第一篇：《心理學》復習題及答案

教育心理學練習題及答案

一、單項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A）

A、心理過程與個性心理 B、認知過程與個性心理 C、情感過程與個性心理 D、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D）

A、認識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程

C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D）實踐的基礎上形成和發(fā)展起來的 A、認知過程 B、情感過程C、意志過程D、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究

A、普通心理學B、發(fā)展心理學C、理論心理學D、生理心理學

5、（B）在廣度上研究各個社會領域內(nèi)的心理

A、社會心理學B、應用心理學C、發(fā)展心理學D、比較心理學、6、（F）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學、（D）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學、（C）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過

大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支、A、比較心理學B、生理心理學C、社會心理學D、實驗心理學E、發(fā)展心理學F、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學是（C）

A、社會心理學B、生理心理學C、應用心理學D、普通心理學

8、自然實驗法的優(yōu)點是（A）

A、減少人為性,提高真實性B、減少人為性,降低真實性C、提高人為性,增加真實性D、提高人為性,降低真實性

9、（C）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言、A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒

10、（B）年,馮特在德國的萊比錫大學建立 群體為單位。(-)

17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)

18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)20、內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。(-)23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上

4、一般能力是指（A，B，C，D，E）D、很難控制影響發(fā)展的因素 A，觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力 E、注意力

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A，C、D）

5、氣質類型包括（A，B，C，D）A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會有被試流失D、時代A、膽汁質B、多血質C、黏液質D、抑郁質E、神經(jīng)質 變遷效應

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A，B，C，D，E）

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A，B，C）A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自A、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結果 我實現(xiàn)需要 B、認知結構的構建和再構建是認知發(fā)展的本質所在

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D）C、兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森 D、存在著相互獨立的七種智力

8、以下屬于投射測驗的是（B，C，E）、7、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，A、艾森克人格問卷B、羅夏墨跡測驗C、主題統(tǒng)覺測驗D、16人B，C）格因素問卷E、兒童統(tǒng)覺測驗 A、成熟B、經(jīng)驗C、社會環(huán)境D、自然環(huán)境

9、信度包括（A，B，C）、8、語言的構造包括三個部分（A，B，D）A、再測信度 B、等值信度 C、分半信度 D、內(nèi)容信度 E、效標關A、語音B、語法C、語句D、語義E、字形 聯(lián)信度

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D）

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，活潑型的特點是（A，A、牙牙語階段B、單詞語階段C、雙語或三詞組合階段D、完整C，E）、句階段

A、強 B、弱 C、平衡 D、不平衡E、靈活

10、語言能夠影響人的（A，B，C，D）、11、以下關于能力的描述是正確的是（A，C，E）、A、人際交往B、認知C、自我調節(jié)行為D、社會化 A、屬于個性心理特征 B、是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括 C、11、自我意識包括以下幾個方面（A，B，C，D）發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多 D、隨年齡增長不斷積累 E、隨年齡增長是A、自我認識B、自我評價C、自我監(jiān)督D、自我控制 一個發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。(-)

2、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。(+)

2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)

3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。(+)

3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)

5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)

5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

11、智力的PASS模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A，B，C，D）

A、教學目標B、教學內(nèi)容C、教學對象D、教學媒體

2、教學設計包括以下幾個方面（A，B，D）A、目標 B、策略 C、計劃 D，評價

3、學生學習的三個基本領域包括（A，B，D）A、認知 B、情感 C、意志 D、動作技能

4、教學媒體包括（A、B，C，D，E）

A、投影 B、錄象 C、計算機 D、黑板 E、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A，B，C，D）A、經(jīng)驗的聯(lián)結或操作的變化 B、通過練習和刺激反應式的強化來實現(xiàn)的

C、學習效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B，C，D，E）A、產(chǎn)生 B、準備C、孕育 D、明朗 E、驗證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D）A、獨創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D）

A、熱愛學生 B、善于啟發(fā) C、勤學敬業(yè) D、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D）

A、個人成就感B、認為從事教學活動很有價值C、對學生有正向的期望 D、對學生的學習負有責任

三、判斷題

1、學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)

4、認知學習是教學的主要任務。(+)

5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結。(+)

6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認知教學的本質是以學生認知發(fā)展為中心。(+)

10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)界要求的現(xiàn)象）

5、最重要和最良性的學習動力是B C、暗示 A、學習興趣和教師的期待B、學習興趣和遠大的理想 D、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，C、教師的期待和遠大的理想D、教師的期待和家長的期待 而使自己的行為與他人行

二、多項選擇題

為相同的行為方式）

1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C）A、情緒較穩(wěn)定B、樂于工作C、能與人建立和諧的關系，并樂于A、服從B、從眾 C、模仿D、暗示 和他人交往D、對自己有適當?shù)牧私猓偧{自我E、對環(huán)境有適切的7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）認識、能切實有效地面對問題和解決問題 A、社會促進B、社會抑制 C、社會進步 D、社會退步

2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCD

二、多項選擇題 A）診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A，B，C，D）

3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD A、有生物遺傳素質的基礎 B、有超越本能的學習能力 C、有較長A、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行 的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力 B、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況、2、大眾傳媒有（A，B，C，D）C、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工A、報紙 B、電視 C、廣播 D、互聯(lián)網(wǎng) 作、：

3、印象具有以下特點（B，C，D）D、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用、A、直接性 B、間接性 C、穩(wěn)固性 D、綜合性

4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE

4、態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D）A、學習習慣和方法不良B、學習動力缺失C、學業(yè)壓力和考試焦A、勸導宣傳法 B、群體影響法 C、活動參與法 D、角色扮演法 慮

5、利他行為具有以下特征(ABCD)D、親子關系問題E、學業(yè)不適應 A、以利他為目的 B、自愿的 C、不期望回報 D、會有一定的付

5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？CE· 出或損失 A、基本學習習慣不良多始于小學、6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)B、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴、A、給老人讓座B、幫助同學補習功課 C、搶救落水兒童 D、與C、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事、持槍歹徒搏斗 D、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術、7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于C E、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在A、緊急情況下的利他行為 B、非緊急情況下的利他行為 最短的時間內(nèi)全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣、C、手段性侵犯行為 D、目的性侵犯行為

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD A、家庭問題B、生活危機C、財務問題D、生涯發(fā)展 A、群體個數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地

三、判斷題 位 D、人的心理特點E、群體的性別比例

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態(tài)。(+)

9、群體決策的缺點有DE

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)A、多方面收集信息 B、利用集體智慧 C、增加群體凝聚力 D、費

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)時費力 E、議而不決

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

三、判斷題

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的1、社會化是一個雙向的過程。(+)工作方式。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權威人

8、學生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學習問題、人物。(+)際關系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生

9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)利他行為。(+)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

11、對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)可能性。(+)

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)

12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取咨詢形式對他們進行危機干預。(+)侵犯性行為。(+)

13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)(+)

14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第二篇：心理學復習題

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

人本主義學習理論強調學生自主學習，自主建構知識意義，強調協(xié)作學習。與建構主義不同，它更強調以人的發(fā)展為本，即強調學生的自我發(fā)展，強調發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強調情感教育。人本主義學習理論主要可以分為五大觀點：即潛能觀、自我實現(xiàn)觀、創(chuàng)造觀、情感因素觀與師生觀。

1、潛能觀

人本主義理論認為：在學習與工作上人人都有潛在能力?？上У氖沁@種潛能沒有充分釋放出來。教育本身就要努力去發(fā)掘學生的潛在能力。所以人本主義理論研究的重點是在于怎樣通過教育來發(fā)掘每個學生的潛能。從這個觀點出發(fā)，人本主義一方面強調學習要以學生為主體但也重視教師在這個過程中發(fā)揮主導作用，而這個主導作用在于怎樣去發(fā)掘學生的潛能。

2、自我實現(xiàn)觀（也叫自我發(fā)展觀）人本主義理論高度重視學生的個性差異和個人價值觀；強調學生自我實現(xiàn)（發(fā)展），把學生的自我實現(xiàn)作為教學的目標。但由于人的知識水平、接受能力、興趣愛好，學習方法和學習習慣的不同，所以存在個性差異，教師在教學中，應該根據(jù)每個不同的學生的個性差異，進行因材施教，為不同學生創(chuàng)設不同的學習條件，使得不同的學生都能得到自由發(fā)揮，滿足不同的個性需求，讓學生認識自身價值，促進他們自身的發(fā)展

3、創(chuàng)造觀 人本主義與建構主義一樣在知識與能力之間，崇尚學生能力的培養(yǎng)，并把創(chuàng)造力作為教學的核心問題。羅杰斯指出：人人有創(chuàng)造力，至少有創(chuàng)造力的潛能，人應該主動地發(fā)展這些潛能。并認為：不應該把創(chuàng)造力看成某些專家的特權。而布魯姆也認為應該研究大多數(shù)人的潛能和創(chuàng)造力。

4、情感因素觀 學習中的情感因素，包括發(fā)掘學生潛能，發(fā)展學生創(chuàng)造力都有密切關系。對這一點，人本主義給予特別重視，認為學習是學生個人主動發(fā)起的（不是被動地等待刺激）。個人對學習的整體投入，不但涉及認知能力，而且涉及情感、行為等等方面。學生對學習興趣很濃，目標明確，是十分重要的情感因素，教師必須充分地為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，把學生充分吸引到學習的情境中來，并長時期堅持下去。這種情感因素的創(chuàng)造，一要教師積極引導，二要積極進行鼓勵，三要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

5、師生觀 人本主義更重視師生定位觀；師生之間的關系也是以情感為紐帶，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍，建立起一種良好的人際關系與和諧的學習氛圍。教師應該平等地對待每一個學生，根據(jù)學生的個體差異，相信學生，尊重學生，在教學過程中要構建民主、平等、和諧的師生關系，使學生在學習中沒有感到壓抑或負擔，讓學生在學習中真正做到學得主動積極和生動活潑。教師由主宰者、權威變成學生的指導者和朋友，由教變成導，這樣才能讓學生的學變成真正的自主參與。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。學生學習知識，目的也在于應用。應用知識解決問題既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式。

