第一篇：全員培訓(xùn)-我對(duì)魯迅《雪》的解讀

我對(duì)魯迅《雪》的解讀

把魯迅的《雪》選入八年級(jí)語(yǔ)文課本，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是一種折磨。我聽(tīng)見(jiàn)好幾個(gè)老師在講這一課之前叫暈。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我也說(shuō)：讀了暈很正常。這是一篇抒情散文，而且是借景抒情，借景中物抒情。那么要搞清所借何景，景中何物，借景物的何特點(diǎn)，象征的何含義。

文中借以抒情的景物，也即有象征意味的事物有：暖國(guó)雨、江南雪、朔方雪，以及三者存在的自然環(huán)境（暖國(guó)、江南、朔方），還有所堆的雪羅漢。

原文：

暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？

很明顯，這是借以抒情的景物，有抒情任務(wù)的景物。由于降生在溫暖的國(guó)度，雨的經(jīng)歷難免單調(diào)，沒(méi)有吃過(guò)寒冷的苦，便不可能擁有生命的“堅(jiān)硬”與“燦爛”。生命本身便少了些重要的生命體驗(yàn)，少了些豐富的生命閱歷。

他自己也以為不幸否耶？

這是永遠(yuǎn)也不可能達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)的觀點(diǎn)：

是幸運(yùn)地在暖國(guó)平平淡淡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單度過(guò)自己的一生，還是在寒冷的環(huán)境里鑄就人生的“冰冷”“堅(jiān)硬”與“燦爛”？

可以說(shuō)各有誘人與缺憾之處。

從這問(wèn)句可以看出魯迅有些偏向選擇后者。

江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著。

看來(lái)作者很喜歡江南雪，從用“滋潤(rùn)美艷之至”“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”進(jìn)行刻畫(huà)描寫(xiě)可以看出。

從“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”可看出江南雪所存在的環(huán)境固然寒冷，但這是一種可以看見(jiàn)“隱約著的青春的消息”，可以幻想蜜蜂飛舞的春天不久就要來(lái)臨的生存環(huán)境。

孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒?，誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過(guò)是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

在這種生存環(huán)境里的雪很“粘結(jié)”。大家很“粘結(jié)”，大家有“粘結(jié)”的品質(zhì)，大家“粘結(jié)”在一起，可以鑄成“潔白”“明艷”“閃閃地生光”的“雪羅漢”。

“粘結(jié)”很容易讓人聯(lián)想到“團(tuán)結(jié)”。團(tuán)結(jié)一起建造共同的夢(mèng)想，團(tuán)結(jié)一起堆雪羅漢。并為“潔白”“明艷”“閃閃地生光”的夢(mèng)想的存在而興致勃勃，而欣喜歡悅。雖然“分不清是壺盧還是羅漢”。

青年的魯迅在日本棄醫(yī)從文，文藝救國(guó)，“粘結(jié)”五人辦雜志《新生》。后回國(guó)辦《越鐸》，參加編輯《新青年》、《語(yǔ)絲》、《莽原》等等，還有率領(lǐng)學(xué)生夾道歡迎辛亥革命軍的到來(lái)，光復(fù)紹興。不是也像“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢”嗎？

后來(lái)，他也多次幫助指導(dǎo)青年學(xué)生，有著青年夢(mèng)想的青年學(xué)生辦雜志，搞活動(dòng)，這不是“誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了”嗎？

孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

這段時(shí)光，為了理想而燃燒，奔走，努力。這是多么美好的時(shí)光??！那真是一段讓人難忘，讓人溫暖心懷的往事。

第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪問(wèn)他；對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為

不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

大家粘結(jié)在一起鑄成的雪羅漢，大家七手八腳共同堆積的雪羅漢，終于要在晴天與寒夜的交相施力下扭曲，變形。“晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰”，并且，后來(lái)“他成為不知道算什么”。來(lái)自“寒夜”倒在意料之中。來(lái)自“晴天”，這是多么鬧心的悲哀?。「杀氖?，一手造就他的孩子們，一同造就他的同伴們也為他的形象“拍手，點(diǎn)頭，嬉笑”。

“但他終于獨(dú)自坐著了?！?“但他終于獨(dú)自坐著了。”

“終于”——看來(lái)“獨(dú)自坐著”是必然，結(jié)果是在預(yù)料之中的結(jié)果。哀莫大于心死，夢(mèng)想的命運(yùn)也被參透地錐心刺骨。從《新生》到《越鐸》，到《新青年》，到《語(yǔ)絲》、《莽原》，等等等等，不都是這樣的結(jié)局嗎？一個(gè)個(gè)共同鑄就的“雪羅漢”都在晴天與黑夜的交相更替作用下——“他成為不知道算什么”。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)?。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

環(huán)境的變化已進(jìn)入朔方，這是一個(gè)更寒冷的環(huán)境，更嚴(yán)酷的環(huán)境。而在品嘗了一次次粘結(jié)，鑄就“雪羅漢”的幻滅后，朔雪已放棄了粘結(jié)——“他們決不粘連”。并不是鑄成“潔白”“明艷”“閃閃地生光”的“雪羅漢”不會(huì)帶來(lái)快樂(lè)、欣喜與成就感，而是“雪羅漢”的扭曲、變異，尤其在“晴天”，在同伴們的拍手嬉笑下，更折磨內(nèi)心，更煎熬內(nèi)心。于是，“他們決不粘連”。寧愿，“撒在屋上，地上，枯草上”。（注意不是“冷綠的雜草”，這里冷綠也不存在。）忍受不了這冷酷天氣，冷酷環(huán)境，冷酷現(xiàn)實(shí)的雪花就飛到屋上吧！“因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷笨梢宰屇阒鼗卦瓉?lái)的存在狀態(tài)，或者在冷酷的環(huán)境中選擇讓生命的意義蒸發(fā)。

