第一篇：7.土壤里有什么教學(xué)設(shè)計(jì)（最終版）

7.土壤里有什么

【教學(xué)內(nèi)容】四年級(jí)下冊(cè)第三單元第7課 【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠在鑒別三種不同的土壤過程中了解土壤的常見成分； 用自己可能的方式認(rèn)識(shí)更多的土壤里的各種顆粒。

2.能夠運(yùn)用多種感官來認(rèn)識(shí)土壤；會(huì)觀察、描述、記錄自己的觀察結(jié)果； 3.想知道，愛提問；尊重證據(jù)；愿意合作交流?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

知道土壤是一種混合物；知道土壤和動(dòng)植物的密切關(guān)系?！窘虒W(xué)具準(zhǔn)備】

1．課前準(zhǔn)備：帶領(lǐng)學(xué)生到不同環(huán)境里采集不同種類的土壤樣本。讓學(xué)生觀察周圍環(huán)境，了解土壤存在的環(huán)境。

2．技術(shù)準(zhǔn)備：成分各不相同的土壤若干份、分組實(shí)驗(yàn)的儀器，如：玻璃杯、水、筷子、放大鏡等。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

1.教學(xué)引入時(shí)，問學(xué)生：上課前我們?cè)谔镆袄锿诹艘恍┩?，觀察一下，它們和砂、黏土一樣嗎？有什么不同？（學(xué)生初步感知土壤與砂、黏土的區(qū)別，了解土壤的組成。學(xué)生只要能說出自己的看法就行了。）

2.教師給出結(jié)論：像這樣的土，我們叫它土壤。3.猜想假設(shè)：我們挖來的土壤里有什么。

二、小組學(xué)習(xí)，自主探究。

提問：小朋友，你們準(zhǔn)備用哪些方法來觀察呢？小組商量一下。制定出一個(gè)合理的方案來證明你的猜想。

1.學(xué)生用自己掌握得方法，如：看、聞、攥、捻、用放大鏡觀察等方法對(duì)土壤進(jìn)行研究。

2.觀察的時(shí)候要仔細(xì)，如發(fā)現(xiàn)有活的東西，請(qǐng)小心地放入昆蟲盒內(nèi)，因?yàn)樗鼈兌际怯猩模渌鼥|西可以放在方形盤里。3.大家一定要分工合作，并作好記錄！每一小組要把你們從土壤發(fā)現(xiàn)的屬于同一類的物體名字寫在同一個(gè)方框里。

4.學(xué)生觀察土壤。

三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑。

1.請(qǐng)一組派一個(gè)代表來交流。（在學(xué)生開始交流前，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)尊重別人。對(duì)于第一個(gè)上來交流的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)。）把學(xué)生帶上來的記錄表進(jìn)行實(shí)物投影。

預(yù)設(shè)結(jié)果：學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)土壤是濕的，說明土壤里有水；土壤里有小石子和砂粒；土壤里有細(xì)面面的土；土壤里有死的小蟲子等等。

講述：大家觀察得非常投入，從土壤里發(fā)現(xiàn)了這么多的東西，有植物、有動(dòng)物、有動(dòng)、植物的遺留物、還有雜物，這些東西中有本來就居住在里面的小動(dòng)物和植物，還有一些外來的東西，我們也把它叫做垃圾。我們拋給土壤媽媽的雜物可以多一些，也可以少一些呀，如果我們給土壤媽媽的雜物太多了，土壤媽媽還會(huì)生病的呢？為了使土壤媽媽的身體能夠健康，我們應(yīng)該為她做些什么呢？（保護(hù)土壤）

2.質(zhì)疑：在學(xué)生對(duì)土壤成分有一個(gè)初步的判斷之后，引出土壤成分分離實(shí)驗(yàn)。3.學(xué)生可能想到用篩子篩、把土壤鋪開后一點(diǎn)一點(diǎn)挑等。

在學(xué)生不能說出正確的方法時(shí)，教師出示玻璃杯、筷子、水，引導(dǎo)：你能用這些實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓土壤中的各種成分分離開嗎？學(xué)生可能會(huì)想到用水分離土壤中的各種成分，并分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如果學(xué)生還不能想到怎么實(shí)驗(yàn)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：土、砂子、草葉等如果放到水里，可能出現(xiàn)什么情況？從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出分離實(shí)驗(yàn)。

四、總結(jié)概括，抽象提升。

1.在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，就要分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過匯報(bào)交流，總結(jié)出土壤中的主要成分。

2.總結(jié)：含砂多的土壤叫砂質(zhì)土，含黏土多的土壤叫黏質(zhì)土，含砂和黏土差不多的土壤叫壤土。

3.我們?nèi)ビ^察校園里的土壤。

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高。搜集、查閱有關(guān)土壤形成的資料，摘記其中自己感興趣的部分，做成資料卡?！臼褂谜f明】：

同以往的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終注重學(xué)生的參與、實(shí)踐，使他們的探究能力得到鍛煉和提高。如：課前讓學(xué)生親自去采集土壤樣本，使學(xué)生對(duì)土壤有一個(gè)初步的了解；課堂上讓學(xué)生提出探究問題，并利用自己學(xué)會(huì)的實(shí)驗(yàn)方法初步進(jìn)行探究；設(shè)計(jì)并實(shí)施土壤成分分離實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析等。所有的活動(dòng)都是學(xué)生在動(dòng)、在思考、在探究，從而使他們的探究能力得到了很好的鍛煉和提高。

第二篇：《土壤里有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

《土壤里有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

曾寶俊

教學(xué)資源開發(fā)

本課是蘇教版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)《土壤和生命》單元的第一課。本課通過運(yùn)用多種感官來認(rèn)識(shí)土壤，了解土壤的常見成分，知道土壤里面含有不同大小的顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體，由此建立土壤是一個(gè)混合物的概念；并且初步學(xué)會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果，和同伴交流自己的觀察結(jié)果；以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的使學(xué)生愿意親近土壤，意識(shí)到土壤和動(dòng)植物有著密切的關(guān)系這一目標(biāo)。

在這一課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)土壤有了一定的了解，他們帶著對(duì)土壤不同的經(jīng)驗(yàn)來到班級(jí)：有的學(xué)生在家種植過植物；有的學(xué)生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里；還有的可能對(duì)土壤的外部特征具有一些經(jīng)驗(yàn)，但在本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將：分享他們的關(guān)于土壤的知識(shí)，預(yù)測(cè)在土壤樣本中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，討論預(yù)測(cè)的和觀察之間的不同，用各種方法觀察土壤，比較和記錄觀察的結(jié)果，將交流自己的新發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)我們這樣處理教材：在科學(xué)知識(shí)目標(biāo)上，由原來的是否研究“土壤里有什么”這個(gè)問題轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_地研究“怎樣判別幾種不同的土壤”這一類的問題，即在用各種方法認(rèn)識(shí)土壤，研究土壤，由于學(xué)生之前并沒有專門學(xué)過土壤的有關(guān)知識(shí)，所以課題也相應(yīng)地改為“土壤里有什么”.以前我們認(rèn)為教學(xué)就是把書上的知識(shí)點(diǎn)講完，教材中的實(shí)驗(yàn)做完，就是完成了教學(xué)任務(wù)。這種教材觀、教學(xué)觀過分強(qiáng)調(diào)了教材的絕對(duì)性，忽視了學(xué)生的個(gè)性與教材的聯(lián)系，開放教學(xué)內(nèi)容就要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材，使得教材走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的智力憑借。教材應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)，而不是束縛學(xué)生思維的“緊箍咒”,這一點(diǎn)我們爭(zhēng)取在這一堂課有所突破。

在材料設(shè)計(jì)方面，遵循蘭本達(dá)關(guān)于結(jié)構(gòu)化材料設(shè)計(jì)的思想，選取三種典型的土壤：適合于種花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上來的生土。這些材料本身就蘊(yùn)含著本課所設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)，通過對(duì)這些材料的研究，也使學(xué)生感受到生活中無處不在的科學(xué)，事物之間是可以相互轉(zhuǎn)化的（生土可以變成腐土）。出于便于操作和開放性的原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除提供材料外，其它不做任何指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生滲透一個(gè)觀念，“學(xué)科學(xué)是你們自己的事情，老師只不過是給你們幫幫忙而已”.所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要被納入到兒童科學(xué)活動(dòng)的整體中。此外還需要為學(xué)生準(zhǔn)備：一把挖土壤的鏟子、一疊報(bào)紙（讓學(xué)生鋪在桌上）、抹布每四人一塊、一小桶水，一個(gè)放大鏡、三根木棒。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，以簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究活動(dòng)來展開整個(gè)的教學(xué)過程：提出問題——討論研究方法——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——交流研討得出結(jié)論——課后延伸的探究。結(jié)構(gòu)化的材料為這一探究活動(dòng)過程提供了保障。本課從科學(xué)知識(shí)目標(biāo)上來說，是比較淺顯的，較容易達(dá)到的。但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，必然要涉及到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)探究技能的問題，這是本課的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“科學(xué)探究”目標(biāo)和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的最重要的活動(dòng)部分。

本課的教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：

●能夠到花圃里面挖土，在實(shí)際的環(huán)境里觀察土壤；

●能夠在鑒別三種不同的土壤過程中了解土壤的常見成分；

●能夠用自己可能的方式認(rèn)識(shí)更多的土壤里的各種顆粒。

知識(shí)與技能：

●能夠運(yùn)用多種感官來認(rèn)識(shí)土壤；

●會(huì)觀察、描述、記錄自己的觀察結(jié)果；

●能夠和同伴交流自己的觀察結(jié)果；

●知道土壤是一種混合物；

●知道土壤和動(dòng)植物的密切關(guān)系。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

●愿意親近土壤；

●意識(shí)到動(dòng)植物的生活離不開土壤，土壤對(duì)動(dòng)植物的重要性。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、在黑板上寫“土壤”.（說明今天的研究對(duì)象。）

2、解讀“土”字。

①“土”字為什么這么寫？

②學(xué)生解釋。

③老師解釋：人們挖開土層，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，土總是一層一層的，在上面一層長著許多植物，這一層就是我們通常所說的土壤。（教師邊說邊作簡(jiǎn)筆畫）