學生應用知識的形式，可以是用言語去回答一個提問，也可以利用操作活動去完成一項任務；可以通過課堂練習或家庭作業(yè)去解答應用題，也可以在實際生活中去解決疑難的問題；可以是運用現(xiàn)成的知識去為現(xiàn)實服務，也可以是依據(jù)某些知識創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)問題，設計新的技術手段或對某種事物作出新的解釋等等。各種形式的知識應用，其難度、所需條件和實際功用都有所不同，因此必須根據(jù)教學的需要、學生心理發(fā)展的水平及實際的可能性來加以采用。

知識應用的具體過程因課題的性質與難度而有所不同。知識的應用和知識的遷移是有著密切的關聯(lián)的，因此充分利用遷移的規(guī)律去提高學生應用知識解決問題的能力是非常必要的。然而，也應該注意兩者又是有區(qū)別的：“應用”是把已有的知識用于解決作業(yè)中或實際生活中的課題，“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產(chǎn)生的影響。復雜的知識應用中也總會有遷移現(xiàn)象，但簡單的知識應用并不一定都存在遷移現(xiàn)象，比如認識了漢字就為人念信、讀報。另一方面，知識的遷移在許多場合都可能出現(xiàn)，但并不一定都稱作知識的應用，比如把俄語讀物中的“Реn”（蘿卜，復數(shù)二格）看作或讀作英語的“Pen”（筆），這是負遷移，是誤認或誤讀現(xiàn)象，不能說是英語知識的應用。因此，必須重視遷移和應用的聯(lián)系與區(qū)別，探討并根據(jù)具體情況利用遷移的規(guī)律，以利知識的應用。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

所謂人際關系，是指人們在各種具體的社會領域中，通過人與人之間的交往建立起心理上的聯(lián)系，它反映在群體活動中，人們相互之間的情感距離和相親密的人際關系都屬于良好的人際關系，對于一個人的工作、生活和學習是有益的；相反，不和諧、緊張、消極、敵對的人際關系則是不良的人際，對一個的工作、生活和學習是有害的。

第一、建立良好的第一印象。人際關系是在人們的交往中產(chǎn)生的。交往伊始，誰不想給對方留下一份美好的印象呢。同樣，誰不想與留下好印象的人繼續(xù)往來，以此作為深入交往的基礎。第二，主動交往。在現(xiàn)實生活中，有許多人盡管與人交往的欲望很強烈，但仍然不得不常常忍受孤獨的折磨，他們的友人很少，甚至沒有友人，因為他們在社交上總是采取消極的被動的退縮方式，總是等待別人來首先接納他們。第三，關心幫助別人?；茧y識知已，逆境見真情。當一個人遇到坎坷，碰到困難，遭到失敗時，往往對人情世態(tài)最為敏感，最需要關懷和幫助。因此，陷入困境時，你能伸出援助之手，幫助困難者，安慰失意者，可以很快贏得別人，建立起良好的人際關系。

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？ 答：心理健康是相對于生理健康而言的。包括兩個方面；一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病、心理功能良好，能以正常的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化 著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護心理的健康狀態(tài)。即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不 同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點。遵循相應的原則，有針對性的采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

答：陳述性知識能夠被人陳述和描述，是有關人所知道的事物狀況的知識。它包括命題、表象、線形排序、圖式是陳述性知識的綜合表征形式。程序性知識是關于人怎么做的知識，程序 性知識包括一般領域程序性知識和特殊領域的程序性知識。特殊領域程序性知識又包括自動化技能和特殊策略知識。二者的聯(lián)系：陳述性知識是學習程序性知識的基礎。同時程序性知識 的獲得也為新的陳述性知識提供了更可靠的保證，陳述性知識的獲得離不開對某些信息的判斷和轉換，主要依靠的是個體的程序性知識，任何的陳述性知識的獲得都離不開過去知識的基 礎，而這其中就包括大量的程序性知識。

1)陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括對事實，規(guī)則，事件等信息的表達。

程序性知識：是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者說是關于“如何做”的知識。它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序。

2)共同點：二者在人的長時記憶中表征的特征完全不同，但兩種表征方式都旨在使知識既能在長時記憶中得到經(jīng)濟的表征，又能在有限的工作記憶容量中被靈活的使用。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。答：①自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。②個人的傾向于成功看做是能力的顯現(xiàn)而不是努力的結果。③追求成功的需要不被滿足時，學生傾向于回避失敗，以維持自我價值感。④ 學生對能力與努力歸因傾向由年紀的升高而發(fā)生了轉移

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

答：①試題符合測試的目的；②試題內(nèi)容取樣要有代表性；③題目格式應多種多樣；④文句要簡明扼要；⑤答案要正確可靠；⑥測題要彼此獨立

8、如何理解“為遷移而教”？

答：遷移是一種學習或訓練對另一種學習或訓練的影響現(xiàn)象?！芭e一反三” “觸類旁通” “聞一知十” “由此及彼” “授之以魚，不如授之以漁”等都是遷移現(xiàn)象所做的原始而形象的概述。現(xiàn)代心理學家提出“為遷移而教”的口號。

9、如何正確使用懲罰？

答：①懲罰要有效，懲罰不能違法②懲罰要有效，懲罰就要有良知。因此教師實施不違法的懲罰也要慎思明辯，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學生。③懲罰要有效，懲罰要符合心理學 程序。但需要注意兩點：1 當不當?shù)难孕袑嶋H上干擾了集體活動的正常進行時，應當機立斷地實施懲罰，以立即壓制住不當行為的持續(xù)和蔓延；2 懲罰之后要跟隨以強化，懲罰之后的強 化，即可以是正的，也可以是負的。在懲罰之后跟隨以強化，可以使學生從煩惱中轉移到愉快來，從退縮轉移到進取來，從不知所措轉移到清楚地知道如何做是對的。

10、簡述陳述性知識的學習過程。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

答：學習動機能夠影響學習活動的水平和效果。一般來說，學習動機的作用與學習活動效果之間是一致的，活動的效果取決于動機的強烈與方向，強烈的學習動機和明確的學習目的能驅 使人努力學習，取得良好的學習效果。但學習動機和學校效果也并不總是一致的，有時學習動機越強學習效果越差，一般來說，最佳學習效果的動機為中等，但因任務的復雜程度而略有差異。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

答：同意，首先獎勵可以告訴學生什么是該做的，從而調動他們的積極性，引導學生往正常的方向發(fā)展，而懲罰只能讓學生明白什么是不能做的，缺乏對學生的正面引導；其次，獎勵有 利于提高學生的內(nèi)在動機，推動個體的行為活動，而懲罰更會嚴重影響學生個體行為的積極性，甚至傷害學生的自尊心，從而破壞學生情緒和導致極不實際的志向水平，最終將引起回避 和退縮反應，以至于喪失學習的信心

14、對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？

答：采取積極的歸因模式，將成功歸因于自己的能力強，從而產(chǎn)生自豪感，增強對成功的期望，進而提高學習動機，愿意從事有成就的任務；將失敗歸因于缺乏努力，從而產(chǎn)生內(nèi)疚感，增強對成功的高期望，進而提高學習動機。愿意從事有成就的任務。在歸因訓練中，一方面要使學生感到自己的努力不夠、把失敗的原因歸因于努力因素，另一方面還要對他們的努力給 與反饋，告訴他們努力獲得的結果，使他們能感到自己努力是有效的，從而堅持通過努力取得成就。但是任何時候把學習上的成敗歸因與努力也并不適合，有時候，歸因于學習方法更能 提高學習的積極性，因為這樣的歸因一方面可以使學生繼續(xù)努力，另一方面又會使他們考慮如何加強認知技能、掌握正確的學習方法和使用各種策略，即考慮如何去努力，不是蠻干，而是巧學。

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

基本觀點：多元智力理論打破了傳統(tǒng)上將智力看做是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的認識，認為人的智力是由語言、邏輯—數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體—動覺智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察力等多種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，只是 這些智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，這使得每個人的智力各具特色。每一位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，因此，世界上并不存在誰聰明、誰不聰 明的問題，而是存在其在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，這實際上是智力表現(xiàn)類型的差異。教育意義：大學生處在一生中接受教育的黃金時期，每個人的智力上所達到的水平和高度 將直接影響其以后的發(fā)展。在高等教育中，要把開發(fā)大學生的智力擺在首要的位置，根據(jù)學生智力的差異性，充分調動大學生作為開發(fā)智力主體的自覺性，盡可能讓學生逐漸發(fā)展自己的 智力優(yōu)勢領域。教師的教學計劃、教學策略、教學方法都必須考慮到大學生智力類型的差異。

加德納與 1983 年提出了多元智力理論，A、多元智力理論認為人的智力是由語言智力、邏輯—數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體—動覺智力、人際交往智 力、內(nèi)省智力、自然觀察智力等多種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。B、多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，只是這些 智力在每個人身體上不同的方式、不同的程度組合存在，這使得每個人的智力各具特色。每一位學生都同時擁有這里的優(yōu)勢領域和弱勢領域，因此，世界上并不存在誰聰明、誰不聰明的 問題，而是存在其在某一方面聰明以及怎么聰明的問題，這實際上是智力表現(xiàn)類型的差異。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。答：認知策略指個體在學習中用以提高學習效率的一切活動和方法。元認知策略指個體和控制認知行為的方法和規(guī)則。聯(lián)系：學習中，認知策略是提高學習效率的必不可少的具體策略性 知識，但不同的材料、不同的情景需要選擇不同的策略性知識，這一過程的實現(xiàn)正是元認知策略的體現(xiàn)，做為一個學習者，如果一個學習者有很多種策略性知識，但是缺乏元認知策略來 幫助自己決定在那種情況下使用某種策略，或改變策略，那他不會成為成功的學習者；反之，如果沒有可供使用策略性知識，那么元認知策略的運用則缺乏相應的對象。兩著是相輔相成，相互作用，相互聯(lián)系的。

16、如何增加自己的人際吸引力？

答：影響人際吸引的因素主要有下列幾種： ①外貌性吸引②相似性吸引③接近性吸引④獎勵性吸引⑤敬仰性吸引

17、一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質？

答：①認知能力：智力水平和知識水平、智力能力、教學反思能力、教學監(jiān)控能力、教學效能感、教學機智等。②人格特征：責任心、愛心、真誠、客觀、同感、情緒安全與自信、對學生恰當?shù)钠诖取?/p>

