第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生學習自覺性問題探究

網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下學生學習自主性探析???

（江西省南康中學 曾艷清 341400）

【摘要】信息技術(shù)課堂中，由于受網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的影響，學生學習自主性缺失的現(xiàn)象極為嚴重。為了打造高效課堂，如何在開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學生的學習自主性成為亟待解決的問題。本文以作者教學體驗為切入點，分析學生自主性不足的表現(xiàn)和原因，旨在尋找提升學生學習自主性措施，以更好地實現(xiàn)課堂改革。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；教學；學習自主性；探析

伴隨著“先學后教，當堂訓練”理念的出現(xiàn)與實踐，信息技術(shù)學科的教學迎來了新的挑戰(zhàn)，如何在開放式的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下提高學生自主學習的能力，如何引導學生抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，有目標地完成課堂活動任務(wù)，如何確保學生在探究性合作學習中提升信息素養(yǎng)等一系列問題日益凸現(xiàn)，亟待解決。信息技術(shù)學科的教學是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最頻繁的科目，因此被認為是與教育技術(shù)學結(jié)合最緊密、處理最融洽的學科。然而在實際的教學過程中，信息技術(shù)的教學頗受尷尬和遺憾，學生更多是熱衷于上網(wǎng)，并非信息技術(shù)課程的學習，網(wǎng)絡(luò)和課堂教學并未有效結(jié)合，而是呈現(xiàn)出兩張皮的現(xiàn)象，狀況令人擔憂。

一、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下學習自主性缺失的具體表現(xiàn)

（一）學生關(guān)注點出現(xiàn)偏移

信息技術(shù)課的教學大部分是在計算機教室內(nèi)進行，每位學生對應(yīng)

1、論文類別：信息技術(shù)教育教學類。

2、作者簡介：曾艷清，女，中二，江西省南康中學教師，聯(lián)系電話：***，E-mail：zyq0625@126.com。

一臺計算機，進行實踐操作。經(jīng)過長時間的觀察，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學生對信息技術(shù)課本身重視不足，他們最為關(guān)心的是自己使用的計算機能否上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)連接是否正常，舉手報告給教師的信息大部分都是網(wǎng)絡(luò)連接不通，無法打開網(wǎng)頁之類的問題，很少有人會主動去思考本節(jié)課將要學習什么內(nèi)容，更沒有主動預習的意識和習慣。通過電子教室教師端屏幕監(jiān)控的畫面，經(jīng)?？梢杂^察到，學生端計算機桌面眾多圖標中，點擊率最高的是IE瀏覽器，而其他的圖標例如QB編程軟件、動畫制作和網(wǎng)頁制作軟件等之類的圖標點擊的次數(shù)非常少，即便進入，也只是好奇，覺得不好玩，便會立即退出。

（二）學習毫無針對性，漫無目的地上網(wǎng)游蕩

眾多學生瀏覽網(wǎng)頁的過程中，經(jīng)常被網(wǎng)絡(luò)中鋪天蓋地的海量信息所牽引，尤其是對一些視頻廣告，免費下載等之類的信息非常感興趣。當教師詢問他們，為什么要打開那些與學習無關(guān)的網(wǎng)頁，到底要查找什么信息，很多學生回答“好玩”、“隨便看看”、“好奇”等。計算機課堂中，網(wǎng)絡(luò)不是學習的向?qū)?，基本變成了娛樂和釋放壓力的一種工具。在登陸網(wǎng)站或者瀏覽網(wǎng)頁的過程中，學生毫無目標，在海量的信息面前喪失自我，缺乏自主性，對網(wǎng)絡(luò)信息缺乏主動篩選和甄別的能力，常常涉及與學習無關(guān)的內(nèi)容，耗費了大量學習的時間，最后一無所獲。

（三）學習過程中容易被網(wǎng)絡(luò)干擾，注意力不集中

眾多學生在完成教師布臵的作業(yè)任務(wù)過程中，通常需要借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，而許多同學帶著任務(wù)上網(wǎng)查資料時，經(jīng)常性心不在焉，注

