第一篇：教育心理學(xué)分章復(fù)習(xí)題

第一章 教育心理學(xué)概述

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(A)?！? A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 2．1877年(D)出版了世界上第一本命名為《教育心理學(xué)》的書。A．赫爾巴特 B．桑代克 C．華生 D．卡普捷列夫 3．教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的(D)。

A．學(xué)生的學(xué)習(xí)B．教育措施 c．學(xué)校環(huán)境 D．教與學(xué)的規(guī)律 4．教育心理學(xué)創(chuàng)建時(shí)期的時(shí)間大致為(C)。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代 5．科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在(A)。

A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年

6．20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的(A)。

A．《教育實(shí)用心理學(xué)》 B．《教育心理學(xué)》 c．《教育心理大綱》 D．《教育,bN統(tǒng)計(jì)》 7．教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)問大致為(D)。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代以后 8．學(xué)習(xí)的主體因素是(A)。

A．學(xué)生 B．教師 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)方法 10．教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是(B)。A．20世紀(jì)20年代以前 B．20世紀(jì)20年代--50年代 c．20世紀(jì)60年代5~_70年代 D．20世紀(jì)80年代以后 11．我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是(C)。‘ A．陶行知 B．楊賢江 c．廖世承 D．潘菽

13．(D)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞 信息的一種工具。

A．教學(xué)工具 B．教學(xué)環(huán)境 c．教學(xué)設(shè)施 D．教學(xué)媒體 14．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是(D)。

A．教學(xué)方法 B．教師 C．學(xué)生 D．學(xué)習(xí)過程

15．學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是(C)A．學(xué)生 B．教學(xué)內(nèi)容 C．教師 D．教學(xué)環(huán)境 16．下列不屬于教育心理學(xué)對教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是(B)。A．描述 B．監(jiān)控 C．解釋 D．預(yù)測

17．（）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了教育要心理學(xué)化。A．俄國的卡普捷列夫 B．瑞士的裴斯泰洛齊 c．德國赫爾巴特 D．美國桑代克 18．下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是(D)。

A．桌椅 B．課堂氣氛 C．照明 D．課本

19．20世紀(jì)60年代初，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(C)。A．桑代克 B．華生 C．布魯納 D．斯金納

20．教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。(A)思潮掀起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

A．人本主義 B．行為主義 c．人知心理學(xué) D．信息論 21．20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到()的影響。A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B．教育社會(huì)學(xué) C．心理測量學(xué) D．程序教學(xué) 23．在教育心理學(xué)看來，(C)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 c．教學(xué)環(huán)境 D．評價(jià)／反思過程 25．在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是(C)： A．教學(xué)過程 B．教學(xué)手段 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)媒體

26．（D）年，美國心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第 一部以教育心理學(xué)命名的專著。

A．1877 B．1901 C．1889 D． 1903

二、填空題：把答案填在題中橫線上o 2．教育心理學(xué)是研究教育情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué) 大綱、教材、課程。

7．布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究，反 思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。

8．教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。9．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和 心理 環(huán)境兩個(gè)方面。

11．1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《 教育心理學(xué)》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系 的確立奠定了基礎(chǔ)。

12．20世紀(jì)30年代以后，學(xué)科心理學(xué) 的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容。13．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的特點(diǎn)是：重視在教育中運(yùn)用心理學(xué)，并把它作為教育理 論的基礎(chǔ)。

15．桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。

16．學(xué)校教育是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。17．教學(xué)內(nèi)容一方面要表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程；另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。

20．學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即群體差異與 個(gè)體差異。21學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體和主體，存在群體差異即年齡、性別和社會(huì)文化差異。

22．在教育心理學(xué)成熟時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。25．教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了創(chuàng)建時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、走向成熟、完善時(shí)期等四 個(gè)時(shí)期。

26．利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù) 測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果。27．教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則及技術(shù)。

29．教育心理學(xué)是對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)，教育者及教學(xué)的系統(tǒng)研究、主要包括 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程兩大方面

30．1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913—1914年又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理學(xué)大綱》著重探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異與測量》。

3l．20世紀(jì)60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服 務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。

34．80年代以后，隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。維特羅克在教學(xué)研究中感受到人類學(xué)習(xí)是一個(gè)生成或意義建構(gòu)的過程，他于是提出了生成學(xué)習(xí)理論和技術(shù)。

35．布魯納在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教 育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

38．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。

41．50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

43．40年代，隨著 弗洛伊德 的理論廣為流傳，教育心理學(xué)開始重視潛意識和意識問題的研究。44．隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 的研究達(dá)到了一個(gè)新水平。

三、簡答題。

1．如何理解教育心理學(xué)的研究對象和范疇? 2．教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師認(rèn)識如何合適地教學(xué)? 3．從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么? 4．簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展簡史。5．簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

6．20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面? 7．簡述教學(xué)過程中包含的三種過程。

8．簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過程。9．簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。10．簡述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。11．請闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。1 2．簡述觀察法及其優(yōu)缺點(diǎn)。

四、論述題。

1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。

2．試述教育心理學(xué)的四個(gè)發(fā)展階段及其主要特點(diǎn)。3．試論教學(xué)過程的四種變量。

4．有的老教師認(rèn)為自己沒有學(xué)過教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué) 不學(xué)教育心理學(xué)都沒有關(guān)系。請就此觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶ā?．闡述學(xué)與教相互作用的過程模式。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有_項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．心理發(fā)展的幾個(gè)特征，下列敘述不正確的一項(xiàng)是()。A．具有方向性與順序性。

B．各種心理機(jī)能中感知覺發(fā)展最早，然后是社會(huì)交往能力的發(fā)展。c．具有平衡性和個(gè)體差異性。

D．心理發(fā)展的根本過程是連續(xù)的、不間斷的。2．從性格類型來看，多愁善感的林黛玉屬于(B)。A．理智型 B．情緒型 C．意志型 D．情感型 3．少年期是指年齡在(B)階段的兒童。A．6~11、12歲 B．1l、12~14、15歲 C．

14、15~17、18歲 D．3-

6、7歲 4．形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是(D)。

A．獲得守恒概念，具有明顯的邏輯性 B．象征思維和直覺思維 c．思維的不可逆性 D．以命題形式進(jìn)行，具有命題組合能力 5．抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維。這些特征出現(xiàn)在(B)。

A．青年期 B．青年初期 C．青少年期 D．少年期

6．個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng) 作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有(B)。A．差異性 B．順序性 C．不平衡性 D．連續(xù)性和階段性 7．在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，(A)是自我意識在行為上的 表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A．自我控制 B．自我評價(jià) c．自我體驗(yàn) D．自我認(rèn)識

8．在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常 出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為(A)。

A．沖動(dòng)型 B．沉思型 c．場獨(dú)立型 D．場依存型 9．青年初期是指年齡在(C)階段的兒童?！? A．6~11、12歲 B．

11、12~14、15歲 C．

14、15~17、18歲 D．3-

6、7歲

10．目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是(B)。A．男優(yōu)于女 B．男女總體水平大致相等

c．女優(yōu)于男 D．男女總體水平，有的相等，有的則不相等 11．皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是(D)。

A．抽象思維 B．概括思維 c．形象思維 D．邏輯思維 12．根據(jù)人格發(fā)展階段論，3-6歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(C)。A．信任感 B．自主感 c．主動(dòng)感 D．勤奮感

13．（C）是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。A．最近發(fā)展區(qū) B．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C．關(guān)鍵期 D．印刻 14．下列對關(guān)鍵期理解不正確的是(B)。

A．關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期 B．關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C．鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在

D．在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促 使其行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展

14、（B）是計(jì)數(shù)能力的關(guān)鍵期，（B）是學(xué)習(xí)口頭語言的第一關(guān)鍵期，（C）是培養(yǎng)獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期，（D）是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期，（A）是學(xué)習(xí)口頭語言的第二關(guān)鍵期。A．5歲左右 B．2~3歲 C．3歲左右 D．2歲半-3歲半 15．人格發(fā)展階段理論的提出者是(C)。A．皮亞杰 B．柯爾伯特 c．埃里克森 D．華生 16．最近發(fā)展區(qū)是指(C)。

A．最新獲得的能力 B．超出目前水平的能力 C．兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離 D．需要在不發(fā)展階段掌握的能力

17．“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在(B)。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段c．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段 18．埃里克森認(rèn)為12-18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(D)。A．自主感 B．主動(dòng)性 C．勤奮感 D．自我同一性 19．研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在(B)。

A．初中一年級 B．初中二年級 C．初中三年級 D．高中一、二年級 20．世界上最早的智力量表是(A)，最初由法國人比納和西蒙于1905年 編制。

A．比一西蒙量表 B．斯坦福一比量表 C．比推孟量表 D．韋克斯勒量表 ． 21．埃里克森是(C)學(xué)派的心理學(xué)家。

A．美/行為主義B．法/精神分析c．美/精神分析D．德/行為主義 22．根據(jù)埃里克森的理論，2~3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(B)。A．主動(dòng)感 B．自主感 c．勤奮感 D．自我同一性

23．(C)教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A．專制型 B．放縱型 c．民主型 D．集體型 24．感覺動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是(A)。A．客體永恒性 B．自我中心性 c．守恒性 D．可驗(yàn)證性 25．某學(xué)生的智商為110表示(B)。A．較低智力 B．中等智力 c．較高智力 D．非凡智力 26．對于智力的性別差異，說法正確的一項(xiàng)是(A)。A．男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強(qiáng) B．女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些 c．男性的智力普遍比女性高 D．男性的嗅覺普遍比女性靈敏

27．具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊

張事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是(A)教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。A．專制型 B．放任型 c．威信型 D．忽視型 28．把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場獨(dú)立和場依存的心理學(xué)家時(shí)(A)。A．威特金 B．斯金納 C．卡根 D．弗洛伊德 29．有研究表明，兒童最早掌握的是()。

A．?dāng)?shù)量守恒 B．體積守恒 C．物質(zhì)守恒 D．面積守恒 30．著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在(D)A．0-2歲 B．2-7歲 C．7-11歲 D．11-15歲 31．(B)階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A．小學(xué) B．初高中 C．大學(xué) D．成年

32．智商是智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡稱IQ，其公式表述為(B)。A．IQ=智力年齡／實(shí)際年齡×100％ B．IQ=智力年齡／實(shí)際年齡×100 C．IQ=實(shí)際年齡／智力年齡×100％ D．IQ=實(shí)際年齡／智力年齡×100 33．當(dāng)人們對客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受

外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于(B)。

A．場依存型 B．場獨(dú)立型 c．沉思型 D．幅合型

34．對于認(rèn)知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生，一般隋況下，適合的教學(xué)方法是(D)A．為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索 B．鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

c．給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識 D．教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

35．少年毛澤東的詩句“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”反映了中學(xué)生()。A．喜歡爭論的特點(diǎn) B．理想主義的特點(diǎn) C．假想的觀眾 D．個(gè)人的虛構(gòu)

36．兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于(D)。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 c．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 37．如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是(C)。A．0-2歲 B．2-7歲 C．7~11歲 D．11-16~ 38．按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級心理機(jī)能的能力是(D)。A．記憶能力 B．語言能力 C．思維能力 D．行走能力 39．維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了(B)。A．階段發(fā)展理論 B．最近發(fā)展區(qū)理論 C．文化歷史發(fā)展理論 D．人格發(fā)展理論 40．影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括(A)。

A．家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體B．家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境 c．父母性格、學(xué)校教育、同輩群體 D．家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體

41．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?(D)A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段 c．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段

42．某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的性格類型屬于(C)。A．內(nèi)向型 B．獨(dú)立型 C．外向型 D．順從型 43．自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)。A．控制 B．基本看法 C．改造 D．認(rèn)識 44．少年期的年齡一般在(B)。

A．

6、7歲~11、12歲 B．1l、12歲~14、15歲 C．

8、9歲-

16、17歲 D．

6、7歲~14、15歲 45．狼孩現(xiàn)象主要是由(B)因素造成的。A．先天 B．后天 C．遺傳 D．狼奶 46．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是(A)。A．維果斯基 B．布魯納 c．加涅 D．桑代克

47．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是(B)。A．場依存性 B．場獨(dú)立性 c．沖動(dòng) D．沉思型

48．在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則 她的認(rèn)知方式是(D)。

A．場依存性 B．發(fā)散型 C．沖動(dòng)性 D．沉思型

49．(B)教養(yǎng)模式下的兒童易形成自私、任性、幼稚、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧的性格。A．專制型 B．放任型 c．威信型 D．忽視型 50．心理學(xué)家的研究表明，初中生一般達(dá)到了(D)。

A．前運(yùn)算階段 B．感知運(yùn)動(dòng)階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段 51．按照自我意識發(fā)展理論，兒童大約從（B）歲左右開始出現(xiàn)自我評價(jià)。A．5歲 B．2-3歲 C．12歲 D．18歲

52．已有研究表明，兒童面積守恒與重量守恒形成的年齡一般在(A)。A．9-10歲 B．6-7歲 C．7-8歲 D．7-11歲 53．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是(D)。A．生理自我 B．社會(huì)自我 C．心理自我 D．自我意識 54．維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是(C)。A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 c．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

55．皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是(A)。A．不可改變的 B．可以跳躍的 C．因人而異的 D．可人為改變的 56．從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青少年期個(gè)體面對的最大沖突是(A)A．自我同一性對角色混亂 B．自主感對羞恥感 C．勤奮感對自卑感 D．親密感對孤獨(dú)感

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．11~12歲到14-15歲這個(gè)年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是少年 期。2．智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境 相互作用的結(jié)果。

3．所謂心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中 所發(fā)生的一系列心理變化。

4．根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，0～1．5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。

5．具體運(yùn)算階段的兒童最突出的成就是獲得守恒概念，兒童思維可以逆轉(zhuǎn)，已具有明顯的邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推理。

6．感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童吸收外界知識的圖式主要是 視覺、聽覺、觸覺等感覺以及手的動(dòng)作。7．形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而 且能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題。

8．人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對應(yīng)的是內(nèi)疚感。9．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格是 場依存。10．自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的 情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑以 及自暴自棄等。

11．具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了 守恒 觀念。

13． 自我同一性 是指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的 有關(guān)自我的一致性形象。

14．美國麥考比和杰克林在《性別差異心理學(xué)》中認(rèn)為，最顯著的性別差異是男性更具有攻擊性，其次是女性比男性更好社交。

15．世界上沒有絕對的男性和女性，這是根據(jù)性格和行為表現(xiàn)的特征來確定的，具有男性行為特征的程度叫男性度，具有女性行為特征的程度叫女性度。

16．教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，我國教育學(xué)中稱為“可接受性原則”或“量力性原則”。

17．青少年時(shí)期是自我意識發(fā)生突變的時(shí)期，伴隨形式運(yùn)算的出現(xiàn)，青少產(chǎn)生了新的自我中心，非常關(guān)注自己的外貌行為，出現(xiàn)了兩種認(rèn)知歪曲：1是“假想的觀眾”；2是“個(gè)人的虛構(gòu)”。18．形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題 形式進(jìn)行的。

19．個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到心理自我的過程。20．與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行 人際關(guān)系 和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。

22．自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其心理成分包括：認(rèn)知成分、情感成分和意志成分。

24．自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成分。25．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。26． 性格 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

27．美國 斯金納 等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí)。

28．埃里克森認(rèn)為6—12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感克服自卑感。

30．人格反映了一個(gè)人心理的整體機(jī)能，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。

31．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。32．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為具體運(yùn)算 階段。

33．皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。34．兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面。

37． 關(guān)鍵期 是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某 種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。38．我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：乳兒期(O～1歲)；

嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3～7歲)；童年期(6～12歲)；少年期（11、12～14、15歲)； 青年期（14、15-25歲）；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后)。

39．學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。40．皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形 式運(yùn)算階段。

41．前運(yùn)算階段的兒童看到月亮稱“月亮婆婆”這反映了該階段兒童“泛靈論”的傾向 他們拿凳子當(dāng)汽車，這反映他們象征思維的特點(diǎn)，他們的直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性 和自我中心化傾向。

46．世界上最早的智力量表是。

47．智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，其公式為

48．1936年，美國的 韋克斯勒 編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。49． 性格 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

50．性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。

三、簡答題。

1．簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。2．簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段。3．簡述認(rèn)知差異的教育含義。4．簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。5．簡述性格差異的教育含義。6．簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。7．簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。8．少年期心理發(fā)展有何特征? 9．前運(yùn)算階段思維的主要特征有哪些? 10．形式運(yùn)算階段兒童的思維有何特征? 11．簡述青年初期的心理發(fā)展特征。12．簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。13．簡述智力的個(gè)體差異。14．什么是最近發(fā)展區(qū)?