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

答：①通過教學后學生的變化，而不是教師的行為。②教學目標要繁衍學生類型，同一類型也要繁衍出掌握的程度。③應盡量使用客觀的、可測量的教學目標，盡量避免含糊不清的語言。

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？

第三篇：心理學復習題

《心理學》復習題

一、單項選擇題,每題只有一個正確答案

1、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）

A、首因效應 B、近因效應 C、暈輪效應 D、刻板效應

3、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（）A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性

4、現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和()A、長時記憶 B、內(nèi)隱記憶 C、操作記憶 D、形式記憶

5、遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是()A、時快時慢 B、快者愈快 C．先快后慢 D、先慢后快

6、教師用紅筆批改作業(yè)，這是運用知覺的（）。Ａ、整體性 Ｂ、理解性 Ｃ、選擇性 Ｄ、恒常性

7、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和：（）

A、道德理念 B、道德行為 C、道德品質 D、道德意識

8、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認同和：（）A、內(nèi)化 B、行為 C、實行 D、反饋

9、發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創(chuàng)性和：（）A、多樣性 B、迅速性 C、流暢性 D、價值性

10、所謂的及時復習，應該是指()A、在學習結束立刻復習B、復習越早越好 C、在大面積遺忘開始之前復習D、當天復習

11、遺傳素質是能力發(fā)展的

A、動力系統(tǒng) B、自然前提 C、心理基礎 D、核心成分

12、心理學選擇題:人們看書時，用紅筆劃出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的（）特性

A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性

13、精神分析學派(精神動力學派)是（）創(chuàng)立的、A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德 D、羅杰斯

14、短時記憶的容量（）

A、較大 B、沒有限制 C、非常之小 D、為7土2個組塊

15、行為主義創(chuàng)立的標志是1914年美國心理學家（）出版了《行為主義者所見的心理學》一

書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德 D、馬斯洛

16、當物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（）

A、大小恒常 B、形狀恒常 C、顏色恒常 D、亮度恒常

17、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是（）

A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運動記憶 D、語詞邏輯記憶

18、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

19、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（）

A、服從 B、從眾 C、模仿 D、暗示 20、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（）

A、社會促進 B、社會抑制 C、社會進步 D、社會退步

21、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境、引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（）

A講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學習法 D、頭腦風暴法

22、動機強度與學習效率之間的關系是()A、成正比關系 B、成反比關系

C、沒有關系 D、成倒U性曲線關系

23、蘇聯(lián)心理學家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是()A、觀察法實驗 B、自然實驗

C、實驗室實驗 D、自然實驗與實驗室相結合實驗

24、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

25、教師往往被譽為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了()A、知識傳授者 B、學生楷模 C、學生家長代理人 D、嚴格管理者

26、“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征()A、氣質 B、性格 C、能力 D、動機

27、學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是()A、學習動機 B、認知內(nèi)驅力 C、自我提高內(nèi)驅力 D、附屬內(nèi)驅力

28、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于（）A、膽汁質 B、多血質 C、黏液質 D、抑郁質

29、寬大的前額是學生聰明的標志，這是一種()A、成見效應 B、新近效應 C、首次印象效應 D、定型效應 30、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（）

A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究

二、填空題：

1、興趣的發(fā)展一般是由有趣到樂趣，由樂趣到。

2、根據(jù)興趣的內(nèi)容，可以分為 和。

3、心理學實用的實驗法有兩種，實驗法和 實驗法。

4、是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。

5、阿特金森認為，人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向： 的動機和 的動機。

6、高尚的情操主要包括：理智的情操、的情操和 的情操。

7、想象是人腦對已有表象加工改造，創(chuàng)造出 的過程。它是一種特 殊形式的。

8、當一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認出他，是利用了知覺的。

9、智力落后的原因是多方面的，往往同時有幾種原因：產(chǎn)前原因、原因、原因和找不出原因或找不出主要原因。

10、在人腦中產(chǎn)生想象的基礎材料是。

11、個性心理是每個個體所具有的 的心理現(xiàn)象。

12、美國心理學家桑代克認為可能有三種智力：分別是、、。

13、熟練的騎車，織毛衣的注意是。

14、良好的人際關系，屬于。

15、思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是 關系。

16、是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài)。

17、巴甫洛夫認為高級神經(jīng)活動主要有兩個基本過程： 和。

18、課堂心理氣氛有兩種基本類型：、、的類型和消極、冷漠、沉悶的類型。

19、學習認知理論源于德國古典的 學派的觀點。

20、在學習的認知領域，奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為 和，根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系，把學習分為機械學習和有意義學習。

21、美國心理學家瑟斯頓受桑代克三因素論的啟發(fā)，提出。

22、焦慮一般分為 焦慮和 焦慮。

23、信念是通過三種方式形成的：一是 二是 三是。

24、任何品德心理結構都含有、和 三種成份。

25、---是人在某種壓力環(huán)境的作用下所產(chǎn)生的一種適應環(huán)境的情緒反應。

26、斯騰伯格和羅巴脫在1991年提出了 理論。

27、在學習理論領域，是當代教育心理學中的一場革命。

28、注意的兩個基本特點： 和。

29、學習是個體經(jīng)驗的積累過程。它包括兩個方面：經(jīng)驗的獲得和。30、是對客觀事物的不正確的知覺。

三、名詞解釋

1、理智感；

2、定勢；

3、精神需要；

4、無意注意；

5、倒攝抑制；

6、遷移；

7、從眾；

8、退化 ；

9、前攝抑制 ；

10、激情

四、簡答題：

1、影響學習過程的內(nèi)部因素是什么？

2、學習動機與學習目的的區(qū)別是什么？

3、如何有效激發(fā)學習動機?

4、注意具有哪些特點和功能？

5、什么是動機，它的功能是什么？

6、試述性格和氣質的關系。

7、成功的教師應當具有那些心理品質？

8、培養(yǎng)學生堅強的意志品質應從那些方面著手？

9、影響能力發(fā)展的因素是什么？

10、個體遭受挫折后的不良反應有哪些？

答案

一、單項選擇題,每題只有一個正確答案（共20分，每題2分）

1、C；

2、D；

3、A；

4、A;

5、C;

6、C;

7、B；

8、A；

9、C；

10、C;

11、B；

12、C；

13、C；

14、C;

15、B；

16、A；

17、C；

18、D；

19、C；20、B；

31、B；

32、D；

33、B；

34、B；

35、B；

36、B；

37、B；

38、D；

39、D；40、A

二、填空題：（共16分，每空1分）

1、志趣；

2、物質興趣、精神興趣；

3、實驗室、自然；

4、正遷移；

5、追求成就、回避失?。?/p>

6、道德、美；

7、新形象、思維；

8、理解性；

9、產(chǎn)程、產(chǎn)后；

10、表象；

11、穩(wěn)定；

12、抽象智力、具體智力、社會智力；

13、有意后注意；

14、人際氛圍；

15、反比例；

16、心境；

17、興奮過程、抑制過程；

18、積極、健康、生動活潑；

19、格式塔；20、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；

31、群因素論；

32、特質、狀態(tài)；

33、直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、推論；

34、道德認識、道德情感、道德行為；

35、緊張；

36、智力的投資；

37、建構主義；

38、指向性、集中性；

39、保持；40、錯覺

三、名詞解釋：（共20分，每題4分）

1、理智感是在人的智力活動過程中產(chǎn)生的情感體驗，是和人的認識活動、求知欲、認識興趣的滿足、對真理的探求相聯(lián)系的。它對人的智慧活動起著重要的指導作用。

2、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性。

3、精神需要是指認識需要、審美需要、交往需要、道德需要和創(chuàng)造需要等，它是人類特有的需要。

4、無意注意（不隨意注意）是指事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。

5、倒攝抑制是指后學習的材料對記憶先學習的材料所發(fā)生的干擾作用。

6、遷移是指已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習掌握新知識和新技能的影響?；杏姓w移和負遷移兩種。

7、從眾是指當個人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時，會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為，而“隨大流”。個體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象叫做從眾。

8、退化又叫倒退、回歸或退行，指個體遇到挫折時表現(xiàn)出與自己年齡不相稱的幼稚行為，即退回到原來較低的心理發(fā)展水平。

9、前攝抑制是先學習的材料對于記憶后學習的材料所發(fā)生的干擾作用。

10、激情是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。例如在突如其來的外在刺激作用下,人會產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應。

四、簡答題

1、答：

一、學習態(tài)度；

二、學習興趣；

三、學習遷移；

四、學習情緒；

五、學習動機；

六、學習疲勞和學習心理衛(wèi)生。

2、答：

1、學習動機比學習目的更為內(nèi)在，更為隱蔽，更為直接推動人去學習的因素。

2、一個動機可以有若干個局部的或階段性的具體目標，同一種學習動機可以體現(xiàn)不同的學習活動之中。

3、同一種學習目的可能出自于不同的動機，或者在同事存在幾種動機的條件下，主導動機卻是不同的。

3、答：

1、創(chuàng)設問題情景，激起學生的學習動機；

2、利用反饋的效應，激起學生的的學習動機；

3、合理地使用獎勵和懲罰；

4、合理地組織競賽；

5、加強歸因指導；

4、答：（1）注意的特點：①心理活動的指向性；②心理活動的集中性；③心理活動的組織特性。

（2）注意的功能：①選擇功能；②信息整合加工作用；③維持（保持）功能；④調節(jié)與監(jiān)督功能；⑤預測與預見功能。

5、答：動機是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。具體的說人類動機對活動具有引發(fā)、指引和激勵的功能。

6、答：性格和氣質關系十分密切，它們都是人腦的活動，也都是在人的生活實踐中形成和發(fā)展的。

一般認為，性格和氣質既有聯(lián)系又有區(qū)別。氣質是個人心理活動的動力特征，高級神經(jīng)活動類型是氣質的主要的生理基礎。它與性格相比，受先天因素影響大，并且變化比較慢、比較難；性格主要是在后天因素影響下發(fā)展起來的，變化容易些，也快些。

性格和氣質相互滲透、彼此制約。一方面，氣質影響性格的動態(tài)，使性格涂上一種獨特的色彩。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