意力分散。倘若教師遠離了他們的視線，便按捺不住，缺乏自我克制能力，受網(wǎng)絡(luò)的擺布和干擾較大，思想不夠集中，最終導致未能較好地完成作業(yè)任務(wù)或者任務(wù)完成速度很慢。網(wǎng)絡(luò)的吸引力量遠遠大于學生的自制力，使得學生難以抗拒網(wǎng)絡(luò)的誘惑，學習不專心，諸多任務(wù)活動必須在教師的不斷的巡回、指導和督促下才能順利完成。

（四）過度依賴網(wǎng)絡(luò)，獨立思考問題的空間不足

由于網(wǎng)絡(luò)的方便和快捷，導致學生在解決問題的過程中，總是期望從網(wǎng)絡(luò)中快速查找相關(guān)答案，不愿意預先進行獨立的思考，遇見問題就打開網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，直接搜索結(jié)果。學生過度地依賴網(wǎng)絡(luò)解決作業(yè)或問題，從而導致整個學習過程缺乏懸念，嚴重影響學習效果，與此同時，學生思考問題的能力、方法也在不斷退化，此現(xiàn)象不僅僅影響信息技術(shù)課的學習，甚至有可能產(chǎn)生思維定勢，遷移到其他學科，不利于學習能力的培養(yǎng)和提高。

（五）沉迷于虛擬世界，現(xiàn)實的合作與溝通能力欠缺

信息技術(shù)課更加強調(diào)小組合作，開展探究式學習，在此過程中，需要學生經(jīng)常性開展討論和交流，談學習的心得體會，需要圍繞任務(wù)開展具體的分工與合作，從而鍛煉學生與人溝通和交往的能力，收獲更多的信息素養(yǎng)。然而，在實際教學過程中，不少學生更加愿意借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，喜歡特立獨行，沉醉于虛擬世界，希望從網(wǎng)絡(luò)世界中找到他們想要的結(jié)果，而不太愿意接受現(xiàn)實的班集體成員的意見，對于小組合作學習表現(xiàn)出強烈的不適應(yīng)、甚至抗拒心理，不愿意參與其中，導致孤僻、內(nèi)向性格的形成，對將來適應(yīng)社會將是一個極大的障礙。

二、增強學習自主性的方法與對策

（一）加強觀念引導，改變學生對信息技術(shù)課的認知態(tài)度 學生對網(wǎng)絡(luò)的偏向之所以勝過學業(yè)，在很大程度上是思想認知不足，出現(xiàn)了較大的誤區(qū)，認為信息技術(shù)課是非高考科目，從心理上對它不夠重視，學習態(tài)度不夠端正。為此，教師在日常的教學過程中，應(yīng)該加強觀念引導，從素質(zhì)教育入手，和學生分析探討在信息化時代信息能力、信息素養(yǎng)的重要性，缺乏這方面的能力，等同于新時代的文盲，將來無法適應(yīng)社會，難以立足，引導學生堅持全面發(fā)展，多學樂學，拓寬視野，增長見識，成為全面發(fā)展的人才。同時，要極力糾正認識偏差，告誡學生不能將信息素養(yǎng)與普通的上網(wǎng)等同起來，浩瀚的信息技術(shù)學科有待于我們不斷深入學習，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）強化課堂管理，教師要適時與學生溝通和互動

信息技術(shù)課更加強調(diào)課堂氣氛的愉悅性，這對教師來說是一大挑戰(zhàn)，如果在教學中對課堂的駕馭、控制能力不足，很可能適得其反，使信息技術(shù)課課堂松散無組織，效率低下。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，教師更加需要轉(zhuǎn)變角色，少一些嘮叨，多一些平等的溝通和互動，與學生適時地進行交流，在互動中樹立教師的威信，讓學生產(chǎn)生認同感，帶著崇拜的心情來學習信息技術(shù)課程，將會收到意想不到的好效果。