別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

這是多么豪放，多么充滿激情，多么充滿生命意志力的生存境況。這是生命能量最精彩的釋放，這是生命意志最順意的舒展，這是人生綻放的最美花朵，這是命運(yùn)奔騰的最強(qiáng)悍旋律，最震撼的華章。

在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? 是的，與那幸運(yùn)而又幸福的雨相比，朔雪的確是雨的“精魂”。他擁有蓬勃奮飛的意志，他擁有燦爛生光的華彩，他擁有不死火焰般的執(zhí)著熱情，他擁有彌漫天空、旋轉(zhuǎn)而且升騰閃爍的豪邁魄力，當(dāng)然也擁有“無(wú)邊的曠野”、“凜冽的天宇”，而雨永遠(yuǎn)沒(méi)有這樣的人生。暖國(guó)的雨想破腦袋也想象不出來(lái)會(huì)有一個(gè)軀體里居住著這樣一顆“精魂”。

是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。是的，朔雪是“孤獨(dú)”的，但他是雨的“精魂”，受凍而死的雨的精魂。他將在嚴(yán)酷的朔方，“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，”“在晴天之下旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！?/p>

在暖國(guó)雨做夢(mèng)也夢(mèng)不到的境況里“蓬勃地奮飛”。那“包藏火焰的大霧”，那大霧包藏的火焰將永遠(yuǎn)在有一種人的噩夢(mèng)里“彌漫”，并“升騰地閃爍”。

如果有一天你夢(mèng)到了，朋友，你的幸運(yùn)與不幸開(kāi)始發(fā)生。

第二篇：雪 魯迅

教學(xué)設(shè)計(jì)：《雪》

魯迅

一、教學(xué)理念：

言為心聲，文學(xué)作品實(shí)際上是作者一種人生態(tài)度的流露，文學(xué)活動(dòng)也就是人們用文字來(lái)提升生命覺(jué)悟的一個(gè)過(guò)程，所以本課應(yīng)該靠深厚的人文內(nèi)涵去感染學(xué)生，去提升學(xué)生的精神境界。教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，借助于對(duì)文字的朗讀、品析去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的熏陶。

二、教材解讀

《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長(zhǎng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言細(xì)致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖。文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃。教版語(yǔ)文教材把本文編入八年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課。這個(gè)單元的課文共有五篇，都是散文詩(shī)，不但拓展了學(xué)生文學(xué)視野，而且有助于學(xué)生從思想、寫(xiě)作方法、修辭等賞析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，從而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。魯迅先生的這篇《雪》，是一篇散文詩(shī)，中心是表現(xiàn)魯迅性格的軟與硬的兩方面。估計(jì)編者這樣安排,是欲通過(guò)本文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度，多側(cè)面去分析問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

（1）能有感情地朗誦散文詩(shī)。過(guò)程與方法

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，感受語(yǔ)言美，比較、探究在不同雪景的描繪中作者寄寓的精神追求。

情感態(tài)度價(jià)值觀

⑶學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的頑強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀，培養(yǎng)熱愛(ài)生活，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點(diǎn)來(lái)體味蘊(yùn)含其中的情感。

五、教學(xué)難點(diǎn)：理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言。

六、教學(xué)步驟:

（一）、尋找有緣人，拉近心里距離（課前5分鐘）

同學(xué)們，能與大家相識(shí)于德陽(yáng)初中，我倍感榮幸，說(shuō)明我們有緣?，F(xiàn)在讓我們互相打個(gè)招呼吧！（姓名、年齡、愛(ài)好等）今天，老師想告訴大家，我的愛(ài)好。我愛(ài)講臺(tái)，愛(ài)在講臺(tái)上與同學(xué)們一起度過(guò)那激情飛揚(yáng)的歲月；我愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)在美妙的旋律中任思緒飛越千山萬(wàn)水；我愛(ài)大自然，愛(ài)在青山綠水間享受人生的樂(lè)趣，更愛(ài)在那寒冬時(shí)節(jié)漫天飛舞的雪花，它飄飄灑灑，輕盈的身姿，從天而降，把大地裝點(diǎn)成銀白一片。今天，就讓我們一起去走進(jìn)魯迅先生的《雪》。

（二）、說(shuō)雪，情景導(dǎo)入（3分鐘）

師：雪以她素潔的靈魂，動(dòng)人的姿色，神奇的變幻，不知博得多少文人墨客的鐘愛(ài)，同學(xué)們知道有哪些詠雪的詩(shī)句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)看。

1、《詩(shī)經(jīng)》中《小雅、采薇》的末章：昔我往矣，楊柳依依，今我來(lái)思，雨雪霏霏。

2、晉聯(lián)句詩(shī) 謝太傅寒雪日集兒女講論文義，雪下大了，公曰：“大雪紛紛何所似”，兄子曰：“撒鹽空中差可擬”，兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起”，寫(xiě)出了雪的情態(tài)美）（3、南朝梁吳均有一首《詠雪》五言詩(shī)，近于律體，是歷來(lái)傳誦的名篇：“微風(fēng)搖庭樹(shù)，細(xì)雪下簾隙?？M空如霧轉(zhuǎn)，凝階似花積。不見(jiàn)楊柳春，徒見(jiàn)桂枝白。零淚無(wú)人道，相思空何益?！?/p>