7、答：

1、熱愛本職工作，對本專業(yè)工作具有濃厚的興趣和強烈的獻身精神；

2、有廣泛的知識和精深的學問；

3、有特殊的智能品質，以及教學才能和創(chuàng)造才能；

4、有特殊的性格特征。

8、答：

1、為搞好教學改革服務；

2、為培養(yǎng)學生良好的道德品質和健全的個性服務；

3、為增進學生的心理健康服務；

4、為提高自己的心理修養(yǎng)服務。

2、答：

一、加強目的性的教育，注意培養(yǎng)道德情感；

二、組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗；

三、針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施；

四、啟發(fā)學生加強自我鍛煉；

五、學校的紀律對于培養(yǎng)意志有著重大的作用。

9、答：

一、遺傳因素在能力發(fā)展中的作用

1、遺傳因素的作用是重要的

2、環(huán)境因素作用是存在的

3、素質是能力形成的自然基礎

二、環(huán)境因素在能力發(fā)展中的作用

三、實踐活動和個性品質在能力發(fā)展中的作用

10、答：

1、攻擊；

2、退縮；

3、退化；

4、固執(zhí)。

第四篇：教育心理學復習題及答案(供復習用)

教育心理學復習題及答案（供復習用）

選擇題

1．在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是()

A.、教學過程 B、教學手段 C、教學內(nèi)容 D、教學媒體

2．教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為()

A、19世紀20年代以前B、19世紀80年代

C、20世紀20年代以前D、20世紀80年代

3．教育心理學的誕生之年是()

A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年

4教育心理學的創(chuàng)始人是()

A、華生 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅

5.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是()

A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D.廖世承

6.小學兒童教育心理學研究應遵循的基本原則包括（）。

A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則

C.理論聯(lián)系實際的原則 D.定量與定性研究相結合的原則

7.在小學低年級，兒童的記憶以（）占優(yōu)勢。

A.語詞邏輯記憶 B.抽象記憶 C.形象記憶 D.機械記憶

8.下列哪些觀點強調了內(nèi)部心理過程、認知結構在學習中的重要作用。（）

A.試誤說 B.社會學習理論 C.發(fā)現(xiàn)學習理論 D.接受學習理論

9.表征陳述性知識的單位是（）。

A.圖式 B.產(chǎn)生式 C.命題網(wǎng)絡 D.命題

10.影響問題解決的情境因素主要有（）。

A．功能固著 B.知覺情境 C.有關的知識背景 D.定勢

11.道德品質的指導基礎是（）。

A.道德觀念 B.道德情感 C.道德行為 D.道德意志

12.韋納認為，學生往往把學習的成敗歸因于以下方面的因素：（）。

A.運氣 B.能力 C.努力 D.任務難度

13.兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學習“蔬菜”時發(fā)生的學習屬于（）

A.下位學習B.上位學習C.并列結合學習D.頓悟學習

14.根據(jù)形成的原因，課堂紀律包括（）等類型。

A.教師促成的紀律 B.集體促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.自我促成的紀律

l5.當兒童主要是為了得到老師的表揚才去做好事時，這名兒童的道德發(fā)展水平處在（）

A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平

16.根據(jù)遷移的性質，可以將遷移分為()

A．正遷移 B.負遷移 C.特殊遷移 D.非特殊遷移

17．知道“三角形的內(nèi)角和等于180°，屬于()

A．策略性知識 B．陳述性知識 C.條件性知識 D．程序性知識

18.人們常說：“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的()

A.整體性 B．獨特性 C.穩(wěn)定性 D．社會性

19．在韋納的三維度歸因模式中，任務難度屬于()

A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的20．教師威信形成的決定性因素是()

A.教師的社會地位 B．家長對教師的態(tài)度

C．學校領導對教師的態(tài)度 D．教師本身的素質

填空題

1、教育心理學是研究學校情境中()的基本心理規(guī)律的科學。(學與教)

2、教育心理學是介于()之間的交叉學科。(心理學 教育學)

3、在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過()、()來體現(xiàn)的。(群體差異 個體差異)

4、影響學與教的教師因素主要有()、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及()等基本的心理特性。(敬業(yè)精神 教學風格)

5、教學環(huán)境包括()和()。(物質環(huán)境 社會環(huán)境)

6、教學環(huán)境中的物質環(huán)境主要指()、()以及空間布置等。(課堂自然條件 教學設施)

7、評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的()在教學過程中對教學的()以及在教學之后的檢驗和反思。(預測和評判監(jiān)視和分析)

8.完整的品德結構包括_____、______、_______和道德行為等心理成分。(道德認識 道德情感 道德行為)

9.原理學習的實質是_______________(學生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當?shù)貞迷?

10.創(chuàng)造性一般由創(chuàng)造性意識、__________和________________三部分構成。(創(chuàng)造思維過程 創(chuàng)造性活動)

11.皮亞杰認為，6-8歲兒童的道德發(fā)展處在他律階段，這一階段的特點是________________。9-10歲兒童，既不簡單地服從權威，也不機械地遵守規(guī)則，他們不再把準則或成人的命令看作是應該絕對服從的或不可改變的，皮亞杰稱這一階段為________階段。(兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配 制約自律階段)11.由父母的鼓勵、教師的表揚、獎勵等外在因素激起學習動機稱為____________________。而要求掌握、理解和解決問題的動機稱為___________。(外部動機 內(nèi)部動機)

名詞解釋

1.實驗法 實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。

2.學習學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

3.問題解決 問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案。這一答案不是簡單應用已經(jīng)學過的規(guī)則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進行重新改組，形成一個適應問題要求的方案。

4.成就動機 成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意做，且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。

5.課堂中的學生問題行為 課堂中的學生問題行為主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

6．人格 人格又稱個性，是個人與社會有關的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和。

7．有意義學習有意義學習的實質就是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建 立起非人為的和實質性聯(lián)系的過程。

8.陳述性知識 陳述性知識是關于事物及其關系的指示，或者說是關于“是什么”的知識。

9．創(chuàng)造性 創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質．

10．自我效能感 自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

判斷題

l．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此學生學習時應該盡可能地做到及時復習，以減少短時間內(nèi)的大量遺忘。（√）

2.學習漢語拼音后對學習英語產(chǎn)生影響，這屬于學習的遷移現(xiàn)象。（√）

3.“任何學科都可以以理智上最忠實的方式教給任何年齡階段的任何兒童”是布盧姆的觀點。（╳）

4.研究表明，課堂氣氛最好的是M型教師。（╳）

5.流暢性、變通性和獨特性是發(fā)散思維的重要特性。（√）

6．(×)學生的學習是以直接經(jīng)驗為主。改為：間接經(jīng)驗

7．(×)場獨立性認知風格的學生一般喜歡聽別人討論，上課喜歡聽老師講．改為：場依存性

8．(×)現(xiàn)代認知心理學認為，命題是表征程序性知識的最小單位．改為：產(chǎn)生式

9.(×)桑代克通過貓走謎籠的試驗提出了頓悟說。改為：嘗試—錯誤說

10．(√)學習準備是學生學習的內(nèi)部條件，是教學的起點。

簡答題

1、簡述教育心理學發(fā)展的概況。

教育心理學從最初附屬于普通心理學或融合于發(fā)展心理學到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)；(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)；(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)；(4)完善時期(20世紀80年代以后)

2、20世紀80年代以后，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?

(1)主動性研究：研究如何使學生主動參與教與學的過程．并對自身的心理活動作更多的控制。

(2)反思性研究：研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容奇的意義．并對學習進行自我調節(jié)

(3)合作性研究．研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習

(4)社會文化研究．研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。

(5)信息技術教育應用的研究

3.簡述小學兒童同伴交往的特點?

小學兒童的同伴交往特點表現(xiàn)為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4.簡述建構主義學習理論的主要內(nèi)容?

對于學習，建構主義在認知理論的基礎上對學習理論作了進一步的發(fā)展。當今的建構主

義者雖然認為世界是客觀存在的，但是，認為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不

同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學習看成是學習者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構自己的經(jīng)驗體系的過程。強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義從上述學習觀出發(fā)，提出了一些教學方法。其中包括隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學。

5.概念學習的主要形式有哪些？

概念學習一般包括兩種形式：概念形成和概念同化。概念形成就是指學習者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質特征的過程。概念同化是指教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念。

6.課堂評價有哪些功能？

(1)有效教學的依據(jù)。

(2)師生調整和改進教學的依據(jù)。

(3)學校鑒別學生學業(yè)成績的主要方式。

(4)家長了解學生學習情況的主要方式。

(5)教育評價的依據(jù)。

7．簡述動作技能形成的標志。

①意義調控減弱，動作自動化。②能利用細微的線索。

③動覺反饋作用加強。④形成運動程序的記憶圖式。

⑤在不利條件下能維持正常操作水平。

8．學生元認知發(fā)展的特點有哪些?

隨著年齡的增長而增長 從他控到自控 從不自覺到自覺到自動化 從局部到整體的特點

9.影響問題解決的因素有哪些?