四、論述題。

1．論述最近發(fā)展區(qū)及其對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。2．王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問題情境中，有的學(xué)生傾向于 深思熟慮且錯(cuò)誤較少，有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)，請分析這 種現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育。3．論述埃里克森的人格發(fā)展理論。4．論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

5．聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。．

6．論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔B(yǎng)成兒童良好的人格，家長和教師應(yīng)該怎樣做。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．以下不是加涅的學(xué)習(xí)層次分類的是(D)。

A．信號學(xué)習(xí)B．言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C．規(guī)則學(xué)習(xí)D．言語信息學(xué)習(xí)2．以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是(B)。A．苛勒 B．斯金納 c．布魯納 D．奧蘇伯爾 3．布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于(C)。

A．學(xué)會(huì)新知識 B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律 c．理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) D．建立認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4．程序性教學(xué)實(shí)際上是(A)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。A．學(xué)習(xí)的操作性條件作用 B．觀察學(xué)習(xí)C．認(rèn)知學(xué)習(xí)D．認(rèn)知同化

5．加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級是(B)。

A．感受器 B．感覺登記 c．短時(shí)記憶 D．長時(shí)記憶 6．苛勒通過研究黑猩猩的學(xué)習(xí)所提出的學(xué)習(xí)理論屬(B)。

A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 c．有意義的接受學(xué)習(xí)論 D．社會(huì)建構(gòu)論 8．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的(C)、社會(huì)性和情境性 A．主觀性 B．客觀性 C．主動(dòng)性 D．主體性

9．將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì) 性的聯(lián)系屬于(B)。

A．機(jī)械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)c．接受學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10．在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的(A)。A．促進(jìn)者和引導(dǎo)者 B．領(lǐng)導(dǎo)者和參謀 C．管理者 D．示范者

ll．孩子哭鬧著要買玩具，母親對其不予理睬，這是(D)。A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化 C．懲罰 D．消退 12．以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是(A)。A．奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 B．苛勒——完形一頓悟說 c．斯金納——操作條件作用 D．加涅——信息加工理論 13．學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。

A．信號學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)c．辨別學(xué)習(xí)D．語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)14．學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的判定定理”，并 對它們關(guān)系進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)屬于(C)。

A．信號學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)c．辨別學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)15．小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分 類，在小敏身上發(fā)生了(C)學(xué)習(xí)

A．智慧技能 B．認(rèn)知策略 c．態(tài)度 D．言語信息 16．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是(D)。A．蜜蜂采蜜 B．猴子攀爬

C．病癥導(dǎo)致的行為改變 D．兒童模仿別人的行為

17．學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于(C)． A．信號學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)c．概念學(xué)習(xí)D．辨別學(xué)習(xí)18．學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率×工作時(shí)間”，這是(A)。

A．規(guī)則學(xué)習(xí)B．辨別學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．問題解決學(xué)習(xí)19．短時(shí)記憶的容量一般只能儲(chǔ)存(B)信息項(xiàng)目 A．5個(gè) B．7個(gè) C．9個(gè) D．11個(gè) 20．單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫(B)A．中性反應(yīng) B．條件反應(yīng) c．無條件反應(yīng) D．操作反應(yīng) 21．經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家(A)創(chuàng)立的。A．巴甫洛夫 B．列昂捷夫 c．維果斯基 D．魯賓斯坦 22．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是(C)。A．中性反應(yīng) B．條件反應(yīng) C．無條件反應(yīng) D．操作反應(yīng) 23．要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的(D)。A．獲得 B．消退 C．泛化 D．分化 24．“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種(A)現(xiàn)象。

A．刺激泛化 B．刺激分化 c．刺激比較 D．行為強(qiáng)化

25．有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這 是(B)。

A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比較 D．獲得 27．能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是(C)。A：獲得 B．消退 c．泛化 D．分化

28．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是(D)。A．望梅止渴 B．畫餅充饑 c．談虎色變 D．葉公好龍 29．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于(D)。

A．辨別學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)31．桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤的過程中，形成了穩(wěn) 定的(D)。

A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié) 34．下列概念中(D)不是皮亞杰最先提出的。A．同化 B．順應(yīng) C．圖式 D．反射 中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試指南(教育心理學(xué)分冊)35．對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是(A)。

A．苛勒 B．托爾曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 37．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)可以將其分成(C)。A．自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B．替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化 C．正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D．強(qiáng)化和懲罰

38．(B)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo) 是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A．斯金納 B．布魯納 c．苛勒 D．加涅 39．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(D)。A．吃了酸的食物流唾液 B．暗適應(yīng)

C．蜘蛛織網(wǎng) D．兒童模仿電影中人物的行為 40．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于(C)。

A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)

41．有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為 反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為(C)。

A．刺激分化 B．刺激比較 C．刺激泛化 D．行為強(qiáng)化 42．看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是(C)。A．強(qiáng)化 B．懲罰 c．逃避條件作用 D．回避條件作用 43．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家(C)。A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

3．斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化 是增強(qiáng)反應(yīng)概率 的手段。

4．斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性 行為。

5．當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作 懲罰。

6．加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取 復(fù)述 策略。7．當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過 編碼 過程。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過檢索提取信息。

8．從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與 環(huán)境 之間相互作用的結(jié)果。lO．加涅早期根據(jù) 學(xué)習(xí)情境 由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。

11．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略、言語信息學(xué)習(xí)、動(dòng)作技 能學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)。

12．我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為 知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

13．斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受 強(qiáng)化規(guī)律的制約。14．斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。

15．回避條件作用與逃避條件作用都是 負(fù)強(qiáng)化 的條件作用類型。16．建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。17．格式塔頓悟說認(rèn)為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。18．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果率、練習(xí)率和準(zhǔn)備率。

19．巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與消退 刺激泛化與分化。． 20．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。21．奧蘇伯爾認(rèn)為，同化理論的核心是學(xué)生能否習(xí)得新信息，這主要取決于他們認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。

22．桑代克嘗試—錯(cuò)誤說是建立在小貓“迷籠”實(shí)驗(yàn) 基礎(chǔ)上的。23．斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。

24．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括 獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。知識結(jié) 構(gòu)一般都用動(dòng)作、圖像和符號三種表象來呈現(xiàn)。25．完形心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過頓悟 過程實(shí)現(xiàn)的。26．奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ?用的觀念的可利用性，為此，他提出了“ 先行組織者”的教學(xué)策略。27．頓悟?qū)W習(xí)論作為最早具有認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作 用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在 學(xué)習(xí)中的重要作用。

28．在教育心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域里有很大影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

29．奧蘇泊爾根據(jù)兩個(gè)維度，對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個(gè)維度為學(xué)

生學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系方面，學(xué)習(xí)因此可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

31．教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

32．斯金納認(rèn)為 強(qiáng)化 的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。33．回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。

34．布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。35．負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義不同(填“相同”或“不同”)。36． 接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。37．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。38．格式塔的頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是形成一種完形。39．強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。

40．教師在教授概念時(shí)常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種接受學(xué)習(xí)

41．關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。

42．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。43．桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過 盲目嘗試 逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。44．經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化與分化。45．刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的相似性 的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。

46．所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。47．學(xué)習(xí)的信息加工模式說明，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

48．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。，而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要新知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)階段。

49．意義學(xué)習(xí)是使符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為 的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

50．接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。它屬于概念同化過程，是課堂 學(xué)習(xí)的主要形式。

51．應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對象，操作性 行為是操作性條件作 用的研究對象。

三、簡答題。

1．簡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。

2．簡述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3．簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4．簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。5．簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。6．簡述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。7．簡述意義學(xué)習(xí)的條件。

8．簡述格式塔心理學(xué)派理論的主要觀點(diǎn)。9．簡述斯金納的操作性條件作用理論。10．簡述我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類。11．簡述什么是先行組織者。12．簡述奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。

四、論述題。

1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。2．論述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說及其對中小學(xué)教學(xué)的啟示。3．論述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。

4．有的人認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐 能力的培養(yǎng)，應(yīng)該完全摒棄。(1)請就此發(fā)表你的看法。

(2)辨析接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。(3)思考如何用其相互關(guān)系來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重 并非一成不變，在(A)附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A．兒童早期 B．少年期 c．青年初期 D．青年晚期 2．個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是(D)。A．學(xué)習(xí)需要 B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．學(xué)習(xí)遷移 D．學(xué)習(xí)期待

3．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了讓自己在班集體中的排名更靠前，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(C)。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．附屬內(nèi)驅(qū)力 C．自我提高內(nèi)驅(qū)力 D．交往內(nèi)驅(qū)力 4．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于(C)。

A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．直接動(dòng)機(jī) C．外部動(dòng)機(jī) D．一般動(dòng)機(jī)

5．林林為了獲得老師和家長的表揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為(C)。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C．附屬的內(nèi)驅(qū)力 D．求知欲

6．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是(D)。A．社會(huì)意義 B．動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 C．個(gè)人的前途 D．動(dòng)力來源

7．由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是(B)。

A．高尚動(dòng)機(jī) B．內(nèi)部動(dòng)機(jī) C．低級動(dòng)機(jī) D．外部動(dòng)機(jī)

8．阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是(D)的動(dòng)機(jī)。A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困難 D．避免失敗 9．以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)(B)。

A．“萬般皆下品，唯有讀書高” B．讀書是一種樂趣 C．“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” D．“為中華之崛起而讀書”

10．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由(C)學(xué)習(xí)理論家提出來的。A．格式塔派 B．認(rèn)知派 c．聯(lián)結(jié)派 D．建構(gòu)派

12．來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是(D)。A．高尚的動(dòng)機(jī) B．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) C．低級的動(dòng)機(jī) D．近景的直接性動(dòng)機(jī)

13．與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(C)。A．近景的直接性動(dòng)機(jī) B．內(nèi)部動(dòng)機(jī) C．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) D．外部動(dòng)機(jī)

14．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：(C)和回避失敗的傾向。A．追求利益的傾向 B．追求刺激的傾向 c．追求成功的傾向 D．回避困難的傾向 15．維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指(B)。A．努力 B．能力 c．任務(wù)難度 D．運(yùn)氣

16．學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(C)。A．高尚動(dòng)機(jī) B．內(nèi)部動(dòng)機(jī) C．外部動(dòng)機(jī) D．低級動(dòng)機(jī) 17．一般說來，由(A)支配下的行為更具有持久性。

A．內(nèi)在動(dòng)機(jī) B．外在動(dòng)機(jī) C．交往動(dòng)機(jī) D．無意識動(dòng)機(jī) 18．需要層次理論的提出者和代表人物是(A)。A．馬斯洛 B．韋納 C．阿特金森 D．班杜拉 19．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是(C)。

A．馬斯洛 B．韋納 C．阿特金森 D．班杜拉 20．需要層次論中的成長性需要是指(A)。A．自我實(shí)現(xiàn)的需要 B．歸屬與愛的需要 c．生理的需要 D．尊重的需要

21．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動(dòng)機(jī) 理論屬于(D)。

A．強(qiáng)化理論 B．成就動(dòng)機(jī)理論 C．成敗歸因理論 D．需要層次理論 22．根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到(B)。A．驚喜和感激 B．滿意和自豪 C．內(nèi)疚和無助 D．學(xué)習(xí)沒有積極性 23．人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入了(C)之中。A．缺失需要 B．尊重、成就需要 C．成長需要 D．歸屬和愛的需要 24．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（）

A．一致性 B．常態(tài)分布 C．關(guān)系不大 D．動(dòng)機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生個(gè)性不同而不同 25．教師對所有的學(xué)生都抱有較高的期待和肯定以提高教育效果，其運(yùn)用的是(C)A．暈輪效應(yīng) B．有暈效應(yīng) C．羅森塔爾效應(yīng) D．名人效應(yīng) 26．需要層次理論是(D)提出的。

A．羅杰斯 B．班杜拉 c．奧蘇泊爾 D．馬斯洛 27．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(D)。A．近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．近景性外部動(dòng)機(jī) C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D．遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

28．根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(B)。A．能力 B．努力 c．任務(wù) D．運(yùn)氣

32．如果個(gè)體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因 屬于(C)。

A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B．外部、可控和穩(wěn)定歸因 C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因 33．下列哪位是集中研究自我效能理論的心理學(xué)家?(C)。A．默里 B．麥克里蘭 C．班杜拉 D．布魯納 34．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于(A)。．

A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．外部動(dòng)機(jī) C．直接動(dòng)機(jī) D．間接動(dòng)機(jī) 36．下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是(D)。A．王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績表示滿意 B．學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起 C．老師表揚(yáng)愛勞動(dòng)的學(xué)生 D．王佳每天獨(dú)自聽音樂

38．對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(A)。A．近景的直接性動(dòng)機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī)

39．由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作(C)。

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 40．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)。A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

41．如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行 為，最合適的安排應(yīng)該是(D)。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C．懲罰孩子過分喜歡看的行為 D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

42．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為(B)。A．25％ B．50％ C．75％D．100％

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長逐步降低 2．誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3．班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

4．影響自我效能感形成的最主要的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。

5．替代性強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。6．馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。7．自我效能指人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷。8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要 和學(xué)習(xí)期待。9．歸因理論是從結(jié)果來闡述個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的。10．自我效能感理論的創(chuàng)立者是班杜拉。

11．班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果 因素與先行因素的影響。

12．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用。13．學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要是由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高 內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

14．學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。15．動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化或維持 三個(gè)基本功能。

16．需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛 17． 自我效能 指個(gè)體對自己能否實(shí)施某種行為的能力的主觀判斷。20．歸因理論的提出者是 維納。

21．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為 避免失敗者 傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。22．成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是 阿特金森。

23．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

24．馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是生理需要。

26．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。27． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某 一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。

28．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是 行為 主義學(xué)習(xí)理論家提出的。

29．自我強(qiáng)化即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。30．阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。31．“身教重于言教”是 替代性強(qiáng)化 的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。33． 替代性強(qiáng)化 是通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。34．作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要外部條 件或刺激物叫 誘因。

35．在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許 就成為一 個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。

36．學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。

38．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為 又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。

39．一般說來，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有 時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。

40．成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。41．問題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。42．美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部 歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。43．美國心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素： 能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外部環(huán)境。

44．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：強(qiáng)化理論，需要層次理論，動(dòng)機(jī)的歸因理論，成就動(dòng)機(jī)理論，及自我效能感理論。

45．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、簡答題。

1．簡述動(dòng)機(jī)及其功能。2．簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3．簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。4．簡述馬斯洛的需要層次理論。5．談?wù)勅绾巫晕壹?lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。7．談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系? 9．如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 10．如何激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)? 11．如何進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)? 12．簡述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論及其對教學(xué)的啟示。13．簡述自我效能感的功能。14．簡述影響自我效能感的因素。

四、論述題。

1．張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時(shí)就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn) 氣不好。請運(yùn)用維納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因正確嗎?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義? 2．教師如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 3．教師如何在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 4．試述成敗歸因理論。第五章 學(xué)習(xí)的遷移

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．學(xué)習(xí)原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于(C)。

A．逆向遷移 B．負(fù)遷移 c．順向遷移 D．正遷移 2．聞一知

十、觸類旁通是指學(xué)習(xí)中的(B)。A．定勢現(xiàn)象 B．遷移現(xiàn)象 C．記憶現(xiàn)象 D．創(chuàng)造性 3．(C)的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A．奧蘇伯爾 B．桑代克 C．賈德 D．格式塔心理學(xué)

4．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于(B)。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 c．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移 5．兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為(B)。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．橫向遷移 D．縱向遷移 6．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是(C)。

A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．布魯納 7．根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為(A)。A．正遷移和負(fù)遷移 B．逆向遷移與順向遷移 c．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移 8．缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是(A)。

A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說 C．經(jīng)驗(yàn)類化說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 9．不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是(A)。

A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說 C．經(jīng)驗(yàn)類化說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 10．強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是(C)。

A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說 C．經(jīng)驗(yàn)類化說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說 12．桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是(C)。

A．形式訓(xùn)練說 B．經(jīng)驗(yàn)泛化說 c．相同要素說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說 13．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是(A)。

A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說 C．概括原理說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說 14．學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(A)。A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動(dòng)的影響 C．對記憶的促進(jìn) D．對智力的影響

15．由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間 發(fā)生的遷移稱為(D)。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移

16．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為(A)A．水平遷移與垂直遷移 B．正遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移 D．順向遷移與逆向遷移 17．從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于(D)。

A．順向負(fù)遷移 B．逆向負(fù)遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 18．心理定勢對解決問題(C)。A．有積極作用 B．有消極作用

c．既有積極作用也有消極作用 D．沒有作用 19．以下不是影響遷移的客觀因素的是(C)。

A．教師指導(dǎo) B．媒體 C．認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．學(xué)習(xí)材料的特性 20．遷移的形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)(B)。

A．學(xué)習(xí)材料的相似性 B．發(fā)展了的心理官能 C．直接性動(dòng)機(jī) D．對情境關(guān)系的理解

21．心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是(C)。A．形式訓(xùn)練說 B．相同要素說 c．經(jīng)驗(yàn)類化說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 23．重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是(D)。

A．形式訓(xùn)練說 B．共同要素說 C．概括原理說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 24．共同要素理論的代表人物是(A)。A．桑代克 B．賈德 c．苛勒 D．加涅

25．會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于(A)。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．縱向遷移 D．逆向遷移

26．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(C)A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移

27．一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱 為(B)。

A．經(jīng)驗(yàn)泛化作用B．學(xué)習(xí)定勢作用c．分析概括作用D．相同要素作用

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)rajncoat時(shí)，可以產(chǎn)生具體遷移。2．學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是 水平遷移。

3．根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，將遷移劃分為 一般 遷移和具體遷移。5．加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的 重新理解，這在心理學(xué)中叫學(xué)習(xí)遷移。

6．閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學(xué)中叫正遷移。

7． 遷移 是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑、是能力與品德形成的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。8．桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有共同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。

9．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實(shí)現(xiàn)遷移的最關(guān)鍵因素，它包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

11．物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的 應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱 一般遷移。

12．專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背 景經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

13．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)定勢。14．陸欽斯的量杯 實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。16．從遷移的影響方向來分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。

17格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性認(rèn)為對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段，因此他們的理論被稱為“關(guān)系轉(zhuǎn)化理論”。

18．從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化 和網(wǎng)絡(luò)化。

19．以辛格萊和安德森等人為代表提出產(chǎn)生式理論，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生 式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

20．漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是心理學(xué)上的負(fù)遷移。21．歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自下而上的遷移。22．演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自上而下 遷移。

23．經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，認(rèn)為概括化的原理和經(jīng)驗(yàn) 是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

25．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是以奧蘇泊爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。27．學(xué)習(xí)定勢也稱學(xué)習(xí)心向，它對學(xué)習(xí)具有定向作用。

28．遷移是學(xué)得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。29．乘法口訣的掌握可以廣泛遷移多種情境中，這叫一般遷移。

30．遷移是學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)。

31．兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙稱之為 負(fù)遷移。

32．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物 理等學(xué)科中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種遷移屬于 一般遷移。

33．早期的遷移理論包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說等。34．形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。共同要素說認(rèn)為，遷 移是非常具體的、是，需要有共同的要素。36．定勢既可以成為積極的積極遷移的心理背景，也可成為消化遷移的心理背景。37．促進(jìn)遷移的教學(xué)包括精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授 學(xué)習(xí)策略，在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

38、布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本，越概括，則對新情況新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生遷移，為此他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即基本原理與基本概念等，這是訓(xùn)練遷移的基礎(chǔ)。

三、簡答題。1．簡述遷移的種類。2．簡述遷移的作用。3．簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。4．簡述水平遷移與垂直遷移。5．簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。6．簡述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。7．簡述遷移的實(shí)質(zhì)。

四、論述題。

1．結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素。

2．有的學(xué)生在語文測驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收人所得稅。請分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略。

3．請系統(tǒng)論述早期學(xué)習(xí)遷移理論。4．論述現(xiàn)代的遷移理論及其特點(diǎn)。

第六章 知識的學(xué)習(xí)

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．由于反映活動(dòng)的形式不同，知識可以分為(C)。A．感性知識、理性知識 B．具體知識、抽象知識

c．陳述性知識、程序性知識 D．方式方法知識、普通原理知識 2．程序性知識的運(yùn)用是指(B)。

A．解決“是什么”的問題 B．解決“怎么辦”的問題 C．解決“怎么樣”的問題 D．以上都正確 3．瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為(A)。

