，通過解決問題體驗方法，形成策略。因此教師應(yīng)積極地了解學(xué)生的思考情況，多問幾個為什么，是怎樣想的，努力為學(xué)生提供一個展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補充，促進(jìn)思維發(fā)展。

【案例】

比較53（）48＋15

生1：因為48＋15＝63，所以53＜48＋15

生2：因為48＋15估一估就是六十多，應(yīng)填小于號。

生3：48＋10就是58，已經(jīng)比53大了，所以填小于號

生4：因為48＋5＝53，那么48＋15就一定比53大，所以53＜48＋15，生5：如果40＋15的話就是55，已經(jīng)大于53，那么48＋15就一定大于53。所以53＜48＋1??

雖然53＜48＋15的比較結(jié)果是一致的，但學(xué)生思維的過程卻精彩紛呈。通過比較方法的交流與展示，學(xué)生真切地感受到解決問題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進(jìn)行分類的話，生1和生2的想法可以看作“直接比較法”，生1采用精確計算，生2采作估算，估算方法更方便。生

3、生

4、生5的方法可以看作“間接比較法”，采用了假設(shè)的策略，思維含量更高。一道平常的比較題，正因為關(guān)注了學(xué)生的思維過程，總結(jié)出不同的思維方法，大大地促進(jìn)了思維能力的培養(yǎng)。

（二）備課的形式

教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。在備課活動中，教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種：

（一）根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要劃分出合理的小單元，就必須了解整冊教材的大框架；要制定出每個具體的單元，又必須深入到每個具體的例題中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。

1．學(xué)期備課

學(xué)期備課，是指對一個教學(xué)階段所授內(nèi)容的宏觀把握，屬于宏觀備課。開學(xué)伊始，在通讀教材、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確教材的指導(dǎo)思想，掌握全書的知識結(jié)構(gòu)以及前后單元的內(nèi)在聯(lián)系，確定總的思路和方法，并在時間安排上做好階段性授課、平時測試、復(fù)習(xí)等的書面計劃，制定出切實可行、較為全面的教學(xué)計劃，為階段性授課擬定一個初步框架。學(xué)期教學(xué)計劃（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求、教學(xué)重、難點、課時安排、所教班級學(xué)生情況分析、實施計劃的措施等，）

2．單元備課

單元備課其實是處在對教材的中觀，它是三“觀”的核心與紐帶。它是以整冊教材的全局性為規(guī)劃背景，以具體例題為規(guī)劃線索，配合教學(xué)時、學(xué)生實際等實際情況進(jìn)行劃分，形成比較符合實際情況的小單元，成為全局——局部——細(xì)節(jié)三部分的聯(lián)結(jié)，最終實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。比如一、二年級的教材中，老師們看到教參上為個別重要的新授課只安排了一節(jié)課，相配的練習(xí)冊上的作業(yè)與本課時的教學(xué)要求不是很吻合等問題，就可以利用單元備課進(jìn)行調(diào)整、規(guī)劃，從實際出發(fā)，靈活機(jī)動，從全局上統(tǒng)籌，合理劃分單元，合理配置單元內(nèi)的每課時，讓學(xué)生的有效學(xué)習(xí)貫穿在每節(jié)課中，每個單元中，最終達(dá)到本冊的教學(xué)目標(biāo)。單元備課（一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點、課時安排等。）

3．課時備課

課時備課，是對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計的具體細(xì)節(jié)的備課。課時備課根據(jù)教材總的指導(dǎo)思想，深入到教材和教法的具體細(xì)節(jié)中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，從知識到方法逐一設(shè)計。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、新課內(nèi)容的自然引出、核心問題懸念的設(shè)置、突破重難點方法的選擇、抓住主題歸納小節(jié)以及課后練習(xí)題的點撥等等。設(shè)計的主題就是如何緊緊抓住學(xué)生的思路，將知識的傳授與能力培養(yǎng)融為一體，貫穿在45分鐘的課時教學(xué)活動中，并達(dá)到預(yù)期的目的。教師在實際教學(xué)前編寫的教學(xué)案例，課時備課屬于微觀備課。