影響問題解決的因素有：問題情境、問題表征、知識經(jīng)驗、認知策略、心理定勢、功能固著、醞釀效

應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。

10．簡述能力傾向與教學的相互作用給教育的啟示。能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。

對教育的啟示是：

第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；

第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；

第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。

論述題

l、試述學與教過程的基本因素。

(1)學與教過程的基本因素包括：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。

(2)學生。這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。

(3)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識，專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程。

(4)教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。

(5)教學媒體。它不僅影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大?。覍處熀蛯W生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產(chǎn)生影響。

(6)教學環(huán)境。包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面；它不僅影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展

2、試述學與教的過程及相互影響。

(1)學與教的過程包含學習過程、教學過程及評價／反思過程。

(2)學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程：

(3)教學過程指教師設計教學情境組織教學活動．進行教學 管理，調節(jié)教學的進程，與學生進行信息交流．引導學生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程．使其獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

3.試論述動作技能與智力技能的關系。

動作技能與智力技能是構成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：

(1)活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。

(2)活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結構必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進行。

(3)活動的要求不同。動作技能和智力技能形成的結果都是從不會做到知道如何

做，再達到熟能生巧。但動作技能要求學習者必須掌握一套刺激—反應的聯(lián)結，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。比如，小學生心算、寫作文等智力活動，總是從依賴數(shù)小棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動作（動手、動口）而依賴內(nèi)隱的思維操作活動而實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節(jié)者，復雜的運動技能，往往總是包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。

4.聯(lián)系自身實際，談談如何維護小學教師的心理健康。

(1).了解個人職業(yè)特征。教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業(yè)特征包括：知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗、偏好、能力、個性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標清晰度等方面內(nèi)容。

(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。生涯設計可以使教師納人自己固有的生活軌道。根據(jù)個人的價值、興趣或經(jīng)驗、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機遇；根據(jù)個人的人生目標和組織未來的發(fā)展目標，設定個人生涯發(fā)展的具體目標；發(fā)展達成具體目標的策略或計劃。個人要形成計劃，把握關鍵的步驟，組織也要設計具體的活動方案；促成生涯發(fā)展目標與計劃的實現(xiàn)。其中包括問題解決和適應技巧的運用等；達到生涯發(fā)展的確實完成。這是實現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標最后的階段。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧。教師職業(yè)有基本心理要求（基本能力）和特殊心理要求（特殊能力）。

(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。人是受信念支配的，教師應了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認為的那樣發(fā)展成長的。教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。

(5)有效應對挫折。有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調整目標。當教師為自己設定的目標由于自身的條件或社會因素的制約，經(jīng)過再三努力仍然失敗時，教師就必須調整自己的目標，改變行動的方法。使較長遠的目標與短近的目標相結合，使具有挑戰(zhàn)性的目標與現(xiàn)實性的目標相結合。

(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

5．結合實際談談如何激發(fā)學生的外來動機。

為了激發(fā)和維持學生的外來動機需要有效地利用各類強化，在學校中特別要注意的是以下幾個方面。

(1)明確學習的目的和意義

(2)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

(3)注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性

(4)利用學習結果的反饋作用

(5)教師的評價及適當?shù)谋頁P

(6)適當?shù)拈_展競賽活動

6．試述科爾伯格的道德階段論及其對教學的影響。

道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置

(一)前習俗水平

包括兩個階段：

(1)服從與懲罰的道德定向階段(2)相對于功利的道德定向階段

(二)習俗水平

(3)好孩子的道德定向階段(4)維護權威或秩序的道德定向階段

(三)后習俗水平

(6)讓會契約得到的定向階段(6)普遍原則的道德定向階段

案例分析題

幼兒園開學了，小(三)班的一名小朋友上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具?！边@時，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。

這是在幼兒園教學中經(jīng)常遇見的問題，試結合行為主義學習理論對這位幼兒教師的做法進行分析。①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學習論。

②斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。

③強化分為正強化和負強化，無論是正強化物還是負強化物，它們的結果都是增加反應概率．

④“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強化。

第五篇：心理學答案

1：[多選題] 學習記憶比較長的材料,中間部分的內(nèi)容記憶的效果差,是由于受到（）干擾的影響。A：前攝抑制B：倒攝抑制 參考答案：AB 2：[多選題]影響問題解決的主要原因包括（）。

A：遷移作用B：原型啟發(fā)作用C：定勢作用D：動機作用參考答案：ABC 3：[多選題]根據(jù)思維的形態(tài)所劃分的思維的種類包括（）。

A：動作思維B：形象思維C：抽象思維D：創(chuàng)造性思維參考答案：ABC 4：[多選題]心理過程包括（）。

A：認識過程B：情緒情感過程C：意志過程D：注意過程參考答案：ABC 5：[論述題]簡述創(chuàng)造過程的四階段模型？

參考答案：（1）準備階段。在這個階段里，創(chuàng)造主體已明確所要解決的問題，收集資料信息，開始嘗試和尋找初步的解決方法。2）醞釀階段。個體表面上暫時擱置了問題，實際上潛意識仍在繼續(xù)思考。（3）明朗階段。經(jīng)過醞釀期，問題的解決一下子變得豁然開朗。（4）驗證階段。在這個階段，把抽象的新觀念進行具體操作，提出詳細、具體的解決方法。

6：[論述題]簡述知識和智力的聯(lián)系？ 參考答案：

（1）知識和智力同時存在于一個認識活動中。（2）知識是智力發(fā)展的基礎。

（3）智力是掌握知識的重要條件，智力是開發(fā)新知識的工具。

7：[單選題] 當灰色的長方形紙塊放在紅色背景上時，人會感覺它帶有青綠色，這種現(xiàn)象叫()。C：對比D：后象參考答案：C 8：[單選題]神經(jīng)系統(tǒng)是由()構成的 A：中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外圍神經(jīng)系統(tǒng) 參考答案：A 9：[單選題]腦對客觀事物個別屬性的反映是（）A：知覺

11：[單選題]近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為（）。A：情緒的基本表現(xiàn)形式 參考答案：A 12：[單選題]下列不屬于個性心理特征的成分有（）。A：能力 參考答案：A

13：[論述題] 簡述埃里克森的人生發(fā)展階段？

參考答案：

艾里克森提出了人一生有八個發(fā)展階段，第一階段為嬰兒期（0―2歲）。這階段主要是發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。

第二階段為兒童早期（2歲―4歲）。這個階段兒童主要是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。

第三階段為學前期或游戲期（4歲―7歲）。本階段兒童的主要發(fā)展任務是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)。

第四階段為學齡期（7歲―12歲）。本階段的發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。

第五階段為青年期（12歲―18歲）。這一階段的發(fā)展任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實現(xiàn)。

第六階段是成年早期（18歲―25歲）。這一階段的發(fā)展任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。

第七階段是成年中期（25―50歲）。這一階段的主要發(fā)展任務是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)。

第八階段為老年期（50―死亡）。該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。

1：[單選題]、電影中活動的畫面主要是利用了人的()。D：后象 2：[多選題]

7、人的人格上的差異主要表現(xiàn)在（）上。

A：認識過程、情緒情感過程、意志過程B：能力、氣質、性格 C：感知、記憶、思維、想象D：人格傾向性參考答案：BD 3：[多選題]

8、氣質是（）個性心理特征。

A：推動個體行為的心理原因方面的B：受人的高級神經(jīng)活動類型制約的

C：個體心理活動和行為的動力特點方面的D：受先天生物學因素影響較大的 參考答案：BCD

10、下列的（）屬于意志的品質。

A：自覺性B：自制性C：自信性D：果斷性參考答案：ABD 5：[論述題]

11、簡述動機的功能？

參考答案：（1）激活功能：動機具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)。（2）指向功能：動機能將行為指向一定的對象或目標。（3）維持和調整功能：動機具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅持性。當動機激發(fā)個體的某種活動后，這種活動能否堅持下去，同樣要受動機的調節(jié)和支配。當活動偏離目標時，動機就會將其調整回目標中來。

6：[單選題]

1、關于錯覺，錯誤的說法是（）。

A：是對客觀事物的歪曲知覺B：錯覺往往有固定傾向C：錯覺產(chǎn)生需具備一定條件D：錯覺很容易被糾正參考答案：D 7：[單選題]

5、人的感受性的大小是用（）的值的大小來度量的。A：感覺閾限 參考答案：A 8：[論述題]

12、什么是注意？它有哪些心理功能？

參考答案：（1）注意是人的心理（意識）活動對一定對象的志向和集中。它對心理活動起著維持、監(jiān)督和調節(jié)的作用。

（2）注意的心理功能包括選擇功能、保持功能、注意的調節(jié)和監(jiān)督功能。

13、簡述情緒與情感的區(qū)別？

參考答案：

在現(xiàn)實生活中，情緒和情感是緊密聯(lián)系在一起的，但從各自產(chǎn)生的基礎和特征表現(xiàn)上來看，二者又有所區(qū)別。

第一，從需要的角度來看，情緒更多地與人的物質或生理需要相聯(lián)系。第二，從發(fā)生時間的早晚來看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。

第三，從反應特點來看，情緒帶有情境性、機動性、暫時性、外顯性和不穩(wěn)定性，它往往是由身旁情境所引起，又常伴隨著情境的改變而變化；此外，情緒具有沖動性和較明顯的外部表現(xiàn)。情感則具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性和內(nèi)隱性。

10：[單選題] 聽覺的感覺記憶稱作（）。C：聲像記憶參考答案：C 11：[單選題]

4、布洛卡中樞受到嚴重損傷后會出現(xiàn)（）。A：表達性失語癥

12：[單選題]、把思維劃分為聚合式思維和發(fā)散式思維是根據(jù)思維（）。A：探索答案方向的不同劃分的

13：[多選題]、弗洛伊德的人格結構理論把人格分為三個層次，即（）。A：本我B：自我C：他我D：超我參考答案：ABD 1：[單選題]

1、知覺的基本特性有（）。A：整體性、選擇性、恒常性、理解性：

[多選題] 心境是一種()的情緒狀態(tài)。

A：影響主體對事物態(tài)度的體驗B：具有彌散性C：比較微弱 D：比較持久參考答案：ABCD 3：[單選題]

3、()是在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺。A：錯覺 4：[單選題]、俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（）。A：激情B：應激C：心境D：熱情參考答案：C 5：[多選題]、遺忘是指（）。

A：從大腦中提取知識經(jīng)驗的過程B：對識記過的材料不能回憶的現(xiàn)象 C：對識記過的材料不能再認的現(xiàn)象D：過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映 參考答案：BC 6：[多選題]

9、表象具有（）的特征。A：直觀性B：概括性C：可操作性D：整體性參考答案：ABC

11、感覺記憶的特點有哪些？（1）信息保持時間極短。2）記憶容量較大。（3）具有鮮明的形象性。（4）感覺記憶痕跡容易衰退，信息的傳輸與衰變?nèi)Q于注意。

8：[單選題]、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復習要采用（）。A：合理地分配復習時間B：采取多樣化的復習方法 C：及時復習D：試圖回憶和反復閱讀相結合參考答案：C 9：[單選題]