（三）精心設(shè)計學案，迎合青少年心理需求

學生在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，經(jīng)常不專心，被網(wǎng)絡(luò)所牽引，關(guān)鍵問題還在于課堂本身不夠精彩，任務(wù)設(shè)計的趣味性不足，導致學生對學習不感興趣，將目標轉(zhuǎn)移到其它地方。為此，教師在備課過程中，應(yīng)該

精心設(shè)計學案，學案的內(nèi)容和形式要迎合青少年的心理需要，順勢而為，創(chuàng)設(shè)讓他們喜歡、接受的教學情景，比如女同學可能對服裝、裝飾品、歌星等非常感興趣，而男同學可能更喜歡體育、球類運動、體育新聞等信息，因此在設(shè)計圖片教學的學案時，應(yīng)該分性別、分主題地設(shè)計任務(wù)，讓學生根據(jù)愛好進行選擇，由此完成任務(wù)的動力才會更加充沛，提高學習的效果。

（四）注重學生作品的評價，激發(fā)學生學習成就感

學生對信息技術(shù)課堂學習的積極性不夠，一個重要原因在于學習的成就感匱乏，缺少激勵元素，所以上課感覺沒有后勁，可學也可不學，沒有約束力量。教師對課堂任務(wù)的結(jié)果必須進行相關(guān)的評價與檢測，同時引導學生就作品問題互相請教，互相評價并提出修改的建議，讓學生發(fā)揮主人翁意識，從學習結(jié)果的評價和作品展示過程中收獲快樂和成就感，讓他們感覺課堂是有價值的，學習是有用的，從而進一步調(diào)動他們的積極性。

（五）開展心理輔導，引導學生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀

很多學生對網(wǎng)絡(luò)充滿神奇感和盲目地信任、崇拜，導致沉迷于虛擬世界不能自拔，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，無法與現(xiàn)實世界中的人進行面對面的溝通與交流，喜歡宅居在室內(nèi)，不喜歡戶外活動，自閉心理越來越明顯，出現(xiàn)了嚴重的心理溝通障礙。教師應(yīng)該積極關(guān)注學生的心理問題，采用心理輔導與治療的專業(yè)知識和方法，對有問題的學生及時進行正確的疏導，通過各種方式讓他們走出誤區(qū)，正確認識網(wǎng)絡(luò)的作用，擺脫網(wǎng)絡(luò)成癮的泥淖，樹立可學的網(wǎng)絡(luò)觀，引導學生積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、健全自我，在信息化時代，做一個心理健康、信息素養(yǎng)高的合格接班人。

【參考文獻】

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第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學習的有效性探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習的有效性探究

摘要：網(wǎng)絡(luò)學習是一種基于資源的學習，學生在網(wǎng)上學習一般是與教師處于相對分離的狀態(tài)，學生要依靠多種媒體教學資源進行學習，這種資源是一種分布式的資源。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；學習者；有效性：措施

21世紀是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來便利，加快社會的進步。同樣，網(wǎng)絡(luò)給教育也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。帶來的機遇表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、“五個任何”與主動學習

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現(xiàn)了學習和主動學習的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。

二、雙向互動、實時全交互

因特網(wǎng)中信息(內(nèi)容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網(wǎng)絡(luò)的這一重要特性，使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。

三、內(nèi)容豐富和多媒體生動表現(xiàn)

計算機網(wǎng)絡(luò)具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學習各個環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。

四、個性化教學

網(wǎng)絡(luò)教育中，運用計算機網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡(luò)學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務(wù)系統(tǒng)即可基于系統(tǒng)記錄的個人資料，進行針對不同學員的個別式個性化學習建議、指導教學和應(yīng)試輔導等。網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑和條件。