宏觀備課、中觀備課、微觀備課三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整體脈絡(luò)，是對整體教學(xué)階段具有方向性、計劃性、超前性的備課，是具體教學(xué)細(xì)節(jié)備課的指南。合理運用，做到胸有成竹，授課時才能得心應(yīng)手，運用自如，才能在富有感染力的氣氛中達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。

（二）根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個人備課和集體備課。

1．個人備課

教師的個人備課是集體備課的基礎(chǔ)，我認(rèn)為個人備課要遵循以下四條：第一，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)計劃的要求，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，這是備課的基礎(chǔ)。第二，要在確定雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，落實思想品德教育和美育教育及每節(jié)課目標(biāo)要求，這是備課的關(guān)鍵。第三，要在深入了解學(xué)生實際的同時，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法和意志，有針對性地激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是備課中不可忽視的。第四，要在全面掌握全局的基礎(chǔ)上，有目的地設(shè)計教學(xué)程序。對講授的內(nèi)容、基本訓(xùn)練、教學(xué)方法、教具使用、復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容、板書設(shè)計、作業(yè)選擇等，怎么設(shè)計、怎樣安排、都要周密計劃好，使教學(xué)成為有目的的系統(tǒng)活動。在此基礎(chǔ)上，要求教師寫出課時計劃，這是備課的重點。

2．集體備課

集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)的一項重要措施。集體備課是在教師個人獨立鉆研教材的基礎(chǔ)上集體交流的，在教學(xué)、教研中應(yīng)該發(fā)揮備課組或教研組的集體作用。為了便于研究，我們可以確定每次備課組或教研組活動的主講人。主講教師應(yīng)事先準(zhǔn)備，擬定近階段的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。再在集體備課的過程中，各教師拿出個案，進(jìn)行一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。每一位教師在集體備課中，都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，對課堂中學(xué)生主題性的凸顯、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面發(fā)表自己的獨到見解。然后再對個案進(jìn)行修改，變成一個比較優(yōu)秀的教案。這樣的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識風(fēng)格的教師互相啟發(fā)，互相補充，共同提高。

（三）根據(jù)課時備課的時間先后來分，可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和矯正課。

1．新授課。的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識與方法。它是數(shù)學(xué)課中最常見也是最重要的一種課型。

2．練習(xí)課。新授課后緊跟下一節(jié)課就是練習(xí)課?！熬毩?xí)”本身就是一種體驗活動，可以從“練習(xí)”的思考中獲得理性的體驗，也可以從“練習(xí)”的創(chuàng)造性活動中獲得成功的體驗，還可以從“練習(xí)”的失敗中獲得挫折的體驗，這樣學(xué)生可以在體驗知識的同時獲得情感和心理上的滿足。

3．復(fù)習(xí)課。就是一個單元或者是全冊教材的某一個知識點或某一部分內(nèi)容的綜合復(fù)習(xí)。一般有單元復(fù)習(xí)課，全冊復(fù)習(xí)課。

4．矯正課。它是某一個單元或者是全冊內(nèi)容結(jié)束后，就內(nèi)容進(jìn)行檢測，然后根據(jù)檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正和針對性練習(xí)，以加深對某一個知識點的熟練掌握。

下面我重點來和老師們介紹以下新授課的備課步驟：

（1）教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)置與陳述應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，要從結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)相結(jié)合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的目標(biāo)體系，要選擇合理的目標(biāo)定位，要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的當(dāng)前行為目標(biāo)，切忌大、空，不切實際。教學(xué)目標(biāo)的明確，準(zhǔn)確。許多教師往往會忽視教學(xué)目標(biāo)的確立，會不假思索的照著教學(xué)參考書將教學(xué)目標(biāo)抄下來，沒有思考目標(biāo)是否符合自身的實際情況。其實，確立教學(xué)目標(biāo)是備課過程中最重要的環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，只有為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)。所有教學(xué)內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開端。大家知道，數(shù)學(xué)枯燥無味。因此，在制定課時教學(xué)目標(biāo)的把握上，除了“四基”目標(biāo)外，還要注重：（1）每一節(jié)課都要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)目標(biāo)，落實這一主要目標(biāo)比教學(xué)生掌握所學(xué)知識更為重要。它體現(xiàn)的是一種態(tài)度、一種情感，最后才是一種結(jié)果。例如：在教《“10以內(nèi)數(shù)”的認(rèn)識》這節(jié)課時，讓孩子們認(rèn)識了“10以內(nèi)數(shù)”之后，迅速地將孩子們引進(jìn)了一個精彩的世界