4、唐·李白《北風(fēng)行》：燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。

5、唐·白居易《夜雪》：夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>

6、岑參的《白雪歌》：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?/p>

7、韓愈的《春雪》：新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。

8、柳宗元的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

9、羅貫中在《三國(guó)演義》第三十七回（寫(xiě)劉備風(fēng)雪訪孔明途中遇見(jiàn)黃承彥的口吟雪詩(shī)，又把雪花比擬為玉龍鱗甲剝落紛飛。）：仰面觀太虛，疑是玉龍斗。紛紛鱗甲飛，頃刻遍宇宙。

10、陸游在《夜大雪歌》：（把雪花飄落比作天女散花、麻姑擲米。）朔風(fēng)吹雪飛萬(wàn)里，三更蔌蔌嗚窗紙。初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米。

師（深情地）：請(qǐng)看大屏幕，下雪了，廣袤的蒼穹下，梨花濺落，讓人浮想聯(lián)翩，1924年歲末，北京的一場(chǎng)落雪，激起了魯迅先生的諸多情思。一瞬間，他的目光越過(guò)千里冰封的世界，越過(guò)幾十年的時(shí)光隧道，回到了童年的南國(guó)故鄉(xiāng)。本節(jié)課，讓我們一起欣賞散文詩(shī)《雪》，在詩(shī)意的語(yǔ)言中感受魯迅先生博大的胸襟。

板書(shū)：雪

（三）、展示教學(xué)目標(biāo)（1分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）能有感情地朗誦散文詩(shī)。過(guò)程與方法目標(biāo)：

（2）通過(guò)誦讀感受語(yǔ)言美，比較、探究不同雪景描繪中作者寄寓的精神追求。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

(3)學(xué)習(xí)和感悟魯迅先生的頑強(qiáng)斗志和積極向上的人生觀，拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度。

（四）、讀雪，初步感知（6分鐘）

1、走近作者

師：下面讓我們一起走近作者及當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。

（魯迅（1881～1936）原名周樹(shù)人，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的

文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說(shuō)、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國(guó)主義進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)。

周樹(shù)人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。原名周樟壽，1898年改為周樹(shù)人，字豫山、豫亭。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說(shuō)、評(píng)論、散文、翻譯作品，對(duì)于“五四運(yùn)動(dòng)”以后的中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。毛澤東主席評(píng)價(jià)他是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”； 小說(shuō)集中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》，散文詩(shī)集《野草》、回憶性散文集《朝花夕拾》等專集。

2、寫(xiě)作背景 《雪》寫(xiě)于1925年1月。魯迅先生生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈。作者寄情于雪，抒發(fā)了自己在黑暗中追求光明，在嚴(yán)寒中尋求溫暖的情感。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)作者及相關(guān)背景的了解，為深入了解本課的情感起到鋪墊作用。）

3、文體介紹

本文是一篇寫(xiě)景的散文詩(shī)。所謂散文詩(shī)是介乎詩(shī)與散文之間,兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)樣式?！堆肪褪巧⑽脑?shī)中的一篇精品之作。

4、課文生字新詞

（課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)要求掌握）

博識(shí) 美艷 消逝 褪盡 凜冽 升騰 脂粉奩（課下注釋中的生字詞語(yǔ)）

磬口 陳淏子 胡蝶 壺盧 朔方（注意白話文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同）

5、初讀課文，感知內(nèi)容

師：讀詩(shī)是一種高雅的、令人陶醉的活動(dòng)，讀散文詩(shī)能陶冶人的情超。同學(xué)們，讓我們以詩(shī)樣的情懷，一同分享這份喜悅。我們合作一下，你們感覺(jué)怎樣？老師讀一段，同學(xué)們讀第一段，輪流誦讀。咱們比一比。請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的實(shí)力、帶上感情。一邊朗誦，一邊聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，將自己融入情境中。讀完后，我們互相交流一下自己感受到的畫(huà)面。

（師生輪流誦讀課文，讀完后及時(shí)點(diǎn)評(píng)）

6、理清文章脈絡(luò)

（1）同學(xué)們?cè)谡b讀完雪后，請(qǐng)想想在文中作者寫(xiě)到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文找一找。（1、2、3江南的雪；4、5、6朔方的雪。）

（2）江南的雪有什么特點(diǎn)？抓住關(guān)鍵段落、詞句讀讀，想想。在文中作上批注。（用文中的話回答 “滋潤(rùn)美艷之至”）

朔方的雪有什么特點(diǎn)？抓關(guān)鍵段落、詞句。作上批注。(用文中的話回答“如粉、如沙、決不粘連”）

（五）、賞雪（10分鐘）

文章用細(xì)膩的筆法寫(xiě)出了兩種不同地域特點(diǎn)的雪景，下面讓我們走進(jìn)那美妙的景致，一同去賞雪吧！首先讓我們踏雪江南，請(qǐng)女同學(xué)們讀讀寫(xiě)江南的雪的段落。男同學(xué)們思考：

暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花

——從溫度、硬度、和顏色三個(gè)角度寫(xiě)出雪花“冰”“硬”“白”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了雪花不向嚴(yán)寒屈服的品格。

（1）在描繪江南雪景中，哪些文句表現(xiàn)“江南的雪”的“滋潤(rùn)美艷之至”？

（那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！半[約著”說(shuō)明春雖未到，但已聞到春天的氣息?！皹O健壯”說(shuō)明充滿生命的活力，“處子”表現(xiàn)青春的美麗。這些寫(xiě)出江南的雪充滿了春天的氣息和生命的活力。

雪野中的血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅 花；雪下面還有冷綠的雜草??）

景物：寶珠山茶、單瓣梅花、蠟梅、雜草。色彩：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。形態(tài)：寶珠、單瓣、磬口、雜草。