A．0．25~2秒 B．0．2~25秒 c．2秒到1分鐘D．5秒到2分鐘 4．短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為(D)個(gè)組塊。A．6~2 B．6~1 C．7+1 D．7+2 5．根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概 念學(xué)習(xí)和(B)。

A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)c．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí) 6．以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識?(D)A．關(guān)于企鵝的定義 B．某個(gè)明星的個(gè)人資料 C．名人的自傳 D．產(chǎn)品的使用說明書 7．知識的同化反映的是新舊知識的(B)。A．改造性 B．累積性 C．矛盾性 D．對立性

8．小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓 他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是(B)。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．類屬學(xué)習(xí)c．命題學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí) 9．研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為(D)。

A．時(shí)快時(shí)慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢

10．在學(xué)過正方體、長方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積 計(jì)算公式，屬于(D)。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．類屬學(xué)習(xí)c．下位學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)

11．在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)概念”。這是運(yùn)用了(B)。A．正例與反例配合法 B．變式法 C．比較法 D．直觀法

12．可以被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是(D)。A．長時(shí)記憶 B．有意記憶 C．感覺記憶 D．短時(shí)記憶 13．學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息的抑制作用叫(B)。

A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．消退抑制 D．超限抑制

14．把新的觀念歸屬于認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，這樣的學(xué)習(xí)是（C)。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．從屬學(xué)習(xí)c．下位學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí) 15．到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于(D)。

A．模像直觀 B．形象直觀 c．感知直觀 D．實(shí)物直觀 16．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是(C)。A．痕跡衰退說 B．干擾說 C．同化說 D．動(dòng)機(jī)說 17．知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得(D)。

A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) c．記憶與內(nèi)容 D．信息及其組織 18．最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是(A)。A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德 19．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指(A)。A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．一周之后復(fù)習(xí)C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)

20．現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為(B)。A．兩個(gè)子系統(tǒng) B．三個(gè)子系統(tǒng) C．四個(gè)子系統(tǒng) D．五個(gè)子系統(tǒng) 21．學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。A．符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)c．連鎖學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí) 22．等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的(C)。A．反例 B．概括 C．變式 D．抽象

23．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)c．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí) 24．個(gè)人能用語言描述的知識屬于(C)。

A．感性知識 B．理性知識 C．陳述性知識 D．程序性知識 25．以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于(C)。A．概念學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)c．符號學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí) 26．以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于(A)。A．概念學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．符號學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí) 27．對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于(C)。A．符號學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)

28．如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這 種學(xué)習(xí)屬于(C)。

A．概念學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí) 29．學(xué)生已有了“四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。

．A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)

30．在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱 體的體積計(jì)算公式(y=sh)屬于(A)。

A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí) 31．學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于(D)。A．下位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)c．概念學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí) 32．作為知識獲得的首先環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識的起點(diǎn)是(C)。A．抽象 B．概括 C．直觀 D．比較 33．到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問屬于(B)。

A．模像直觀 B．實(shí)物直觀 C．言語直觀 D．感知直觀 34．現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是(A)。

A．模像直觀 B．實(shí)物直觀 c．形象直觀D．感性直觀 35．對有關(guān)史地知識的領(lǐng)會(huì)，不能缺少(C)。

A．模像直觀 B．實(shí)物直觀 C．言語直觀 D．形象直觀

36．兒童在知道“蘋果”、“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有意義了，這種學(xué)習(xí)叫做(C)。

A．派生歸屬學(xué)習(xí)B．相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

37．在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模像直觀和(A)。A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀

38．短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)。A．感覺登記 B．注意 C．組塊 D．復(fù)述 39．長時(shí)記憶的容量(B)。

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7±2個(gè)組塊 40．知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)。

A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 41．經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開頭，因而認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個(gè) 詞，這屬于(B)。

A．理性概括 B．感性概括 C．形象直觀 D．言語直觀

二、填空題：把答案填在題中橫線上。1．下位學(xué)習(xí)包括兩種形式： 派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。2．在知識學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的獲得、保持和應(yīng)用。

3．學(xué)生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即感性概括和理性概括。4．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150 ％時(shí)，記憶效果最好。5．根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識可分為理性知識和 感性知識。

6．教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用辦法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。7．貯存時(shí)間大約為0．25～2秒的記憶是 瞬時(shí)記憶。

8．知識就其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征 9．由于反映活動(dòng)的形式不同，知識可分為 陳述性 知識和程序性知識。10．加涅認(rèn)為，程序性知識包括 心智技能 和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類。10．加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，將心智技能分為智慧技能和認(rèn)知策略兩種 11．命題學(xué)習(xí)必須是以符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。12．心智技能的掌握是以知識的學(xué)習(xí)為前提的。13． 知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

14．在讀一首短詩時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分 鐘，這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做過度學(xué)習(xí)。它是促進(jìn)知識保持，克服遺忘的記 憶規(guī)律之一。

15．一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于辨別 的信息，正例則傳遞了最有利于概括的信息。16．短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸人的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一 步加工；另一個(gè)成分是 工作記憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正使用的知識信息。17．變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即 變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。18．知識的獲得是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。19．在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決 于學(xué)生的觀察能力。

20．在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式是感性概括。

21．理性概括 是通過對感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一 般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

22．在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。

23．正例又稱肯定例證 指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。

24．反例又稱否定例證 指不包含或只包含了—小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵性的例證。25．通常所說的規(guī)則、原理、原則屬于命題。

26．根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上 位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

27． 直觀 是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲 得的首要環(huán)節(jié)。

28．比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。

29．程序性知識 也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè) 形式間接推測其存在的知識。

30．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說 和動(dòng)機(jī)說等。

31．組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體。32．命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。33．學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過派生類屬 學(xué)習(xí)來進(jìn)行。

34．學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認(rèn) 識“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是 相關(guān)類屬 學(xué)習(xí)。35．并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。36．知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個(gè)階段。

37．通過知識的學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起 到了積極作用。

8．直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn) 行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。39．一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。

40．知識直觀的感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。41．創(chuàng)造態(tài)度和 創(chuàng)造能力 是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。

42．命題學(xué)習(xí)必須以符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。

三、簡答題。1．簡述知識的類型。2．簡述知識學(xué)習(xí)的類型。3．簡述知識學(xué)習(xí)的過程。4．簡述知識學(xué)習(xí)的作用。5．簡述知識直觀的類型。6．簡述如何提高知識直觀的效果。7．簡述知識直觀的感知規(guī)律。8．簡述如何有效地進(jìn)行知識概括。9．簡述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。10．簡述遺忘的理論解釋。

11．簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。

12．請簡述實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀這三種知識直觀類型的優(yōu)缺點(diǎn)。13．請簡要闡述陳述性知識和程序性知識的內(nèi)涵及不同之處。14．在運(yùn)用變式時(shí)，常發(fā)生什么錯(cuò)誤?

四、論述題。

1．李老師發(fā)現(xiàn)，班上的許多學(xué)生花了很多的時(shí)間記憶英語單詞，但在英語 考試中還是出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，請談?wù)劷處煈?yīng)如何根據(jù)遺忘規(guī)律，教給學(xué)生避免 遺忘的復(fù)習(xí)方法。

2．如何提高知識直觀的效果? 3．論述如何有效地進(jìn)行知識概括。4．試述遺忘的原因及其影響因素。

第八章 學(xué)習(xí)策略

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．為了暫時(shí)記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是(A)。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略C．組織策略 D．生成技術(shù)

2．學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解 釋的理論是(D)。

A．痕跡消退說 B．動(dòng)機(jī)說 C．同化說 D．首位效應(yīng)和近位效應(yīng) 3．不屬于元認(rèn)知的策略的是(B)。

A．計(jì)劃策略 B．學(xué)習(xí)策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略 4．下列不屬于學(xué)習(xí)策略的特征的是(A)。A.調(diào)控性 B．有效性 C．過程性 D．程序性

5．學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為(D)想 B．視覺想象 c．關(guān)鍵詞法 D．諧音聯(lián)想法

。A．語義聯(lián) 6．以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是(A)。A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B．對材料進(jìn)行自我提問 C．測驗(yàn)先做簡單題目 D．考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

7．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了(B)。A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．元認(rèn)識策略 D．精細(xì)加工策略 8．學(xué)習(xí)策略一般包括(B)、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A．記憶策略 B．認(rèn)知策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法

9．整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的 學(xué)習(xí)策略稱為(A)。

A．組織策略 B．復(fù)述策略 c．計(jì)劃策略 D．調(diào)節(jié)策略 10．流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模 型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的(D)。A．精細(xì)加工策略 B．調(diào)節(jié)策略 c．努力管理策略 D．組織策略

11．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴 掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了(B)。

A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．元認(rèn)識策略 D．復(fù)述策略 12．以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是(B)。A．調(diào)整閱讀速度 B．獲得個(gè)別指導(dǎo) C．自我測查 D．重新閱讀 13．在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺 激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為(A)。

A．復(fù)述策略 B．組織策略 C．計(jì)劃策略 D．調(diào)節(jié)策略 14．對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為(C)。

A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 c．元認(rèn)知策略 D．自我意識 15．在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類 識字，這屬于(D)。

A．復(fù)述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．組織策略

17．在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這 些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對學(xué)生 進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為(A)。A．完形訓(xùn)練模式 B．合作學(xué)習(xí)模式 c．交互式教學(xué)模式 D．程序化訓(xùn)練模式

18．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡 要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀點(diǎn)，這屬于(D)。A．復(fù)述策略 B．理解一控制策略 C．精細(xì)加工策略 D．組織策略

19．學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策 略屬于(A)。

A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略C．組織策略 D．元認(rèn)知策略 20．測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目，這屬于(B)。

A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．資源管理策略 D．精細(xì)加工策略 21．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于(B)。

A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 c．資源管理策略 D．精細(xì)加工策略 24．精細(xì)加工策略是一種(B)的記憶策略。

A．感知性 B．理解性 C．計(jì)劃性 D．調(diào)節(jié)性

25．學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種(C)。A．精細(xì)加工策略B．組織策略 C．資源管理策略D．調(diào)節(jié)策略 27．創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于(B)。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略

28．一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時(shí)間做出總體安排，并通過階段性的時(shí)間 表來落實(shí)。對每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來。這是屬于(A)。A．資源管理策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．精加工策略 29．學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于(C)。A．復(fù)述策略 B．理解一控制策略 C．精細(xì)加工策略 D．組織策略 30．元認(rèn)知策略總是和(B)共同起作用的。

A．監(jiān)視策略 B．認(rèn)知策略 c．資源管理策略 D．計(jì)劃策略

31．想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等，這些都是一種理解性的記憶策略。從 學(xué)習(xí)策略的分類上看屬于(D)。

A．組織策略 B．復(fù)述策略 c．計(jì)劃策略 D．精細(xì)加工策略

32．人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是(B)。A．諧音聯(lián)想法 B．編歌訣法 C．位置記憶法 D．聯(lián)想法

33．(D)就是利用圖解的方式來說明在某個(gè)過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。A．流程圖 B．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 C．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 D．圖解綱要 34．元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)人對自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和(A)。A．自我調(diào)節(jié) B．自我認(rèn)知 C．自我指導(dǎo) D．自我學(xué)習(xí)

35．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于(D)。

A．監(jiān)視策略 B．組織策略 c．復(fù)述策略 D．元認(rèn)知計(jì)劃策略 36．學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于(A)。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略 37．以下屬于認(rèn)知策略的是(C)。A．在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度 B．對每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表 c．將所學(xué)的知識再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié) D．意識到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落 38．隨意識記使用的策略主要?dú)w屬于(B)策略。A．組織 B．復(fù)述 C．精細(xì)加工 D．計(jì)劃

39．學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高識記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于(A)。

A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 c．組織策略 D．元認(rèn)知策略 40．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān) 系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于(B)。

A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 c．復(fù)述策略 D．做筆記策略 41．學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并 在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置 的記憶法屬于(B)。

A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

l.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性 原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。

2．學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。3．元認(rèn)知指對認(rèn)知的認(rèn)識,即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識。4.交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。6．復(fù)述策略 是指為了在記憶中保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。8．元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和 調(diào)節(jié)策略。9．隨意識記 是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。

10．一般來說，先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面 所學(xué)的信息對前面所學(xué)信息的干擾叫做 倒攝抑制。

12．元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì) 結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)測其有效性。

13．指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。15．元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。17．交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和 預(yù)測。

18． 元認(rèn)知策略 是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。19．常用的組織策略有聚類組織策略、概括法和比較法，其中概括法又可分為綱要法和網(wǎng)絡(luò)法。

21．元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。22．指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練 低 年級的學(xué)生比較有效。

23．元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用離不開計(jì)劃和監(jiān)控策略，計(jì)劃和監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。25．精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的 策略。

26．生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。

27．認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對陳述性 知識的。28．在利用組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，常用的表格有一覽表和雙向表。

29．常見的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。30．畫線是一種常用的 復(fù)述策略。

31．一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。32．一般來說，資源管理策略可分為時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求社會(huì)支持策略等。33．對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記；對于篇幅較長或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識記。

36．有目的、有意識的識記是 有意識記。

37．視覺聯(lián)想就是要通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。

40．在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。

42．任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性 的充分發(fā)揮。43．對新知識進(jìn)行擴(kuò)展與引申也是深化理解新知識的重要途徑。44．建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于運(yùn)用資源管理策略 的學(xué)習(xí)策略。

三、簡答題。

1．簡述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。

2．簡述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。3．簡述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。4．簡述常用的復(fù)述策略。5．簡述常用的精加工策略。6．簡述常用的組織策略。7．簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。8．如何高效利用最佳時(shí)間? 9．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括哪些要素? 10．簡述指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟。11．簡述程序化訓(xùn)練模式的基本步驟。12．簡述完形訓(xùn)練模式的基本步驟。13．簡述交互式教學(xué)模式的策略。

14．結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。

四、論述題。

1_試述元認(rèn)知的內(nèi)容及學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)?！?2．試述學(xué)習(xí)策略的層次分類。3．試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略。

4．聯(lián)系實(shí)際，論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。5．如何利用指導(dǎo)教學(xué)方法培訓(xùn)某一種學(xué)習(xí)策略? 6．聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。

7．人在識記一篇文章時(shí)，一般開頭部分和結(jié)尾部分識記效果好，而中間部 分的識記效果較差，請說明其原因。

8．李小蒙是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生，盡管他上課時(shí)總是全神貫 注，并且認(rèn)真完成作業(yè)，但是在數(shù)學(xué)和物理方面的成績不是很理想，而且其他各 門功課也都存在著考試?yán)щy。他的成績總是與他所付出的努力不成正比。他的數(shù) 學(xué)老師和物理老師也找他談過話，發(fā)現(xiàn)并不存在動(dòng)機(jī)方面的問題，那么問題出在 什么地方呢?

第七章 技能的形成

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同，練習(xí)方式分為(A)。A．集中練習(xí)與分散練習(xí)B．整體練習(xí)與部分練習(xí) C．模擬練習(xí)與實(shí)際練習(xí)D．實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí) 2．從所涉及骨髂、肌肉大小，彈鋼琴屬于(C)。A．閉合型操作技能 B．開放型操作技能 C．精細(xì)動(dòng)作技能 D．粗大動(dòng)作技能 3．下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是(B)。

第二篇：教師資格證《中學(xué)教育心理學(xué)》最新分章復(fù)習(xí)題-8

2010年《中學(xué)教育心理學(xué)》

最新分章復(fù)習(xí)題（8章）

第八章 學(xué)習(xí)策略

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1．為了暫時(shí)記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是(A)。

A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略 C．組織策略D．生成技術(shù)

2．學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是(D)。A．痕跡消退說B．動(dòng)機(jī)說

C．同化說D．首位效應(yīng)和近位效應(yīng) 3．不屬于元認(rèn)知的策略的是(B)。

A．計(jì)劃策略B．學(xué)習(xí)策略C．監(jiān)控策略D．調(diào)節(jié)策略 4．下列不屬于學(xué)習(xí)策略的特征的是(A)。A.調(diào)控性B．有效性 C．過程性D．程序性 5．學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為(D)。A．語義聯(lián)想B．視覺想象 C．關(guān)鍵詞法D．諧音聯(lián)想法

6．以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是(A)。A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B．對材料進(jìn)行自我提問 C．測驗(yàn)先做簡單題目

D．考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

7．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了(B)。

A．組織策略B．復(fù)述策略

C．元認(rèn)識策略D．精細(xì)加工策略

8．學(xué)習(xí)策略一般包括(B)、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

A．記憶策略B．認(rèn)知策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法 9．整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為(A)。

A．組織策略B．復(fù)述策略C．計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略 10．流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的(D)。A．精細(xì)加工策略B．調(diào)節(jié)策略 C．努力管理策略D．組織策略

11．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了(B)。

A．組織策略B．精細(xì)加工策略 C．元認(rèn)識策略D．復(fù)述策略

12．以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是(B)。

A．調(diào)整閱讀速度B．獲得個(gè)別指導(dǎo) C．自我測查D．重新閱讀

13．在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為(A)。

A．復(fù)述策略B．組織策略C．計(jì)劃策略D．調(diào)節(jié)策略 14．對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為(C)。A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略D．自我意識 15．在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于(D)。A．復(fù)述策略B．理解一控制策略 C．精加工策略D．組織策略

17．在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為(A)。A．完形訓(xùn)練模式B．合作學(xué)習(xí)模式 C．交互式教學(xué)模式D．程序化訓(xùn)練模式 18．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀點(diǎn)，這屬于(D)。A．復(fù)述策略B．理解一控制策略 C．精細(xì)加工策略D．組織策略

19．學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于(A)。A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略 C．組織策略D．元認(rèn)知策略

20．測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目，這屬于(B)。

A．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知策略

C．資源管理策略D．精細(xì)加工策略

21．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于(B)。

A．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知策略

C．資源管理策略D．精細(xì)加工策略

24．精細(xì)加工策略是一種(B)的記憶策略。A．感知性B．理解性C．計(jì)劃性D．調(diào)節(jié)性

25．學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種(C)。

A．精細(xì)加工策略B．組織策略 C．資源管理策略D．調(diào)節(jié)策略

27．創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于(B)。

A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略 C．組織策略D．元認(rèn)知策略

28．一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時(shí)間做出總體安排，并通過階段性的時(shí)間