同學(xué)們，你們能用身邊的事物說說你心目中的數(shù)字嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學(xué)，小手一個個地舉起來了。

“我們教室里有‘1’塊黑板?！?/p>

“我有一雙勤勞的手，一共是10個手指頭?！?/p>

“我的衣服上有5顆紐扣?！??

老師巧妙的一問，讓學(xué)生自然地把數(shù)學(xué)與身邊的事物聯(lián)系起來，科學(xué)的價值與意義就在生活之中，學(xué)生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，得到了融洽與升華。

（2）教學(xué)重點、難點

從確立的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，分清每項具體內(nèi)容的主次，確定閃光點，放在突出地位。根據(jù)學(xué)生的實際，找準(zhǔn)疑點、難點和關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)過程。

（3）教學(xué)準(zhǔn)備

為創(chuàng)設(shè)情境，保證教學(xué)效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當(dāng)選用教具，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學(xué)活動需要布置（檢查）學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，以切實保證課堂教學(xué)的實際效果。要注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

（4）教學(xué)過程

教學(xué)過程是教案的核心部分。教師在設(shè)計教學(xué)過程時要重點突出以下幾個方面：

①創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙的“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全身心的“入”，要求通過適當(dāng)內(nèi)容或簡短語言，把學(xué)生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入起點要以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看導(dǎo)入設(shè)計是否讓學(xué)生盡快入境，是否服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和重點，教案中應(yīng)明顯體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境，導(dǎo)入語言及提出的問題。如：如教學(xué)“0的認(rèn)識”一課，教材是從學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，事例是學(xué)生熟悉的，教師就要憑借這個主題圖，講敘生動的“小貓釣魚”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣極高，對0的理解也很深刻。

②自主探究 合作交流環(huán)節(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

新教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學(xué)生設(shè)計自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。備課時應(yīng)做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡是學(xué)生難于理解或不易接受的，教師要點拔引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動建構(gòu)；凡是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，可能通過小組合作，進(jìn)行互相幫助學(xué)習(xí)。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)的運用”時，可設(shè)計三個不同層次的自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)。第一層次，認(rèn)為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進(jìn)行化簡比。第二層次，認(rèn)為感到困難的，可以打開課本進(jìn)行自學(xué)，教材是怎么做的？第三層次，經(jīng)過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。問題的設(shè)計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設(shè)計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導(dǎo)的方法。

③聯(lián)系實際 拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點和難點精心設(shè)計課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導(dǎo)作用“有過之而無不及”，而學(xué)生的主體作用（當(dāng)然不只限于以課堂練習(xí)來體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習(xí)題設(shè)計的盲目性很大，缺乏較強(qiáng)的針對性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒有留給學(xué)生充分的思維時間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習(xí)時注意以下幾點：在學(xué)生做練習(xí)的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習(xí)的反饋信息；對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時講解，對出現(xiàn)的錯誤必須糾正；在練習(xí)過程中教師要注意對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，同時也應(yīng)對有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

④自我反思 總結(jié)評價環(huán)節(jié)

老師引導(dǎo)學(xué)生說出：“本節(jié)課你學(xué)會了什么？你是怎么學(xué)會的？”你對自己的表現(xiàn)怎么樣？等，讓學(xué)生進(jìn)一步回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我評價、相互評價。培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和良好的評價習(xí)慣。

（5）備作業(yè)：布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業(yè)”時要注意以下幾點：

一是要根據(jù)教學(xué)需要和教材的內(nèi)在邏輯體系來確定課外作業(yè)。

二是在內(nèi)容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創(chuàng)，由典型到變式，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。