這句通過(guò)描繪出事物的色彩、形態(tài)，產(chǎn)生積極的視覺(jué)效果，生動(dòng)形象，能充分調(diào)動(dòng)人的想象。為讀者勾勒出了一幅滋潤(rùn)美艷之至的江南雪景圖。

但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著。

這一景致出于作者的想像，表現(xiàn)了江南雪野的一片生機(jī)。寫(xiě)出江南雪景的特點(diǎn)及沉醉江南雪景的情感。

（2）作者是怎樣來(lái)寫(xiě)“江南的雪”的“滋潤(rùn)美艷之至”的？（可從文章的表現(xiàn)形式，修辭手法等方面來(lái)解答）

（師小結(jié)：作者用兩個(gè)極含表現(xiàn)力的比喻：“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”一虛一實(shí)，形象的寫(xiě)出了江南雪景的生機(jī)與活力、滋潤(rùn)美艷特質(zhì)。單瓣梅花的白中隱青，磬口臘梅花的深黃和雜草的冷綠與雪野的潔白形成了鮮明的對(duì)比。進(jìn)一步突出了江南的雪是色彩斑斕、明艷秀麗的。為我們展現(xiàn)了一幅清新艷麗的雪野春花圖。）

（3）在描繪朔方雪景時(shí)作者是怎樣來(lái)寫(xiě)“朔方的雪”的“如粉、如沙”的特點(diǎn)？（請(qǐng)從文中找出表現(xiàn)朔方雪景特點(diǎn)的句子來(lái)加以分析。）

男同學(xué)讀課文，女同學(xué)思考剛才提出的問(wèn)題。

a但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

“如粉”、“如沙”這兩個(gè)比喻寫(xiě)出朔方的雪又干又細(xì)、決不粘連的特點(diǎn)，與江南雪的特點(diǎn)截然不同。

b在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛.c在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

“如包藏火焰的大霧”這個(gè)比喻形容朔方的雪在風(fēng)中飛揚(yáng)、旋轉(zhuǎn)、升騰的壯觀景象，表現(xiàn)其旺盛而不可抑止的力量以及不屈斗爭(zhēng)的精神。

d在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? ——“無(wú)邊”體現(xiàn)遼闊，“凜冽”突出天寒，寫(xiě)出北方環(huán)境的惡劣?！伴W閃”是對(duì)雪花在空中飛舞情形的描摹，也是對(duì)雪花抗?fàn)幘竦谋憩F(xiàn)既符合雪花特點(diǎn)，又表現(xiàn)雪花同嚴(yán)寒戰(zhàn)斗的品格。

e是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

孤獨(dú)——北方的雪，沒(méi)有花朵的映襯，沒(méi)有蜜蜂的陪伴。北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬(wàn)籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。

死掉——北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花。

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂。（對(duì)北方的雪的喜愛(ài)。這句話是對(duì)朔方雪的贊美，歌頌了朔方雪面對(duì)嚴(yán)寒而又嚴(yán)酷的環(huán)境表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的精神。北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在文中還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。）

（師小結(jié)：作者通過(guò)描寫(xiě)，突出了朔方的雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)：“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不僅自己“升騰”“旋轉(zhuǎn)”“燦爛的生光”，而且使整個(gè)“太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性。作者寫(xiě)北方的雪，更是寫(xiě)自己。）

（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無(wú)一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌。

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》

（六）、悟雪，合作探究（10分鐘）有感情地齊誦課文后小組討論:

作者更欣賞哪里的雪？為什么？（前后四人為一小組，交流心得?？蓮奈闹姓页鲆罁?jù)，也可自己分析歸納。聯(lián)系時(shí)代背景。）

作者為我們描繪了兩幅雪中美景，一幅表現(xiàn)出了江南雪的優(yōu)美，一幅則體現(xiàn)了朔方雪的壯美。

江南是作者的故鄉(xiāng)，是魯迅童年生活的地方。在作者記憶中，對(duì)故鄉(xiāng)有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留戀。故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠(yuǎn)的向往和追求。

北國(guó)，是魯迅現(xiàn)在生活的地方，現(xiàn)實(shí)嚴(yán)酷的環(huán)境，作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，讓人眷戀，但現(xiàn)在更需要堅(jiān)定、勇敢、不屈不撓的抗?fàn)幘瘛Ｕ驗(yàn)槿绱?，才有《雪》中描?xiě)的壯美的江北雪景圖。

描寫(xiě)南方的雪表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱愛(ài),也流露出柔美事物不能永存 的惋惜。“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫(xiě)了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。它最為形象地體現(xiàn)了魯迅看重獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見(jiàn)魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無(wú)所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫(xiě)中得到深化。這種寫(xiě)法就是 “借景抒情”。我們把這種對(duì)某種景象或某種客觀事物有所感觸時(shí)，把自身所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的思想寄寓在此景此物中，通過(guò)描寫(xiě)此景此物予以抒發(fā)，這種抒情方式叫借景或借物抒情。在我國(guó)古代詩(shī)歌中，松、竹、梅、蘭、山石、溪流、沙漠、古道、邊關(guān)、落日、夜月、清風(fēng)、細(xì)雨和微草等，常常是詩(shī)人借以抒情的對(duì)象。如白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”借“原上草”的頑強(qiáng)抗?fàn)?，盡情抒發(fā)對(duì)自然規(guī)律不可抗拒。

師小結(jié)：閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更能體察到他那博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。所以說(shuō)，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的精神的贊歌。美情、美景相得益彰。