【評(píng)析】用說文解字的方式導(dǎo)入課題非常巧妙，學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)就學(xué)過土壤的“土”,但是可能誰都沒有好好地想過“土”的寫法。讓學(xué)生研究土壤的“土”為什么這樣寫，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究土壤的興趣。

3、組織學(xué)生討論：關(guān)于土壤的知識(shí)你知道哪些？你想研究土壤的哪些問題？

4、學(xué)生提出自己想研究的問題和對(duì)土壤的了解。

5、首先讓學(xué)生描述自己在泥土上、沙上和菜園里玩的情景，讓他們描述那里的地面或土壤看起來像什么？摸它們感覺如何？有什么東西生長于其上？他們能想起有多少種不同土壤的地方？

二、預(yù)測(cè)我們可能在土壤里面發(fā)現(xiàn)什么

教師談話：要研究土壤，我們應(yīng)該怎樣去研究？首先應(yīng)該親自去觀察。要觀察就要到外面去挖土，根據(jù)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，大家來猜猜看：大家能在土壤里發(fā)現(xiàn)些什么？（板書：土壤里有什么？）

讓學(xué)生講述他們所知道的土壤知識(shí)，討論：我們可能發(fā)現(xiàn)什么？要求學(xué)生在討論的時(shí)候，說出自己的理由和根據(jù)。學(xué)生的根據(jù)就是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

【評(píng)析】在讓學(xué)生看到真實(shí)的土壤之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)——他們能在土壤里看到什么？這個(gè)活動(dòng)的目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有的土壤知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓同伴共享信息。同時(shí)，也通過預(yù)測(cè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生觀察時(shí)的目的性，使學(xué)生的觀察行為顯得有意義。同樣，由于預(yù)測(cè)的結(jié)果來自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)學(xué)生觀察到真實(shí)土壤的時(shí)候，就產(chǎn)生一種尋找的欲望。正是由于這種欲望的產(chǎn)生，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的東西，觀察的收獲會(huì)更大。

三、到實(shí)地去挖土壤并且觀察土壤

由學(xué)生親自參加的挖土活動(dòng)，可以使學(xué)生非常興奮，因?yàn)閷W(xué)生可以在勞動(dòng)中體會(huì)一種快樂，這樣也使學(xué)生能夠親近自然，體會(huì)到一種真切的泥土的芳香，體會(huì)到大自然的真實(shí)的味道。而且，學(xué)生從挖土活動(dòng)中獲得的信息，來自于他們真實(shí)的生活，學(xué)生將確信不疑。在挖土的過程中，要注意學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，要注意提醒學(xué)生注意安全。

在這一活動(dòng)中，學(xué)生觀察土壤并發(fā)現(xiàn)它包含什么，放大鏡可以讓他們觀察菜園土中更多的東西通過觀察它們可以了解到：

△土壤顆粒的不同大小

△土壤中有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色

△土壤有濕度，取決于收集樣土之前的天氣

△土壤里有活的昆蟲和其他小的有機(jī)物

△土壤里有腐爛的動(dòng)植物的尸體

〖說明〗菜園土是許多動(dòng)物（如蚯蚓、昆蟲和其他小的只有在顯微鏡下才能看到的）和有機(jī)物的家。所有這些有機(jī)物通過兩種途徑對(duì)土壤的肥沃做出貢獻(xiàn)：在它們生命期間，它們幫助分解死的物質(zhì)，把它們轉(zhuǎn)化成腐殖質(zhì)；在它們自己死后和腐爛后，它們也變成腐殖質(zhì)的一部分。

教學(xué)活動(dòng)過程：

1、告訴學(xué)生我們將去干什么，然后將學(xué)生每兩人一組分好。在出發(fā)之前，交代好安全注意事項(xiàng)。

2、分發(fā)工具，和學(xué)生一起到泥地里去挖土壤。

3、讓學(xué)生在泥土現(xiàn)場(chǎng)討論，他們?cè)谀嗟乩锟吹搅耸裁矗楷F(xiàn)場(chǎng)的討論可以使學(xué)生感受到土地的真實(shí)存在，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地的親切感。

4、讓學(xué)生清理好現(xiàn)場(chǎng)，注意要盡量恢復(fù)泥地原來的樣子。

5、再回到教室之后，讓學(xué)生記錄自己在挖土的過程中所看到的。

6、和同伴交流自己的觀察收獲。和同伴交流的時(shí)候，自己的感受是重要的交流內(nèi)容，學(xué)生可以從中體會(huì)到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。

四、觀察土壤的樣品

回到教室以后：觀察土壤，做好觀察土壤的記錄（土壤觀察記錄表格）說說土壤里有什么？把土壤里的東西分分類。

1、在學(xué)生觀察土壤之前，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：老師為學(xué)生準(zhǔn)備了三種土壤：一種土壤是從花房里取來的，是向花房的老師傅借的，這個(gè)土是種花用的，很有營養(yǎng)；一種是從路邊的土溝里取來的，是修路的工人師傅們從最深的地底下翻上來的；還有一種是剛才學(xué)生從學(xué)校的花圃里取來的。大家研究之后辨別：哪一種土壤來自花房，哪一種土壤來自水溝，哪一種土壤來自花圃。要通過在土壤中發(fā)現(xiàn)什么來說明土壤的來源。

2、將學(xué)生分成4人一組的，課桌用報(bào)紙蓋好后，讓每組的材料員到班級(jí)的材料角上取土壤樣本。

3、每組學(xué)生都觀察三種土，將它的一半倒在白紙上。鼓勵(lì)學(xué)生用攪拌器將土壤攤開，并用放大鏡觀察，然后兩人合作，一個(gè)人觀察，一個(gè)人記錄自己觀察到的內(nèi)容。在記錄的過程中，發(fā)給學(xué)生觀察提示卡：

土壤觀察指示卡

1、將從土壤里找出來的各種東西，按自己的標(biāo)準(zhǔn)分類擺放。

2、在記錄紙上記錄自己的觀察結(jié)果，可以用自己喜歡的方式記錄，可以一類一類地記錄，也可以畫一張示意圖。

3、在自己的記錄紙上寫上小組成員的姓名。

4、給學(xué)生充足的時(shí)間觀察后，讓學(xué)生將土壤、放大鏡和碟子交還到材料角。將土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。將報(bào)紙中的所有東西卷起來，并扔到垃圾中，并用抹布擦干凈桌子。

5、組織學(xué)生討論他們觀察到的結(jié)果讓學(xué)生小組商量一下：剛才你們發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么？然后推薦一個(gè)同學(xué)把本組的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

提出如下的問題鼓勵(lì)學(xué)生討論：

①你在土壤里發(fā)現(xiàn)了什么？

②你最感到驚奇的是什么？

③你能否辨別出土壤來自于什么地方？

④你的理由是什么？

6、讓學(xué)生比較在他們的記錄單上的預(yù)測(cè)和他們的觀察結(jié)果是否吻合？鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)樗F(xiàn)在看起來是“錯(cuò)誤”的而改變預(yù)測(cè)，讓他們感覺到做出深思后的猜想是快樂的——這也是一種解決未知事物的方法。

〖說明〗在沒有泥土的城市里，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好土壤的樣品，供學(xué)生觀察。但教師在自己為學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)候，可以讓學(xué)生留心自己周圍的土壤，盡量讓學(xué)生能親自去接觸土壤。在教師準(zhǔn)備的土壤應(yīng)該真實(shí)，不能人為地往土壤里添加物品。觀察過程應(yīng)該留給學(xué)生有足夠的時(shí)間，要求學(xué)生一邊看，一邊完成觀察記錄。在記錄單上注明他們?cè)谕寥览锇l(fā)現(xiàn)的東西。

五、和學(xué)生一起討論他們想研究的土壤問題

1、教師提問：現(xiàn)在你們已經(jīng)觀察過土壤，你們想研究關(guān)于土壤的什么新的問題嗎？

2、將學(xué)生的回答——學(xué)生提出來的問題標(biāo)到班級(jí)土壤資源角的“關(guān)于土壤的問題”的白紙上。

〖注意〗不放過任何一個(gè)問題，學(xué)生提了問題就說明學(xué)生進(jìn)行了思考，哪怕這個(gè)問題沒有什么價(jià)值，但最少對(duì)這個(gè)孩子是有價(jià)值的，而且教師寫上孩子的問題會(huì)讓孩子感覺到對(duì)他的問題的尊重。他會(huì)產(chǎn)生一種滿足感。

3、對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生先給這些問題進(jìn)行分類，然后討論這些問題中，哪些可以通過查閱資料獲得答案，哪些可以回家作為一項(xiàng)長期觀察的任務(wù)進(jìn)行，哪些問題可以當(dāng)場(chǎng)完成研究任務(wù)。這種做法可以使學(xué)生感受到老師的關(guān)注。同時(shí)也拓寬了學(xué)生的研究范圍，打通了課內(nèi)和課外的聯(lián)系。

4、讓學(xué)生將自己最想研究的問題寫在自己的《我的土壤書》上。

5、讓學(xué)生討論自己的研究方法，并且寫在自己的《我的土壤書》上。

6、在學(xué)生研究的過程中，提醒學(xué)生注意搜集有關(guān)土壤方面的資料，搜集資料的能力也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)方面。提醒學(xué)生用各種方法搜集資料，把自己認(rèn)為重要的摘錄在自己的《我的土壤書》上。

【評(píng)析】這是一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”式的討論，在學(xué)生觀察了土壤之后，讓學(xué)生提出自己想研究的土壤問題。因?yàn)?，學(xué)生在觀察了土壤之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，他們想了解更多的土壤知識(shí)，尤其是學(xué)生親歷了挖土壤的過程之后，學(xué)生在觀察的過程中，許多驚訝和感慨使他們的心靈產(chǎn)生一種探究的需要。因此，讓學(xué)生討論他們想研究的問題，一方面可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，另一方面可以使教師了解學(xué)生想研究什么，一邊決定下一步的研究方向。在這樣的研討過程重要充分滿足學(xué)生的表達(dá)愿望，對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想要表示認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些奇思妙想中隱藏著學(xué)生創(chuàng)新的因子，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的異想天開能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)片斷賞析