事實上，通過已有的對當代大學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習進行調(diào)查表明： 大學生上網(wǎng)的主要目的集中在以下幾個方面:娛樂游戲(32.82%)、與同學朋友聯(lián)系溝通(41.03%)、學習需要(17·44%)、獲取信息(8·71%)。學生上網(wǎng)目的呈現(xiàn)出多樣性的特點,但娛樂游戲和與同學朋友聯(lián)系溝通成了學生上網(wǎng)的主要目的。這就說明：

1）雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展很快,但網(wǎng)絡(luò)學習還沒有真正成為大學生新的學習方式,網(wǎng)絡(luò)還沒有對學生學習產(chǎn)生全方位的影響,大部分學生還沒有接受這種新的、有效的學習方式。

2）目前大學生利用網(wǎng)絡(luò)所進行的學習更多的是一種無序的狀態(tài),學習的隨意性很大。在許多大學生的觀念中,互聯(lián)網(wǎng)更多的是一種娛樂工具或者通訊工具,而沒有認識到其蘊涵的強大學習功能。

從大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習情況，我們可以聯(lián)想到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者，他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習并非全是有效的，這也是社會上大多數(shù)人對網(wǎng)絡(luò)學習心存懷疑，使大量的網(wǎng)絡(luò)資源不能在各個層面實現(xiàn)共享，學習者的知識片面化的原因，因此，本課題通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠下的學習者，網(wǎng)絡(luò)課程，教師三方面存在的原因進行分析，找到切實可行的方法和策略來使網(wǎng)絡(luò)學習者進行有效學習，不僅可以解決以上存在的問題，同時還能全面推進“終身學習”的理念，這是迫在眉睫的問題。

本課題的研究前景：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。由于互聯(lián)網(wǎng)里面有豐富的教學資源和先進的技術(shù)、快捷的信息獲取方式。以及我國對遠程教育高度重

視，在網(wǎng)上學習者也越來越多。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習有一下特點：擁有優(yōu)秀資源共享，知識面廣，學習的隨意性，傳播速度快，少依賴多自主。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習將成為終身學習的一種主要方式，前進很樂觀。

預計在未來幾年中，全球通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的大學生人數(shù)將呈爆炸性增長，資金投入將增長一倍以上。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的范圍，也將從簡單的職業(yè)技能培訓、資格、認證考試培訓（如：英語、計算機、會計等）、向高層次的教育（如：?？?、本科、研究生）方向發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，我國目前由教育部批準可開展現(xiàn)代遠程教育的重點院校已經(jīng)達到了68所，在美國的4000余所大學中，有兩千多所已開設(shè)了網(wǎng)上課程，或是利用網(wǎng)絡(luò)增進校園課程。約有500萬美國學生報名參加了高等學校開設(shè)的網(wǎng)上課程，另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的表現(xiàn)形式也將日趨多樣化，課件中會大量的引進了新的技術(shù)，如flash media playersmil等多媒體技術(shù)，不再是以前的純文本性的資料堆積，使得學員不僅能從文字資料中獲取知識，而且能直接看到老師講課的圖像，聽到老師講課的聲音，使得學習變得不再枯燥。業(yè)內(nèi)人士分析：在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，學習者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點與愛好，確定自己的學習目標、學習進度與學習步驟。利用Internet遠程教學，學習者不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習。因此，近幾年，網(wǎng)絡(luò)學習資源的供給相對來說很多，但事實上還遠未達到國內(nèi)學習者的需求，權(quán)威性，全面性都有是網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)機構(gòu)發(fā)展的瓶頸，而中國學習卡恰恰彌補了這一缺陷，實現(xiàn)了許多人想做而不能實現(xiàn)的夢。

有關(guān)教育專家他們認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習前進非常好，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習突破了時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，這將大大提高學生的學習積極性，不失為現(xiàn)代學習的一種新型武器。本課題的研究依據(jù)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有效學習的理念。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，教師與學生是分離的，在這種情況下，使學生將原來在傳統(tǒng)學習中的的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學習。

1、概念界定：有效：是指學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習后，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破。