6、在過去經(jīng)驗的基礎上，把事物的各個部分、各種屬性結合起來給以反映的特性被稱為（）。A：知覺的整體性 10：[多選題]（）是氣質的特征。

A：感受性B：耐受性C：情緒興奮性D：整體性參考答案：ABC

12、簡述意志的品質？參考答案：（1）自覺性:自覺性指將意志建立在對客觀事物深刻認識的基礎之上，有清晰明確的行動目的，有完備合理的實現(xiàn)途徑和方法。（2）果斷性:果斷性是一種善于迅速地明辨是非、能及時采取有充分根據(jù)的決定，并且在深思熟慮的基礎上去執(zhí)行這些決定的品質。（3）自制力:自制力指善于掌握和支配自己行動的能力，包括自覺地、靈活地控制自己的情緒和動機，約束自己的行動和言語等。（4）堅韌性:堅韌性是指一個人在執(zhí)行決定時，以充沛的精力和頑強的毅力，百折不撓地克服重重困難，堅持到底的品質。

13、簡述馬斯洛的需要層次理論？參考答案：（1）生理需求：生理上的需要是人們最原始、最基本的需要。（2）安全需求：安全的需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災難、希望未來有保障等。（3）社交需求：社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。（4）尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。（5）自我實現(xiàn)：自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。

13：[單選題]、皮層下較高級的感覺中樞位于（）。A：網(wǎng)狀結構B：丘腦C：下丘腦D：小腦參考答案：B ：[多選題] 產(chǎn)生深度知覺的線索有（）。

A：線條透視B：相對亮度C：雙眼視差D：運動視差參考答案：ABCD

11、簡述思維的特征？

參考答案：（1）思維的概括性：思維的概括性是將某種事物一般的、共同的屬性或特征抽取出來并加以結合的過程。（2）思維的間接性：通過已有的知識經(jīng)驗或某種媒介來反映客觀事物，這就是思維的間接性。（3）思維的邏輯性：采用一定形式、方法，按照一定規(guī)律進行的思維過程就是思維的邏輯性。

3：[論述題]

12、簡述表象與想象的區(qū)別？

參考答案：（1）想象的本質是思維，而表象的本質是記憶。（2）表象是想象的加工素材。（3）表象是重現(xiàn)心像，想象是改造心像，更具有新穎性。

4：[單選題] 威爾尼克中樞所指的是（）中樞。

A：視覺性言語B：言語運動C：書寫性言語D：言語聽覺參考答案：D 5：[單選題] 一位親眼目睹美國9.11事件的婦女到現(xiàn)在頭腦中還經(jīng)常浮現(xiàn)出那悲慘的一幕。這屬于（）。

A：形象記憶B：情景記憶C：情緒記憶D：動作記憶參考答案：B 6：[單選題] 在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）。

A：原型啟發(fā)B：原型C：問題對象D：問題情境參考答案：B 7：[單選題]、面對外界物體時，人們總要用過去的經(jīng)驗對其加以解釋，并用詞把它標示出來，這表明知覺具有（）。

A：恒常性B：整體性C：理解性D：選擇性參考答案：C 8：[多選題]、意識是()。A：對外界事物的覺知B：對自身內(nèi)部狀態(tài)的覺知

C：心理反映形式D：感應性參考答案：ABC 9：[單選題] 記憶過程包括（）。

A：識記、保持和遺忘B：識記、再認和回憶

C：識記、保持和聯(lián)想D：識記、保持、再認或回憶參考答案：D 10：[單選題] 情緒與情感是以（）為中介的反映形式。A：需要B：動機C：態(tài)度D：認識參考答案：A

11：[多選題]（）是意志的品質。

A：自覺性B：果斷性C：堅韌性D：內(nèi)隱性參考答案：ABC

13、智力發(fā)展的一般趨勢是什么？

參考答案：（1）從出生到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速增長，之后以負加速方式增長，增長逐漸減慢。（2）在18到25歲之間，智力的發(fā)展達到高峰。（3）在成人期，智力表現(xiàn)為一個較長時間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右。（4）進入老年階段(60歲以后)，智力的發(fā)展表現(xiàn)出迅速下降現(xiàn)象，進人衰退期。

13：[多選題]（）是可以引起動機的條件。A：誘因B：需要C：興趣D：信念參考答案：AB 1：[單選題] 人腦對同類事物的本質屬性和事物之間規(guī)律性的聯(lián)系的反映，是思維（）的一個特點。

A：間接性B：直接性C：概括性D：推理過程參考答案：C 2：[單選題] 人對客觀事物是否符合個人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗稱為（）。A：氣質B：性格C：意志D：情緒參考答案：D 3：[單選題]（）是一種心理特征，是有效完成某種活動的心理條件。A：人格B：氣質C：能力D：興趣參考答案：C 4：[多選題] 下列說法中正確的包括（）。A：人格是個體各種心理特點的總和 B：個體的人格結構相對穩(wěn)定C：人格會影響個體的情感D：人格具有獨特性 參考答案：ABCD

13、培養(yǎng)良好品質的策略有哪些？參考答案：（1）針對意志類型，采取措施（2）針對意志類型采取措施（3）明確目的，增強責任感4）參加實踐，獲得經(jīng)驗（5）從小事做起，自我鍛煉（6）吃點苦來培養(yǎng)意志品質

6：[單選題] 對于人的舉止行為是否合乎一定的道德準則而產(chǎn)生的態(tài)度體驗是（）。D：道德感參考答案：D

12、簡述問題解決的四個階段？

參考答案：（1）提出問題：問題就是矛盾，提出問題的過程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。（2）明確問題：就是分析問題，暴露矛盾，找出主要矛盾的過程。（3）提出假設：假設解決問題的原則、途徑和方法，在對之進行分析論證之后，再進行實施的過程。（4）檢驗假設：檢驗假設有兩種方法：一是實際行動，即按照假設去一步步解決問題。二是進行推論，即用思維活動來檢驗假設。

8：[單選題] ”觸景生情”是一種（）。A：無意回憶 9：[多選題] 關予痛覺，正確的說法包括（）。

A：最難適應的感覺B：只屬于外部感覺C：只屬于內(nèi)部感覺 D：具有機體保護的作用參考答案：AD 10：[多選題] “一題多解”是要培養(yǎng)學生的（）。

A：邏輯思維B：求異思維C：發(fā)散思維D：輻合思維參考答案：BC 11：[多選題]、下面活動屬于意志行動的包括（）。

A：散步吹口哨B：背誦古文C：搖頭晃腦D：小學生登山參考答案：BD

11、影響性格形成與發(fā)展的因素包括哪些？參考答案：

（1）家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式、家庭成員的品行、父母關系的和睦程度等（2）學校環(huán)境，（3）社會實踐與自我教育

13：[單選題] 人的聽覺主要受（）的控制。D：顳葉

1：[單選題]、絕對感受性是指()。A：能夠覺察出最小刺激量的能力參考答案：A 2：[單選題]

2、有預定目的，需要一定意志努力的注意是()A：隨意注意 3：[論述題]思維的心智操作主要有哪些？ 參考答案： 答：（1）判斷

所謂判斷，就是人腦憑借語言的作用，反映事物的情況或事物之間關系的過程。

（2）分析和綜合

分析是在思想上把整體分解為部分，把復雜的事物分解分簡單的要素，分別加以考慮的心智操作。與分析相對應的是綜合，綜合是在思想上把對象的各部分和各種因素聯(lián)結起來考慮的心智操作。（3）比較和分類

比較是在思想上確定對象之間差異點和共同點的心智操作。分類是在思想上根據(jù)對象的共同點和差異點，把它們區(qū)分為不同種類的心智操作。（4）抽象、概括和具體化

抽象是在思想上把各種對象或現(xiàn)象之間的共同屬性抽取出來，并把這些共同屬性和其他屬性分離開來的心智操作。概括是在思想上把抽象出來的各種對象或觀念之間的共同屬性結合起來，聯(lián)系起來的心智操作。同抽象相反的心智操作是具體化。具體化是把抽象出來的一般認識應用到具體對象上的心智操作。（5）推理

所謂推理，就是人們在頭腦中根據(jù)已有的判斷，經(jīng)過第二信號系統(tǒng)的分析與綜合的作用，引出新的判斷的過程。

4：[單選題]、決定深度知覺的主要線索是（）。C：兩眼視差 5：[多選題] 對事物的知覺是（）。

A：受人以往知識經(jīng)驗影響的B：感覺的相加

C：不同的人是不同的D：人腦對直接作用感官的事物的整體的反映 參考答案：ACD 6：[單選題]

3、行為主義學派的代表人是（）A：弗洛伊德B：馮特C：華生D：詹姆士參考答案：C 1：[單選題]

1、心理是（）的功能 B：腦

2：[單選題] 在過去經(jīng)驗的基礎上，把事物的各個部分、各種屬性結合起來給以反映的特性被稱為()。A：知覺的整體性 3：[論述題] 情緒狀態(tài)的種類有哪些？

答：情緒狀態(tài)是指在一定的生活事件影響下，一段時間內(nèi)各種情緒體驗的一般特征表現(xiàn)。根據(jù)情緒狀態(tài)的強度和持續(xù)時間可分為心境、激情和應激。（1）心境

心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。（2）激情

激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。（3）應激

應激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。

4：[多選題] 情緒和情感（）。

A：是有機體適應環(huán)境的重要手段B：可以影響活動效率 C：強度越大活動效率越高D：會引起生理變化參考答案：ABD 5：[單選題] 心理學是研究（）和行為及其規(guī)律的科學。C：心理現(xiàn)象

4、頭腦中呈現(xiàn)當年老師做實驗來說明油比水輕時的樣子是（）。B：情景記憶

1：[單選題]、情緒與情感是以()為中介的反映形式 A：需要 2：[單選題]

2、在短時記憶中，把幾個孤立的項目結合成一個有意義的單位來識記稱為（）。A：組塊

3：[多選題] 意志行動（）。

A：要克服困難B：有目的性C：是有意識的行為D：取決于當前需要 參考答案：ABC 4：[論述題] 試述馬斯洛的需要層次理論

參考答案：

答：馬斯洛需要理論的基本要點是：

人是一個一體化的整體，不能像傳統(tǒng)的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強弱排列成等級的，即所謂需要層次。其強弱和先后出現(xiàn)的次序是：