（七）、贊雪（10分鐘）

在魯迅先生的筆下，雪象征著不屈的斗士。在你的想象中，雪還可以象征著什么？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們采用這種借景抒情的寫(xiě)作手法，來(lái)贊贊你心中的雪。將你所要抒發(fā)的情感，表達(dá)的思想感情，融入美麗的雪中，讓雪花帶上你我的情思，化成一段美妙200字左右的文字，來(lái)慰藉我們的心靈。

學(xué)生作文指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)。（播放動(dòng)畫(huà)音樂(lè)，寫(xiě)作5分鐘，交流5分鐘）

（八）、板書(shū)設(shè)計(jì)

雪

魯迅

江南的雪，滋潤(rùn)美艷 追求美好理想

對(duì) 襯

比 托

朔方的雪，如粉如沙 反抗冷酷現(xiàn)實(shí)

第三篇：魯迅《雪》

魯迅《雪》

暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著。

孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。因?yàn)椴怀晒?，誰(shuí)的父親也來(lái)幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過(guò)是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。這回確是一個(gè)大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

第二天還有幾個(gè)孩子來(lái)訪問(wèn)他；對(duì)了他拍手，點(diǎn)頭，嘻笑。但他終于獨(dú)自坐著了。晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是阜已就有悄化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)?。別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂

是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

第四篇：《雪》(魯迅)

《雪》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.以讀品詩(shī)，讀出味道，讀出感情，潛心體會(huì)兩副雪景圖的美致。2.揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀散文詩(shī)，以讀品詩(shī)。

2.揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

三、學(xué)習(xí)方式：誦讀式，自主、合作、探究式。

四、教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

我愛(ài)你，塞北的雪，飄飄灑灑漫山遍野。文人墨客給我們描繪的一幅幅雪景更給我們留下了豐富的想象的空間：謝道韞“未若柳絮因風(fēng)起”告訴我們，雪是輕柔的；岑參“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”告訴我們，雪是潔白，壯麗的；韓愈“故穿庭樹(shù)作飛花”告訴我們，雪是俏皮的。今天，我們來(lái)看看魯迅這個(gè)文學(xué)戰(zhàn)士筆下的雪有何特點(diǎn)，又寄托了他怎樣的情感呢？

二、齊讀，整體感知

1、請(qǐng)大家打開(kāi)課本，齊讀課文，一起去感受魯迅筆下的雪。

2、大家自己說(shuō)說(shuō)讀得好不好？朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有正確、流利、有感情。正確、流利大家已經(jīng)做的很好了，那有感情這方面做的如何呢？等我們對(duì)它深入了解以后，同學(xué)們自己來(lái)評(píng)定一下吧。

3、作者給我們描繪幾幅雪景圖？（江南的雪，朔方的雪）

三、品讀，理解主題

1、比較一下，你更喜歡江南的雪還是朔方的雪？在文中找到依據(jù)，并用“我喜歡作者筆下的雪，從中，知道它”句式回答。

（老師示范）如：我喜歡作者筆下江南的雪，從“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”中，知道它滋潤(rùn)美艷，富有生機(jī)。

2、引導(dǎo)學(xué)生先集中賞析江南的雪（指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間流露出來(lái)的作者的感情，反復(fù)朗讀品味。）

（1）雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。（江南的雪有一個(gè)色彩斑斕的、充滿生機(jī)的環(huán)境。也體現(xiàn)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。）（2）蝴蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著。（冬天是沒(méi)有蜜蜂的，但作者卻為什么能聯(lián)想到蜜蜂呢，還說(shuō)蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著呢？因?yàn)橛泻芏嗷ǎo人的感覺(jué)是春天仿佛到了。這也寫(xiě)出了江南的雪富有生機(jī)的特點(diǎn)。）

（3）江南的雪還和快樂(lè)的游戲堆雪人聯(lián)系在一起，是最值得珍藏的記憶，也是美的象征。要讀出歡快的語(yǔ)調(diào)。（安排學(xué)生齊讀）

3、引導(dǎo)學(xué)生集中賞析朔方的雪，用句式說(shuō)話。(與上同)（1）喜歡朔方的雪的同學(xué)齊讀。

（2）永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連(朔方的雪是孤獨(dú)的，也是獨(dú)立的。

（3）在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。（晴天之下，朔方的雪沒(méi)有象江南的雪一樣只能逆來(lái)順受，而是不甘擺布，從“蓬勃地奮飛，燦燦地生光，旋轉(zhuǎn)、升騰，彌漫太空；使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”中我們感受到雪的不甘屈服，奮勇抗?fàn)幍木窦昂程靹?dòng)地的力量。）（男生齊讀）

（4）在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂??（相對(duì)與江南雪的色彩斑斕，富有生機(jī)，朔方的雪雖如粉，如沙看似很渺小，但它閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰在這無(wú)邊的曠野上，凜冽的天宇下，這廣闊而惡劣的環(huán)境恰恰烘托出朔方雪的豪邁、勇敢、不屈不撓的精神。它是壯美的化身。這時(shí)，作者把朔方雪稱為雨的精魂。精魂是精靈、靈魂的意思，是雨最精華的部分，是什么使朔方雪成為雨的精魂的？是它的精神，勇敢的不屈不撓的戰(zhàn)斗的精神。）