學習：是由學習者發(fā)出的，對未知事物通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進行認知、理解和加工的過程。

2、有效學習的具體內(nèi)容：

1）有效學習是學習者對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效利用和共享。2）有效學習是關(guān)注學習者學習效率。

3）有效學習是關(guān)注學習者通過網(wǎng)絡(luò)學習后的進步和發(fā)展。

本課題研究將產(chǎn)生的作用和價值：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，假如通過探究出某些可操作的策略和方法，使學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學習，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習中的時間的開放性、空間開放性、教室的開放性、課程的開放性、學習者的開放性，使更多的人有機會接受更高的教育，從而提高全民素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的全能型人才，加快社會的發(fā)展。本課題的研究原則：從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者出發(fā)，找出可行的策略和方法，使他們進行有效學習。

本課題要達到的預期目標：探究若干在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使學習者有效學習的策略和方法。

研究的主要內(nèi)容和重點：主要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者、網(wǎng)絡(luò)課程、教師存在的不足進行研究，找出使學習者進行有效學習的可行的策略。研究的主要方法：文獻查閱法、訪談法、問卷調(diào)查法

文獻查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻了解當前國內(nèi)外對本課題的研究現(xiàn)狀，確定本課題研究過程中重點——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者、教師和網(wǎng)絡(luò)課程。訪談法：通過對有過網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗的在校大學生及社會在職人員進行訪談,了解學習者對待網(wǎng)絡(luò)學習的態(tài)度，以此為出發(fā)點，對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提出若干改進措施，從而使學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行有效學習。

問卷調(diào)查法：在查閱文獻的基礎(chǔ)之上，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的要素學習者，授課

教師，課程內(nèi)容三方面設(shè)計問卷。問卷的發(fā)放主要通過網(wǎng)絡(luò)——電子郵件。發(fā)放的對象多數(shù)是在校大學生，還有其他有過網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗的在職人員。通過調(diào)查，可以找到當前網(wǎng)絡(luò)學習者學習效率低的主要原因，在此基礎(chǔ)之上，探究出能使網(wǎng)絡(luò)學習者進行有效學習的策略和方法。本課題的研究進程及研究工作的實施：

第一階段：11月30日——12月5日 準備階段。通過文獻查閱確定本課題目前在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價值。第二階段：12月6日——12月21日 通過查閱文獻，確定本次課題要研究的方向。對組內(nèi)成員進行再分，各小組負責一個研究方向。確定本課題研究過程中要用到的方法。

第三階段：12月22日——12月31日 對收集到的資料進行匯總、分析、通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報告。在科研過程中涉及到調(diào)查和實現(xiàn)：

調(diào)查的目的：為了發(fā)現(xiàn)當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者學習效率低的原因，從網(wǎng)絡(luò)學習者自身、網(wǎng)絡(luò)課程及授課教師三方面存在的問題。調(diào)查的地點：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過發(fā)送點在郵件。調(diào)查對象：在校大學生和若干在職成人。

調(diào)查范圍：由于調(diào)查的渠道的特殊，本次調(diào)查范圍遍及我國各大城市和農(nóng)村地區(qū)。調(diào)查方法：重點調(diào)查和隨機調(diào)查

問卷來源：問卷的內(nèi)容來源于小組內(nèi)成員之間的討論和組內(nèi)成員研讀《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何成為一個成功的學習者》設(shè)計的。

對調(diào)查結(jié)果的分析：由于本次問卷是從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學習者、授課教師三方面進行設(shè)計的，故對這次調(diào)查結(jié)果分以下三方面進行分析。