交流研究過程中的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：商量好之后就可以發(fā)表看法了。后邊的女同學(xué)先舉手了，先說吧！

生：我發(fā)現(xiàn)把黑色的泥土用水蘸一下之后，放在火上燒一會(huì)兒，泥土的顏色就變了。

師：變成什么顏色了？

生：變成灰色的了。

師：黑色的土一燒就變成灰色的了。同組的其他同學(xué)有什么看法，請(qǐng)補(bǔ)充！

生：黑色的土燒過以后也變硬了。

師：其他組和他們的看法一樣嗎？

生：一樣。

生：不一樣。

師：有一樣的，也有不一樣的，請(qǐng)你們那一組來說一說。

生：三種土蘸過水之后放在火上燒都變硬了。

師：其他組的看法呢？

其他組的學(xué)生：他們把三種土混在一起了。

師：可能是剛才的研究不夠嚴(yán)密，下課把這三種土分開，分別再研究一下。其他還有其他的研究方法嗎？

【評(píng)析】在研究的過程中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，他們能夠根據(jù)不同的操作，不同的知識(shí)水平各自發(fā)現(xiàn)，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補(bǔ)充、完善，實(shí)現(xiàn)了課堂信息的共享。這就是以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在本節(jié)課上的體現(xiàn)，課堂上學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言和五花八門的記錄也充分說明了這一點(diǎn)。

生：剛才我拿了一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下，放在旁邊；然后，又拿一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下。發(fā)現(xiàn)第一次弄的土比第二種粘一點(diǎn)。

師：說得不夠清楚，能告訴大家你研究的哪一種土嗎？

生（舉起剛才研究的土）：我先研究的是這一種土。

師：這是一種什么土？

眾生：沙土。

師：你在研究這種土的過程中，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這種土被燒的時(shí)候，水分會(huì)很快蒸發(fā)。

師：三種土當(dāng)中哪一種蒸發(fā)得比較快？

生：是這一種黑色的土！

師：以你的判斷，哪一種土來自什么地方？

生：這一種土是借來的。因?yàn)槭墙璧?，所以里面裝的很少。

同一組另一生：這一種土我用放大鏡看了以后，發(fā)現(xiàn)里面有東西。

師：有什么東西？

生：里面有一種黃色的草。

師：根據(jù)這種草，以你的判斷，你認(rèn)為……

生：是野草，還有這種草用鼻子聞一聞，還有臭味。

師：于是你判斷……

生：這是水溝里的草，這種土來自水溝。

師：說得很好，說話有根據(jù)，很棒！

生：要是燒過了以后，味道就全沒有了。

師：嗯，你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很特別，剛才我們大家走進(jìn)教室的時(shí)候，并沒有發(fā)現(xiàn)什么味道，可是現(xiàn)在大家聞到了什么？

生（眾人）：焦味

師：這就是燒出來的味道，土壤被燒過以后就會(huì)產(chǎn)生這種味道。

生：我發(fā)現(xiàn)這種黑色的土壤，在水里泡的時(shí)候，放進(jìn)一個(gè)小塊，小塊到最后就沒有了，并產(chǎn)生一個(gè)一個(gè)小泡泡。

師：以你的判斷這種土壤是從哪里取來的？

生：我覺得是從花房里的取來的，因?yàn)榛ǚ坷锶淼耐寥烙袪I養(yǎng)成分，這種小泡泡就是被泡出來的營養(yǎng)成分。

師：是這么回事！你說的也有道理，可是就和剛才的那個(gè)同學(xué)說的有矛盾了，他說這種黑土是來自水溝旁邊，而你說是來自花房里面，究竟是誰的對(duì)呢？

生舉起另一種土：這一種土是從水溝旁邊取來的。

師：舉給大家看一看，我給大家的土的數(shù)量不一樣，但是都是三種。（老師走到學(xué)生身邊，看了看他的土。）這種土里有許多草根，大家看一看，你們的桌上的哪一種土里有許多草根？

生（眾人）： 這一種！

師：你們的判斷是什么？

生七嘴八舌：這是花壇里面的，這是花房里的……

師：你們判斷不一樣，可能理由也不一樣，各自說說你們的理由吧！

生：因?yàn)檫@種土里面有許多雜草和小花的葉子，所以我判斷是來自花房！

師：很好，有根據(jù)的發(fā)言！

生：因?yàn)檫@種土里面有小蟲子，所以我認(rèn)為它是從花房里面取來的！

師：為什么由小蟲子就可以判斷是從花房里取來的？

生：因?yàn)橛谢?，花上面就?huì)有蟲子。

師：你的說話有推理性，非常棒！真是個(gè)聰明的孩子！

生：我們?cè)谶@一種土里面發(fā)現(xiàn)了石頭和鵝毛

師：你認(rèn)為這種土來自什么地方？

生：花房里。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@種土壤里的蟲子也很多。

師：根據(jù)蟲子判斷是來自花房里的。

生：我認(rèn)為有一種理由可以說明這一種黑色的土是來自花房里的。就是這種土里有蚯蚓。蚯蚓可以給花松土。

師：土壤里有蚯蚓，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生（眾人）：發(fā)現(xiàn)了！

師：發(fā)現(xiàn)的同學(xué)舉舉手。多大的蚯蚓？

生：我們這里有一條一半的蚯蚓，已經(jīng)死掉了。

師：哎呀！那是我在挖的時(shí)候不小心發(fā)生的悲劇，我以后挖的時(shí)候，一定小心，不能把活蚯蚓給挖死了！

生：我們剛才觀察那一種灰色的土，發(fā)現(xiàn)它在水里面泡的時(shí)候，也有許多小泡泡。

師：這種小泡泡是什么？

生（搶著說）：營養(yǎng)成分！

師：你們認(rèn)為是營養(yǎng)成分，這種小泡泡可能是一種什么氣體，藏在土壤里面的。

生：我用火燒，黑色的這種土，我發(fā)現(xiàn)他的水分很多，所以我判斷這種土是來自水溝里的。

師：說話有根據(jù)，很棒的！

生：我把黑色的土放在火上燒了一下，然后又把它放在水里，發(fā)現(xiàn)他有許多小雜物已經(jīng)漂上來了。

師：于是你判斷……

生：它是從水溝里出來的。

師：同學(xué)們說話越來越有根據(jù)了。

【評(píng)析】《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和新頒布的《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是：科學(xué)尊重證據(jù)?？茖W(xué)主張的正確性遲早要通過現(xiàn)場(chǎng)觀察來判定，因而，科學(xué)家把注意力集中在搜集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)上。這種證據(jù)只有通過觀察和測(cè)繪才能獲得。科學(xué)家們可以自由地控制條件，進(jìn)而獲得準(zhǔn)確的證據(jù)。所以在教學(xué)中老師應(yīng)不斷提醒學(xué)生，用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。

生：我拿沙土放在火上燒，燒了一會(huì)兒，沙土就變白了。

師：你覺得這沙土是從哪兒取來？

生：是借來的（判斷錯(cuò)了）。

生：我發(fā)現(xiàn)這一種土很硬，怎么捏也捏不下來，我想肯定是水溝旁邊的。

師：為什么？

生：因?yàn)榛ㄆ院突ǚ坷锏耐敛粦?yīng)該這么硬。

師：你的意思是這么硬的土不適合植物的生長，是嗎？

生：是的。

生：我看這種沙土里雖然有許多的根，但是我并不認(rèn)為這是花房里的，因?yàn)榉N花的人怎么會(huì)把根留在土里呢？而花圃里種過許多的花，會(huì)留下許多的根。你在挖土的時(shí)候，就會(huì)把那些原來的根挖上來了。

師：他說得很完整，很有推理性，他告訴我們，我們花圃里面種過許多植物，肯定就有許多的根，這一點(diǎn)大家統(tǒng)一不統(tǒng)一呀？

生（全體）：同意。

師：除了有根，還可能有什么？

生：還有水分。我把土壤在紙上擠了一下，發(fā)現(xiàn)土壤里有水分。

師：你的根據(jù)是擠過以后土壤……

生：粘在了紙上和手上。

生：我在研究把幾種土放在水里的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)黑色的沙土很快就散了，而這兩種土在水里一直是凝固在一起。所以我斷定這種黑色的沙土是向花房里的師傅借的。

師：他的看法是這一種黑土透氣透水，很松，適合于種植物，可以用來種花。

生：我發(fā)現(xiàn)土里有水分，我想這個(gè)水是別人澆花的時(shí)候留下的。

師：是這樣的。

生：我研究的是這一種硬土，我把他燒過以后，判斷這一種土是路邊的水溝旁的，因?yàn)樗锩嬗性S多硬的石塊和土塊，而且怎么摁都不散開，硬梆梆的。

【評(píng)析】和同伴交流自己的觀察和研究的收獲是探究教教學(xué)重要的內(nèi)容。和同伴交流的時(shí)候，自己的感受是重要的交流內(nèi)容，學(xué)生可以從中體會(huì)到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。對(duì)學(xué)生的回答和敘述及時(shí)表示肯定，更使學(xué)生放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現(xiàn)在課堂上，這才是真實(shí)的課，這才有了學(xué)生在課堂上發(fā)自肺腑的精彩發(fā)言！這正是我們所要追求的！

總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲：

師：今天上的這一堂課中，你們有什么收獲？

生：我們研究了土壤被泡過和被燒過以后的顏色和味道。

生：我會(huì)判斷土壤的種類了。

生：我知道土壤被燒過以后他的水分就被蒸發(fā)掉了，就會(huì)變硬了

生：土里有許多營養(yǎng)，這些營養(yǎng)是由爛葉子和爛草根變的，這需要仔細(xì)觀察！

生：我知道土壤被燒過以后會(huì)變顏色。

生：我知道說話要有一定的根據(jù)，不能亂說。

生：我知道可以用一種方法來驗(yàn)證土是從哪里來的！

師：通過一種方法來驗(yàn)證自己的想法！以后我們遇到一些不明白的問題就可以像今天這樣，用各種方法來驗(yàn)證。今天就上到這里，下課！

【教學(xué)片斷評(píng)析】教學(xué)思想主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿終將回到學(xué)生的身上?！巴寥澜涣鳝h(huán)節(jié)”這一段的教學(xué)就充分突出了學(xué)生的主體地位，突出了以人為本的教學(xué)思想。