4、小結(jié)：江南的雪柔美，朔方的雪壯美，二者各有千秋。大家有機(jī)會(huì)一定要去領(lǐng)略一下它們的不同風(fēng)姿。

5、作者更欣賞江南的雪還是朔方的雪？在文中找到依據(jù)。結(jié)合背景，深入體會(huì)作者的思想感情。背景：（1）、魯迅宣稱，他“對(duì)于自然美，自恨并無(wú)敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動(dòng)”，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”，呼喚自然本性的野性與愛(ài)，正為了給人間的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗注入生命的活力。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己。（2）、1925年，北方仍處于封建軍閥的統(tǒng)治之下，帝國(guó)主義列強(qiáng)在我們的國(guó)土上橫行霸道。中國(guó)將何去何從？魯迅感到了空前的孤獨(dú)與絕望，并開(kāi)始了對(duì)“絕望的抗戰(zhàn)”。（借景抒情）明確：從南北兩處的雪的描寫(xiě)來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)琢磨，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。

作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。

四、尋讀，積累語(yǔ)言

讓我們?cè)僮x課文，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)?？梢詮膶?duì)課文的美詞，佳句，精彩段落，畫(huà)面，情感，手法技巧，含義等各個(gè)方面的體會(huì)中選一種或幾處用幾句話表達(dá)自己的看法，表達(dá)自己的體會(huì)，表達(dá)自己的欣賞水平。

1、“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變成冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。”用“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？ 明確：“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

2、“那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚?！薄半[約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？ 明確：“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪蘊(yùn)育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3、“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！薄肮陋?dú)的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？

明確：北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。

五、拓展訓(xùn)練（作業(yè)）

同樣是寫(xiě)雪，不同的人對(duì)雪有不同的感受，不同的年齡對(duì)雪也有不同的認(rèn)識(shí)，不同的時(shí)期更使人對(duì)雪寄寓了不同的情感。請(qǐng)大家根據(jù)自己此時(shí)對(duì)雪的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)一段與雪有關(guān)的片段，150字以上。

王朝一

第五篇：魯迅解讀

第五組 初步解讀教材

本組教材以?初識(shí)魯迅?為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫(xiě)魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)?！渡倌觊c土》是一篇經(jīng)典課文，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過(guò)自己的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來(lái)使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對(duì)話和外貌描寫(xiě)十分傳神，字里行間傾注著對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩(shī)歌《有的人》。四篇課文都是引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。?口語(yǔ)交際〃習(xí)作?中的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生交流?留在心里的印象?，習(xí)作讓學(xué)生根據(jù)兩則材料選擇一個(gè)完成，一是寫(xiě)自己的小伙伴，一是續(xù)編發(fā)生在自己和小伙伴之間的一個(gè)故事。?回顧〃拓展五?中的?交流平臺(tái)?一是交流學(xué)生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。?日積月累?安排讀背魯迅先生的名言警句。?趣味語(yǔ)文?則講述了魯迅少年時(shí)的一個(gè)有趣的故事。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集與魯迅相關(guān)的資料，如，魯迅寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》、巴金寫(xiě)的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、周海嬰寫(xiě)的《父親的寫(xiě)作》、蕭紅寫(xiě)的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。

本單元訓(xùn)練重點(diǎn)

1.了解課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子。

2.學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。3.多角度了解魯迅，感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。

關(guān)于魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》

《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，本課標(biāo)題是編者加的?！豆枢l(xiāng)》寫(xiě)于1921年1月，最初發(fā)表在《新青年》雜志上。它所描寫(xiě)的是從辛亥革命時(shí)代到第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)之前的農(nóng)村情況。辛亥革命以后，地主階級(jí)、北洋軍閥政府對(duì)農(nóng)民的剝削壓迫和苛捐雜稅更重了，農(nóng)民生活日益窮困。小說(shuō)中通過(guò)?我?回到故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫(huà)了農(nóng)民閏土這樣一個(gè)典型人物，反映了農(nóng)民被剝削的真實(shí)情景和當(dāng)時(shí)農(nóng)村急劇破產(chǎn)的情況。作品中，回憶了閏土少年時(shí)的形象：活潑、聰明、勇敢、天真，突出了?我?和他的友誼。然而?我?三十年后回到故鄉(xiāng)時(shí)，閏土變得像個(gè)?木偶人?，見(jiàn)了?我?不像以往那樣親熱了，反而恭敬地稱?我?為?老爺?。說(shuō)到生活景況時(shí)，他只是搖頭。饑荒、苛稅、兵匪、官紳使他只覺(jué)得苦楚難言。作者就這樣刻畫(huà)了一個(gè)被重重剝削欺壓的農(nóng)民形象，從閏土的少年到中年的對(duì)比中，表達(dá)了對(duì)被剝削欺壓的農(nóng)民階級(jí)的無(wú)限同情，對(duì)當(dāng)時(shí)不合理的社會(huì)制度的極大憤怒。少年閏土

表達(dá)特點(diǎn)：

１.通過(guò)肖像、裝束的描寫(xiě)突出人物的外貌特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)了人物的個(gè)性特征。

２.作者以一種回憶的方式敘述了一段兒時(shí)的往事，表達(dá)了作者渴望友誼、渴望豐富多彩生活的思想感情 分段段意：

全文共１７個(gè)自然段，可分為五段。第一段（第１自然段）：寫(xiě)?我?記憶中的閏土勇敢機(jī)敏。第二段（第２、３自然段）：寫(xiě)?我?和閏土是主仆，他來(lái)?我?家?guī)兔Γ?我?和他認(rèn)識(shí)了。