表來落實(shí)。對每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來。這是屬于(A)。

A．資源管理策略B．復(fù)述策略C．組織策略D．精加工策略

29．學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于(C)。A．復(fù)述策略B．理解一控制策略 C．精細(xì)加工策略D．組織策略

30．元認(rèn)知策略總是和(B)共同起作用的。A．監(jiān)視策略B．認(rèn)知策略 C．資源管理策略D．計(jì)劃策略

31．想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等，這些都是一種理解性的記憶策略。從學(xué)習(xí)策略的分類上看屬于(D)。

A．組織策略B．復(fù)述策略 C．計(jì)劃策略D．精細(xì)加工策略

32．人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是(B)。A．諧音聯(lián)想法B．編歌訣法 C．位置記憶法D．聯(lián)想法 33．(D)就是利用圖解的方式來說明在某個(gè)過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。A．流程圖B．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 C．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖D．圖解綱要

34．元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)人對自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和(A)。

A．自我調(diào)節(jié)B．自我認(rèn)知C．自我指導(dǎo)D．自我學(xué)習(xí)35．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于(D)。A．監(jiān)視策略B．組織策略

C．復(fù)述策略D．元認(rèn)知計(jì)劃策略

36．學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于(A)。

A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略 C．組織策略D．元認(rèn)知策略 37．以下屬于認(rèn)知策略的是(C)。

A．在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度 B．對每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表

C．將所學(xué)的知識再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告做出總結(jié) D．意識到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落

38．隨意識記使用的策略主要?dú)w屬于(B)策略。A．組織B．復(fù)述C．精細(xì)加工D．計(jì)劃

39．學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高識記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于(A)。A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略 C．組織策略D．元認(rèn)知策略

40．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于(B)。

A．精細(xì)加工策略B．組織策略 C．復(fù)述策略D．做筆記策略

41．學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置 的記憶法屬于(B)。

A．復(fù)述策略B．精細(xì)加工策略 C．組織策略D．元認(rèn)知策略

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

l.特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。2．學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

3,即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識。

4.閱讀領(lǐng)會(huì)。6．復(fù)述策略是指為了在記憶中保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。9．隨意識記是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。

10．一般來說，先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。

12．元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)測其有效性。13．指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

15與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

17．交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。

18．元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。19法，其中概括法又可分為綱要法和網(wǎng)絡(luò)法。

21材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。22．指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練低年級的學(xué)生比較有效。23計(jì)劃和監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。

25知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的策略。

26．生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。

27．認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對陳述性知識的。28．在利用組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，常用的表格有一覽表和雙向表。

29生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。30

31略和資源管理策略三個(gè)方面。

32學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求社會(huì)支持策略等。

33．對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記；對于篇幅較長或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識記。

37的記憶。

40．在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。

42性的充分發(fā)揮。

43．對新知識進(jìn)行擴(kuò)展與引申也是深化理解新知識的重要途徑。

44略。

三、簡答題。

1．簡述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。

2．簡述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。3．簡述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。4．簡述常用的復(fù)述策略。5．簡述常用的精加工策略。6．簡述常用的組織策略。7．簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。8．如何高效利用最佳時(shí)間?

9．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括哪些要素? 10．簡述指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟。11．簡述程序化訓(xùn)練模式的基本步驟。12．簡述完形訓(xùn)練模式的基本步驟。13．簡述交互式教學(xué)模式的策略。

14．結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。

四、論述題。

1_試述元認(rèn)知的內(nèi)容及學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。? 2．試述學(xué)習(xí)策略的層次分類。3．試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略。4．聯(lián)系實(shí)際，論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

5．如何利用指導(dǎo)教學(xué)方法培訓(xùn)某一種學(xué)習(xí)策略? 6．聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。7．人在識記一篇文章時(shí)，一般開頭部分和結(jié)尾部分識記效果好，而中間部

分的識記效果較差，請說明其原因。8．李小蒙是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生，盡管他上課時(shí)總是全神貫注，并且認(rèn)真完成作業(yè)，但是在數(shù)學(xué)和物理方面的成績不是很理想，而且其他各門功課也都存在著考試?yán)щy。他的成績總是與他所付出的努力不成正比。他的數(shù)學(xué)老師和物理老師也找他談過話，發(fā)現(xiàn)并不存在動(dòng)機(jī)方面的問題，那么問題出在什么地方呢?

第八章 學(xué)習(xí)策略

一、選擇題 1．A2．D3．B4．B5．D6．A7．B8．B9．A10．D11．B 12．B13．A14．C15．D16．A17．A18．D19．A20．B21．B 22．B23．B24．B25．C26．A27．B28．A29．C30．B31．D 32．B33．D34．A35．D36．A37．C?38．B39．A40．B41．B

二、填空題 1．內(nèi)化性原則2．精細(xì)加工策略3．弗拉維爾4．差5．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖6．復(fù)述策略7．認(rèn)知行為8．調(diào)節(jié)策略9．隨意識記10．倒攝抑制11．近位效應(yīng)12．特定目標(biāo)13．練習(xí)14．元認(rèn)知15．知識和觀念16．學(xué)習(xí)方法17．預(yù)測18．元認(rèn)知策略19．列提綱20．個(gè)人作為學(xué)習(xí)者 21．對材料進(jìn)行自我提問22．低23．制定認(rèn)知計(jì)劃24．在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識25．深層加工26．生成性學(xué)習(xí)27．陳述性28．雙向表29．提問30．復(fù)述策略31．元認(rèn)知策略32．時(shí)間管理策略33．整體識記34．模式再認(rèn)35．無意識記36．有意識記37．心理想象38．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖39．流程圖40．元認(rèn)知41．階段性42．能動(dòng)性43．?dāng)U展與引申44．資源管理策略

三、簡答題

1．學(xué)習(xí)策略的特征：(1)是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；(2)是有效學(xué)習(xí)的方法；(3)有對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控；(4)是學(xué)習(xí)者制定_的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

學(xué)習(xí)策略的意義：(1)可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；(2)能更有效地促進(jìn)教師的教，有利于提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)；(3)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)更加符合“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。2．學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則：(1)必須能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識需要；(2)能提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟；(3)要依據(jù)每種策略選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成概括性的認(rèn)識；(4)使學(xué)習(xí)者明確策略的使用條件；(5)要求學(xué)習(xí)者評價(jià)策略的有效性。3．學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一具體知識時(shí)采用的技能或手段，也就是學(xué)習(xí)者用于對信息的接受、加工、編碼、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知過程中的具體方法或技能。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略既有區(qū)別，又緊密相連。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)基本組成部分。學(xué)習(xí)策略是有效地使用學(xué)習(xí)方法，它要借助學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來，脫離具體學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)策略是空洞的。只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者整體策劃、綜合分析以后選用的學(xué)習(xí)方法才 具有策略性。

4．復(fù)述策略的概念及常用的方法：(1)復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極重復(fù)的過程；(2)常用復(fù)述策略有以下方法：①排除相互干擾；②注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤試圖回憶；⑥畫線。5．精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。常用的方法有：(1)記憶術(shù)：①位置法；②首字母縮略詞法；③關(guān)鍵詞法；④諧音法；(2)做筆記；(3)擴(kuò)展與引申；(4)提問。6．組織策略是建構(gòu)新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。其方法有：(1)聚類組織策略；(2)概括法；(3)綱要法；(4)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；(5)比較法。7．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)特定性原則；(4)生成性原則；(5)有效的監(jiān)控；(6)個(gè)人自我效能感。

8．高效利用最佳時(shí)間要注意：(1)根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；(2)根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；(4)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；(5)靈活利用零碎時(shí)間。

9．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：(1)策略及鞏固練習(xí)；(2)自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；(3)了解策略的價(jià)值及適用的范圍。

10．指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟；(3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。

11．程序化訓(xùn)練的基本步驟：(1)將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)；(3)要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至達(dá)到自動(dòng)化程度。

12．完形訓(xùn)練模式的基本步驟：(1)提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時(shí)填寫一些支持性細(xì)節(jié)；(2)提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細(xì)節(jié)；(3)提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，要求填寫主要的觀點(diǎn)。

13．交互式教學(xué)模式的策略：(1)總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；(2)提問，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；(3)析疑，即明確材料中的難點(diǎn)；(4)預(yù)測，即預(yù)測下文會(huì)出現(xiàn)什么。14．(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似。(2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度；(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略中的某一個(gè)成分或步驟；(4)交互式教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生傾聽，糾正錯(cuò)誤和遺漏。

四、論述題

1．(1)元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制；(2)其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控；(3)元認(rèn)知知識是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。包括三方面內(nèi)容：關(guān)于人的知識；關(guān)于任務(wù)的知識；關(guān)于策略的知識；(4)元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。對于這些體驗(yàn)，學(xué)生可能完全意識到并能夠表達(dá)出來，也可能是模糊不清而不易表達(dá)出來；(5)元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控，并相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；(6)元認(rèn)知是在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來的，它的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：①隨著年齡的增長而增長；②從他控到自控；(爹從不自覺到自覺再到自動(dòng)化；④從局部到整體。2．學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面：(1)認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，因所學(xué)知識的類型而有所不同。針對陳述性知識的有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；針對程序性知識則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等；(2)元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；(3)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略以及社會(huì)資源利用策略等。3．在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好計(jì)劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，都進(jìn)行計(jì)劃；(2)掌握好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控：①清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象及學(xué)習(xí)任務(wù)；②選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法；③控制自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾；(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。

4．學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應(yīng)發(fā)揮三方面的作用：(1)教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；(2)教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧；(3)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。

5．指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(1)教師先解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件；(2)讓學(xué)生敘述并解釋所操作的每一個(gè)步驟，報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維；(3)在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(4)依據(jù)策略來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。例如，畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，在教學(xué)生時(shí)，首先解釋一個(gè)段落中什么是重要的，其次，教學(xué)生畫線，最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些畫線部分。在這一過程中，教師要不斷提示，并讓學(xué)生報(bào)告自己應(yīng)用這一策略時(shí)的感受，這樣經(jīng)過不斷的重復(fù)使學(xué)生形成內(nèi)部定向思維，從而掌握這一學(xué)習(xí)策略。

6．學(xué)習(xí)策略教學(xué)可以采用多種形式，如發(fā)現(xiàn)法、觀察法、學(xué)科滲透式教學(xué)、專門授課法、討論法、合作學(xué)習(xí)法等。學(xué)科滲透式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)策略教學(xué)與具 體學(xué)科知識的教學(xué)結(jié)合起來，專門訓(xùn)練則較獨(dú)立，具有完整性。無論是哪一種教學(xué)形式，都應(yīng)遵循：(1)必須能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識需要；(2)能提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟；(3)依據(jù)每種策略選擇較多的恰當(dāng)?shù)氖吕f明其應(yīng)用的多種可能性；(4)使學(xué)習(xí)者明確策略的使用條件，能根據(jù)具體任務(wù)和情境選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕?5)要求學(xué)習(xí)者評價(jià)策略的有效性，明確策略為什么有用，以激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺使用策略的積極性。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序：(1)策略教學(xué)計(jì)劃的制訂。①通讀大綱教材，把握知識體系；②根據(jù)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部聯(lián)系，合理分配策略教學(xué)任務(wù)；③針對訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集遷移資料；④逐級細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課。(2)將策略落實(shí)到每一節(jié)課中。①教師要真正弄懂學(xué)習(xí)策略；②將學(xué)習(xí)策略落實(shí)到每節(jié)課中

7．(1)存在著干擾現(xiàn)象。(2)開頭識記效果好是因?yàn)闆]有前攝抑制，結(jié)尾識記效果好是因?yàn)闆]有倒攝抑制；而中間部分既有前攝抑制，又有倒攝抑制。8．(1)問題出在小蒙同學(xué)未掌握高中階段有效的學(xué)習(xí)策略。(2)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有

目的有意識地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過程。(3)學(xué)習(xí)策略可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；(4)學(xué)習(xí)策略包括了學(xué)習(xí)方法，但不是僅指掌握學(xué)習(xí)方法，如何根據(jù)自己的特點(diǎn)有效地使用方法是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成部分。(5)小蒙同學(xué)應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，形成和掌握好適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，如包括精加工策略、復(fù)述策略、組織策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境以及社會(huì)資源管理等重要的學(xué)習(xí)策略。

第三篇：經(jīng)濟(jì)法分章復(fù)習(xí)題(含答案)

第一章公司法

1.單項(xiàng)選擇題

（1）我國下列企業(yè)中，不適用（公司法）的是（）

A.有限責(zé)任公司

B.中外合資經(jīng)營企業(yè)

C.合伙企業(yè)

D.法人類的外資企業(yè)

（2）甲服裝廠與乙服裝廠經(jīng)過協(xié)商決定雙方各自出資100萬元設(shè)立一個(gè)電子商務(wù)有限責(zé)任公司，能否成立？（）

A.不能，因?yàn)樾略O(shè)公司的生產(chǎn)經(jīng)營范圍超出了兩廠的生產(chǎn)經(jīng)營范圍

B.不能，因?yàn)樾略O(shè)公司的生產(chǎn)經(jīng)營范圍與兩廠的范圍不屬于同一類別

C.可以設(shè)立，但兩廠必須依照法定程序修改公司章程變更自己的生產(chǎn)經(jīng)營范圍

D.可以設(shè)立，新設(shè)公司的經(jīng)營范圍可以不受出資人的生產(chǎn)經(jīng)營范圍的限

（3）限住怕地在甲地的四海公司在乙地設(shè)立了一家分公司，該分公司以自己的名義與乙地的公司簽訂了一份房屋租賃合同，現(xiàn)分公司因?yàn)橥锨纷饨鸢l(fā)生糾紛，下列正確的是（）

A.房屋租賃合同有效，法律責(zé)任由合同當(dāng)事人獨(dú)立承擔(dān)

B.該分公司不具有民事主體資格，又無四海公司授權(quán)，該租賃合同無效

C.合有效，該合同產(chǎn)生的法律責(zé)任由四海公司承擔(dān)

D.合同有效，該合同產(chǎn)生的法律責(zé)任由四海公司及其分公司承擔(dān)連帶責(zé)任（4）《公司法》規(guī)定，有限責(zé)任公司全體股東的貨幣出資金額不得低于有限責(zé)任公司注冊資本的（）。

A.20%

B.25%

C.30%

D.40%（5）甲乙丙丁四家公司作為發(fā)起人，以募集方式設(shè)立股份有限公司，召開創(chuàng)立大會(huì)時(shí)，由于客觀環(huán)境發(fā)生重大變化，公司不再設(shè)立，對于籌建中發(fā)生的800萬元費(fèi)用承擔(dān)，下列說法正確的是（）

A.甲乙丙丁平均分?jǐn)?/p>

B.甲乙丙丁按約定的出資比例分?jǐn)?/p>

C.甲乙丙丁承擔(dān)連帶責(zé)任

D.按創(chuàng)立大會(huì)成員所代表的表決權(quán)比例如承擔(dān)

（6）依照《公司法》的規(guī)定，下列關(guān)于監(jiān)事會(huì)的說法哪個(gè)是正確的（）。

A.公司的董事經(jīng)過董事會(huì)的批準(zhǔn)，可以兼任監(jiān)事

B.有限責(zé)任公司必須設(shè)置監(jiān)事會(huì)

C.監(jiān)事會(huì)由股東和公司職工代表組成

D.監(jiān)事的任期可以是2攫，但是最高不超過3年

（7）某股份有限公司的股本總額為12000萬元，當(dāng)其未彌補(bǔ)的虧損總額達(dá)到（）時(shí)，應(yīng)在2個(gè)月內(nèi)召開臨時(shí)股東會(huì)？

A.1000萬元

B.2000萬元

C.3000萬元

D.4000萬元

（8）某公司在解散清算過程中，清算組通過編制資產(chǎn)負(fù)債表、清點(diǎn)登記公司財(cái)產(chǎn)后發(fā)現(xiàn)，公司財(cái)產(chǎn)不足以清償債務(wù)，這種情況下，清算組應(yīng)該如何處理？（）

A.報(bào)股東會(huì)決定

B.向最大的債權(quán)人進(jìn)行清償

C.按債務(wù)發(fā)生的時(shí)間先后進(jìn)行清償

D.向人民法院申請宣告破產(chǎn) 2.多項(xiàng)選擇題

（1）下列說法中關(guān)于有限公司和股份有限公司正確的是（）

A.有限責(zé)任公司和股份有限公司都是法人

B.有限責(zé)任公司和股份有限公司的股東以其出資額為限對公司承擔(dān)有限責(zé)任 C.有限責(zé)任公司和股份有限公司以公司的全部資產(chǎn)對對公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任

D.我國依法確立的公司形式只有有限責(zé)任公司和股份有限公司

（2）某有限責(zé)任公司有甲乙丙三個(gè)股東，在成立后發(fā)現(xiàn)股東甲作為出資的土地使用權(quán)的實(shí)際價(jià)額明顯低于公司章程所規(guī)定的，則正確的是（）A.應(yīng)當(dāng)由甲補(bǔ)交差額

B.乙、丙應(yīng)當(dāng)對補(bǔ)交差額承擔(dān)連帶責(zé)任 C.公司應(yīng)當(dāng)解散

D.如果丁是在公司成立之后加入的，則對該補(bǔ)交差額不承擔(dān)連帶責(zé)任（3）《公司法》規(guī)定，有限責(zé)任公司中可以提議召開臨時(shí)會(huì)議的是（）A.1/10以上表決權(quán)的股

B.1/3以上的董事

C.監(jiān)事會(huì)

D.不設(shè)監(jiān)事會(huì)的公司的監(jiān)事

（4）下列事項(xiàng)中，必須經(jīng)有限責(zé)任公司股東會(huì)議決義并經(jīng)2/3以上表決權(quán)的股東通過的是（）

A.修改公司章程

B.減少公司注冊資本

C.增加公司注冊資本

D.向股東以外的人轉(zhuǎn)讓出資（5）股份有限公司的認(rèn)股人在（）情況下可抽回股本。

A.發(fā)起人未繳足股款

B.發(fā)起人未按期召開創(chuàng)立大會(huì)