（1）生理需要，如對于食物、水分、等的需要。這些需要在所有需要中占絕對優(yōu)勢。如果所有需要沒有得到滿足，此時有機體將全力投入為滿足饑餓的服務之中。

（2）安全需要，如對于穩(wěn)定安全、秩序、受保護等的需要。如果生理需要相對充分地得到了滿足，就會出現(xiàn)安全需要。

（3）歸屬和愛的需要，如需要朋友、愛人或孩子等。如果生理需要和安全需要都很好地得到了滿足，歸屬和愛的需要就會產(chǎn)生。

（4）自尊需要，可分為兩類：一是希望有實力、有成就、能勝任、有信心，以及要求獨立和自由；一是渴望有名譽或威信、賞識、關心、重視和高度評價等。這些需要一旦受挫，就會使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感。

（5）自我實現(xiàn)的需要，就是促使自己的潛能得以實現(xiàn)的趨勢。這種趨勢是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切。自我實現(xiàn)需要的產(chǎn)生有賴于前述四種需要的滿足。

任何一種需要浮現(xiàn)于意識中的或然性，取決于更具優(yōu)勢需要的滿足或不滿足狀況。占優(yōu)勢的需要將支配一個人的意識，并自行組織去充實機體的各種能量；不占優(yōu)勢的需要則被減弱，甚至被遺忘或否定。當一種需要被平息，另一種更高級的需要就會出現(xiàn)，轉而支配意識生活，并成為行為組織的中心，而那些已滿足的需要不再是積極的推動力了。人是永遠有所要求的動物。5：[單選題]、人對客觀事物是否符合個人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗稱為（）。D：情感

6：[單選題] 馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。C：自我實現(xiàn)的需要 1：[單選題]、心理學家（）發(fā)展了創(chuàng)造性系統(tǒng)模型。C：?？松孛坠?2：[單選題]、智力是()的綜合C：一般能力 3：[論述題] 動機沖突的類型有哪些？

參考答案： 答：由于在意志行動中人們常常具有兩個以上的目標，而這些目標不可能同時實現(xiàn)，因而促使了意志行動中的目標沖突或者動機斗爭。沖突可以分為以下四種類型：（1）雙趨沖突（接近――接近型沖突）。（2）雙避沖突（回避――回避型沖突）。（3）趨避型沖突（接近――回避型沖突）。（4）多重趨避沖突（多重接近――回避型沖突）。4：[單選題]、下列哪個不屬于創(chuàng)造性測量法的特點（）。B：抽象性 5：[多選題] 思維的基本特征有（）。

A：間接性B：形象性C：目的性D：概括性參考答案：AD 6：[單選題] 記憶過程包括（）。D：識記、保持、再認或回憶

1：[單選題]

1、”入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A：適應現(xiàn)象 2：[單選題] 先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()C：.手段—目的分析法

3：[單選題]4.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家()提出來的。B：卡特爾 4：[論述題] 氣質和性格的區(qū)別主要是什么？

答：第一，氣質更多地受高級神經(jīng)活動類型的制約，主要是先天形成的；而性格更多受社會生活條件和教育的影響，主要是后天形成的。第二，氣質類型無所謂好壞；性格有好壞之分。第三，氣質的可塑性較小，變化較緩慢；性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用更為明顯。5：[單選題]

3、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()B：心境 6：[多選題] 一般認為，動機具有以下幾種功能()

A：選擇功能B：激活功能C：指向功能D：調節(jié)與維持功能參考答案：BCD 1：[單選題] 彼此接近的物體比相隔較遠的物體容易產(chǎn)生（）的傾向A：知覺選擇性

2：[論述題] 試述精神分析的本我、自我、超我的關系。

參考答案：（1）本我、自我、超我三者的行動原則各不相同，存在無法避免的沖突，三者的平衡關系遭到破壞時，個體往往產(chǎn)生焦慮，導致神精癥和人格異常。（2）精神分析認為本我由先天的本能、基本欲望所組成。本我純粹依照快樂原則追求本能能量的釋放和緊張的解除，趨向于立刻尋求滿足，以發(fā)泄原始沖動。本我是人格中與生俱來的最原始的潛意識結構部分，主要成分包括饑、渴、性等，其中以性本能為主。（3）兒童出生后只有本我，直到本我和環(huán)境相互作用時，人的自我才發(fā)展起來。自我才從本我中分化出來的，形成有意識的結構部分。自我按照現(xiàn)實原則行事。（4）超我是從自我中分化出來的。自我包括執(zhí)行的自我和監(jiān)督的自我兩個部分，其中監(jiān)督自我即超我。超我遵循至善原則。

3：[單選題] 絕對感覺閾限是指（）D：剛剛能引起感覺的最小刺激量

4：[單選題] 馬斯洛需要層次理論中的最高層次是D：自我實現(xiàn)的需要 5：[多選題] 思維的基本特征有（）

A：間接性B：目的性C：概括性D：形象性參考答案：AC 6：[單選題] 艾賓浩斯遺忘曲線表現(xiàn)為（）B：先快后慢

1：[單選題] 與盲目性、易受暗示性相反的品質是（）A：自覺性 2：[單選題] 強調情緒的產(chǎn)生都是由外界環(huán)境刺激、機體的生理變化和對外界環(huán)境刺激的認識過程三者相互作用的結果的情緒理論被稱為（）D：沙赫特—辛格情緒理論 3：[單選題] 智力是（）的綜合C：一般能力

4：[單選題] 和注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是（）B：注意的分散 5：[論述題] 試述氣質與性格的關系

1.氣質與性格的區(qū)別

第一，氣質更多地受個體高級神經(jīng)活動類型的制約，主要是先天形成的；而性格更多地受社會生活條件和教育的影響，主要是后天形成的。

第二，氣質是人的心理活動的動力特征（即強度、速度等），氣質類型無所謂好壞，每種類型都具有積極的一面，也具有消極的一面；而性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定的心理特征的總和，表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關系，它有好壞之分，能決定一個人的社會價值和取得成就的大小，具有直接的社會評價意義。

第三，由于影響氣質的先天因素較多，因此氣質的可塑性較小，變化較緩慢；影響性格的后天因素較多，因此性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用更為明顯。

2.氣質與性格的聯(lián)系 氣質與性格相互滲透，其聯(lián)系密切而又復雜。不同氣質類型的人可能形成相同的性格特征；而同一氣質類型的人也可能形成不同的性格特征。

其一，氣質會按自己的動力方式影響性格的特點，使性格具有獨特的色彩。其二，氣質會影響性格的形成與發(fā)展。

其三，反過來，性格對氣質有重要的調節(jié)作用，在一定程度上可以掩蓋和改造氣質，使氣質服從于生活實踐的要求。

6：[多選題] 長時記憶系統(tǒng)中編碼信息的方式為（）

A：聽覺編碼B：視覺編碼C：形象編碼D：語義編碼參考答案：CD 1：[單選題] 言語是（）B：心理現(xiàn)象 2：[論述題] 試述注意及其功能

一、注意是人腦進行信息加工的第一步。注意是心理活動（意識）對一定對象的選擇性和集中性。(兩個特點)(1)注意的選擇性是指人在每一瞬間，他的心理活動（意識）選擇了某個對象，而忽略了另一些對象。注意的選擇性有兩種表現(xiàn)形式：有意選擇和無意選擇。(2)注意的集中性是指當心理活動（意識）選擇某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即全神貫注起來。注意的集中性表明了心理活動（意識）在一定對象上活動的強度和緊張度。注意越集中，心理活動（意識）的強度或緊張度就越高。(3)注意的選擇性和集中性是密不可分的。

二、注意的功能（1）選擇的功能。由于有了注意的存在，我們可以從當前刺激中選擇出有用的感知的對象，從保存在頭腦中的大量記憶中選擇與當前活動有關的回憶的對象，從紛繁復雜的信息中選擇出思考的對象，這些對象因為受到了注意而進入了我們的意識，從而將它們與那些無關的信息區(qū)分開來，使得心理過程能夠順利進行。（2）維持的功能。當注意選擇并集中在一定對象之后，會保持一定時間的延續(xù)，維持心理活動的進行。在持續(xù)期間，被選定的對象或信息處于意識的中心，非常清晰，人們?nèi)菀讓λ鼈冏鬟M一步的加工和處理。

（3）調節(jié)和監(jiān)督的功能。無論是短期的行為和活動，還是長遠的目標，都只有在注意狀態(tài)下才能對它們進行調節(jié)和監(jiān)督。在具體的活動上，因為有了注意，人們才能有效的監(jiān)控自己的動作和行為，避免失誤，順利完成相應的工作任務。在長遠的目標上，也只有自我的注意，才使人能夠對自己的行為與目標相比較，然后加以反饋，如果行為與目標一致，就維持這種行為，如果行為與目標不一致，則相應的調節(jié)自己的行為。這樣，在不斷監(jiān)督、反饋、調節(jié)的循環(huán)中逐漸向目標接近。3：[單選題] 因為和社會道德存在沖突而被壓抑的觀念、愿望和想法等不能出現(xiàn)在意識中，稱為處于（）B：潛意識

4：[單選題] 感覺閾限與感受性之間是（）B：反比關系 5：[單選題] 電影中活動的畫面主要是利用了人的（D：后像 6：[多選題] 心理活動的動力特征主要指心理過程的()A：強度B：靈活性C：速度D：穩(wěn)定性

[單選題] 頭腦中呈現(xiàn)當年老師做實驗來說明油比水輕時的樣子是（）B：情景記憶 2：[論述題] 試述問題解決的基本特征

參考答案：

（1）目的指向性。問題解決具有明確的目的性，問題解決活動必須是目的指向的活動，它總是要達到某個特定的終結狀態(tài)；

（2）操作序列。問題解決必須包括心理過程的序列。有的活動雖然也具有明確目的性，如回憶朋友的電話號碼，但是這種活動只需要簡單的記憶提取，因此，不被認為是問題解決；

（3）認知操作。問題解決的活動必須由認知操作來進行。有些活動，如打領結、分撲克牌等，雖然也含有目的和一序列操作，但這些活動基本上沒有重要的認知操作的參與，因而也不屬于問題解決之列。