三是要注意把掌握知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過作業(yè)掌握知識，通過作業(yè)訓(xùn)練技能。

四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點應(yīng)針對學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點內(nèi)容。

五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。

教師對待作業(yè)要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業(yè)反饋回來的重要信息，并在作業(yè)批改手冊上記錄好這些信息，真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

（6）板書設(shè)計

板書是整個教學(xué)活動的綱目。課時板書設(shè)計包括分板書和整體板書，要突出學(xué)科特點，要充分體現(xiàn)教學(xué)重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設(shè)計要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化。

（7）課后備課。

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。在教學(xué)實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。

設(shè)計教案，應(yīng)注意的事項：

1．教案必須由教師本人獨立思考并設(shè)計，然后集體討論并修改，不能照抄教參，也不能照抄別人的教案。教過幾遍的教師，也要認(rèn)真寫教案，做到常教常新，精益求精。

2．根據(jù)不同的課型、如新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等等，教案的寫法可以不同，但教案中要體現(xiàn)教學(xué)要素和各個環(huán)節(jié)。

3．教案的書寫要工整、清晰、圖表要用制圖工具描劃，整個教案要做到程度嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。

4．教師上課必須有教案，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂是不成功的課堂，精心預(yù)設(shè)并且自然的生成的課堂才是最精彩的課堂。但教師在課堂上不能離不開教案，不能邊講邊看，更不能拿著教案照本宣科，要下功夫記憶教案內(nèi)容，爭取做到脫稿講課。

5．教學(xué)反思。教學(xué)反思是新課程倡導(dǎo)的新理念，是教師教學(xué)能力提高的重要環(huán)節(jié)和途徑。教師要通過教學(xué)反思，積累、升華教學(xué)經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)實踐。教學(xué)反思關(guān)鍵是要形成習(xí)慣，重點是寫好教學(xué)后記。教師要在課前深入鉆研教材、精心設(shè)計教案、課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，課后從教材的挖掘、教法運用、學(xué)法指導(dǎo)、師生互動以及三維目標(biāo)的實現(xiàn)等方面回顧教學(xué)過程，挖掘亮點、尋找黑斑，寫出教學(xué)后記。

三、名師談備課。

我這樣備課

全國著名特級教師、江蘇省徐州市教研室 于永正

關(guān)于備課的重要性不必說了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的。下面，我就說說自己的做法和體會。

觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情（包括課文人物的思想感情）。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準(zhǔn)確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分（或全文），我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機(jī)》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當(dāng)“結(jié)果”講，即看個明白，看個結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當(dāng)“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

此外，隱性備課還包括查閱資料。書到用時方恨少。在備《圓明園的毀滅》時，我專門翻看了《中國通史》中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的章節(jié)；教《海洋——2l世紀(jì)的希望》，我在網(wǎng)上搜集到了不少有關(guān)海洋方面的資料（如潮汐發(fā)電站等），受益不淺。

觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。

即使教師在教學(xué)前沒有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。

有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀?！边@話真是說到根本上了。

觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然其中包括無形的思考。但我認(rèn)為，備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計劃”。教學(xué)目標(biāo)要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。我以前書寫較工整，為的是校長檢查能得到好評?，F(xiàn)在寫得較隨意，底線是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫個大體教學(xué)過程。對已經(jīng)教過數(shù)次的課文，我只寫新的體會、新的處理方法。

我還喜歡在課本上寫“教案”，美其名曰“備課于書”。我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細(xì)微的東西在書上?？傊?，備課要從自己的實際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課），很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學(xué)方法，是在聽別人的課的時候想出來的。人教版小語課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當(dāng)我又讀了兩遍后，教法一下子就產(chǎn)生了：我打算一開始把文章最后奧地利作家茨威格說的兩句話“那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多”提出來講。這一課，我備課的時間不過一個小時，教案寫得很簡單。只是個過程，重點記下了要抓的關(guān)鍵詞語，記下了怎樣指導(dǎo)朗讀的辦法以及自己讀了之后寫下的“名言”。教案雖然寫好了，而且自己也較為滿意，但出于習(xí)慣，我又查找了有關(guān)羅丹和茨威格的資料，這些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。我之所以舉這個課例，為的是想具體說明我到底是怎樣“隱性備課”和“顯性備課”的。