C.公司未按期募捐足股份

D.創(chuàng)立大會(huì)決議不成立公司（6）某股份公司計(jì)劃發(fā)行股票，下列說法正確的是（）

A.向法人發(fā)行的股票可以是無記名股票

B.向社會(huì)公眾發(fā)行的股票可以為記名和無記名股票

C.向發(fā)起人發(fā)行的股票必須為記名股票

D.向法人只能發(fā)行記名股票

（7）公司不得收購本公司股份，但下列情況除外（）。

A.減少公司注冊資本

B.與持有本公司股份的其他公司合并

C.將股份獎(jiǎng)勵(lì)給本公司職工

D.股東因?qū)蓶|大會(huì)作出的公司合并或分立決議異議，要求公司收購其股份的

（8）某外國公司駐北京辦事處的以下行為中，啊些違反了我國《公司法》的規(guī)定？（）

A.辦事處未置備該外國公司的章程

B.辦事處在與其中國雇員簽訂的勞動(dòng)合同中約定，雇員對辦事處的任何請求，不得訴及該外國公司

C.在該外國公司被所在國法院宣告破產(chǎn)后，辦事處仍繼續(xù)在中國從事經(jīng)營活動(dòng)

D.該外國公司撤銷該辦事處時(shí)，先將其資金匯出中國境外，然后辦理解散清算手續(xù) 3.案例題

某高校甲、國有企業(yè)乙、集體企業(yè)丙簽訂合同決定共同投資設(shè)立一家生產(chǎn)型的科技發(fā)展有限公司。其中，甲以高科技成果出資，作價(jià)15萬元，乙以廠房出資，作價(jià)20萬元，丙以現(xiàn)金12萬元出資，后丙因?yàn)橘Y金緊張實(shí)際只出資10萬元。請問：

（1）以非貨幣形式出資，應(yīng)辦理什么手續(xù)？

（2）丙承諾出資12萬元，實(shí)際出資10萬元，應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任？

（3）設(shè)立有限責(zé)任公司應(yīng)向什么部門辦理登記手續(xù)？應(yīng)提交哪些文件或材料？（4）丙的出資是否符合法律規(guī)定，為什么？

（1）以非貨幣形式向公司出資，應(yīng)辦理如下手續(xù)：評估作價(jià)，核實(shí)財(cái)產(chǎn)；辦理非貨幣出資的財(cái)產(chǎn)板的轉(zhuǎn)移手續(xù)；驗(yàn)資。

（2）股東丙不足額繳納所認(rèn)繳的出資股份，應(yīng)當(dāng)向甲和乙承擔(dān)違約責(zé)任。

（3）設(shè)立有限責(zé)任公司應(yīng)向工商行政管理機(jī)關(guān)申請?jiān)O(shè)立登記，應(yīng)提交文件或材料如下：公司登記申請書、公司章程、驗(yàn)資證明和法律、行政法規(guī)規(guī)定需要經(jīng)有關(guān)部門審批的公司的批準(zhǔn)文件。

（4）丙的出資不符合法律規(guī)定?！豆痉ā芬?guī)定全體股東的貨幣出資金額不得低于有限責(zé)任公司注冊資本的30%，而丙的實(shí)際出資額低于標(biāo)準(zhǔn)。

第二章企業(yè)法

1.單選題

（1）不得成為合伙企業(yè)的合伙人的為（）。

A.未成年人

B.自然人

C.公司

D.公務(wù)員

（2）合伙企業(yè)解散，清算人同全體合伙人擔(dān)任；未能由全體合伙人擔(dān)任清算人的，經(jīng)全體合伙人（）同意，可以自合伙企業(yè)解散后（）日內(nèi)指定一名或者數(shù)名合伙人，或者委托第三人，擔(dān)任清算人。

A.2/3,15

B.過半數(shù)，15 C.過半數(shù)，10

D.2/3,10（3）（）可以自營或同他人合作經(jīng)營與本有限合伙企業(yè)相競爭的業(yè)務(wù)，但合伙協(xié)議另有約定的除外。

A.有限合伙人

B.普通合伙人

C.作為國有企業(yè)的法人

D.自然人 2.多項(xiàng)選擇題

（1）合伙企業(yè)的利潤和虧損分配、分擔(dān)方式為（）。

A.合伙企業(yè)有約定的從約定

B.合伙企業(yè)無約定的，由合伙人協(xié)商 C.合伙人協(xié)商不成的按實(shí)繳出資比例

D.無法確定出資比例的，合伙人平均分配 3.案例題

2008年1月，甲、乙、丙共同設(shè)立一合伙企業(yè)。合伙協(xié)議約定：甲以現(xiàn)金人民幣5萬出資，乙以房屋作價(jià)人民幣8萬出資，丙以及勞務(wù)作價(jià)人民幣4萬出資；各合伙人按相同比例分配盈利，分擔(dān)虧損。合伙企業(yè)成立后，為擴(kuò)大經(jīng)營，于2008年6月向銀行貸款人民幣5萬元，期限為1年。2008年8月，甲提出退伙，鑒于當(dāng)時(shí)合伙企業(yè)盈利，乙、丙表示同意。同月，甲辦理了退伙結(jié)算手續(xù)。2008年9月，丁入伙。丁入伙后，因經(jīng)營環(huán)境變化，企業(yè)嚴(yán)重虧損。2009年5月，乙、丙、丁決定解散合伙企業(yè)，并將合伙企業(yè)現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)價(jià)值人民幣3萬元予以分配，但對未到期的銀行貸款未予清償。2009年6月，銀行貸款到期后，銀行找合伙企業(yè)清償債務(wù)，發(fā)現(xiàn)該企業(yè)已經(jīng)解散，遂向甲要求償還全部貸款，甲稱自己早已退伙，不負(fù)責(zé)清償債務(wù)。銀行向丁要求償還全部貸款，丁稱該筆貸款是在自己入伙前發(fā)生的，不負(fù)責(zé)清償。銀行向要求償還全部貸款，乙表示只按照合伙協(xié)議約定的比例清償相應(yīng)數(shù)額。銀行向丙要求償還全部貸款，丙則表示自已是以勞務(wù)出資的，不承擔(dān)償還貸款的義務(wù)。

要求：根據(jù)以上事實(shí)，回答下列問題：

（1）甲、乙、丙、丁各自的主張能否成立并說明理由。（2）合伙企業(yè)所欠銀行貸款應(yīng)如何清償？

（3）在銀行貸款清償后，甲、乙、丙、丁內(nèi)部之間應(yīng)如何分擔(dān)清償責(zé)任？

（1）甲的主張不成立。根據(jù)《合伙企業(yè)法》的規(guī)定，退伙人對其退伙前已發(fā)生的債務(wù)與其他合伙人承擔(dān)連帶責(zé)任，故甲對其退伙前發(fā)生的銀行貸款應(yīng)負(fù)連帶責(zé)任。

乙的主張不成立。根據(jù)法律規(guī)定，合伙人之間對債務(wù)承擔(dān)份額的約定對債權(quán)人沒有約束力，故乙提出應(yīng)按約定經(jīng)例清償債務(wù)的主張不成立。丙的主張不成立。根據(jù)法律規(guī)定，以勞務(wù)出資成為合伙人，也應(yīng)承擔(dān)合伙人的法律責(zé)任，合伙人出資形式不影響合伙債務(wù)的承擔(dān)，故丙也應(yīng)對銀行貸款承擔(dān)連帶責(zé)任。

丁的主張不成。根據(jù)法律規(guī)定，入伙的新合伙人對入伙前的債務(wù)承擔(dān)連帶清償責(zé)任，故丁對其入伙前發(fā)生的銀行貸款應(yīng)付連帶清償責(zé)任。

（2）根據(jù)《合伙企業(yè)法》的規(guī)定，合伙企業(yè)所欠銀行貸款首先應(yīng)用合伙企業(yè)的財(cái)產(chǎn)清償，合伙企業(yè)不足清償時(shí)，由各合伙人承擔(dān)無限連帶責(zé)任。乙、丙、丁在合伙企業(yè)解散時(shí)，未清償務(wù)便分配財(cái)產(chǎn)，是違法無效的，應(yīng)全部退還已分得的財(cái)產(chǎn)；退還的財(cái)產(chǎn)首先用于清償銀行貸款，不足清償?shù)牟糠郑杉?、乙、丙、丁承?dān)無限連帶清償責(zé)任。（3）根據(jù)《合伙企業(yè)法》的規(guī)定，合伙企業(yè)各合伙人在其內(nèi)部是依合伙協(xié)議約定承擔(dān)責(zé)任。據(jù)此，甲因已辦理退伙結(jié)算手續(xù)，結(jié)算了對合同伙企業(yè)的財(cái)產(chǎn)債務(wù)關(guān)系，故不再承擔(dān)內(nèi)部清償份額；如在銀行的要求下承擔(dān)了對外部債務(wù)的連帶清償責(zé)任，則可向乙、丙、丁追償。乙、丙、丁應(yīng)按合伙協(xié)議的約定分擔(dān)清償責(zé)任；如乙、丙、丁任何一人實(shí)行支付的清償數(shù)額超過其應(yīng)承擔(dān)的份額時(shí)，有權(quán)就其超過的部分，向其他未支付或足額支付應(yīng)承擔(dān)份額的合伙人追償。

第三章合同法

1.單項(xiàng)選擇題

（1）下面屬于從合同的是（）。

A.借款合同

B.借用合同

C.買賣合同

D.抵押合同

（2）受要約人超過承諾期限發(fā)出承諾的，除要約人及時(shí)通知受要約人該承諾有效的以外，（）。

A.為新要約

B.為原要約

C.為新承諾

D.既不為新要約，也不為承諾（3）債務(wù)人提前履行給債權(quán)人增加的費(fèi)有，由（）負(fù)擔(dān)。

A.債權(quán)人

B.債務(wù)人

C 債權(quán)人和債務(wù)人共同

D無法確定（4）定金的數(shù)額由當(dāng)事約定，但不得（）。

A.少于合同標(biāo)的額的10% B.超過合同標(biāo)的額的10%

C.少于合同標(biāo)的額的20%

D.超過合同標(biāo)的額的20%（5）合同法不適用于（）。

A出版合同

B.收養(yǎng)合同

C.土地使用權(quán)合同

D.質(zhì)押合同（6）合同權(quán)利義務(wù)的終止是指（）。

A.合同的變更

B.合同的消滅

C.合同效力的中止

D.合同的解釋（7）債務(wù)人欲將合同的義務(wù)全部或者部分轉(zhuǎn)移給第三人，則（）。

A.應(yīng)當(dāng)通知債務(wù)人

B.應(yīng)當(dāng)經(jīng)債權(quán)人同意

C.不必經(jīng)債權(quán)人同意

D.不必通知債權(quán)人

（8）債權(quán)人吳某下落水明，債務(wù)人王某難以履行債務(wù)，遂將標(biāo)的物提存，王某將標(biāo)的物提存后，該標(biāo)的物如果意外毀損滅失，其損失應(yīng)由（）。

A.吳某承擔(dān)

.B.王某承擔(dān)

C.吳某和王某共同承擔(dān)

D.提存機(jī)關(guān)承擔(dān)（9）關(guān)于代位權(quán)行使的要件，不正確的表述昌（）

A.債權(quán)人與債務(wù)人之間有合法的債權(quán)債務(wù)存在B.債務(wù)人對第三人享有到期債權(quán)

C.債務(wù)人怠于行使其權(quán)利，并且債務(wù)人怠于行使權(quán)利的行為不害怕于債權(quán)人的債權(quán) D.債權(quán)人代立行使的范圍是債務(wù)人的全部債權(quán)

（10）甲與乙訂立了合同，約定由丙向甲履行債務(wù)，現(xiàn)丙履行的行為不符合合同的約定，甲有權(quán)請求（）。

A.丙承提違約責(zé)任

B.乙承擔(dān)違約責(zé)任

C.乙和丙承擔(dān)違約責(zé)任

D.乙或者丙承擔(dān)違約責(zé)任

2.多項(xiàng)選擇題

（1）要約拘束力的具體表現(xiàn)有（）。A.要約人不得隨意撤回要約

B.要約人不得隨意變更要約的內(nèi)容

C.受要約人必須在合理的期限內(nèi)作出承諾 D.受要約人享有對要約人作出承諾的權(quán)利 E.受要約人必須對要約人作出承諾（2）可撤銷的合同包括（）。

A.以合法形式掩蓋非法目的確的合同 B.因重大誤解而訂立的合同 C.在訂立合同時(shí)顯失公平的

D.一方以欺詐、脅迫或者乘人之危，使對方在違背真實(shí)意思的情況下訂立的合同 E.惡意患通，損害國家、集體或第三人利益的合同

（3）根據(jù)我國《合同法》的規(guī)定，對要約的內(nèi)容作實(shí)質(zhì)性的變更的包括（）。A.對合同的標(biāo)的，數(shù)量、質(zhì)量的變更 B.對合同履行期限的變更

C.對合同的違約責(zé)任和解決爭議方法的變更 D.對合同中的價(jià)款或者報(bào)酬的變更 E.對合同履行地點(diǎn)、方式的變更

（4）下列有關(guān)雙務(wù)合同抗辯權(quán)的陳述，正確的是（）。

A.雙務(wù)合同抗辯權(quán)包括同時(shí)履行抗辯權(quán)、先履行抗辯權(quán)和不安抗辯權(quán) B.雙務(wù)合同抗辯權(quán)的行使，將導(dǎo)致合同的消滅 C.雙務(wù)合同抗辯權(quán)可以適用于贈(zèng)與合同 D.同時(shí)履行抗辯權(quán)可以適用于連帶之債

E.雙務(wù)合同抗辯權(quán)是一時(shí)的抗辯權(quán)、延緩的抗辯權(quán) 3.案例題

（1）甲公司與乙工廠洽商成立一個(gè)新公司，雙方草簽了合同，甲公司要將合同帶回本部加蓋公章，臨行前，甲公司法定代表人提出，乙工廠須先征用土地并培訓(xùn)工人后甲公司方能在合同上蓋章，乙工廠出資1000萬元征用土地培訓(xùn)工人，征地和培訓(xùn)工人將近完成時(shí)，甲公司提出因市場行情變化，無力出資設(shè)立新公司，要求終止與乙工廠的合作。乙工廠遂起訴到法院。請問：

1）甲公司與乙工廠之間的合同是否成立，為什么？ 2）甲公司應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任，為什么？

3）乙工廠能否要求甲公司培償1000萬元的損失？為什么？（2）A縣甲公司與B縣乙公司于7月3日簽訂了一份合同，約定甲公司向乙公司購進(jìn)100臺空調(diào)，每臺空調(diào)單價(jià)2000，乙公司負(fù)責(zé)在B縣代辦托運(yùn)，甲公司貨到后立即付款，同時(shí)約定若發(fā)生糾紛由合同履行地的法院管轄。乙公司7月18日在B縣火車站發(fā)出了該100臺空調(diào)。甲公司因資金周轉(zhuǎn)困難尋求新買家，于7月22日與C縣丙公司簽訂了該100臺空調(diào)的購銷合同。合同約定：丙公司買下這100臺托運(yùn)中的空調(diào)，每臺單價(jià)1900元，丙公司于訂立合同時(shí)向乙公司支付10000元定金，在收到貨物15天內(nèi)付清全部貨款；在丙公司付清合部貨款前，乙公司保留對空調(diào)的所有權(quán)；如有違約，違約方應(yīng)承擔(dān)合同總價(jià)

款20%的違約金。乙公司同時(shí)于當(dāng)日傳真通知甲公司與之解除合同。7月21日運(yùn)輸過程中發(fā)生泥石流，30臺托運(yùn)中的空調(diào)損毀。丙公司于7月26日收到70臺完好的空調(diào)后，又與丁公司簽訂合同準(zhǔn)備將這70臺空調(diào)全部賣給丁公司。同時(shí)丙公司以未能如約收到100臺空調(diào)為由拒絕向乙公司付款。

請問：

1）乙公司在與甲公司的合同履行期屆滿前解除合同的理由是什么？在解除合同的前提下，乙公司能否向甲公司主張違約責(zé)任？

2）假設(shè)甲公司以乙公司解除合同構(gòu)成違約為由向法院起訴，要向哪個(gè)法院起訴？為什么時(shí)候？

3）遭遇泥石流而毀損的空調(diào)的損失應(yīng)由誰來承擔(dān)？為什么？

4）乙公司認(rèn)為丙公司拒絕付款構(gòu)成違約，決定不返還其定金，還要求其支付36000元違約金，該主張是否應(yīng)獲得支持？為什么？（1）1）合同未成立。因甲公司未加蓋公章。2）締約過失責(zé)任。因?yàn)榘l(fā)生在合同訂立過程中。

3）應(yīng)當(dāng)賠償。因?yàn)檫@屬于基于誠實(shí)信用原則產(chǎn)生的信賴?yán)娴膿p失。

（2）1）在合同履行期限屆滿前，當(dāng)事人一方明確表示不履行合同的主要債務(wù)的，另一方當(dāng)事人有權(quán)解除合同。乙公司在解除合同的情況下，仍可向甲公司主張違約責(zé)任。

2）B縣法院。因?yàn)榧滓以诤贤屑s定由合同履行地的法院管轄。履行地點(diǎn)不明確，除貨幣和不動(dòng)產(chǎn)外的其他標(biāo)的，在履行義務(wù)一方所在地履行，題中履行地在B縣，故由B縣法院管轄。

3）丙公司承擔(dān)責(zé)任，出賣人出賣交由承運(yùn)人運(yùn)輸?shù)脑谕緲?biāo)的物，除當(dāng)事人另有約定外、毀損、滅失的風(fēng)險(xiǎn)自合同成立時(shí)交由買受人承擔(dān)。

4）當(dāng)事人既約定違約金，又約定定金的，一方違約時(shí)，對方可以選擇適用違約金或定金條款，兩者同時(shí)適用，法院不予支持。

5）是效力待定合同。乙丙約定在丙公司付清貨款前，乙公司保留所有權(quán)。丙公司出賣所有權(quán)屬于乙的貨物，屬于無權(quán)處分，因此其與丁簽訂的合同是效力待定合同

第四章 勞動(dòng)法

1.單項(xiàng)選擇題

（1）休息日安排勞動(dòng)者工作又不能安排補(bǔ)休的，支付不低于工資（）的工資報(bào)酬。A.150%

B.200%

C.250%

D.300%（2）不得安排哺乳未滿（）嬰兒的女職工延長工作時(shí)間夜班勞動(dòng)。A.6個(gè)月

B.12個(gè)月

C.18個(gè)月

D.24個(gè)月

（3）勞動(dòng)合同可以約定試用期。試用期最長不得超過（）個(gè)月。A.3

B.6

C.2

D.1（4）勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)不包括（）A.勞動(dòng)行政部門代表 B.同級工會(huì)代表 C.職工代表