1、以人為本的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的特點(diǎn)是淡化知識(shí)目標(biāo)，突出發(fā)展目標(biāo)。以往，我們制定上課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)搞“一刀切”,即規(guī)定好幾條必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求所有的學(xué)生必須都學(xué)會(huì)、知道、了解，并且這也是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的一條重要依據(jù)。而在這節(jié)課上老師并沒有強(qiáng)調(diào)：所有的學(xué)生必須知道土壤的主要成份是什么；并沒有要求學(xué)生一定得記住“土壤的主要成份”這一“經(jīng)典的”科學(xué)結(jié)論。只要求所有的學(xué)生能在這節(jié)課上能有所收獲，能“經(jīng)歷一次典型意義的探究經(jīng)歷”（特級(jí)教師章鼎兒語），這就是人本主義思想的體現(xiàn)。

讓學(xué)生了解“土壤里有幾種主要成份”不是本課最主要的教學(xué)目標(biāo)，在淡化這一知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，卻又憑借這一知識(shí)的載體作用，讓所有的學(xué)生在課堂上有所收獲、有所發(fā)展。只是在獲取這一知識(shí)目標(biāo)的方式上作了一種新的嘗試、一種新的探索：以往學(xué)生總是被動(dòng)地接受來自老師或同學(xué)的現(xiàn)成的結(jié)論，他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論必須符合教科書上直接指向的知識(shí)目標(biāo)。而在本節(jié)課上學(xué)生由接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未知世界的探索，完全主動(dòng)地建構(gòu)著知識(shí)的意義，這就是充分利用知識(shí)的載體作用培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。大家可以看到，學(xué)生課堂上在操作的過程中，潛心于自己的研究，積極運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)“土壤”的知識(shí)。教師的角色和任務(wù)也不是傳授者和傳授，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，提供一套有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中去感受、理解科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

2、以人為本的教學(xué)思想要求把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間充分還給學(xué)生，變封閉式的教學(xué)為開放式。和諧、熱烈的課堂氣氛是以人為本的課堂教學(xué)的外在體現(xiàn)。在交流環(huán)節(jié)中老師輕松、隨意、巧妙的講解、點(diǎn)撥和引導(dǎo)為學(xué)生營造了一個(gè)和諧、民主的探究氛圍，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，激勵(lì)性的話語消融了師生之間的距離感。這一堂課給了我們一個(gè)啟示，在課堂上我們要心中有人、目中有人，要蹲下來和孩子說話。心中想的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，眼中觀察的應(yīng)該是學(xué)生的反應(yīng)，自己所做的應(yīng)該是怎樣讓學(xué)生的眼睛里顯出那種出自內(nèi)心的滿足和微笑。而不是如何讓學(xué)生記住自己設(shè)定的那幾條知識(shí)目標(biāo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的定位、教材的處理方式、還是教學(xué)過程的運(yùn)作等方面不能搞“齊步走”,要承認(rèn)孩子的差異和區(qū)別，要多一些彈性、多一些靈動(dòng)，使我們的教學(xué)“放得下”、“收得攏”,從而拓寬教學(xué)進(jìn)程的人本空間，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開放搞活、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提高之目的。

第三篇：《土壤里有什么》教學(xué)反思

《土壤里有什么》教學(xué)反思

黑山寺寄宿制小學(xué) 孫雅彬

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力。同時(shí)又結(jié)合小學(xué)生年齡特征及我校學(xué)生實(shí)際情況。因此，我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感?！锻寥览镉惺裁础肥强平贪嫘W(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“地球表面及其變化”中的第四課，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生先進(jìn)行推測(cè)、提出問題，再通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段來了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。

下面是我對(duì)我們這節(jié)課一些教學(xué)反思。

首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，由于準(zhǔn)備的土壤原因，進(jìn)行土壤沉積分層試驗(yàn)中效果不是很明顯，由于時(shí)間原因，土壤中含有鹽分和腐殖質(zhì)的試驗(yàn)沒有進(jìn)行，而是直接引出的書中結(jié)論，這是值得我們改進(jìn)的。

在課堂中，我們確實(shí)也存在著一些問題。第一是在發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候應(yīng)該注意交代清楚學(xué)生保管好實(shí)驗(yàn)器材，在老師說要求之前不要隨便玩弄器材；二是在你每一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有些小組做得實(shí)驗(yàn)沒有得到預(yù)期的效果，這個(gè)時(shí)候助教應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，在做完每一個(gè)試驗(yàn)之后我們的主講教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣有個(gè)強(qiáng)化的效果；還有就是對(duì)于課堂紀(jì)律和教學(xué)組織這方面我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)應(yīng)該多多學(xué)習(xí)總結(jié)。這節(jié)課是以小組合作的形式開展的實(shí)驗(yàn)課，從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式減少了教師在課堂上教學(xué)的精力和時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺(tái)上的傳授轉(zhuǎn)入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問、輔導(dǎo)、評(píng)估和參加學(xué)生討論等工作。他們的責(zé)任并沒有減輕而是加重了。在活動(dòng)前，把實(shí)驗(yàn)的要求方向，包括一些安全措施明確的向?qū)W生交代清楚。實(shí)驗(yàn)要求不僅要在口頭上解釋，還要寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，對(duì)一些關(guān)鍵的較為復(fù)雜的步驟要用演示法。老師在活動(dòng)中不斷的巡視各小組的進(jìn)展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問題，但對(duì)學(xué)生的討論不要輕易干涉，即使學(xué)生犯一些錯(cuò)誤只要他們大方向是對(duì)的也不要急于糾正，教師要注意維護(hù)好課堂紀(jì)律，同時(shí)在巡視時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生間的交往、合作。

另外我們以后在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)該注意下面這些問題：

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價(jià)值不大的問題。教師應(yīng)該注意組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得。

在探究學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動(dòng)手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對(duì)來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

第四篇：《土壤里有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

《土壤里有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《土壤里有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用各種感官直接感知自然事物，用語言描述所觀察到的事物的形態(tài)特征；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作好實(shí)驗(yàn)記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。

2、想知道，愛提問，尊重證據(jù)，愿意合作交流。

3、知道土壤的構(gòu)成成分。

案例背景分析：

活動(dòng)準(zhǔn)備展示了一幅小學(xué)生大美麗的大自然中采集土壤的情境圖，目的是讓學(xué)生親自到大自然中進(jìn)行觀察，了解當(dāng)?shù)赝寥赖幕咎卣?，并做好觀察記錄，為課堂研究做好充分的準(zhǔn)備。

本課只有兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前在采集土壤的過程中了解到的，或查閱相關(guān)資料了解到的關(guān)于土壤里的情況進(jìn)行交流，其目的是讓學(xué)生對(duì)土壤的成分有個(gè)大致的了解?；顒?dòng)二則是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法研究土壤的主要成分。土壤是學(xué)生常見、熟悉的物質(zhì)，不少學(xué)生玩過土壤，具有很多的感性認(rèn)識(shí)，也有很強(qiáng)的研究興趣。本課以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹饕哪康?。通過準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行引導(dǎo)、“逼”學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。

自由活動(dòng)是讓學(xué)生走出教室，到大自然中觀察土壤。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課前進(jìn)行，也可以根據(jù)情況拿到課堂上來進(jìn)行。

拓展活動(dòng)是讓學(xué)生搜集查閱關(guān)于土壤形成的資料，并把最感興趣的部分做成資料卡。讓學(xué)生把課上的對(duì)土壤成分的研究轉(zhuǎn)為課下對(duì)土壤形成的研究，讓學(xué)生對(duì)土壤繼續(xù)研究下去。

課前準(zhǔn)備：

讓學(xué)生到周邊的環(huán)境中去采集土壤，并做好觀察記錄。

教學(xué)過程描述：

一、播放視頻引出探究學(xué)習(xí)的主題

1、提出問題。

（播放充滿生機(jī)的自然風(fēng)光的視頻，并配以相應(yīng)的語言）

土壤媽媽養(yǎng)育了這么多的動(dòng)物和植物，那它是用什么來養(yǎng)育它們的呢？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為土壤里會(huì)有些什么呢？（板書課題）

2、學(xué)生猜測(cè)。

（生猜測(cè)，教師隨機(jī)板書）

【課前，學(xué)生已經(jīng)歷過自己去采集土壤的過程。因此學(xué)生的猜測(cè)有些就是自己的觀察所得。有的是學(xué)生的推測(cè)。如果有的學(xué)生提到有動(dòng)物尸體，可能有的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑早都爛沒了，這時(shí)教師適當(dāng)解釋：動(dòng)植物在土壤中腐爛以后形成的物質(zhì)叫腐殖質(zhì)，它在燃燒時(shí)會(huì)有一種燒糊肉的氣味】

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

1、設(shè)計(jì)研究方案。

這是大家的想法，土壤的有些成分，我們通過觀察的方法就知道了，可對(duì)于有些成分，有的同學(xué)還持有不同的意見，土壤里是不是真的這些東西呢？你能利用你面前的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來證明你的想法嗎？

下面就請(qǐng)各小組的同學(xué)合作，共同設(shè)計(jì)出你們最想知道的內(nèi)容的研究方案。

（學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案）

【老師已經(jīng)給學(xué)生準(zhǔn)備了教師準(zhǔn)備的土壤、鐵盒、燒杯、玻璃棒、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、滴管、玻璃片、及學(xué)生自己挖的土壤等實(shí)驗(yàn)材料。根據(jù)材料的提示，學(xué)生很快就能想到通過燒土壤的辦法試試是不是有腐殖質(zhì)；通過把土壤放到水里的方法看是不是有空氣的存在。對(duì)于砂、黏土和無機(jī)鹽等成分的研究方案學(xué)生可能會(huì)根據(jù)書中插圖的提示也設(shè)計(jì)出來。也可能設(shè)計(jì)不出來。如果學(xué)生想不到也不要強(qiáng)教給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生設(shè)計(jì)的方法也可能多種多樣，必須給予肯定和鼓勵(lì)。如水分種成分的探究，有些可能直接摸，有的可能加熱，有的可以放在紙上擠壓等?！?/p>