寫到這里，關(guān)于備課的話題似乎可以畫個句號了。但意猶未盡，我就寫“教后記”（即寫所謂的“反思”）說幾句話。我把我為徐州市民主路小學(xué)的《教學(xué)反思集》上的題詞抄錄下來，作為文章的結(jié)束：

“寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。”

思考：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)

當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第1000個球時，記者問貝利：“你踢進(jìn)的1000個球中，哪一個球最為精彩?”

貝利說：“下一個?！?/p>

其實，課堂教學(xué)也是如此。對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。正如一位知名老師說的：“備課如同打井，只有深鉆，才能得水。教一課書必先爛于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺。

倉村小學(xué)教師教案備寫規(guī)范要求 教案是教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，是課堂教學(xué)的重要依據(jù)和藍(lán)本，編寫教案是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真鉆研教材、整合教學(xué)資源、選擇教學(xué)內(nèi)容、確立教學(xué)目 標(biāo)、選用教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)思路的過程。為了 加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教案備寫，實施有效教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理》，特制定本要求。

一、封面名 目 齊全 教案封面名 目 包括科目、學(xué)期(-學(xué)第 學(xué)期)、學(xué)校名 稱、班級、教師姓名 等項。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容完備 教案在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上包括“一表三計劃”?！耙槐怼?即教學(xué)進(jìn)度表。表內(nèi)涉及科目、班級、冊數(shù)、上課日 期、每周節(jié)數(shù)、總授課節(jié)數(shù)、周次及起止時間、預(yù)定進(jìn)度及頁數(shù)起止、實際進(jìn)度及出入原因等欄目。教學(xué)進(jìn)度表是科任教師對學(xué)期學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃和具體時間安排，開課前由科任教師或?qū)W科組科學(xué)擬定，由教導(dǎo)處審批通過后執(zhí)行?！叭媱潯?即學(xué)期教學(xué)計劃、單元(章節(jié))教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃(教案)。

1、學(xué)期教學(xué)計劃。學(xué)期教學(xué)計劃是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教 材內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生實際出發(fā)對學(xué)期教學(xué)目 標(biāo)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展及工作措施等的總體規(guī)劃，一般包括五項內(nèi)容: ①學(xué)生基本情況分析(學(xué)生數(shù)及男 女比例、知識能力水平、興趣特長愛好、個性特點和個體差異、發(fā)展優(yōu)勢和面臨困 難等);②教材分析(學(xué)段目標(biāo)、編排意圖、內(nèi)容和特點、整合與重新建構(gòu)等);③教學(xué)目 標(biāo)和任務(wù)的確立(知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀等);④教育教學(xué)策略(為達(dá)成目 標(biāo)采取的方法措施);⑤時段安排。學(xué)期教學(xué)計劃開課前也由科任教師或?qū)W科組科學(xué)擬定，由教導(dǎo)處審批通過后執(zhí)行

2、單元(章節(jié))教學(xué)計劃。單元(章節(jié))教學(xué)計劃是單元(章節(jié))教學(xué)的總體規(guī)劃，寫在單元(章節(jié))課時計劃的前面，由科任教師在實施單元(章節(jié))教學(xué)前完成。一般包括五項內(nèi)容: ①單元名 稱，②教學(xué)目 標(biāo)，③教學(xué)重難點，④課時劃分，⑤課的類型。