D.用人單位方面的代表

（5）勞動(dòng)爭議當(dāng)事人對仲裁裁決不服的，可以自收到仲裁裁決書之日起（）內(nèi)向人民法字提起訴訟。

A.5日

B.15日

C.30日

D.60日

（6）下列哪種勞動(dòng)爭議處理方式是必經(jīng)程序？（）

A.協(xié)商

B.調(diào)解

C.仲裁

D.訴訟

（7）集體勞動(dòng)爭議是指與用人單位勞動(dòng)爭議的勞動(dòng)者一方為（）人以上，并有共同現(xiàn)由的勞動(dòng)爭議。

A.2

B.3 C.6

D.10（8）勞動(dòng)者解除勞動(dòng)合同，應(yīng)當(dāng)提前（）以（）形式通知用人單位。A.一個(gè)月，書面 B.三個(gè)月，口頭 C.一個(gè)月，口頭 D.三個(gè)月，書面

（9）勞動(dòng)者可以隨時(shí)通知用人單位解除勞動(dòng)合同的情形，不包括以下哪種？（A.在試用期內(nèi)的

B.未按照勞動(dòng)合同約定提供勞動(dòng)保護(hù)或者勞動(dòng)條件的 C.未及時(shí)足額支付勞動(dòng)報(bào)酬的

D.用人單位以暴力、威脅或者非法限制人身自由的手段強(qiáng)迫勞動(dòng)者勞動(dòng)的（10）女職工生育享受不少于（）天的產(chǎn)假。A.60

B.90

C.120 D.150 2.多項(xiàng)選擇題

（1）下列哪些關(guān)系，屬于勞動(dòng)法的調(diào)整范疇？（）A.家庭保姆與其雇傭主的關(guān)系

B.個(gè)體勞動(dòng)者與其幫工之間的勞動(dòng)關(guān)系

C.個(gè)體勞動(dòng)者與其家庭成員之間基于婚姻家庭的共同勞動(dòng)關(guān)系 D.加工承攬人與定作人之間的關(guān)系 E.外商投資企業(yè)與其雇員之間的關(guān)系

（2）用人單位可以隨時(shí)解除勞動(dòng)合同的情形有（）。A.勞動(dòng)者在試用期內(nèi)被證明不符合錄用條件 B.勞動(dòng)者經(jīng)過培訓(xùn)仍不能勝任工作

C.勞動(dòng)者嚴(yán)重違反勞動(dòng)紀(jì)律或用人單位規(guī)章制度

D.勞動(dòng)者嚴(yán)重失職，營私舞弊，對用人單位利益造成重大損害 E.勞動(dòng)者被依法追究刑事責(zé)任

（3）勞動(dòng)爭議調(diào)解委員會(huì)由下列哪些人員組成？（）A.職工代表 B.企業(yè)代表 C.企業(yè)黨委代表 D.企業(yè)工會(huì)代表

E.工會(huì)女職工委員會(huì)代表

（4）下列哪些機(jī)構(gòu)和個(gè)人有權(quán)確認(rèn)勞動(dòng)合同的無效？（）A.司法公證機(jī)關(guān) B.當(dāng)事人

C.勞動(dòng)爭議調(diào)解委員會(huì) D.勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì) E.人民法院

（5）我國法律規(guī)定的社會(huì)保險(xiǎn)的具體制度有（）。A.養(yǎng)老保險(xiǎn)制度 B.失業(yè)保險(xiǎn)制度）。

C.醫(yī)療保險(xiǎn)制度 D.傷殘保險(xiǎn)制度

（6）關(guān)于當(dāng)事人訂立無固定期勞動(dòng)合同，一列哪些選項(xiàng)是符合法律規(guī)定的？（）A.趙某到某公司應(yīng)聘，提議在雙方協(xié)商致的基礎(chǔ)上訂立無固定期限勞動(dòng)合同 B.王某在某公司連續(xù)工作滿十的，要求與該簽訂無固定期限勞動(dòng)合同

C.李某在某國有企業(yè)連續(xù)工作滿十年，距法定退休年齡還有十二年，在該企業(yè)改制重新訂立勞動(dòng)合同時(shí)，主張企業(yè)與自己訂立無固定期限勞動(dòng)合同 D.楊某在與某公司連續(xù)訂立的第二次固定期勞動(dòng)合同到期，公司提出續(xù)訂時(shí)，要求與該公司簽訂無固定期限勞動(dòng)合同

3.問答題

職工馬某原在一家國有企業(yè)工作并與簽訂了為期3年的勞動(dòng)合同。一年后，馬某以收入偏低為由，口頭提出解除勞動(dòng)合同，企業(yè)未予以答復(fù)。過了10天，馬某就被一家合資企業(yè)招用，又與該企業(yè)簽訂了勞動(dòng)合同。馬某走后，原企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)受到影響，要求馬某回廠上班。同時(shí)，與馬某所在的合資企業(yè)聯(lián)系，希望馬某回廠，但合資企業(yè)以已簽訂勞動(dòng)合同為由，不予放人。（1）馬某與原企業(yè)的勞動(dòng)合同未解除。因?yàn)椴环蟿趧?dòng)合同解除的法定程序要件。馬某只以口頭形式提出解除合同，不符合《勞動(dòng)合同法》規(guī)定的“勞動(dòng)者提前三十日以書面形式通知用人單位，可以解除勞動(dòng)合同”的程序要件。同時(shí)，企業(yè)對其要求未作答復(fù)，因而協(xié)商解除合同也不成立。

（2）根據(jù)《勞動(dòng)法》第99條規(guī)定：“用人單位招用尚未解除勞動(dòng)合同的勞動(dòng)者，對原用人單位造成經(jīng)濟(jì)損失的，該用人單位應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)連賠償責(zé)任”，合資企業(yè)應(yīng)承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。

第五章?lián)７?/p>

1.單項(xiàng)選擇題

（1）根據(jù)擔(dān)保法律制度的規(guī)定，下列各項(xiàng)中，可以為合同債務(wù)人的債務(wù)履行作保證人的是（）。

A.學(xué)校

B.醫(yī)院

C.企業(yè)

D.殘疾人聯(lián)合會(huì)

（2）甲向乙借款5萬元，還款期限6個(gè)月，丙為保證人，約定丙承擔(dān)保證責(zé)任直至甲方向乙還清本息為止。丙的保證責(zé)任期間應(yīng)如何計(jì)算？（）A.主債務(wù)履行期屆滿之日起6個(gè)月 B.借款發(fā)生之日起2年 C.借款發(fā)生之日起6個(gè)月

D.主債務(wù)履行期屆滿之日起2年（3）甲將所持有的A公司債券交付乙，作為向乙借款的質(zhì)押物。雙方簽訂了書面質(zhì)押合同，但未在債券上背書“質(zhì)押”字樣。借款到期后甲未還款。甲的另一債權(quán)人丙向法院申請執(zhí)行上述債券。下列說法哪一個(gè)是正確的？（）

A.質(zhì)押合同無效

B.質(zhì)押合同自簽訂書面質(zhì)押合同之日起生效

C.乙對該債券不享有質(zhì)權(quán)

D.乙以債券已出質(zhì)對抗丙的執(zhí)行申請，不能得到法院的支持

（4）某工廠購買設(shè)備急需一批資金，該工廠與某銀行簽訂了借款合同，并請當(dāng)?shù)氐囊患裔t(yī)院出面擔(dān)保。按照法律規(guī)定，該醫(yī)院（）。

A.可以擔(dān)保

B.不能擔(dān)保

C.如有足夠清償能力即可

D.銀行接受即可

（5）甲向乙借款20萬元，以其價(jià)值10萬元的房屋和5萬元的汽車作為抵押擔(dān)保，以1萬元的音響設(shè)備作質(zhì)押擔(dān)保，同時(shí)還由丙為其提供保證擔(dān)保。其間汽車遇車禍損毀，獲保險(xiǎn)賠

償金3萬。如果上述擔(dān)保均有效，丙應(yīng)對借款本金在多大數(shù)額內(nèi)承擔(dān)保證責(zé)任？（）

A.7萬元

B.6萬元

C.5萬元

D.4萬元

（6）甲欲買乙之汽車，經(jīng)協(xié)商，甲同意3天后簽訂正式的合同，并先交1000元給乙，乙出具的收條上寫明“收到甲定金1000元”。3天后，甲獲知乙故意隱瞞了該車證照不全的情況，故拒簽合同。下列哪種說法正確？（）

A.甲有權(quán)要求乙返還2000元并賠償在買車過程中受到的損失

B.甲有權(quán)要求乙返還1000元并賠償在買車過程中受到的損失

C.甲只能要求乙賠償在磋商買車過程中受到的損失

D.甲有權(quán)要求乙承擔(dān)違約責(zé)任

（7）甲將房屋一間作抵押向乙借款20000元。抵押期間，知情人丙向甲表示愿意以30000元購買甲之房屋，甲也想將抵押的房屋出賣。下列哪項(xiàng)是正確的？（）

A.甲有權(quán)將該房屋出賣，但須事先告知抵押權(quán)人乙 B.甲可以將該房屋出賣，不必征得抵押權(quán)人乙之同意 C.甲可以將該房屋出賣給丙，但應(yīng)征得抵押權(quán)人乙的同意 D.甲無權(quán)將該房屋出賣，因?yàn)榉课菀呀?jīng)設(shè)立了抵押權(quán)

（8）甲企業(yè)與乙方銀行簽訂借款合同，借款金額為10萬元人民幣，借款期限規(guī)模急需資金，遂與乙銀行協(xié)商，將貸款金額增加到15萬元，甲企業(yè)和乙銀行通知了丙企業(yè)，丙企業(yè)未簽復(fù)。后甲企業(yè)到期不能償還債務(wù)。該情形下，保證責(zé)任應(yīng)如何承擔(dān)？（）A.丙企業(yè)不再承擔(dān)保證責(zé)任，因?yàn)榧?、乙變更合同條款未得到丙的同意 B.丙企業(yè)對10萬元應(yīng)承擔(dān)保證責(zé)任，增加的5萬元不承擔(dān)保證責(zé)任

C.丙企業(yè)應(yīng)承擔(dān)15萬元的保證責(zé)任，因?yàn)楸麑?、乙的通知未予答?fù)，視為默認(rèn)

D.丙企業(yè)應(yīng)不再承擔(dān)保證責(zé)任，因?yàn)楸ＷC合同因甲、乙變更了合同的數(shù)額條款而致使保證合同無效

（9）甲向乙借款20萬元做生意，由丙提供價(jià)值15萬元的房屋抵押，并訂立了抵押合同。甲因辦理登記手續(xù)費(fèi)過高，經(jīng)乙同意未辦理登記手續(xù)。甲又以自己的一輛價(jià)值6萬元的汽車質(zhì)押給乙，雙方訂立了質(zhì)押合同，乙認(rèn)為將車放在自家附近不安全，決定將車放在甲處。一年后，甲因虧損無力償債，乙訴請法院要求行使抵押權(quán)、質(zhì)權(quán)。本題中，抵押和質(zhì)押的效力如果何？（）

A.抵押、質(zhì)押均有效

B.抵押、質(zhì)押均無效

C.抵押有效、質(zhì)押無效

D.質(zhì)押有效、抵押無效、（10）下列哪種財(cái)產(chǎn)可以抵押（）

A.自留山

B.某中學(xué)的小汽車

C.某大學(xué)的辦公樓

D.宅基地使用權(quán) 2.多項(xiàng)選擇題（1）甲公司與銀行簽訂借款合同，約定甲公司以自有的流光大廈作為抵押，貸款8000萬元。雙方辦理抵押手續(xù)后，銀行發(fā)放了貸款。現(xiàn)甲公司在流光大廈的土地上新建一幢溢彩樓。有關(guān)本案中房地產(chǎn)抵押借款合同的下列說法啊些是正確的？（）

A.甲公司不履行債務(wù)時(shí)，銀行有權(quán)將流光大廈單獨(dú)拍賣，并由所得價(jià)款優(yōu)先受償。

B.甲公司在流光大廈的土地上新建的溢彩樓不是抵押財(cái)產(chǎn)

C.甲公司不按期還款時(shí)，銀行可以將流光大廈和溢彩樓一同拍賣，但只能由流光大廈拍賣所得的價(jià)款優(yōu)先受償

D.溢彩樓是在建工程，依照法律規(guī)定，不得設(shè)置抵押，也不得拍賣轉(zhuǎn)讓

（2）出現(xiàn)下列哪些情況時(shí)，一般保證的保證人不得行使先訴抗辯權(quán)？（）

A.債務(wù)人被宣告失蹤，且無可供執(zhí)行的財(cái)產(chǎn)

B.債務(wù)人移居國外，但國內(nèi)有其購買現(xiàn)由親屬居住的住宅

C.債務(wù)人被宣告破產(chǎn)，終止執(zhí)行程序的

D.保證人曾以書面形式向主合同當(dāng)事人以外的第三人表示放棄先訴抗辯權(quán)

（3）甲向乙借款5萬元，并以一臺機(jī)器作抵押，辦理了抵押登記。隨后，甲又將該機(jī)器質(zhì)押給丙。丙在占有該機(jī)器期間，將其交給丁修理，因拖欠修理費(fèi)用而被丁留置。下列說法哪些是正確的？（）

A.乙優(yōu)先于丙受償

B.丙優(yōu)先于受償

C.丁優(yōu)先于乙受償

D.丙優(yōu)先于乙受償

（4）甲向乙借款20萬元，甲的朋友丙、丁二人先后以自己的轎車為乙方的債權(quán)設(shè)定抵押擔(dān)保并依法辦理了抵押登記，但都未與乙約定所擔(dān)保的債權(quán)的份額及順序，兩輛轎車均價(jià)值15萬元。若甲到期未履行債務(wù)，下列哪些表述是正確的？（）

A.乙應(yīng)先就丙的轎車 行使抵押權(quán)，再就丁的轎車行使抵押權(quán)以彌補(bǔ)不足 B.乙應(yīng)同時(shí)就兩輛轎車行使抵押權(quán)，各實(shí)現(xiàn)50%的債權(quán)

C.乙可以就任意一輛轎車行使抵押權(quán)，再就另一輛轎車行使抵押權(quán)以彌補(bǔ)不足 D.乙可同時(shí)就兩輛轎車行使抵押權(quán)，各實(shí)現(xiàn)任意比例債權(quán)

（5）甲借用朋友乙的自行車數(shù)月。期間，甲因急需用錢，向同事丙借200元，并就自行車設(shè)定質(zhì)押，但丙不知此自行車非甲所有。后甲逾期未償還債務(wù)，丙即變賣該自行車實(shí)現(xiàn)債權(quán)。請問下列哪些表述是正確的？（）

A.因丙不知甲無處分權(quán)，故適用善意取得，質(zhì)板設(shè)定有效

B.因甲對自行車無處分權(quán)，且質(zhì)權(quán)不適用善意取得，故該質(zhì)權(quán)設(shè)定無效 C.甲、丙應(yīng)共同賠償乙的損失 D.應(yīng)由甲單獨(dú)賠償乙的損失

第六章票據(jù)法

1.單項(xiàng)選擇題

（1）A將一張匯票背書轉(zhuǎn)讓給B，由此，A與B所形成的關(guān)系是（）。

A.票據(jù)關(guān)系

B.票據(jù)法上的非票據(jù)關(guān)系

C.票據(jù)的基礎(chǔ)關(guān)系

D買賣關(guān)系（2）追索權(quán)是指（）

A.持票人匯票債務(wù)人中的一人或者數(shù)人已經(jīng)進(jìn)行追索的，對其他匯票債務(wù)不可以再行使索權(quán)

B.第三次請求權(quán)

C.追索權(quán)的追索對象包括出票人、背書人、保證人、承兌人和持票人 D.持票人行使付款請求權(quán)受到拒絕承兌或拒絕付款時(shí)，向其前手請求支付票據(jù)金額的權(quán)利（3）以下各項(xiàng)中，票據(jù)非合法取得的是（）

A.A從其中父處繼承取得

B.B銷售一批貨物后，C向其背書轉(zhuǎn)讓了一張匯票以抵貨款，但B后來發(fā)現(xiàn)，該匯票是C偷盜得來的

C.D拾得一張匯票

D.E因法院判決獲得支票一張

（4）持票人對前手的追索權(quán)，自被拒絕承兌或者被拒絕付款之日起（）個(gè)月不行使的，歸于消滅。

A.3

B2

C6

D1（5）票據(jù)上不可更改的事項(xiàng)是（）

A.付款人名稱

B.付款日期

C.票據(jù)金額

D.付款地

（6）票據(jù)上金額大小寫不一致，致使付款人不付款，此付款人行使了票據(jù)（）。

A.物的抗辯

B.人的抗辯

C.金額不一致抗辯

D.無效請求權(quán)（7）匯票權(quán)利人是指（）

A.付款人

B.持票人

C.背書人

D.保證人（8）匯票上未記載付款日期的，為（）。

A.見票即付

B.票據(jù)無效

C.持票人必須補(bǔ)記

D.出票后6個(gè)月內(nèi)任何時(shí)候均可（9）見票后定期付款的匯票，持票人應(yīng)當(dāng)自出票日起（）內(nèi)向付款人提示承兌。

A.2個(gè)月

B.20天

C.1個(gè)月

D.3個(gè)月（10）有關(guān)本票的說法正確的有（）。

A.本票出票人資格必須由中國人民銀行審定

B.本票的必須記載事項(xiàng)包括付款人

C.本票自出票日起，付款期限最長不超過1個(gè)月

D.本票是自付票據(jù) 2.多項(xiàng)選擇題

（1）票據(jù)權(quán)利的消滅發(fā)生的情形有（）

A.票據(jù)債務(wù)人付款，持票人將票據(jù)交付付款人

B.被追索人清償票據(jù)債務(wù)及追索費(fèi)用

C.票據(jù)時(shí)效期間屆滿

D.票據(jù)不慎毀滅

（2）匯票的必須記載事項(xiàng)有（）

A.“匯票”的字樣

B.無條件支付的委托

C.付款人名稱

D.收款人名稱（3）票據(jù)的出票人在票上記載“不得轉(zhuǎn)讓”字樣的（）

A.票據(jù)持有人背書轉(zhuǎn)讓的，背書行為無效

B.背書轉(zhuǎn)讓后的受讓人仍享有票據(jù)權(quán)利

C.票據(jù)的出票立人、承兌人對受讓人承擔(dān)票據(jù)責(zé)任

D.有“現(xiàn)金”字樣的銀行匯票不得背書轉(zhuǎn)讓

（4）A想對其客戶以支票結(jié)算，則其應(yīng)滿足（）

A.建立賬戶

B.存入足夠支付的款項(xiàng)