第三段（第４、５自然段）：?我?第一次跟閏土見(jiàn)面，他很怕羞，但我們很快就熟識(shí)了。

第四段（第６～１６自然段）：寫(xiě)閏土給?我?講捕鳥(niǎo)，拾貝殼，看瓜，看跳魚(yú)等有趣的生活。

第五段（第１７自然段）：閏土和?我?分別了，友誼也中斷了，但?我?很懷念他。

章法結(jié)構(gòu)：

第１自然段寫(xiě)了?我?印象中閏土的樣子，從?我?對(duì)他的敘述中可以看出，閏土是個(gè)勇敢的少年。

第２、３自然段寫(xiě)?我?從長(zhǎng)輩口中得知了閏土是我家?忙月?的兒子，他之所以叫閏土，是因?yàn)樗情c年生的，五行缺土。

第４～１６自然段寫(xiě)了?我?開(kāi)始非常盼望閏土的到來(lái)。年末時(shí)閏土來(lái)了，從他的外貌上可以看出他是個(gè)樸實(shí)的農(nóng)村孩子，并且長(zhǎng)年生活在海邊。接著寫(xiě)了閏土給?我?講了許多有趣、希奇的故事，如：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、瓜地刺猹、看跳魚(yú)兒等。讓?我?感到閏土心中有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事。從這里也可以看出閏土是個(gè)聰明、勇敢的孩子，他的生活豐富多彩，使?我?這個(gè)富家的少爺感到自己的生活空間是那么狹小，單調(diào)而沒(méi)有趣味。

最后一個(gè)自然段寫(xiě)?我?和閏土要分別時(shí)依依不舍，但最終閏土還是被父親帶走了，之后我們互相贈(zèng)送了一兩次東西，從此再?zèng)]見(jiàn)面。

?我?與閏土雖然相識(shí)時(shí)間不長(zhǎng)，但是卻建立起了純真的友誼?？山Y(jié)合書(shū)中第二幅插圖，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)人物的心情。

在這里老師可以介紹一些相關(guān)的知識(shí)。文中說(shuō)?我?和閏土從此沒(méi)有再見(jiàn)面。其實(shí)在幾十年后，?我?再次見(jiàn)到了閏土，那時(shí)他已變成了一個(gè)木訥的中年人，兒時(shí)聰明、伶俐的影子蕩然無(wú)存。這里主要揭示了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)使人變得冷漠、麻木。

寫(xiě)法提示：

抓住了人物的特點(diǎn)寫(xiě)。閏土的特點(diǎn)是聰明能干，知識(shí)豐富，活潑可愛(ài)，生活在海邊的農(nóng)村。作者通過(guò)刻畫(huà)人物的外貌特征、閏土和“我”講的希奇有趣的事，以及“我”與閏土相處時(shí)的感受，表現(xiàn)了少年閏土的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

１.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者向往孩童時(shí)代純真友誼的思想感情。２.學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物外貌的方法，分析閏土的性格特點(diǎn)。

３.學(xué)習(xí)本課７個(gè)生字，要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、了解意思。能理解含義深刻的句子。４.有感情地朗讀課文，背誦第１自然段。

訓(xùn)練重點(diǎn)的體現(xiàn)：

①我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現(xiàn)在也沒(méi)有知道──只是無(wú)端地覺(jué)得狀如小狗而很兇猛。

這句話中的兩個(gè)破折號(hào)是起補(bǔ)充說(shuō)明的作用。?無(wú)端?一詞是?沒(méi)有理由，沒(méi)有根據(jù)?的意思。整句的意思是說(shuō)?我?不僅那時(shí)，就是現(xiàn)在也都不知道猹是一種什么動(dòng)物，只是主觀上認(rèn)為它的樣子像狗而且很兇猛。

②我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。?素?，向來(lái)的意思。?新鮮事?是指閏土對(duì)?我?講的那許多關(guān)于農(nóng)村、海邊的事，這些事?我?從來(lái)都不知道，所以感到新鮮。?如許?是?如此??像這樣?的意思。句子從兩個(gè)方面述說(shuō)這些新鮮事：一是海邊有如此多的五色的貝殼，二是講關(guān)于西瓜被猹等動(dòng)物咬食破壞的危險(xiǎn)。?我?向來(lái)不知道這許多新鮮事，因?yàn)?我?過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，從未接觸過(guò)這些事。這句話表達(dá)了?我?對(duì)少年閏土的羨慕和欽佩。

我的伯父魯迅先生

課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)

課文《我的伯父魯迅先生》是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章段落以空行為標(biāo)志，共分五段。課文先寫(xiě)伯父去世后，?我?看到他受到很多人的愛(ài)戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育?我?認(rèn)真讀書(shū)；伯父在笑談?碰壁?中抨擊舊社會(huì)；伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結(jié)伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。第一段是果──魯迅先生受到人民的愛(ài)戴，后幾段是因──魯迅先生受到愛(ài)戴的原因。在敘事的過(guò)程中，始終貫穿著?伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?這一基本主題。課文以小孩的口吻敘述，給人以樸實(shí)、親切之感。?伯父?是侄女對(duì)魯迅的親切稱呼，?先生?則是對(duì)魯迅的崇敬與愛(ài)戴。段落大意

第一部分（1）講人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生，許多人都來(lái)到萬(wàn)國(guó)殯儀館參加魯迅先生的追悼會(huì)，大家都悲痛不已。

第二部分（2--3）講伯父跟?我?談《水滸傳》，啟發(fā)教育?我?認(rèn)真讀書(shū)。?我?讀書(shū)囫圇吞棗，張冠李戴，伯父幽默而委婉地批評(píng)?我?。從此，?我?讀書(shū)不再馬馬虎虎了。

第三部分（4--13）講伯父在與?我?的談笑中抨擊舊社會(huì)。伯父開(kāi)玩笑說(shuō)?四周圍黑洞洞的?，?碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?。我們可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神和革命樂(lè)觀主義精神。?我??恍然大悟?，自以為明白了，實(shí)際上并沒(méi)有真正理解伯父的話。