3：[單選題] 決定深度知覺的主要線索是（C：雙眼視差 4：[單選題] 常把IQ超過（）稱為超常兒童C：140 5：[多選題] 引起動機的條件有（）A：誘因B：需要參考答案：AB 6：[單選題] 游覽過八達嶺長城的人,頭腦中重現(xiàn)長城的形象是（）B：表象 ：[多選題] 有預定目的、需要付出意志努力的是()A：隨意注意D：有意注意參考答案：AD 2：[單選題] 對于人的舉止行為是否合乎一定的道德準則而產(chǎn)生的態(tài)度體驗是（）D：道德感 3：[單選題] 引起動機的內(nèi)在條件是（）B：需要 4：[單選題] 一個人不依活動目的和內(nèi)容而轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性是（C：氣質 5：[論述題] 試述意志和認識過程之間的關系參考答案：1）認識過程是意志產(chǎn)生的前提和基礎。首先，意志的重要特征是具有自覺目的性，而人們只有在認識了客觀事物的發(fā)展規(guī)律，并運用規(guī)律去改造客觀世界時，才能確定行動目的，并選定實現(xiàn)目的的計劃和方法。其次，意志行動還要隨形勢的變化不斷調整，這也需要通過認識活動把握事態(tài)發(fā)展，分析主客觀條件，以決定是加速意志行動過程，還是調整意志行動的進程和方向。再次，意志行動是與克服困難相聯(lián)系的，而對困難性質和大小的估計，是離不開認識過程的。如果對困難的性質認識不清，嚴重性估計不足，就可能使人盲目地采取行動，付出了很多的意志努力卻事與愿違，半途而廢。

（2)意志對認識過程也會產(chǎn)生重要影響。人對外部世界的認識活動，總是有目的、有計劃的，離不開精細的觀察、持久的注意和專注的思考，沒有意志的參與，這些都是無法做到的。另外，在認識過程中常常還會遇到各種困難，要克服這些困難，也需要意志的努力。在認識過程中，一些意志薄弱、不能做到堅持不懈的人，學習和工作也缺乏成效，不能承擔復雜而艱巨的任務。

6：[單選題] 既怕考試不及格又不想放棄玩耍時引起的是（）式?jīng)_突B：雙避式 1：[論述題] 論述知覺與感覺的關系參考答案：

（一）區(qū)別：（1）感覺是對刺激個別屬性的反映，而知覺則是對刺激物的整體反映。（2）感覺對經(jīng)驗依賴性少，而知覺對經(jīng)驗的依賴性更大。（3）知覺以感覺為基礎，但它不是個別感覺信息的簡單組合。

（二）聯(lián)系：（1）感覺是知覺的基礎，知覺是對感覺的深入。

（2）都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式。（3）單一的感覺幾乎不存在，它總是與知覺緊密結合在一起。（4）都是認識過程的低級過程。

2：[單選題] 主體對一定活動有了某種預先的準備狀態(tài)，它決定著后續(xù)同類心理活動的趨勢，這種現(xiàn)象稱為（）B：定勢

3：[單選題] 多血質的高級神經(jīng)活動過程的基本特征是（）C：強、平衡、靈活 4：[多選題] 長時記憶的信息編碼有（）A：語義編碼C： 形象編碼參考答案：AC 5：[單選題] 看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫（）D：聯(lián)覺 6：[單選題] 馬斯洛把完善自己，充分發(fā)揮自己的潛能，完成自身使命的需要稱作（）C：自我實現(xiàn)的需要

1：[多選題] 注意的心理功能有（）

B：對心理活動指向的對象加以選擇的功能

C：使心理活動持續(xù)進行并在意識中得以保持的功能

D：調節(jié)和監(jiān)督心理活動朝預定方向進行的功能 參考答案：BCD 2：[單選題] 美國人本主義心理學家馬斯洛所提出的需要理論叫（）

B：需要層次理論

3：[單選題] 人的心理活動能夠在時間上接續(xù)下去，這主要是（）A：記憶的作用

4：[論述題]論述表象的特征并試著表述表象和想象的區(qū)別.表象的特征：

（1）直觀性：表象是在感知覺基礎上產(chǎn)生的，感知覺中的客觀事物是具體、形象、直觀的，所以在頭腦中形成的表象具有直觀性和形象性。（2）概括性：表象是經(jīng)過不同時間或在不同條件下，對同一事物或同一類事物多次感知而形成的綜合的概括化形象，這就是概括性。（3）可操作性：由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在腦中對表象進行操作，且這種操作就像人們通過外部動作控制和操作客觀事物一樣。

表象與想象的區(qū)別（1）想象的本質是思維，而表象的本質是記憶。

（2）表象是想象的加工素材（3）表象是重現(xiàn)心像，想象是改造心像，更具有新穎性

5：[單選題] 對于以往感知過而當前又不在眼前的事物的心理浮現(xiàn)稱為（）C：表象 6：[單選題] 后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用叫（）B：倒攝抑制 1：[單選題] 直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征稱為（）B：能力 2：[多選題] 動機是多種因素共同起作用的結果，這些因素包括（）A：需要B：驅力C：誘因D：情緒參考答案：ABCD 3：[單選題] 學習程度對遺忘也有較大的影響，實驗證明對保持效果最佳的過度學習量是（）。C：150% 4：[單選題] 李平5歲，王方10歲，他們的智商都是110，如果李平與王方相比，那么（）.D： 李平和王方的智商沒法相比

5：[單選題] 個性的核心（）。D：性格 6：[論述題] 簡述注意的功能。

參考答案：（1）選擇功能

選擇功能使得我們從紛繁復雜的信息中選擇出思考的對象，使得心理過程能夠順利進行。（2）維持功能

當我們選擇了某種感知信號后，它們還必須繼續(xù)保留在意識中，才能得到進一步的加工。

（3）調節(jié)和監(jiān)督的功能

因為有了注意，人們才能有效的監(jiān)控自己的動作和行為，避免失誤，順利完成相應的工作任務。在完成飛行任務的時候就需要人們通過注意有效的監(jiān)控自己的動作和行為。

：

[論述題] 論述情緒狀態(tài)的種類.參考答案：（1）心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性和長期性。心境的彌散性是指當人具有了某種心境時，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗會朝向周圍的一切事物。心境的長期性是指心境產(chǎn)生后要在相當長的時間內(nèi)主導人的情緒表現(xiàn)。

（2）激情激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，具有爆發(fā)性和沖動性，同時伴隨有明顯的生理變化和行為表現(xiàn)。激情常由生活事件引起，那些對個體有特殊意義的事件會導致激情。另外，違背個體意愿的事件也會引起激情。（3）應激 應激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。2：[多選題] 內(nèi)部感覺包括（）

A：運動覺B：平衡覺C：內(nèi)臟感覺參考答案：ABC 3：[單選題] 造成短時記憶遺忘的因素是（D：信息受干擾 4：[單選題] 思想開小差是注意的（A：分散

5：[單選題] 同一感受器受不同刺激物的作用時，感受性會發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱為（）A：感覺對比 6：[單選題] 覺察出最小刺激量的能力稱為（）A：差別感受性

1：[單選題] 已經(jīng)掌握的知識技能對新知識技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱為（）B：遷移

2：[論述題]簡述知覺的特性

參考答案：（1）知覺的對象性――要把知覺的背景和知覺的具體對象區(qū)分開來（2）知覺的整體性――知覺對象有不同的屬性，由不同的部分組成，但我們并不把它感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為一個有組織的整體，這就是知覺的整體性或組織性。（3）知覺的理解性――根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來理解事物。人在知覺某一事物時，通常要在內(nèi)心說出它的名稱，用詞來概括它，用詞來標志它的，使它具有一定的意義。（4）知覺的恒常性――知覺對象的物理特性在相對微小的范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺形象仍然不變的特性。常見的知覺恒常性類別有（大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏色恒常性）3：[單選題] 善于把已經(jīng)開始了的事業(yè)進行到底，不達目的誓不罷休的意志品質是（）A：意志的堅韌性

4：[多選題] 下述現(xiàn)象中屬于知覺恒常性的有（）

B：在一定距離內(nèi)看一個人會覺得他高矮不變

C：在陽光下煤反射的光遠大于暗光下石灰反射的光量，看起來石灰總比煤亮 參考答案：BC 5：[單選題] 瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動而進入蒸汽機的發(fā)明制作，這是（）作用。A：原型啟發(fā) 6：[單選題] 知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的（）C：恒常性 ：[多選題] 學習記憶比較長的材料,中間部分的內(nèi)容記憶的效果差,是由于受到（）干擾的影響。

A：前攝抑制B：倒攝抑制

2：[多選題]影響問題解決的主要原因包括（）。A：遷移作用B：原型啟發(fā)作用C：定勢作用參考答案：ABC 3：[多選題]根據(jù)思維的形態(tài)所劃分的思維的種類包括（）。A：動作思維B：形象思維C：抽象思維參考答案：ABC 4：[多選題]心理過程包括（）。

A：認識過程B：情緒情感過程C：意志過程參考答案：ABC 5：[論述題]簡述創(chuàng)造過程的四階段模型？

參考答案：（1）準備階段。在這個階段里，創(chuàng)造主體已明確所要解決的問題，收集資料信息，開始嘗試和尋找初步的解決方法。（2）醞釀階段。個體表面上暫時擱置了問題，實際上潛意識仍在繼續(xù)思考。（3）明朗階段。經(jīng)過醞釀期，問題的解決一下子變得豁然開朗。（4）驗證階段。在這個階段，把抽象的新觀念進行具體操作，提出詳細、具體的解決方法。6：[論述題]簡述知識和智力的聯(lián)系？ 參考答案：

（1）知識和智力同時存在于一個認識活動中。（2）知識是智力發(fā)展的基礎。

（3）智力是掌握知識的重要條件，智力是開發(fā)新知識的工具。

7：[單選題] 當灰色的長方形紙塊放在紅色背景上時，人會感覺它帶有青綠色，這種現(xiàn)象叫()。C：對比

8：[單選題]神經(jīng)系統(tǒng)是由()構成的 A：中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外圍神經(jīng)系統(tǒng) 9：[單選題]腦對客觀事物個別屬性的反映是（）A：知覺 10：[單選題]可以被意識到的記憶系統(tǒng)是（）。D：短時記憶 11：[單選題]近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為（）。A：情緒的基本表現(xiàn)形式

12：[單選題]下列不屬于個性心理特征的成分有（）。A：能力