2、交流設(shè)計(jì)的方案。

誰愿意把你們?cè)O(shè)計(jì)的方法告訴大家。

（學(xué)生自由交流）

【對(duì)于學(xué)生說的不恰當(dāng)?shù)?、不?yán)密的地方，可讓學(xué)生加以補(bǔ)充說明，如果學(xué)生說不到的，教師可適當(dāng)補(bǔ)充，在這兒師生要一起把實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的明明白白?！?/p>

同學(xué)們真棒，想到這么多方案。如果現(xiàn)在就開始研究，你認(rèn)為我們還應(yīng)該注意些什么呢？

（學(xué)生自己提出注意事項(xiàng)，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)）

【在提醒學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)中的觀察記錄作為指導(dǎo)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)?！?/p>

3、學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)）

【此實(shí)驗(yàn)活動(dòng)大約需要10—15分鐘。要保證給學(xué)生充足的時(shí)間，直到每組同學(xué)能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行完自己的實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，相信同學(xué)們?cè)诘玫阶约合胍膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，也會(huì)有其他的發(fā)現(xiàn)。這些教師都要給予肯定。如，學(xué)生在對(duì)土壤加熱時(shí)還可能會(huì)看到有“熱氣”冒出，這說明土壤中有水分的存在。對(duì)于沒有設(shè)計(jì)出洗沙這個(gè)方案的小組可引導(dǎo)學(xué)生觀察靜止后的泥水，沉淀下的泥在結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別，用手捏一下上層的泥和底層的有什么不同，從而得出土壤中有沙和黏土的成分。對(duì)于沒有設(shè)計(jì)出研究無機(jī)鹽方案的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生觀察水的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去研究，得出土壤中有溶于水的物質(zhì)這樣的結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要不斷巡視，以便及時(shí)解決學(xué)生隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的問題。】

4、交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況）

都研究好了吧，現(xiàn)在就請(qǐng)各小組來展示下你們的研究成果，讓大家和你一起分享，其他組的同學(xué)要認(rèn)真聽，并做好記錄，如果有不同意見，等他匯報(bào)完了你可以再來補(bǔ)充。

（學(xué)生匯報(bào)，對(duì)于匯報(bào)中精彩的、值得肯定的地方要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)）

【在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生匯報(bào)交流自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師及時(shí)提醒學(xué)生在簡(jiǎn)單匯報(bào)自己的做法后重點(diǎn)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。時(shí)間允許盡可能讓每組都到臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)。最后全體師生匯總交流的結(jié)果。】

5、課堂小結(jié)。

通過今天的研究，你有了哪些收獲？

（學(xué)生自由回答）

通過研究我們知道土壤里有空氣、砂、黏土、水、腐殖質(zhì)、無機(jī)鹽等成分構(gòu)成的。土壤的成分可真豐富，它就像一位母親，為動(dòng)植物提供了食物和生存的空間，也為我們?nèi)祟愄峁┝艘率匙⌒械牟牧蟻碓?。它無私地奉獻(xiàn)著，那我們應(yīng)該為土壤媽媽做些什么呢？

（學(xué)生自由交流）

那我們面前這些土壤怎么處理呢？

（學(xué)生自由回答）

三、引導(dǎo)學(xué)生拓展活動(dòng)，把課堂研究拓展到課下

說得真好，有了我們這些小衛(wèi)士，相信土壤媽媽一定會(huì)越來越美麗。這么富饒的土壤是怎么形成的呢 ？大家想不想知道。（想）你可以搜集、查閱相關(guān)的資料，把自己最感興趣的部分記錄下來，做成資料卡。以此來豐富自己的知識(shí)。有什么需要幫助的盡管找老師幫忙。

【提出新的研究課題，把課堂的研究拓展到課下，激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)一步去研究探索，同時(shí)也要不斷地給學(xué)生提供幫助，并不是簡(jiǎn)單地把問題甩給學(xué)生便什么也不管了?！?/p>

體會(huì)與反思

本課是《土壤和生命》這一單元的第一課，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了以學(xué)生探究活動(dòng)為核心的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、把自由活動(dòng)作為了一個(gè)課前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生親自到大自然中去采集土壤，學(xué)生通過采集活動(dòng)的親力親為，先從自然環(huán)境中獲得對(duì)土壤的感性認(rèn)識(shí)。比如說從哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等。雖然教師還沒有提出探究問題，但學(xué)生卻通過采集活動(dòng)，為探究做了心理、材料、經(jīng)驗(yàn)、感性等多方面的準(zhǔn)備。

2、教學(xué)時(shí)，教師再提出“土壤里有什么”這一問題，學(xué)生的回答不再是簡(jiǎn)單的觀察到的東西了，同時(shí)也有了自己的推測(cè)和想象。這樣就達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生深層感知土壤目的，與上一環(huán)節(jié)不同的是探究目的更加明確。探究的方法也不再是單一的觀察，而是借助實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師沒有提出具體的要求，而是引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由他們自主解決問題。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的特點(diǎn)。

3、同學(xué)之間相互交流自己的觀察到的現(xiàn)象和研究的收獲是探究教學(xué)重要的內(nèi)容，也是探究教學(xué)的重點(diǎn)所在。探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究實(shí)驗(yàn)越成功，交流時(shí)收獲就越大。如有的學(xué)生把土壤放到了水中，就看到有很多的氣泡冒出，這說明土壤中有大量的空氣存在。也有的小組的同學(xué)進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把松散的土壤和結(jié)實(shí)的土壤分別放入水中，發(fā)現(xiàn)松散的土壤比結(jié)實(shí)的土壤冒出的氣泡要多很多。這位同學(xué)在交流時(shí)就說到了我終于明白農(nóng)民伯伯為什么每年都要松土了。就是一些無意間的發(fā)現(xiàn)也要給予肯定。只要激起孩子們那顆發(fā)現(xiàn)之心就是成功的。這樣大家一起交流的時(shí)候，本組的學(xué)生可以從中體會(huì)到許多驚喜和收獲，別的小組的學(xué)生也能從中了解到同伴的想法，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。對(duì)學(xué)生的回答和敘述及時(shí)的表示肯定，這使學(xué)生更加放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現(xiàn)在課堂上，這才是學(xué)生在課堂上最精彩的發(fā)言，這才是真正的學(xué)生自主探究的課！

本課教學(xué)，還有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：

1、作為探究伙伴，教師參與到學(xué)生探究活動(dòng)過程中。

2、教學(xué)中有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了潛移默化地對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維的碰撞，借助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不同，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中達(dá)成共識(shí)。

本節(jié)課在實(shí)施中也有幾點(diǎn)令人遺憾的地方：

1、實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)過程中，所謂“好”的學(xué)生掌握著設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)的權(quán)力?？雌饋硇〗M活動(dòng)既能設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，又能通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流自己的發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，還有一小部分學(xué)生的參與熱情不夠，這部分學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力并沒有得到充分的培養(yǎng)。

2、組中的交流、合作不夠。不同的設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法，沒有很好達(dá)成共識(shí)，出現(xiàn)了你研究這個(gè)內(nèi)容，我研究那個(gè)內(nèi)容的現(xiàn)象。

3、學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)需所需器材了解不夠，進(jìn)一步說明學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面的不足。

4、需要提示的是在沒有泥土的城市里或土壤種類不全的地區(qū)，教師必須要為學(xué)生準(zhǔn)備好土壤的樣品，供學(xué)生觀察。

本課是蘇教版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)《土壤和生命》單元的第一課。本課通過運(yùn)用多種感官來認(rèn)識(shí)土壤，了解土壤的常見成分，知道土壤里面含有不同大小的顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體，由此建立土壤是一個(gè)混合物的概念；并且初步學(xué)會(huì)描述、記錄自己的觀察結(jié)果，和同伴交流自己的觀察結(jié)果；以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的使學(xué)生愿意親近土壤，意識(shí)到土壤和動(dòng)植物有著密切的關(guān)系這一目標(biāo)。

在這一課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)土壤有了一定的了解，他們帶著對(duì)土壤不同的經(jīng)驗(yàn)來到班級(jí)：有的學(xué)生在家種植過植物；有的學(xué)生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里；還有的可能對(duì)土壤的外部特征具有一些經(jīng)驗(yàn)，但在本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將：分享他們的關(guān)于土壤的知識(shí)，預(yù)測(cè)在土壤樣本中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，討論預(yù)測(cè)的和觀察之間的不同，用各種方法觀察土壤，比較和記錄觀察的結(jié)果，將交流自己的新發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)我們這樣處理教材：在科學(xué)知識(shí)目標(biāo)上，由原來的是否研究“土壤里有什么”這個(gè)問題轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_地研究“怎樣判別幾種不同的土壤”這一類的問題，即在用各種方法認(rèn)識(shí)土壤，研究土壤，由于學(xué)生之前并沒有專門學(xué)過土壤的有關(guān)知識(shí)，所以課題也相應(yīng)地改為“土壤里有什么”.以前我們認(rèn)為教學(xué)就是把書上的知識(shí)點(diǎn)講完，教材中的實(shí)驗(yàn)做完，就是完成了教學(xué)任務(wù)。這種教材觀、教學(xué)觀過分強(qiáng)調(diào)了教材的絕對(duì)性，忽視了學(xué)生的個(gè)性與教材的聯(lián)系，開放教學(xué)內(nèi)容就要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材，使得教材走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的智力憑借。教材應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)，而不是束縛學(xué)生思維的“緊箍咒”,這一點(diǎn)我們爭(zhēng)取在這一堂課有所突破。