第四部分（14--22）講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車夫，不僅為他包扎傷口，還送給他藥品和錢。表現(xiàn)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的深厚同情和深厚感情，給?我?留下了難忘的印象。

第五部分（23--24）講女傭阿三對(duì)魯迅先生的回憶。魯迅先生在病重時(shí)，還堅(jiān)持用手中的筆同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)。還常常關(guān)心傭人的健康，勸她多休息，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。

課文二、三、四、五部分，對(duì)第一部分提出的問(wèn)題──?為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?做出了回答。教學(xué)目標(biāo)：

一讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；

二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法； 三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。表達(dá)特點(diǎn)

通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。如談《水滸傳》一段，?伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好’?一句中，一個(gè)動(dòng)作──?摸?，一個(gè)表情──?笑?，再現(xiàn)了伯父那慈愛(ài)寬厚的長(zhǎng)輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語(yǔ)特色。文章通過(guò)對(duì)伯父動(dòng)作的品味，感受伯父的慈愛(ài)和寬厚，和小周曄一起走進(jìn)那段茶余飯后的愜意時(shí)光。

再如救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫(xiě)出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞──?扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎?，突現(xiàn)了魯迅先生?俯首甘為孺子牛?的感人形象。課文抓住這些有特色的語(yǔ)言，體現(xiàn)人物不同的感情(車夫的痛苦及感激之情、伯父和爸爸的關(guān)切之情、救助后伯父的憤激之情、?我?的疑惑不解)。訓(xùn)練重點(diǎn)的體現(xiàn)

（1）伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：?哈哈！還是我的記性好。?

這句話表面看是在夸自己記性好，實(shí)際上是在用幽默的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣批評(píng)?我?讀書(shū)太馬虎。這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。（2）?你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?

理解這句話時(shí)適當(dāng)介紹時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，革命者根本沒(méi)有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺(jué)悟，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，寫(xiě)出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動(dòng)派極度恐慌。他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。句中?四周黑洞洞的?，比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒(méi)有。?碰壁?是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語(yǔ)中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。一面

本課的結(jié)構(gòu)、布局謀篇：

《一面》這篇課文分兩部分，先回憶?我?同魯迅先生的一面之交，后講述?一面?對(duì)我的影響和激勵(lì)?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開(kāi)敘述的。先寫(xiě)作者與魯迅先生這一面之交的原因：因?yàn)橐仍绨嘬嚮貋?lái)，為了避雨，因此到內(nèi)山書(shū)店去躲一躲。再寫(xiě)內(nèi)山先生的熱情接待和作者買書(shū)缺錢的困窘，為魯迅先生的出場(chǎng)作鋪墊。接著重點(diǎn)記敘作者與魯迅短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面，這里既有對(duì)先生的外貌描寫(xiě)，又有對(duì)先生推薦書(shū)、送書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。

表達(dá)上的特點(diǎn)：

在這里要特別說(shuō)一下課文中的六次外貌描寫(xiě)，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢o人一種?一面?勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，?我?是在無(wú)意中?望了一下?，因而人物形象?模糊?，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫(huà)比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙?xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地?驚異?地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是?黃色?的、安煙的一頭已經(jīng)?熏黑?也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅?瘦?的特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)?瘦?，給人留下深刻的印象。

訓(xùn)練目標(biāo)：

在這里想具體談一談文中的這個(gè)句子：我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是！不會(huì)錯(cuò)，一定是！那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒(méi)有蹦出來(lái)。

在理解這個(gè)句子時(shí)教師要提供當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景，這樣學(xué)生才會(huì)更好地理解為什么如此歡喜卻沒(méi)有表露出來(lái)。一個(gè)是崇拜魯迅的文學(xué)青年，一個(gè)是關(guān)心、熱愛(ài)文學(xué)青年的魯迅，心有靈犀，一見(jiàn)如故。?我?那種激動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無(wú)法抑制，但又不能不按捺下去。?結(jié)結(jié)巴巴?，顯示出?我?突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛(ài)的魯迅先生就站在身邊，激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。?我向四周望了望?，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當(dāng)時(shí)是?左翼劇聯(lián)?成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。?沒(méi)有蹦出?魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅。這表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的由衷敬愛(ài)之情。有的人

主要內(nèi)容：

本課是一首詩(shī)歌。這首詩(shī)是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標(biāo)題是?紀(jì)念魯迅有感?。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的?有的人?的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。寫(xiě)作背景：

1949年，臧克家來(lái)到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念偉大的文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過(guò)的?棗樹(shù)??老虎尾巴?。睹物思人，百感交集，心中充滿了對(duì)魯迅的思念和崇敬，寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)。章法結(jié)構(gòu)：

整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。第一部分作者開(kāi)門見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同的觀點(diǎn)。第二部分從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩(shī)的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。寫(xiě)法提示：

對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)要注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對(duì)比朗讀的形式，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對(duì)比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀；三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比朗讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。教學(xué)目標(biāo)： 1．能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2．了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。訓(xùn)練重點(diǎn)的體現(xiàn)：

①有的人活著，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著。

前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會(huì)事半功倍。

②有的人/騎在人民頭上：?呵，我多偉大！?有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

一個(gè)?騎?字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；?呵，我多偉大！?刻畫(huà)了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對(duì)于魯迅先生，則用?俯下身子給人民當(dāng)牛馬?，?俯下身子?把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象！

③情愿作野草，等著地下的火燒。

比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：?我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐。?

④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。

把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。?刻入?一詞，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名?不朽?，但事實(shí)上，他的名字比尸首?爛?得更早。這里的一個(gè)?爛?字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情。?春風(fēng)??到處??青青?這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。