一、網(wǎng)絡(luò)課程方面：

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，課程的開發(fā)極其重要，課程設(shè)計者有著舉足輕重的作用，他們承擔了教育內(nèi)容的組織、制作與呈現(xiàn)，所以課程設(shè)計者對學習者的學習有效性有著重要的影響。目前網(wǎng)絡(luò)課程中存在很大問題主要是因為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展時間還很短，發(fā)展還不夠成熟，還需要進行改進。目前，網(wǎng)絡(luò)課程存在以下問題；首先，網(wǎng)絡(luò)課程在不同程度上著重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，而對課程環(huán)境缺少足夠的重視。通過我們的調(diào)查問卷可以顯示38﹪的網(wǎng)絡(luò)學習者認為課程環(huán)境的設(shè)計不是很友好，導致他們很容易疲勞很難完成學習任務(wù)，這勢必會影響網(wǎng)絡(luò)學習者的學習有效性，這就像我們坐在一個布局很不合理的教室中學習即使學習者本身意志力很高，也會或多或少的對學習者有一定影響。第二，網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀或以教師講解的視頻為主，個別的還存在文字教材搬家的現(xiàn)象。這就是為什么有16﹪的人認為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的不合理，66.7﹪的調(diào)查者認為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計“就那樣”，顯然有82.7%的人對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計還是不太滿意的，課程設(shè)計的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)學習者的學習效果，若大量的呈現(xiàn)文字閱讀很容易使學習者懷疑自己是在課堂學習還是在上自習。第三，網(wǎng)絡(luò)課程缺乏協(xié)作學習、研究性學習以及互動的平臺，調(diào)查顯示又盡56%的網(wǎng)絡(luò)學習者是為了拓寬自己的知識面才參加了網(wǎng)絡(luò)學習的，但學習的最終目的還是將知識加以運用，以提高自己的各方面能力，這才是我們應(yīng)該提倡的。我國古人說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?wù)摺痹诰W(wǎng)絡(luò)學習中同樣適用。協(xié)作學習或研究性學習一方面可以調(diào)動學習者的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情與主動性，以更好的培養(yǎng)學生的主體意識。另一方面又可以督促他們將理論應(yīng)用與實踐相結(jié)合，以達到能力的提高，所以協(xié)作學習與研究性學習的平臺也能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)學習者的學習有效性產(chǎn)生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第四，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計缺乏必要的文字教材。雖然函授階段的遠程教育早已被第二代、第三代遠程教育所替代，但是從大多數(shù)學習者經(jīng)驗來看直至教材仍然是不可替代的，這一點在遠程教育中處于領(lǐng)先地位的英國開放大學經(jīng)研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。網(wǎng)絡(luò)這個媒體不是萬能的，這就需要與其他的媒體互相補充、相得益彰，由此看來缺乏必要的文字

教材也是影響網(wǎng)絡(luò)學習有效性的因素之一。

二、學習者方面：

學習的主體是學習者。學習者因素對學習者自身在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習起著決定性的作用。通過調(diào)查問卷以及我組人員的分析討論影響學習者有效性學習的因素有以下幾點（圖1）：學習者的生理因素、學習者的心理狀態(tài)、學習的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身體是革命的本錢”，可見身體因素對一個人的生活影響很大，同樣對學習者的有效性學習也有著不可忽視的重要作用，身體健康的人能夠?qū)陀^事物的刺激作出正確的反應(yīng)，這個過程從加涅的學習與記憶加工模型可以看出，感受器與效應(yīng)器是學習的基礎(chǔ)，也就是說沒有接受刺激和對刺激作出反映的生理條件學習是不能進行的或是低效進行的。