在材料設(shè)計(jì)方面，遵循蘭本達(dá)關(guān)于結(jié)構(gòu)化材料設(shè)計(jì)的思想，選取三種典型的土壤：適合于種花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上來的生土。這些材料本身就蘊(yùn)含著本課所設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)，通過對(duì)這些材料的研究，也使學(xué)生感受到生活中無處不在的科學(xué)，事物之間是可以相互轉(zhuǎn)化的（生土可以變成腐土）。出于便于操作和開放性的原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除提供材料外，其它不做任何指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生滲透一個(gè)觀念，“學(xué)科學(xué)是你們自己的事情，老師只不過是給你們幫幫忙而已”.所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要被納入到兒童科學(xué)活動(dòng)的整體中。此外還需要為學(xué)生準(zhǔn)備：一把挖土壤的鏟子、一疊報(bào)紙（讓學(xué)生鋪在桌上）、抹布每四人一塊、一小桶水，一個(gè)放大鏡、三根木棒。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，以簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究活動(dòng)來展開整個(gè)的教學(xué)過程：提出問題——討論研究方法——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——交流研討得出結(jié)論——課后延伸的探究。結(jié)構(gòu)化的材料為這一探究活動(dòng)過程提供了保障。本課從科學(xué)知識(shí)目標(biāo)上來說，是比較淺顯的，較容易達(dá)到的。但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，必然要涉及到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)探究技能的問題，這是本課的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“科學(xué)探究”目標(biāo)和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的最重要的活動(dòng)部分。

本課的教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：

能夠到花圃里面挖土，在實(shí)際的環(huán)境里觀察土壤；

能夠在鑒別三種不同的土壤過程中了解土壤的常見成分；

能夠用自己可能的方式認(rèn)識(shí)更多的土壤里的各種顆粒。

知識(shí)與技能：

能夠運(yùn)用多種感官來認(rèn)識(shí)土壤；

會(huì)觀察、描述、記錄自己的觀察結(jié)果；

能夠和同伴交流自己的觀察結(jié)果；

知道土壤是一種混合物；

知道土壤和動(dòng)植物的密切關(guān)系。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

愿意親近土壤；

意識(shí)到動(dòng)植物的生活離不開土壤，土壤對(duì)動(dòng)植物的重要性。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、在黑板上寫“土壤”.（說明今天的研究對(duì)象。）

2、解讀“土”字。

①“土”字為什么這么寫？

②學(xué)生解釋。

③老師解釋：人們挖開土層，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，土總是一層一層的，在上面一層長著許多植物，這一層就是我們通常所說的土壤。（教師邊說邊作簡(jiǎn)筆畫）

【評(píng)析】用說文解字的方式導(dǎo)入課題非常巧妙，學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)就學(xué)過土壤的“土”,但是可能誰都沒有好好地想過“土”的寫法。讓學(xué)生研究土壤的“土”為什么這樣寫，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究土壤的興趣。

3、組織學(xué)生討論：關(guān)于土壤的知識(shí)你知道哪些？你想研究土壤的哪些問題？

4、學(xué)生提出自己想研究的問題和對(duì)土壤的了解。

5、首先讓學(xué)生描述自己在泥土上、沙上和菜園里玩的情景，讓他們描述那里的地面或土壤看起來像什么？摸它們感覺如何？有什么東西生長于其上？他們能想起有多少種不同土壤的地方？

二、預(yù)測(cè)我們可能在土壤里面發(fā)現(xiàn)什么

教師談話：要研究土壤，我們應(yīng)該怎樣去研究？首先應(yīng)該親自去觀察。要觀察就要到外面去挖土，根據(jù)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，大家來猜猜看：大家能在土壤里發(fā)現(xiàn)些什么？（板書：土壤里有什么？）

讓學(xué)生講述他們所知道的土壤知識(shí)，討論：我們可能發(fā)現(xiàn)什么？要求學(xué)生在討論的時(shí)候，說出自己的理由和根據(jù)。學(xué)生的根據(jù)就是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

【評(píng)析】在讓學(xué)生看到真實(shí)的土壤之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)——他們能在土壤里看到什么？這個(gè)活動(dòng)的目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有的土壤知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓同伴共享信息。同時(shí)，也通過預(yù)測(cè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生觀察時(shí)的目的性，使學(xué)生的觀察行為顯得有意義。同樣，由于預(yù)測(cè)的結(jié)果來自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)學(xué)生觀察到真實(shí)土壤的時(shí)候，就產(chǎn)生一種尋找的欲望。正是由于這種欲望的產(chǎn)生，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的東西，觀察的收獲會(huì)更大。

三、到實(shí)地去挖土壤并且觀察土壤

由學(xué)生親自參加的挖土活動(dòng)，可以使學(xué)生非常興奮，因?yàn)閷W(xué)生可以在勞動(dòng)中體會(huì)一種快樂，這樣也使學(xué)生能夠親近自然，體會(huì)到一種真切的泥土的芳香，體會(huì)到大自然的真實(shí)的味道。而且，學(xué)生從挖土活動(dòng)中獲得的信息，來自于他們真實(shí)的生活，學(xué)生將確信不疑。在挖土的過程中，要注意學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，要注意提醒學(xué)生注意安全。

在這一活動(dòng)中，學(xué)生觀察土壤并發(fā)現(xiàn)它包含什么，放大鏡可以讓他們觀察菜園土中更多的東西通過觀察它們可以了解到：

土壤顆粒的不同大小

土壤中有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色

土壤有濕度，取決于收集樣土之前的天氣

土壤里有活的昆蟲和其他小的有機(jī)物

土壤里有腐爛的動(dòng)植物的尸體

〖說明〗菜園土是許多動(dòng)物（如蚯蚓、昆蟲和其他小的只有在顯微鏡下才能看到的）和有機(jī)物的家。所有這些有機(jī)物通過兩種途徑對(duì)土壤的肥沃做出貢獻(xiàn)：在它們生命期間，它們幫助分解死的物質(zhì)，把它們轉(zhuǎn)化成腐殖質(zhì)；在它們自己死后和腐爛后，它們也變成腐殖質(zhì)的一部分。

教學(xué)活動(dòng)過程：

1、告訴學(xué)生我們將去干什么，然后將學(xué)生每兩人一組分好。在出發(fā)之前，交代好安全注意事項(xiàng)。

2、分發(fā)工具，和學(xué)生一起到泥地里去挖土壤。

3、讓學(xué)生在泥土現(xiàn)場(chǎng)討論，他們?cè)谀嗟乩锟吹搅耸裁?？現(xiàn)場(chǎng)的討論可以使學(xué)生感受到土地的真實(shí)存在，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地的親切感。

4、讓學(xué)生清理好現(xiàn)場(chǎng)，注意要盡量恢復(fù)泥地原來的樣子。

5、再回到教室之后，讓學(xué)生記錄自己在挖土的過程中所看到的。

6、和同伴交流自己的觀察收獲。和同伴交流的時(shí)候，自己的感受是重要的交流內(nèi)容，學(xué)生可以從中體會(huì)到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。

四、觀察土壤的樣品

回到教室以后：觀察土壤，做好觀察土壤的記錄（土壤觀察記錄表格）說說土壤里有什么？把土壤里的東西分分類。

1、在學(xué)生觀察土壤之前，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：老師為學(xué)生準(zhǔn)備了三種土壤：一種土壤是從花房里取來的，是向花房的老師傅借的，這個(gè)土是種花用的，很有營養(yǎng)；一種是從路邊的土溝里取來的，是修路的工人師傅們從最深的地底下翻上來的；還有一種是剛才學(xué)生從學(xué)校的花圃里取來的。大家研究之后辨別：哪一種土壤來自花房，哪一種土壤來自水溝，哪一種土壤來自花圃。要通過在土壤中發(fā)現(xiàn)什么來說明土壤的來源。

2、將學(xué)生分成4人一組的，課桌用報(bào)紙蓋好后，讓每組的材料員到班級(jí)的材料角上取土壤樣本。

3、每組學(xué)生都觀察三種土，將它的一半倒在白紙上。鼓勵(lì)學(xué)生用攪拌器將土壤攤開，并用放大鏡觀察，然后兩人合作，一個(gè)人觀察，一個(gè)人記錄自己觀察到的內(nèi)容。在記錄的過程中，發(fā)給學(xué)生觀察提示卡：

土壤觀察指示卡

1、將從土壤里找出來的各種東西，按自己的標(biāo)準(zhǔn)分類擺放。

2、在記錄紙上記錄自己的觀察結(jié)果，可以用自己喜歡的方式記錄，可以一類一類地記錄，也可以畫一張示意圖。

3、在自己的記錄紙上寫上小組成員的姓名。

4、給學(xué)生充足的時(shí)間觀察后，讓學(xué)生將土壤、放大鏡和碟子交還到材料角。將土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。將報(bào)紙中的所有東西卷起來，并扔到垃圾中，并用抹布擦干凈桌子。

5、組織學(xué)生討論他們觀察到的結(jié)果讓學(xué)生小組商量一下：剛才你們發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么？然后推薦一個(gè)同學(xué)把本組的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

提出如下的問題鼓勵(lì)學(xué)生討論：

①你在土壤里發(fā)現(xiàn)了什么？

②你最感到驚奇的是什么？

③你能否辨別出土壤來自于什么地方？

④你的理由是什么？

6、讓學(xué)生比較在他們的記錄單上的預(yù)測(cè)和他們的觀察結(jié)果是否吻合？鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)樗F(xiàn)在看起來是“錯(cuò)誤”的而改變預(yù)測(cè)，讓他們感覺到做出深思后的猜想是快樂的——這也是一種解決未知事物的方法。

〖說明〗在沒有泥土的城市里，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好土壤的樣品，供學(xué)生觀察。但教師在自己為學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)候，可以讓學(xué)生留心自己周圍的土壤，盡量讓學(xué)生能親自去接觸土壤。在教師準(zhǔn)備的土壤應(yīng)該真實(shí)，不能人為地往土壤里添加物品。觀察過程應(yīng)該留給學(xué)生有足夠的時(shí)間，要求學(xué)生一邊看，一邊完成觀察記錄。在記錄單上注明他們?cè)谕寥览锇l(fā)現(xiàn)的東西。

五、和學(xué)生一起討論他們想研究的`土壤問題

1、教師提問：現(xiàn)在你們已經(jīng)觀察過土壤，你們想研究關(guān)于土壤的什么新的問題嗎？

2、將學(xué)生的回答——學(xué)生提出來的問題標(biāo)到班級(jí)土壤資源角的“關(guān)于土壤的問題”的白紙上。

〖注意〗不放過任何一個(gè)問題，學(xué)生提了問題就說明學(xué)生進(jìn)行了思考，哪怕這個(gè)問題沒有什么價(jià)值，但最少對(duì)這個(gè)孩子是有價(jià)值的，而且教師寫上孩子的問題會(huì)讓孩子感覺到對(duì)他的問題的尊重。他會(huì)產(chǎn)生一種滿足感。