3、課時教學(xué)計劃(教案)。課時教學(xué)計劃是實施課堂教學(xué)的具體方案，是教案編寫的重點。課時教學(xué)計劃在結(jié)構(gòu)上包括十項內(nèi)容:(1)、教學(xué)內(nèi)容(課題)(2)、教學(xué)目 標(biāo)(或稱教學(xué)要求、教學(xué)目 的，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))(3)、教學(xué)重點、難點(說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題和學(xué)生易產(chǎn)生困難和障礙的知識點)(4)、課型(新授課、自 讀課、復(fù)習(xí)課)(5)、教法、學(xué)法(達(dá)成教學(xué)目 標(biāo)師生采取的方法措施)(6)、教學(xué)具準(zhǔn)備(師生課前要準(zhǔn)備的教具、學(xué)具)(7)、課時安排(說明用幾課時完成)(8)、教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟)(9)、作業(yè)設(shè)計(作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)提示、要求)(10)、板書設(shè)計(簡潔、直觀、形象再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的圖文)(11)、教后反思(記錄課堂的得失、原因分析、改進(jìn)對策、努力方向)在課時計劃中，教學(xué)過程是最關(guān)鍵的部分，包括以下基本環(huán)節(jié):(一)導(dǎo)入新課(導(dǎo)入的方式和內(nèi)容)，要簡潔明快，新穎別致，激情引 趣。(二)講授新課(選擇教法，設(shè)計活動，提出問題，點撥引 導(dǎo)，安排步驟)，要層次分明，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，突出重點，突破難點，體現(xiàn)主體。(三)鞏固練習(xí)(精選題目，巧用 形式)，要精巧，有層次、有梯度、有密度，靈活多樣。(四)歸納小結(jié)(小結(jié)的內(nèi)容和方式)，要精當(dāng)，靈活，上下關(guān)聯(lián)。(五)作業(yè)安排(作業(yè)的內(nèi)容和形式)，要有拓展性、能力性、趣味性、多樣性。

三、備寫符合規(guī)定

1、中小學(xué)各門學(xué)科原則上都要備寫教案。

2、教案要在課前一周備寫。

3、教案要在深研教材，整合資源，廣泛借鑒，精心設(shè)計，內(nèi)化自 我的基礎(chǔ)上手工書寫，切忌照抄現(xiàn)有或從網(wǎng)上下載直接使用。

4、教案要文面整潔，字跡工整，格式規(guī)范。

5、課時教案要按進(jìn)度計劃備寫，不能短缺課時。要在每一課時教案的課時數(shù)后括號內(nèi)注明累計課時數(shù)，右下角標(biāo)明教案頁碼。

6、教案本要專用，切忌隨意記寫其它內(nèi)容。

四、簽審及時、周詳

1、每學(xué)期開課第一天校長要集中統(tǒng)一審批學(xué)科教學(xué)進(jìn)度表和學(xué)期教學(xué)計劃，簽署意見。

2、每周開課前教研組長要簽審本周各學(xué)科教案。

3、每一月 教導(dǎo)處對各學(xué)科教案簽審一次。

4、每學(xué)期學(xué)校集中組織兩次全校教案檢查評比活動，及時通報檢查情況，并督促整改提高。

5、學(xué)校要統(tǒng)一使用 教案簽審記錄表，教研組要做好記錄，欄目 填寫完備詳細(xì)規(guī)范，簽審意見明確。

第四篇：小學(xué)語文備課策略

小學(xué)語文備課策略

備課：教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。備課是上課的前提。

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、處理教材、編寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材、處理教材等方面的所思所得記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。具體策略如下：

一、鉆研教材

第一步：讀課文。達(dá)到“三讀”．即把課文讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學(xué)第一學(xué)段目標(biāo)第二，第二、三、四學(xué)段之首．足見其重要?！叭x”，與課標(biāo)中的“正確、流利、有感情”依次對應(yīng)．讀懂了才能做到讀得有感情。要求學(xué)生做到的。教師必須首先做到。

第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準(zhǔn)確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第三步：認(rèn)真思考課后習(xí)題，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文,我先讀好。

第四步是查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料進(jìn)行閱讀。

二、處理教材

一篇課文．在內(nèi)容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書．都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息．實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化 ？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定”。

（一）“定標(biāo)”：確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要科學(xué)、簡明。一篇課文或一堂課的教學(xué)．必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。