C.經(jīng)中國人民銀行審核批準(zhǔn)

D.預(yù)留印鑒

（5）涉外票據(jù)法律適用中，票據(jù)的提示期限、有關(guān)拒絕證明的方式、出具拒絕證明的期限，適用法律錯(cuò)誤的為（）

A.付款地法律

B.行為地法律

C.出票地法律

D.我國法律

第四篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及參考答案

《教育心理學(xué)》課程復(fù)習(xí)資料

一、單項(xiàng)選擇題：

1.共同要素說強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用? [ ] A.心理官能的發(fā)展 B.兩種任務(wù)的共同要素

C.概括化的原理 D.對各要素間整體關(guān)系的理解

2.不同類型的知識在頭腦中以不同方式表征，例如，程序性知識以下列哪個(gè)表征？ [ ] A.命題 B.表象 C.概念 D.產(chǎn)生式

3.教育心理學(xué)的知識是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、()、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。[ ] A.認(rèn)知心理 B.教學(xué)心理 C.教育心理 D.德育心理

4.下列不屬于心智技能的特點(diǎn)的是 [ ] A.內(nèi)潛性 B.客觀性 C.減縮性 D.觀念性

5.下列關(guān)于專家和新手差異表述得不正確的是 [ ] A.專家有龐大的知識系統(tǒng) B.專家是超級的再認(rèn)者

C.新手從末到頭解決問題 D.根據(jù)新象棋手的特點(diǎn)發(fā)明了象棋的電腦系統(tǒng)——深藍(lán)

6.實(shí)驗(yàn)研究可以讓教育心理學(xué)家確定產(chǎn)生某一行為的原因，實(shí)驗(yàn)至少包括 [ ] A.一個(gè)自變量 B.一個(gè)對照組 C.一個(gè)可變量 D.一個(gè)不變量。

7.教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問題，提出改進(jìn)的方案，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色？ [ ] A.平等中的首席 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.反思者

8.學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于 [ ] A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移

9.下列關(guān)于品德描述正確的是 [ ] A.其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德行為 B.品德就是道德 C.品德就是個(gè)性 D.品德一定危害社會(huì)

10.根據(jù)斯騰伯格的智力三元論，哪些不會(huì)遵照教師的要求來完成作業(yè)的學(xué)生可能更？ [ ] A.創(chuàng)造性智力 B.分析性智力 C.實(shí)踐智力 D.自我認(rèn)知智力

11.何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的？ [ ] A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗(yàn)類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

12.激進(jìn)建構(gòu)主義的代表人物為美國哲學(xué)家、心理學(xué)家和控制論專家 [ ] A.維特羅克 B.布魯納 C.格拉塞斯費(fèi)爾德 D.奧蘇貝爾

13.將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)化動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的理論是 [ ] A.自我價(jià)值理論 B.控制點(diǎn)理論 C.成就目標(biāo)理論 D.自我決定理論

14.有的人在回答問題時(shí)傾向于很快就做出反應(yīng)，這種認(rèn)知方式屬于 [ ] A.場依存型 B.場獨(dú)立型 C.沖動(dòng)型 D.反思型

15.根據(jù)斯金納發(fā)明的一種學(xué)習(xí)裝置“斯金納箱”做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)提出來的學(xué)習(xí)理論是 [ ] A.操作性條件作用理論 B.認(rèn)知同化理論 C.經(jīng)典性條件作用理論 D.信息加工理論

16.教育心理學(xué)家利用某種方式了解兒童和教師的經(jīng)歷、想法和感受的研究方法是 [ ] A.個(gè)案法 B.訪談和問卷調(diào)查法 C.觀察法 D.人種學(xué)研究

17.學(xué)習(xí)“醫(yī)生討厭律師”這句話時(shí)，附加一句“律師對醫(yī)生起訴了”，這采用了 [ ] A.精細(xì)加工策略 B.組織策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略

18.下列關(guān)于元認(rèn)知敘述不正確的是 [ ] A.元認(rèn)知控制包括元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)察和元認(rèn)知調(diào)節(jié) B.元認(rèn)知策略屬于過程性知識，儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中

C.時(shí)間管理策略屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略 D.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知

19.下面哪個(gè)屬于早期的遷移理論？ [ ] A.概括化理論 B.強(qiáng)化理論 C.特殊遷移說 D.試誤說

20.下面哪個(gè)是人本主義的促進(jìn)道德情感的治療原則或稱教育原則？ [ ] A.謙虛 B.自信 C.自尊 D.移情性理解

21.提出以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響的是 [ ] A.羅杰斯 B.魯賓斯坦 C.杜威 D.布魯納

22.個(gè)體具有應(yīng)用文字思考及使用語言傳達(dá)意義的能力，這種能力屬于加德納多元智能理論中的 [ ] A.語言智能 B.邏輯一數(shù)學(xué)智能 C.空間智能 D.內(nèi)省智能 23.學(xué)生在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于[ ] A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)

24.皮亞杰認(rèn)為兒童只做規(guī)定的事情，因?yàn)樗氡苊鈶土P或者得到獎(jiǎng)勵(lì)，這是道德認(rèn)知發(fā)展的 [ ] A.自律階段 B.無律階段 C.紀(jì)律階段 D.他律階段

二、填空題：

1.維果茨基認(rèn)為，高級的心理機(jī)能來源于外部動(dòng)作的_____。

2.以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)進(jìn)行的小型課堂教學(xué)，叫做_____。3.團(tuán)體智力測驗(yàn)包括_____、庫赫曼—安德森智力測驗(yàn)和歐迪斯—列農(nóng)學(xué)生心理能力測驗(yàn)。4.1989年，布朗、柯林斯和達(dá)吉德首次提出并界定了“_____”的概念。5.技能通常按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為動(dòng)作技能和_____兩種。

6._____ 指基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程。7.分合法是_____ 1961年提出的一套團(tuán)體問題解決的方法。

8.跟隨在行為之后能夠增強(qiáng)行為再次發(fā)生的頻率的事件，叫做_____。9.兒童以成人為榜樣，建立了自己所仰望的一種理想的自我，叫做_____。10.德維克等在社會(huì)認(rèn)知框架的最新研究成果基礎(chǔ)上，提出了較為完善的_____。11.是指一組相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類別。

12.認(rèn)為女性不能成為優(yōu)秀的工程師表達(dá)的是 觀點(diǎn)，聲稱男性不能勝任幼兒教師工作也同樣如此。13.威廉·斯登于1912年首次提出了 的概念。

14.從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的信息有可能被檢索出來并回到短時(shí)記憶，這時(shí)記憶又被稱為“ ”。15.杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和維果茨基的文化歷史論也對當(dāng)代 產(chǎn)生了重要影響。16.指對特定的內(nèi)部和外部刺激模式進(jìn)行辨認(rèn)和判斷。

17.學(xué)生一生都在持續(xù)進(jìn)行著性別角色的 過程，即接受并做出被社會(huì)認(rèn)定的性別角色行為。18.和平等教育是多元文化教育的核心組成部分。

19.皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)識論與預(yù)成論是截然不同的，而是一種。

20.不同地方的人們在行為、態(tài)度、衣著、語言和飲食上的差異，這就是。21.是反映關(guān)于適合男性和女性行為的印象和看法的廣義類別。

22.根據(jù) 的智力三元論，智力表現(xiàn)為三種形式：分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐智力。23.皮亞杰的 是建立在對西方傳統(tǒng)認(rèn)識論的批判和繼承之上的。

24.所謂 是指在連續(xù)多次的練習(xí)過程中所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解。25.解決問題的技巧及適應(yīng)日常生活事件并從中學(xué)習(xí)的能力，被稱為。26.場依存性與場獨(dú)立性這兩種 與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。27.設(shè)計(jì) 是奧蘇貝爾提出的一種重要的教學(xué)策略。

28.美國斯坦福大學(xué) 教授認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)家可以歸入兩大陣營，一是心理(學(xué))上的建構(gòu)主義者，二是社會(huì)(學(xué))上的建構(gòu)主義者。

29.即各事件發(fā)生的過程及其各過程間的關(guān)系的圖式。

30.技能的活動(dòng)方式不是動(dòng)作的隨意組合，是技能形成的前提。

31.圖式的激活、功能固著性和 都反映了靈活性在理解問題中的重要性。

三、名詞解釋： 1.高原現(xiàn)象 2.對偶故事法 3.認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4.低個(gè)人成就感 5.普雷馬克原理 6.表象

7.動(dòng)作程序圖式 8.交互決定論 9.PQ4R方法

10.結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識 11.關(guān)鍵期 12.學(xué)習(xí)策略 13.聯(lián)結(jié)主義 14.移情

四、簡答題：

1.觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了什么過程? 2.簡要敘述常見的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

3.學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)是怎樣的，三大學(xué)習(xí)策略之間是什么關(guān)系? 4.怎樣理解人本主義心理學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)論? 5.簡述問題解決的過程。

6.支架式教學(xué)的基本思路和環(huán)節(jié)是什么? 7.加涅從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)把學(xué)習(xí)過程分成哪些基本階段? 8.人本主義與認(rèn)知派的意義學(xué)習(xí)存在什么區(qū)別? 9.如何評價(jià)羅杰斯的以學(xué)生為中心的教育心理學(xué)思想?

五、論述題：

1.對比初級知識獲得與高級知識獲得的差別，并分析其教學(xué)啟示。2.①說說皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。②他的理論對教育有何啟示? 3.①教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些? ②有哪些對策? 4.說說埃里克森的發(fā)展理論對中小學(xué)教育的影響。5.①品德心理的結(jié)構(gòu)是什么? ②說說皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論。

6.畫出加涅提出的學(xué)習(xí)的信息加工過程模式圖，并加以解釋。7.①不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響？ ②如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因?

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題: 1.B 2.D 3.B 4.B 5.D 6.A 7.D 8.B 9.A 10.A 11.B 12.C 13.D 14.C 15.A 16.B 17.A 18.C 19.A 20.D 21.C 22.A 23.A 24.B

二、填空題: 1.內(nèi)化 2.微格教學(xué) 3.羅吉—桑代克智力測驗(yàn) 4.心智技能 5.情境性學(xué)習(xí)6.學(xué)習(xí)7.戈登 8.強(qiáng)化物 9.自居作用 10.成就目標(biāo)理論 11.編碼系統(tǒng) 12.性別歧視 13.智商 14.工作記憶 15.建構(gòu)主義 16.模式識別 17.社會(huì)化 18.減少偏見 19.漸成論 20.文化差異 21.性別刻板印象 22.斯騰伯格 23.建構(gòu)主義 24.練習(xí)曲線 25.智力 26.認(rèn)知風(fēng)格 27.先行組織者 28.菲利普 29.腳本 30.合乎法則 31.反應(yīng)定勢

三、名詞解釋: 1.在學(xué)生動(dòng)作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象。它表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。

2.對偶故事法通過向被試講述包含著道德價(jià)值內(nèi)容的故事，它們以對偶道德故事為主，成對出現(xiàn)，來讓被試判斷研究者所涉及哪些行為類型。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)，是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知、加工外界信息以及進(jìn)行推理活動(dòng)的參照框架。

4.低個(gè)人成就感指傾向于消極地評價(jià)自己，個(gè)人成就感降低，自我效能感下降，對自己工作的意義和價(jià)值的評價(jià)下降，工作變得機(jī)械化且效率低下，缺乏適應(yīng)性。

5.在強(qiáng)化時(shí)，可以使用普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。如“你吃完這些青菜，才可以吃火腿”。

6.表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像，是對事物的物理特征做出連續(xù)保留的一種知識形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式。

7.動(dòng)作程序圖式是一種關(guān)于動(dòng)作程序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是通過多次練習(xí)在頭腦中形成的，在相似情境的激發(fā)下就會(huì)自動(dòng)地調(diào)節(jié)以控制人的行為。

8.交互決定論是班杜拉提出的對行為進(jìn)行解釋的一種理論，這種理論認(rèn)為，個(gè)人、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。

9.PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出的，一種非常有效的能幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)，PQ4R代表預(yù)覽(Preview)，設(shè)問(Qeustion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和回顧(Review)。10.結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識是指生活中比較復(fù)雜的知識，不是簡單回答就能理解解決的知識。

11.關(guān)鍵期只在此期間腦對某種類型的信息輸入會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，即在該時(shí)期，容易出現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的某種能力，過了這個(gè)時(shí)期就難以形成。

12.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。13.聯(lián)結(jié)主義是桑代克提出的，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程而自動(dòng)形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)不需要以觀念作中介。

14.移情就是對事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力。

四、簡答題: 1.班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷注意過程、保持過程、復(fù)制過程和動(dòng)機(jī)過程四個(gè)過程。注意過程：在注意過程中，學(xué)習(xí)者注意和知覺榜樣情景的各個(gè)方面。

保持過程：在保持過程中，學(xué)習(xí)者記住他們從榜樣情景了解的行為，個(gè)體儲(chǔ)存他們所看到的感覺表象，并且使用言語編碼記住這些信息。

復(fù)制過程：在復(fù)制過程中，學(xué)習(xí)者復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。動(dòng)機(jī)過程：在動(dòng)機(jī)過程中，學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。2.常見的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：

(1)感覺通道：所謂感覺通道的差別是指學(xué)習(xí)者對于視覺、聽覺和動(dòng)覺刺激的偏好程度。

學(xué)習(xí)者在感覺通道偏好上存在三種典型類型：①視覺型學(xué)習(xí)者；②聽覺型學(xué)習(xí)者；③動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者。

(2)認(rèn)知風(fēng)格：指個(gè)體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。

下面是幾種常見的認(rèn)知風(fēng)格：①場依存性和場獨(dú)立性；②反思型和沖動(dòng)型；③整體性和系列性；④深層加工和表層加工。

3.邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為三種，并對它們之間的層次關(guān)系進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中存取。認(rèn)知策略可以分為復(fù)述、精細(xì)加工和組織三種。這三種策略針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有重要的意義

元認(rèn)知策略監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。如果一個(gè)人沒有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。也就是說，可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。

4.馬斯洛認(rèn)為，外在學(xué)習(xí)是單純依賴強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)。其著眼點(diǎn)在于灌輸而不在于理解，屬于一種被動(dòng)的、機(jī)械的、傳統(tǒng)教育的模式。

馬斯洛批判傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一種外在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由學(xué)生決定的，是由教師強(qiáng)制的。學(xué)生只是對個(gè)別刺激做出零碎的反應(yīng)而已，學(xué)生所學(xué)的知識缺少個(gè)人意義。“學(xué)生學(xué)到的，頂多不過像是在他的口袋里裝了幾把鑰匙或幾個(gè)銅錢而已。學(xué)生所學(xué)的一切，對他個(gè)人的心智成長，毫無意義”。在他看來，目前學(xué)生們浸透著外在學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且像黑猩猩對訓(xùn)練員的技巧作出反應(yīng)那樣對分?jǐn)?shù)和考試作出反應(yīng)。讀一本書的惟一理由可能是它可能帶來的外部獎(jiǎng)賞。為了獲得“一紙文憑”或“賺取學(xué)位”可概括為這一外在教育的弊端。

馬斯洛認(rèn)為，理想學(xué)校應(yīng)反對外在學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)。所謂內(nèi)在學(xué)習(xí)就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，充分開發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自覺的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。這種內(nèi)在教育的模式會(huì)促使學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，打破各種束縛人發(fā)展的清規(guī)戒律，自由地學(xué)他想學(xué)的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

5.綜合各家理論模式和階段論，將解決問題的過程分為以下四個(gè)階段。

(1)理解和表征問題階段：①識別有效信息；②理解信息含義；③整體表征；④問題歸類。(2)尋求解答階段：在尋求解答時(shí)，可能存在這樣兩種一般的途徑：算法式和啟發(fā)式。(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段(4)評價(jià)結(jié)果階段

6.建構(gòu)主義者提出并強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡言之，是通過教師的幫助(支架)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)預(yù)熱。這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。

(2)探索。首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，這時(shí)的目標(biāo)可能是開放的，但教師會(huì)對探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性的成分，逐步讓位于學(xué)生自己的探索。

(3)獨(dú)立探索。這時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。這時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問題。

7.學(xué)習(xí)過程是從不知到知的一個(gè)單個(gè)的活動(dòng)過程，加涅把它分成八個(gè)階段。（1）動(dòng)機(jī)階段。要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生，首先應(yīng)該激發(fā)起學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。（2）了解階段。在了解階段，學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺。（3）獲得階段。對外部信息一旦開始注意和知覺，學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)入獲得階段。（4）保持階段。經(jīng)過獲得階段，已編碼的信息將進(jìn)入長時(shí)記憶的儲(chǔ)存器。

（5）回憶階段。也就是信息的檢索階段，這時(shí)，所學(xué)的東西能夠作為一種活動(dòng)表現(xiàn)出來。（6）概括階段。人們常常要在變化的情景或現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)的東西，這就需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概括化。（7）作業(yè)階段。也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來，使它們在操作活動(dòng)中表現(xiàn)出來。

（8）反饋階段。通過操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。8.羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別。

羅杰斯關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。所謂有意義學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。

而奧蘇貝爾則強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個(gè)人意義。因此，按照羅杰斯的觀點(diǎn)，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)只是一種“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”，并不是羅杰斯所指的有意義學(xué)習(xí)。因?yàn)檎J(rèn)知學(xué)習(xí)的很大一部分內(nèi)容對學(xué)生自己是沒有個(gè)人意義的，它只涉及心智，而不涉及感情或個(gè)人意義，因而與全人無關(guān)，是一種無意義學(xué)習(xí)。

9.羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從他們的自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論及其“患者中心”出發(fā),在教育實(shí)際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”,對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊,推動(dòng)了教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。這種沖擊和促進(jìn)主要表現(xiàn)在：突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展；把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

人本主義的觀點(diǎn)和主張從理論上說無疑是方向正確的，值得我們思考和借鑒，但是，在教育實(shí)踐中實(shí)施起來也是相當(dāng)不易的。即使在人本主義思潮處于鼎盛時(shí)期，他們自身的教學(xué)主張，如“開放學(xué)校”“開放課堂”等也沒有得到真正實(shí)現(xiàn)。

五、論述題: 1.斯皮羅等人認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為兩種：初級知識獲得與高級知識獲得。

初級知識獲得是學(xué)習(xí)中的低級階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來(如背誦、填空、簡單的練習(xí)題等)。