3、對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生先給這些問題進(jìn)行分類，然后討論這些問題中，哪些可以通過查閱資料獲得答案，哪些可以回家作為一項(xiàng)長期觀察的任務(wù)進(jìn)行，哪些問題可以當(dāng)場(chǎng)完成研究任務(wù)。這種做法可以使學(xué)生感受到老師的關(guān)注。同時(shí)也拓寬了學(xué)生的研究范圍，打通了課內(nèi)和課外的聯(lián)系。

4、讓學(xué)生將自己最想研究的問題寫在自己的《我的土壤書》上。

5、讓學(xué)生討論自己的研究方法，并且寫在自己的《我的土壤書》上。

6、在學(xué)生研究的過程中，提醒學(xué)生注意搜集有關(guān)土壤方面的資料，搜集資料的能力也應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)方面。提醒學(xué)生用各種方法搜集資料，把自己認(rèn)為重要的摘錄在自己的《我的土壤書》上。

【評(píng)析】這是一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”式的討論，在學(xué)生觀察了土壤之后，讓學(xué)生提出自己想研究的土壤問題。因?yàn)椋瑢W(xué)生在觀察了土壤之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，他們想了解更多的土壤知識(shí)，尤其是學(xué)生親歷了挖土壤的過程之后，學(xué)生在觀察的過程中，許多驚訝和感慨使他們的心靈產(chǎn)生一種探究的需要。因此，讓學(xué)生討論他們想研究的問題，一方面可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，另一方面可以使教師了解學(xué)生想研究什么，一邊決定下一步的研究方向。在這樣的研討過程重要充分滿足學(xué)生的表達(dá)愿望，對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想要表示認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)，因?yàn)檫@些奇思妙想中隱藏著學(xué)生創(chuàng)新的因子，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的異想天開能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)片斷賞析

交流研究過程中的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：商量好之后就可以發(fā)表看法了。后邊的女同學(xué)先舉手了，先說吧！

生：我發(fā)現(xiàn)把黑色的泥土用水蘸一下之后，放在火上燒一會(huì)兒，泥土的顏色就變了。

師：變成什么顏色了？

生：變成灰色的了。

師：黑色的土一燒就變成灰色的了。同組的其他同學(xué)有什么看法，請(qǐng)補(bǔ)充！

生：黑色的土燒過以后也變硬了。

師：其他組和他們的看法一樣嗎？

生：一樣。

生：不一樣。

師：有一樣的，也有不一樣的，請(qǐng)你們那一組來說一說。

生：三種土蘸過水之后放在火上燒都變硬了。

師：其他組的看法呢？

其他組的學(xué)生：他們把三種土混在一起了。

師：可能是剛才的研究不夠嚴(yán)密，下課把這三種土分開，分別再研究一下。其他還有其他的研究方法嗎？

【評(píng)析】在研究的過程中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，他們能夠根據(jù)不同的操作，不同的知識(shí)水平各自發(fā)現(xiàn)，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補(bǔ)充、完善，實(shí)現(xiàn)了課堂信息的共享。這就是以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在本節(jié)課上的體現(xiàn)，課堂上學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言和五花八門的記錄也充分說明了這一點(diǎn)。

生：剛才我拿了一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下，放在旁邊；然后，又拿一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下。發(fā)現(xiàn)第一次弄的土比第二種粘一點(diǎn)。

師：說得不夠清楚，能告訴大家你研究的哪一種土嗎？

生（舉起剛才研究的土）：我先研究的是這一種土。

師：這是一種什么土？

眾生：沙土。

師：你在研究這種土的過程中，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：這種土被燒的時(shí)候，水分會(huì)很快蒸發(fā)。

師：三種土當(dāng)中哪一種蒸發(fā)得比較快？

生：是這一種黑色的土！

師：以你的判斷，哪一種土來自什么地方？

生：這一種土是借來的。因?yàn)槭墙璧?，所以里面裝的很少。

同一組另一生：這一種土我用放大鏡看了以后，發(fā)現(xiàn)里面有東西。

師：有什么東西？

生：里面有一種黃色的草。

師：根據(jù)這種草，以你的判斷，你認(rèn)為……

生：是野草，還有這種草用鼻子聞一聞，還有臭味。

師：于是你判斷……

生：這是水溝里的草，這種土來自水溝。

師：說得很好，說話有根據(jù)，很棒！

生：要是燒過了以后，味道就全沒有了。

師：嗯，你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很特別，剛才我們大家走進(jìn)教室的時(shí)候，并沒有發(fā)現(xiàn)什么味道，可是現(xiàn)在大家聞到了什么？

生（眾人）：焦味

師：這就是燒出來的味道，土壤被燒過以后就會(huì)產(chǎn)生這種味道。

生：我發(fā)現(xiàn)這種黑色的土壤，在水里泡的時(shí)候，放進(jìn)一個(gè)小塊，小塊到最后就沒有了，并產(chǎn)生一個(gè)一個(gè)小泡泡。

師：以你的判斷這種土壤是從哪里取來的？

生：我覺得是從花房里的取來的，因?yàn)榛ǚ坷锶淼耐寥烙袪I養(yǎng)成分，這種小泡泡就是被泡出來的營養(yǎng)成分。

師：是這么回事！你說的也有道理，可是就和剛才的那個(gè)同學(xué)說的有矛盾了，他說這種黑土是來自水溝旁邊，而你說是來自花房里面，究竟是誰的對(duì)呢？

生舉起另一種土：這一種土是從水溝旁邊取來的。

師：舉給大家看一看，我給大家的土的數(shù)量不一樣，但是都是三種。（老師走到學(xué)生身邊，看了看他的土。）這種土里有許多草根，大家看一看，你們的桌上的哪一種土里有許多草根？

生（眾人）： 這一種！

師：你們的判斷是什么？

生七嘴八舌：這是花壇里面的，這是花房里的……

師：你們判斷不一樣，可能理由也不一樣，各自說說你們的理由吧！

生：因?yàn)檫@種土里面有許多雜草和小花的葉子，所以我判斷是來自花房！

師：很好，有根據(jù)的發(fā)言！

生：因?yàn)檫@種土里面有小蟲子，所以我認(rèn)為它是從花房里面取來的！

師：為什么由小蟲子就可以判斷是從花房里取來的？

生：因?yàn)橛谢ǎㄉ厦婢蜁?huì)有蟲子。

師：你的說話有推理性，非常棒！真是個(gè)聰明的孩子！

生：我們?cè)谶@一種土里面發(fā)現(xiàn)了石頭和鵝毛

師：你認(rèn)為這種土來自什么地方？

生：花房里。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@種土壤里的蟲子也很多。

師：根據(jù)蟲子判斷是來自花房里的。

生：我認(rèn)為有一種理由可以說明這一種黑色的土是來自花房里的。就是這種土里有蚯蚓。蚯蚓可以給花松土。

師：土壤里有蚯蚓，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生（眾人）：發(fā)現(xiàn)了！

師：發(fā)現(xiàn)的同學(xué)舉舉手。多大的蚯蚓？

生：我們這里有一條一半的蚯蚓，已經(jīng)死掉了。

師：哎呀！那是我在挖的時(shí)候不小心發(fā)生的悲劇，我以后挖的`時(shí)候，一定小心，不能把活蚯蚓給挖死了！

生：我們剛才觀察那一種灰色的土，發(fā)現(xiàn)它在水里面泡的時(shí)候，也有許多小泡泡。

師：這種小泡泡是什么？

生（搶著說）：營養(yǎng)成分！

師：你們認(rèn)為是營養(yǎng)成分，這種小泡泡可能是一種什么氣體，藏在土壤里面的。

生：我用火燒，黑色的這種土，我發(fā)現(xiàn)他的水分很多，所以我判斷這種土是來自水溝里的。

師：說話有根據(jù)，很棒的！

生：我把黑色的土放在火上燒了一下，然后又把它放在水里，發(fā)現(xiàn)他有許多小雜物已經(jīng)漂上來了。

師：于是你判斷……

生：它是從水溝里出來的。

師：同學(xué)們說話越來越有根據(jù)了。

【評(píng)析】《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和新頒布的《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是：科學(xué)尊重證據(jù)?？茖W(xué)主張的正確性遲早要通過現(xiàn)場(chǎng)觀察來判定，因而，科學(xué)家把注意力集中在搜集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)上。這種證據(jù)只有通過觀察和測(cè)繪才能獲得?？茖W(xué)家們可以自由地控制條件，進(jìn)而獲得準(zhǔn)確的證據(jù)。所以在教學(xué)中老師應(yīng)不斷提醒學(xué)生，用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。

生：我拿沙土放在火上燒，燒了一會(huì)兒，沙土就變白了。

師：你覺得這沙土是從哪兒取來？

生：是借來的（判斷錯(cuò)了）。

生：我發(fā)現(xiàn)這一種土很硬，怎么捏也捏不下來，我想肯定是水溝旁邊的。

師：為什么？

生：因?yàn)榛ㄆ院突ǚ坷锏耐敛粦?yīng)該這么硬。

師：你的意思是這么硬的土不適合植物的生長，是嗎？

生：是的。

生：我看這種沙土里雖然有許多的根，但是我并不認(rèn)為這是花房里的，因?yàn)榉N花的人怎么會(huì)把根留在土里呢？而花圃里種過許多的花，會(huì)留下許多的根。你在挖土的時(shí)候，就會(huì)把那些原來的根挖上來了。

師：他說得很完整，很有推理性，他告訴我們，我們花圃里面種過許多植物，肯定就有許多的根，這一點(diǎn)大家統(tǒng)一不統(tǒng)一呀？

生（全體）：同意。

師：除了有根，還可能有什么？

生：還有水分。我把土壤在紙上擠了一下，發(fā)現(xiàn)土壤里有水分。

師：你的根據(jù)是擠過以后土壤……

生：粘在了紙上和手上。

生：我在研究把幾種土放在水里的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)黑色的沙土很快就散了，而這兩種土在水里一直是凝固在一起。所以我斷定這種黑色的沙土是向花房里的師傅借的。