1)備課先備讀。哪一塊應(yīng)怎樣讀，心中有數(shù)。

2)讀書的形式要多樣。（默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）

3)讀書要有層次，每次解決一個什么問題，要有目的，要心中有數(shù)。

4)重點部分、優(yōu)美片段要鼓勵學(xué)生熟讀、精讀，直到背誦。

5)學(xué)生讀后給以評價。

6)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊劃，不動筆墨不讀書。

7)每節(jié)課讀書的時間不少于15分鐘。

（二）“定點”：確定落實目標(biāo)的憑借點、支撐點。支點確定要準(zhǔn)確、精當(dāng)。在訓(xùn)練學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，重點在哪兒訓(xùn)練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個“點”引導(dǎo)理解、感悟；著重在什么地方組織學(xué)生探究；著力在哪兒讓學(xué)生深入對話．活***生成：哪些語言應(yīng)讓學(xué)生積累或者運用……都應(yīng)了然于胸。每個“點”必須為達(dá)“標(biāo)”服務(wù)。是實現(xiàn)高效教學(xué)的又一有效措施．

把握好各學(xué)段教學(xué)的重點。

低段：字詞教學(xué)，也就是識字寫字是重點。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識少寫，重在寫字方法的指導(dǎo)。學(xué)一個字，組一個詞，說一句完整的話，把課文

讀熟背會。中年級：識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)不能少，重在通過讀理解課文內(nèi)容，學(xué)會知識遷移、應(yīng)用。

高年級：一些難字該認(rèn)還必須要安排一定的時間，重在熟悉課文，學(xué)會習(xí)作方法，拓寬思維。

一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：坐的姿勢、握筆的方法（三個一）；提問的習(xí)慣；認(rèn)真書寫的習(xí)慣；使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣；正確誦讀的習(xí)慣；記筆記的習(xí)慣。

（三）“定法”：選擇確定教學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇．可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極***，效果最佳……這些都是“定法”的內(nèi)容?？茖W(xué)的教法，適時地點撥揭示．持之以恒地潛移默化，學(xué)生語文能力的提高自在其中了。

三、選擇編寫教案

教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以

防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計劃”。

綜合型教案。這是一種知識、教法互補，靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合的教案。內(nèi)容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設(shè)計，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機(jī)結(jié)合，語文知識共***和教學(xué)特點個***的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)秀的語文教師大多采用這類教案。無論對于新教師，還是對于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。

課時分配與模式：主體課文一般用兩課時來完成，第一課時以指導(dǎo)朗讀為主，在朗讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和體會；第二課時總結(jié)延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習(xí)題和學(xué)寫生字，并指導(dǎo)課外閱讀。

四、寫教學(xué)反思

“寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。那麼怎樣撰寫教學(xué)反思呢?大致可叢以下幾個方面著手:

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲

透……

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。

總之，語文是有生命的，小學(xué)語文的的備課應(yīng)該把這個生命融入到不斷生成的語境和游動的語流中，使學(xué)生的思維充分得以調(diào)動。

第五篇：抓好集體備課 促進(jìn)教師成長

抓好集體備課

促進(jìn)教師成長

教師能否上好課，關(guān)鍵是上課前是否做了充分的準(zhǔn)備，即是否進(jìn)行了深入細(xì)致的備課，備好課是上好課的先決條件。21世紀(jì)是合作與競爭的時代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式已跟不上時代發(fā)展的要求，因此，更需要老師們的精誠合作，共同提高。這就需要我們學(xué)校組織開展集體備課活動，同時，我們還可通過集體備課活動，增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)校的現(xiàn)有教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，促進(jìn)所有教師快步成長，讓教師的智慧和潛能得到更好的發(fā)揮。

一．我校的集體備課主要有“四大流程”。（1）個人初備

我校按語、數(shù)教師分低年級、高年級四個集體備課組，每次集體活動由教研組長主持，羅校長、李校長經(jīng)常參加集體備課，為我校備課組提出合理化的建議，優(yōu)化課堂教學(xué)。