而高級學(xué)習(xí)則與此不同，它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。這時(shí)，概念的復(fù)雜性以及實(shí)例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。

斯皮羅認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)混淆了高級學(xué)習(xí)與初級學(xué)習(xí)之間的界限，將初級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略不合理地推及高級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教學(xué)過于簡單化。必要的簡單化對教學(xué)來說是有意義的，但在整個(gè)教學(xué)過程中都過于簡單化則會(huì)使得學(xué)生的理解簡單、片面和僵化，這正是妨礙學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移的主要原因。

在高級知識獲得階段，學(xué)習(xí)者開始涉及大量的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時(shí)的教學(xué)主要是以對知識的深層理解為基礎(chǔ)，著眼于知識的綜合聯(lián)系和靈活變通，面對復(fù)雜多變的任務(wù)情境，靈活地理解問題，靈活地解決問題。而建構(gòu)主義就是要尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

2．（1）皮亞杰在他的發(fā)生認(rèn)識論基礎(chǔ)上，將生物學(xué)的原則和方法引入人類發(fā)展的研究中，形成了迄今為止極具影響力的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。

他的發(fā)展理論體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。在皮亞杰看來，發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。個(gè)體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程促進(jìn)了其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的不斷變化。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實(shí)和思想，而是涉及思維過程的質(zhì)的變化。

皮亞杰認(rèn)為智慧是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，而圖式就是他用來描述智慧(認(rèn)知)結(jié)構(gòu)的一個(gè)特別重要的概念。皮亞杰對圖式的定義是“一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”。全部遺傳圖式的綜合構(gòu)成一個(gè)初生嬰兒的智力結(jié)構(gòu)。隨著年齡的增長及機(jī)能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，兒童通過同化、順應(yīng)及平衡化作用，使得圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。

（2）皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段。①感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)②前運(yùn)算階段(2～7歲)③具體運(yùn)算階段(7～11歲)④形式運(yùn)算階段(11歲至成人)（3）關(guān)于影響心理發(fā)展的因素，皮亞杰提出四個(gè)基本因素。

①成熟 ②練習(xí)和經(jīng)驗(yàn) ③社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) ④平衡化

（4）皮亞杰的發(fā)展理論對教育教學(xué)實(shí)踐有很大的影響。許多心理發(fā)展研究與課程論都是建立在皮亞杰理論基礎(chǔ)上的。他的理論對教育工作者的理論研究和實(shí)踐探索都有重要的價(jià)值。皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識論的觀點(diǎn)出發(fā)研究人類個(gè)體的心理起源和心理發(fā)展，并進(jìn)行了大量的臨床研究來充實(shí)和驗(yàn)證其學(xué)說。他所強(qiáng)調(diào)

的主客體相互作用的思想，活動(dòng)在心理發(fā)展中的重要作用，以及關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展各個(gè)階段間的質(zhì)的差異和對各階段的具體闡述等，都具有巨大的啟發(fā)意義并揭示了個(gè)體心理發(fā)展的某些規(guī)律，有助于人們預(yù)測兒童的發(fā)展并施以正確的教育影響。

3.教師職業(yè)倦怠是在長期的工作環(huán)境及伴隨的壓力中積淀下來的，因此，職業(yè)倦怠的形成機(jī)制是較為復(fù)雜的，解決問題的對策也是多方面的。我們可以從社會(huì)因素、組織因素和個(gè)人因素三個(gè)方面進(jìn)行探討。

（1）社會(huì)因素：社會(huì)各方面對教師的要求在逐漸提高，工作壓力、精神壓力日益加劇。教師的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，日平均工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于其他一般職業(yè)。如果教師的工資待遇和社會(huì)地位與其勞動(dòng)強(qiáng)度不成正比，極易挫傷教師的積極性，導(dǎo)致心理上的極度疲勞。

（2）組織因素：學(xué)校本身是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)組織。學(xué)校的組織氛圍和諧，則教師心情愉悅，效率較高；如果領(lǐng)導(dǎo)專制，教師之間、師生之間、教師與家長之間關(guān)系緊張，則教師就會(huì)感到壓抑、煩躁和憂郁。同時(shí)，學(xué)校對教學(xué)的評價(jià)機(jī)制是否科學(xué)也會(huì)影響教師工作的積極性和創(chuàng)造性。教師職業(yè)的特殊性也決定了教師在這種工作壓力下容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（3）個(gè)人因素：研究表明，那些具有A型人格、低自尊或外控的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這類教師常常抱有不現(xiàn)實(shí)的理想和期望，對外界干擾容易妥協(xié)，在人際交往中體驗(yàn)到無能感，這種不能客觀評價(jià)自我使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生職業(yè)倦怠。

對策：（1）緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個(gè)和諧的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。首先要給教師合理的角色期待，引導(dǎo)教師合理的定位；其次，國家切實(shí)采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，維護(hù)教師權(quán)益，使教師切實(shí)感受到社會(huì)的尊重；最后，教育部門應(yīng)該探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，將職前與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提高教師智力與非智力能力，重視教師承受工作壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練。（2）改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實(shí)際生活困難，協(xié)調(diào)好教師的工作關(guān)系和人際關(guān)系。在教學(xué)管理方面，學(xué)校要完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提倡過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)。另外，要為教師提供深造及參與學(xué)校民主決策的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同感和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。（3）教師本人應(yīng)認(rèn)識到倦怠是源于自己所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。因此，教師必須采取適當(dāng)?shù)拇胧黾幼约汗ぷ鞯膬?nèi)部動(dòng)力。此外，教師了解自我，培養(yǎng)開朗、樂觀、積極向上的個(gè)性品質(zhì)，多參與社會(huì)活動(dòng)，也可以減輕工作壓力。對于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效途徑。

4.埃里克森把發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。埃里克森還指出，不僅所有的發(fā)展階段是依次地相互聯(lián)系著的，而且最后一個(gè)階段和 道德認(rèn)知是對于行動(dòng)準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)識；既包含著對一定的道德知識的領(lǐng)會(huì)(如道德概念與道德行為準(zhǔn)則等)，也包括著以這些知識變成自己的行動(dòng)指南，變?yōu)樾拍畈⑶乙源藖碓u價(jià)自己和別人的道德行為。

道德情感是伴隨著道德認(rèn)知而產(chǎn)生、對人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；與道德信念緊密聯(lián)系，而且道德情感與道德認(rèn)知往往結(jié)合在一起，構(gòu)成人的道德動(dòng)機(jī)。

道德行為是道德動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)與外部標(biāo)志，它也是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。作為道德品質(zhì)的幾個(gè)基本組成部分，三者是缺一不可的，而且，這三者本身又各自有其不同的等級水平。在德育活動(dòng)中，必須全面兼顧品德的各個(gè)側(cè)面，不能簡單讓學(xué)生記憶各種社會(huì)規(guī)范，也不能只是靠紀(jì)律、懲罰等約束兒童的行為，必須將道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為結(jié)合起來。

皮亞杰以獨(dú)創(chuàng)的臨床研究法(談話法)為研究方法，即先給兒童講包含道德價(jià)值內(nèi)容的對偶故事，然后在觀察和實(shí)驗(yàn)過程中向兒童提出一些事先設(shè)計(jì)好了的問題，分析兒童的回答，尤其是錯(cuò)誤的回答，從中找出規(guī)律性的東西，揭示了兒童道德認(rèn)識發(fā)展的階段及其影響因素。皮亞杰從認(rèn)為隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童道德認(rèn)知發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的過程。在此之前，兒童還經(jīng)歷一個(gè)具有自我中心的規(guī)則概念的階段——前道德階段。

（1）前道德階段——無律階段

5歲幼兒以“自我中心”來考慮問題，他只做規(guī)定的事情，因?yàn)樗氡苊鈶土P或者得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此，這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。

（2）他律階段

5～8歲的兒童處于他律道德階段，這一階段的道德認(rèn)知一般是服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范。只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)。

（3）自律階段

9～11歲兒童進(jìn)入自律階段，道德發(fā)展到這個(gè)時(shí)期，不再無條件服從權(quán)威。有人稱該時(shí)期為道德相對主義，合作的道德。

總的來說，皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。他律道德是根據(jù)外在的道德法則而作判斷，只注意行為的外在結(jié)果，而不考慮行為的動(dòng)機(jī)，是非標(biāo)準(zhǔn)取決于是否服從成人的命令或規(guī)定，這是一種受自身之外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷；自律道德已能從主觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用平等不平等、公道不公道等新的標(biāo)準(zhǔn)來判斷是非，這是一種受兒童自身已具有的主觀價(jià)值支配的道德判斷，皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到這個(gè)水平，才算有了真正的道德。

6.1974年，加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式(如圖)，這一模式展示了學(xué)習(xí)過程中的信息流程。

學(xué)習(xí)的信息加工模式

這一模式表示，來自學(xué)習(xí)者的環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，并通過感覺登記器(記錄器)進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)。信息最初在感覺登記器中進(jìn)行編碼，最初的刺激以映像的形式保持在感覺登記器中，保持0．25～2秒。當(dāng)信息進(jìn)入短時(shí)記憶后它再次被編碼，這里信息以語義的形式儲(chǔ)存下來，在短時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間也是很短的，一般只保持2．5～20秒。但是如果學(xué)習(xí)者作了內(nèi)部的復(fù)述，信息在短時(shí)記憶里就可以保持長一點(diǎn)時(shí)間，但也不超過一分鐘。經(jīng)過復(fù)述、精細(xì)加工和組織等編碼，信息被轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中進(jìn)行儲(chǔ)存，以備日后的回憶。大部分學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為長時(shí)記憶中的儲(chǔ)存是長久的，而后來回憶不起來的原因是由

于“提取”這些信息的困難。

值得注意的是，實(shí)際上短時(shí)記憶和長時(shí)記憶并非不同的結(jié)構(gòu)，它們只不過是同一結(jié)構(gòu)起作用的不同方式而已。同樣也應(yīng)該注意，從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的信息有可能被檢索出來并回到短時(shí)記憶，這時(shí)記憶又被稱為“工作記憶”。當(dāng)新的學(xué)習(xí)部分地依賴于對學(xué)生原先學(xué)過的東西的回憶時(shí)，這些原先學(xué)習(xí)的東西就從長時(shí)記憶中檢索出來并重新進(jìn)入短時(shí)記憶。

從短時(shí)記憶或長時(shí)記憶中檢索出來的信息要通過反應(yīng)發(fā)生器。反應(yīng)發(fā)生器具有信息轉(zhuǎn)換或動(dòng)作的功能，從反應(yīng)發(fā)生器中傳來的神經(jīng)傳導(dǎo)信息使效應(yīng)器(肌肉)活動(dòng)起來，產(chǎn)生一個(gè)影響學(xué)習(xí)者環(huán)境的操作行為。這種操作使外部的觀察者了解原先的刺激發(fā)生了作用——信息得到了加工，也就是說學(xué)習(xí)者確實(shí)學(xué)了點(diǎn)什么。

在這個(gè)信息加工過程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是圖上的“執(zhí)行控制”和“期望”?！皥?zhí)行控制”即已有的經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響，“期望”即動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過程的影響，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的作用下進(jìn)行的。

7.韋納認(rèn)為，每一維度對動(dòng)機(jī)都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會(huì)生氣。在穩(wěn)定性維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會(huì)積極地去爭取成功，歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，則會(huì)絕望。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

韋納通過一系列的研究，得出一些關(guān)于歸因的最基本的結(jié)論：①個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧感則較少。而歸因于努力相對歸因于能力，無論成功或失敗都會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。這種看法與我國傳統(tǒng)的看法一致。②在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。③能力低而努力的人受到最高評價(jià)，而能力高卻不努力的人則受到最低評價(jià)。因此，韋納總是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定的和可控的維度。

對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，相反還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生總把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生習(xí)得性無助的現(xiàn)象，因而使學(xué)習(xí)一蹶不振。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。

第五篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

教育學(xué)部分

一、選擇題（本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的4個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)）

1．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）

A．教育哲學(xué)B．教育心理學(xué)

C．教育學(xué)D．教學(xué)論

2．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（）

A．《大學(xué)》B．《中庸》

C．《論語》D．《春秋》

3．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）

A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

4．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）

A．順序性和階段性B．不均衡性

C．穩(wěn)定性和可變性D．個(gè)別差異性

5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）

A．觀察力B．想像力

C．思維力D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（）

A．地方B．中央

C．社會(huì)力量D．學(xué)生家長

7．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）

A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性B．連續(xù)性、廣延性

C．長期性、間接性D．主體性、示范性

8．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進(jìn)的原則

9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A．道德認(rèn)識B．道德情感

C．道德意志D．道德行為

10．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）

A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面了解學(xué)生

C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學(xué)科課程論B．活動(dòng)課程論

C．實(shí)質(zhì)教育論D．現(xiàn)代課程論

12．三結(jié)合的教育一般是指（）

A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合C．校長、教師和家長教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？（）

A．主體性B．創(chuàng)造性

C．間接性D．示范法

二、填空題（本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）

14．的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的性和性。

16．是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是和之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和。課外校外教育的主要特點(diǎn)是、靈活性、實(shí)踐性。

三、簡答題（本大題共3個(gè)小題，每小題8分，共24分）

19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

20．課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

21．簡述德育工作的新形式。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說教育和社會(huì)生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。

教育學(xué)部分

一、選擇題

1．C2．D3．C4．B5．C6．A7．D

8．D9．C10．B11．C12．A13．D

二、填空題

14．馬克思主義凱洛夫15．順序階段

16．社會(huì)主義制度教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合17．教育者提出的德育要求受教育者已有的品德基礎(chǔ)

18．個(gè)人活動(dòng)自愿性

三、簡答題

19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科

開始形成。

20．課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗(yàn)。

課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

21．（1）通過開展社區(qū)教育進(jìn)行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開展心理健康教育活動(dòng)；（4）建立教育基地。

四、論述題

22．（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。

（2）教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。

心理學(xué)部分

五、選擇題（本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的4個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)）

23．人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來說，都是腦的（）

A．意識活動(dòng)B．反射活動(dòng)

C．智力活動(dòng)D．精神活動(dòng)

24．短時(shí)記憶的信息容量為（）

A．B．

C．D．

25．不是智力技能的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）

A．動(dòng)作對象的觀念性B．動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性

C．動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡縮性D．動(dòng)作結(jié)果的意識性

26．成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（）

A．20%B．30%

C．50%D．70%

27．氣質(zhì)類型（）

A．有好有壞B．都是好的C．都是壞的28．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（）

A．競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)

C．個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)D．成就結(jié)構(gòu)

29．精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（）

A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)

C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì)

30．拉塔標(biāo)和達(dá)利的一系列實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動(dòng)的可能性，這種現(xiàn)象被稱為（）

A．社會(huì)干擾B．群體影響

C．群體一致性D．責(zé)任擴(kuò)散

31．當(dāng)事人中心療法是哪個(gè)心理學(xué)流派的心理治療觀點(diǎn)？（）

A．精神分析法B．行為矯正法

C．人本主義療法D．理性情緒療法

32．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（）

A．弗洛伊德B．班杜拉

C．馬斯洛D．艾利斯

33．醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診診斷病情用于下列哪種思維特性？（）

A．直接性B．間接性

C．廣闊性D．創(chuàng)造性

34．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）

A．原型B．原型啟發(fā)

C．問題情境D．問題對象

35．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘B．識記、再認(rèn)和回憶

C．識記、保持和聯(lián)想D．識記、保持、再認(rèn)或回憶

六、填空題（本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分，把答案填在題中橫線上）

36．是概念的物質(zhì)外殼，概念的內(nèi)涵與外延成關(guān)系。

37．操作技能的特點(diǎn)表現(xiàn)為：動(dòng)作對象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的、動(dòng)作

結(jié)構(gòu)的。

38．斯坦福—比奈量表通常以和來表示兒童的智力水平。

39．激情具有性、短暫性和性的特點(diǎn)。

40．青少年性別意識的發(fā)展分為以下四個(gè)階段：對性知識和異性的探求與了解；對異性的異性的關(guān)注與接近；對異性的。

七、簡答題（本大題共3個(gè)小題，每小題8分，共24分）

41．馬斯洛的需要層次論的主要內(nèi)容是什么？

42．心理咨詢的基本原則有哪些？

43．影響問題解決的因素主要有哪些？

八、論述題（本題滿分15分）

44．論述促進(jìn)社會(huì)態(tài)度改變的途徑。

心理學(xué)部分

五、選擇題

23．B24．B25．D26．C27．D28．B29．A

30．D31．C32．B33．B34．A35．D

；對

六、填空題

36．詞語反比37．外顯性展開性

38．智力年齡（心理年齡）智力商數(shù)39．爆發(fā)指向

40．疏離與排斥追求與愛戀

七、簡答題

41．（1）人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會(huì)需要（也稱歸屬與愛的需要）、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

（2）這些需要呈現(xiàn)一個(gè)由低到高的排列層次。

（3）只有低級需要基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)更高一級的需要。

42．（1）理解支持原則；（2）保密性原則；（3）耐心傾聽和細(xì)致詢問原則；（4）疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原則；

（5）促進(jìn)成長的非指導(dǎo)性原則；（6）咨詢、治療與預(yù)防相結(jié)合的原則。

43．（1）問題情境與問題表達(dá)方式；

（2）聯(lián)想與原型啟發(fā)；

（3）定勢與功能固著；

（4）個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)水平；

（5）情緒與動(dòng)機(jī)對問題解決的動(dòng)力和阻力作用；

（6）個(gè)性因素（能力、性格等）的作用。

八、論述題

44．（1）增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳達(dá)者來提供

有關(guān)信息，提供信息時(shí)適度激發(fā)人們的情緒。但應(yīng)注意，高威信造成的態(tài)度變化總的趨勢是隨時(shí)間推移而減少。③將溝通信息與人的原有態(tài)度的差異調(diào)整到適當(dāng)?shù)乃?。③利用生?dòng)的演講方式來提供信息。

（2）弱化個(gè)體對態(tài)度改變的自我防御。①信息傳達(dá)者盡可能使自己的立場向

信息接受者靠攏，避免命令式的給定結(jié)論。例如某些廣告是向公眾介紹產(chǎn)品，甚至站在公眾的立場上指出產(chǎn)品的某些不足，從而增加人們對產(chǎn)品的信任感。②適當(dāng)通過分散人們注意而減弱其自我防御傾向。③用各種特定惠待激發(fā)人們的認(rèn)同。

（3）避免過度理由效應(yīng)的出現(xiàn)。