師：他的看法是這一種黑土透氣透水，很松，適合于種植物，可以用來種花。

生：我發(fā)現(xiàn)土里有水分，我想這個(gè)水是別人澆花的時(shí)候留下的。

師：是這樣的。

生：我研究的是這一種硬土，我把他燒過以后，判斷這一種土是路邊的水溝旁的，因?yàn)樗锩嬗性S多硬的石塊和土塊，而且怎么摁都不散開，硬梆梆的。

【評(píng)析】和同伴交流自己的觀察和研究的收獲是探究教教學(xué)重要的內(nèi)容。和同伴交流的時(shí)候，自己的感受是重要的交流內(nèi)容，學(xué)生可以從中體會(huì)到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。對(duì)學(xué)生的回答和敘述及時(shí)表示肯定，更使學(xué)生放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現(xiàn)在課堂上，這才是真實(shí)的課，這才有了學(xué)生在課堂上發(fā)自肺腑的精彩發(fā)言！這正是我們所要追求的！

總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲：

師：今天上的這一堂課中，你們有什么收獲？

生：我們研究了土壤被泡過和被燒過以后的顏色和味道。

生：我會(huì)判斷土壤的種類了。

生：我知道土壤被燒過以后他的水分就被蒸發(fā)掉了，就會(huì)變硬了

生：土里有許多營養(yǎng)，這些營養(yǎng)是由爛葉子和爛草根變的，這需要仔細(xì)觀察！

生：我知道土壤被燒過以后會(huì)變顏色。

生：我知道說話要有一定的根據(jù)，不能亂說。

生：我知道可以用一種方法來驗(yàn)證土是從哪里來的！

師：通過一種方法來驗(yàn)證自己的想法！以后我們遇到一些不明白的問題就可以像今天這樣，用各種方法來驗(yàn)證。今天就上到這里，下課！

【教學(xué)片斷評(píng)析】教學(xué)思想主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿終將回到學(xué)生的身上。“土壤交流環(huán)節(jié)”這一段的教學(xué)就充分突出了學(xué)生的主體地位，突出了以人為本的教學(xué)思想。

1、以人為本的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的特點(diǎn)是淡化知識(shí)目標(biāo)，突出發(fā)展目標(biāo)。以往，我們制定上課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)搞“一刀切”,即規(guī)定好幾條必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求所有的學(xué)生必須都學(xué)會(huì)、知道、了解，并且這也是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的一條重要依據(jù)。而在這節(jié)課上老師并沒有強(qiáng)調(diào)：所有的學(xué)生必須知道土壤的主要成份是什么；并沒有要求學(xué)生一定得記住“土壤的主要成份”這一“經(jīng)典的”科學(xué)結(jié)論。只要求所有的學(xué)生能在這節(jié)課上能有所收獲，能“經(jīng)歷一次典型意義的探究經(jīng)歷”（特級(jí)教師章鼎兒語），這就是人本主義思想的體現(xiàn)。

讓學(xué)生了解“土壤里有幾種主要成份”不是本課最主要的教學(xué)目標(biāo)，在淡化這一知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，卻又憑借這一知識(shí)的載體作用，讓所有的學(xué)生在課堂上有所收獲、有所發(fā)展。只是在獲取這一知識(shí)目標(biāo)的方式上作了一種新的嘗試、一種新的探索：以往學(xué)生總是被動(dòng)地接受來自老師或同學(xué)的現(xiàn)成的結(jié)論，他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論必須符合教科書上直接指向的知識(shí)目標(biāo)。而在本節(jié)課上學(xué)生由接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未知世界的探索，完全主動(dòng)地建構(gòu)著知識(shí)的意義，這就是充分利用知識(shí)的載體作用培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。大家可以看到，學(xué)生課堂上在操作的過程中，潛心于自己的研究，積極運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)“土壤”的知識(shí)。教師的角色和任務(wù)也不是傳授者和傳授，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，提供一套有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中去感受、理解科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

2、以人為本的教學(xué)思想要求把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間充分還給學(xué)生，變封閉式的教學(xué)為開放式。和諧、熱烈的課堂氣氛是以人為本的課堂教學(xué)的外在體現(xiàn)。在交流環(huán)節(jié)中老師輕松、隨意、巧妙的講解、點(diǎn)撥和引導(dǎo)為學(xué)生營造了一個(gè)和諧、民主的探究氛圍，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，激勵(lì)性的話語消融了師生之間的距離感。這一堂課給了我們一個(gè)啟示，在課堂上我們要心中有人、目中有人，要蹲下來和孩子說話。心中想的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，眼中觀察的應(yīng)該是學(xué)生的反應(yīng)，自己所做的應(yīng)該是怎樣讓學(xué)生的眼睛里顯出那種出自內(nèi)心的滿足和微笑。而不是如何讓學(xué)生記住自己設(shè)定的那幾條知識(shí)目標(biāo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的定位、教材的處理方式、還是教學(xué)過程的運(yùn)作等方面不能搞“齊步走”,要承認(rèn)孩子的差異和區(qū)別，要多一些彈性、多一些靈動(dòng)，使我們的教學(xué)“放得下”、“收得攏”,從而拓寬教學(xué)進(jìn)程的人本空間，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)開放搞活、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提高之目的。

第五篇：《土壤里有什么》小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《土壤里有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。會(huì)查閱書刊以及其他信息源，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。

2.想知道，愛提問，尊重證據(jù)，愿意合作交流 3.知道土壤的構(gòu)成成分。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的觀察方法，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推測(cè)及研究，再通過實(shí)踐證實(shí)，人知道土壤不是一種單純的物質(zhì)。課前準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：放大鏡 培養(yǎng)皿 土壤樣本 酒精燈 載玻片 燒杯 記錄表 水 玻璃棒 火柴 膠頭滴管

教學(xué)過程：

一、談話-視頻-準(zhǔn)備（課前從哪里采集的土壤）1.柯南

師：今天的科學(xué)課上我給大家請(qǐng)來了一位老朋友（課件）認(rèn)識(shí)他是誰嗎？柯南可是推理界的高手，在他身邊總是有這樣那樣的問題等著去解決，咱們一起來看看這次他又帶來了什么問題 2.視頻

視頻（柯南給我們帶來的問題和提示）3.問題和采集點(diǎn)

師：仔細(xì)看視頻了嗎？那柯南帶來了什么問題？（土壤里有什么）今天就讓我們一起來研究研究土壤里有什么。（板書課題）課前讓大家去采集土壤，都帶來了嗎？誰能說說你是從哪里采集的土壤?。?學(xué)生匯報(bào)土壤的采集點(diǎn)

二、觀察土壤

（一）1.研究方法

師：既然大家都采集了土壤，咱們首先要觀察觀察土壤吧？那你準(zhǔn)備怎樣觀察土壤呢？（單憑眼睛看嗎？）2.實(shí)驗(yàn)要求

這是放大鏡和線索收集卡，請(qǐng)大家在觀察的過程中，隨時(shí)把你們的發(fā)現(xiàn)記錄到卡片中的觀察這一欄中。聽明白了？那開始吧！3.觀察匯報(bào)

在剛剛的觀察中大家都收獲了哪些線索，誰能說一說？（觀察）

三、觀察

（二）——分離 1.分離

調(diào)動(dòng)自己的感覺器官觀察，大家進(jìn)行的還算順利，但是細(xì)心的柯南發(fā)現(xiàn)了問題，仔細(xì)看。（視頻：分離）2.分離方法

是啊，土壤不是一種單一的物質(zhì)，除去已知真相，剩下的東西還需要們繼續(xù)的研究。那怎樣才能除去這些妨礙我們觀察的東西呢？

學(xué)生展開討論思考將土壤中各種成分分離的方法 3.實(shí)驗(yàn)要求

注意要把土壤倒入燒杯后，用玻璃棒攪一攪，等水面完全平靜后開始你的觀察。4.二次觀察 5.匯報(bào)結(jié)果

這次的觀察大家又有什么新突破嗎？ 預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：黏土 砂 空氣 有機(jī)質(zhì) 6小結(jié)

借助放大鏡我們觀察到土壤中有（）（）（），而在水流的作用下我們還觀察到，土壤中有空氣、有機(jī)質(zhì)、黏土和砂。

四、猜想與驗(yàn)證

1.提出問題——看不到的物質(zhì)

通過觀察我們獲得了寶貴的第一手資料，那我們看到的就是全部嗎？土壤中還有其他物質(zhì)嗎？會(huì)不會(huì)有肉眼看不到的物質(zhì)存在于土壤之中呢？ 預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：微生物

礦物質(zhì) 2.視頻提示

大家說的是否正確，微生物和礦物質(zhì)真的存在于土壤之中嗎？柯南給我們帶來了新的提示。這次的提示又是什么？

疏忽某些地方，我們疏忽了什么?。?/p>

中間的水跟之前一樣嗎？這說明土壤中的某些物質(zhì)可能溶解在了水中，那我們要怎樣把它找出來呢？ 預(yù)設(shè)與引導(dǎo)： 3.實(shí)驗(yàn)要求

讓我們一起看一下實(shí)驗(yàn)要求。明確要求的小組材料員上來領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材就可以開始實(shí)驗(yàn)了。4.動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 5.匯報(bào)發(fā)現(xiàn)

6.小結(jié)：這些既可以溶解在水中，在水分蒸發(fā)后又顯現(xiàn)出來的物質(zhì)就是礦物質(zhì)，土壤中含有氮磷鉀鈣等多種礦物質(zhì)，他們可以讓作物更加茁壯的成長。

四、總結(jié)回顧

總結(jié)：借助放大鏡和水流的分層作用觀察，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)推理，最后驗(yàn)證自己的假象，跟著柯南的提示，我們終于揭開了土壤的真面目。那誰能最后代替柯南告訴大家土壤里究竟有什么呢？嗯，正因?yàn)橥寥览镉兴麄兊拇嬖冢拍茉杏G色的生命，不僅如此，它還幫助我們上了這么有趣的一節(jié)科學(xué)課，那現(xiàn)在我們要如何處理桌上的土壤呢？