備課組成員根據(jù)活動安排，在規(guī)定時間內(nèi)研讀教材，梳理知識體系，找準(zhǔn)知識點，并初步設(shè)計教學(xué)思路，主備人圍繞思考提綱，深入吃透教材，編制三維目標(biāo)、分清教學(xué)重難點、選擇合適的教法和學(xué)法、設(shè)計達(dá)標(biāo)規(guī)程、建議作業(yè)形式和內(nèi)容、提出備課中的困惑和疑問??結(jié)合我校教師和學(xué)科實際，學(xué)校設(shè)計出活頁教案用紙，實踐中，我們感到它更方便了教師的個人初備，也有利于教師交流修改。

（2）集體交流

這可是集體備課的焦點環(huán)節(jié)，集體交流時，先由主備人將自己的理解、觀點、設(shè)計思路和有關(guān)參考依據(jù)提出來，輔備人這時可隨時發(fā)表意見，求同存異、補充完善，形成一個較好的教學(xué)方案。接著，主持人就備課中的困惑或上周教學(xué)實踐中產(chǎn)生的反思等話題組織大家討論交流，討論交流時，可以隨感而發(fā)，不拘形式，經(jīng)驗多的、能力強(qiáng)的、信息廣的可以多說，因為重在交流、重在溝通、重在共存。

當(dāng)然，交流需要有一個良好的氛圍，過去我們備課組活動時，為記錄而交流，結(jié)果常常出現(xiàn)一些冷清、尷尬的局面，成為了一種被動的敷衍的形式?，F(xiàn)在，我們要求交流時，各人記各人的，記自己思考得來的、記他人的新觀點，可以記在筆記本上，也可以記在初備簡案上，這樣大家就有時間思考、有時間發(fā)言交流，至于活動記載，事后由主持人負(fù)責(zé)對集體備課情況作出綜述，并填好記載表。

（3）修定教案

通過了集體討論、相互交流，各組員對教學(xué)方案應(yīng)該是“心中有數(shù)”了，在初備的基礎(chǔ)上，大家根據(jù)主備人提供的方案，各自結(jié)合自己和班級、學(xué)生實情，補充修改完善，成為自己的特色教案，既要凸顯新理念，又要體現(xiàn)個性特色，力求精美，我們用的活頁教案在這里發(fā)揮了作用，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又讓教師有了彰顯個人魅力的機(jī)會。

（4）以評促優(yōu)

集體備課的目的是要發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生和諧發(fā)展。然而，我們不能排除有些教師懶于動腦動手的現(xiàn)象。同時，為了對善思勤研的教師給予鼓勵，我們注重抓好檢查評價，實行課堂評價與課堂教學(xué)評分相結(jié)合。由教研組長、包組領(lǐng)導(dǎo)對各備課組成員備課情況進(jìn)行綜合評估，這樣既較好的促進(jìn)了集體備課的開展，又有效的落實了日清管理，促進(jìn)教師快速成長。

二．歸檔

集體備課結(jié)束時，組長匯集每位教師發(fā)言記錄，每位教師上交上次集體備課記錄，填寫量化考核表，并整理歸檔。

三．建立集體備課領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 四．方法措施

1．每學(xué)期全校組織開展一次集體備課活動經(jīng)驗交流會，評出最佳集體備課組和優(yōu)秀個人進(jìn)行獎勵。

2．開展結(jié)對子競賽活動。為了建立一個穩(wěn)定互學(xué)、互助、競賽、共進(jìn)整體，每學(xué)期組織專班對四個集體備課組進(jìn)行考評，采取給優(yōu)勝者獎分進(jìn)行激勵，并把考評結(jié)果作為考核的重要依據(jù)之一。

競賽組：低年級語文組―――高年級語文組

低年級數(shù)學(xué)組―――高年級數(shù)學(xué)組 3．建立集體備課獎勵機(jī)制。

對學(xué)校年終評出的優(yōu)秀簡案、優(yōu)秀詳案、優(yōu)秀發(fā)言人及責(zé)任落實好的教師、備課組長、包組領(lǐng)導(dǎo)給予一定的物質(zhì)獎勵。