（二）學習主體的心理狀態(tài)：學習過程是一系列復雜的心理活動過程，學習者心理狀態(tài)對有效性學習有著指導作用，這一點我們從霍金的例子說明，大多數(shù)人與他相比，身體是很占優(yōu)勢的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來的，這就足以體現(xiàn)出學習者的心理因素對學習的有效性起著決定性作用。這方面主要包括智力因素與非智力因素兩大類。興趣是激發(fā)學習者有效性學習的動力，可以使學習者克服更多障礙，是學習者進行有效性學習的重要保障。性格特征也能對學習的有效性產(chǎn)生一定的影響，有的人生性沉穩(wěn)、一絲不茍，而有的人則急于求成、時冷時熱、淺嘗輒止，有些人也許會因為長時間在網(wǎng)上學習感覺枯燥無味而放棄學習，相反也有些人會善始善終、持之以恒的。另外一個重要的非智力因素中是動機，它能夠平衡其它方面的影響學習有效性的因素?？茖W研究表明學習效率與學習動機是倒“U”型的，在一定范圍內(nèi)學習效率會隨著動機的增加而提高，當學習動機達到中等適宜強度時，學效率最高，當學習動機過強是學習效率反而會下降，這也能夠表明學習有效性會受到動機的影響，且這個影響不是正相關(guān)的。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對學習有效性產(chǎn)生重要的影響，通過調(diào)查顯示學習有效性78%得網(wǎng)絡(luò)學習者不會回顧或很少回顧所學的知識，這就要求網(wǎng)絡(luò)學習者記憶力比較好，可見記憶是影響學習有效性的一個因素。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習注意力是十分重要的，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的干擾信息很多，有沒有傳統(tǒng)課堂中的老師或同學可以監(jiān)督，注意力不集中的這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)學習中很嚴重，我們的調(diào)查問卷顯示有近66.7%的學習者在網(wǎng)絡(luò)學習時會同時打開QQ等娛樂軟件，77.8%學習者會遇到廣告等信息，這些都能影響他們的注意力，只有注意力較為集中的人才能夠使受到較少的影響從而保證學習的有效性。思維和想象則會因為學習的內(nèi)容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個網(wǎng)絡(luò)課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對學習有效性也會有一定的影響。

（四）學習方法，以上不論是學習者的生理因素還是心理因素都是從學習這本身角度出發(fā)研究的，而學習方法則是外部因素，但是它的重要性是不容忽視的，所謂方法得當則事半功倍，方法不當則事倍功半，好的學習方法就是學習者通向某個知識的通道，它可以幫助學習者更好地吸收所學的知識，不但可以節(jié)約時間還可以降低學習的強度，因此學習方法也是影響學習有效性的因素，應(yīng)該強調(diào)的是學習方法有很多種，是否能夠選擇適合自己的方法才是提高學習有效性的一個手段，不一定是你用了學習方法學習的有效性就會提高。

三、教師方面: 傳統(tǒng)課堂中教師是處于主導地位的，網(wǎng)絡(luò)課程中教師的這種地位并沒有改變，同時為了是學習者進行有效學習，教師還要充當引導者和把關(guān)人的角色，將網(wǎng)絡(luò)學習者引向網(wǎng)絡(luò)課堂的主體地位，才能實現(xiàn)使學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行有效學習。據(jù)我組調(diào)查學習有效性83.3%的被調(diào)查者對授課教師不是很滿意，并且還認為這是影響他們選擇網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵所在?？梢妬碜越處煼矫娴囊蛩剡€是網(wǎng)絡(luò)課程中亟待改善的問題。我們認為現(xiàn)階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網(wǎng)

絡(luò)課程有別于傳統(tǒng)課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學視頻時只是對知識進行灌輸，沒有從學習者將學習者的心理、智力等考慮在內(nèi)，這勢必會影響網(wǎng)絡(luò)學習者的學習有效性。教育觀念沒有得到及時的更新，就會引起一系列問題的產(chǎn)生。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中制約學習有效性的瓶頸。

以上分別從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學習者和教師方面分析了影響學習有效性的的因素，需要強調(diào)的是這些因素都是互相聯(lián)系、相互制約的。不是孤立的、單獨存在、單獨作用的，它們是可以進行相互的補充，相輔相成的。

有效的措施：

基于對調(diào)查中問題的研究與討論，我們對以上問題分別提出可行的措施，來使網(wǎng)絡(luò)學習者進行有效學習。

一.在課程內(nèi)容方面：首先要選拔一些比較專業(yè)的人士，如（教育技術(shù)專家、課程設(shè)計專家等）來參與課程及網(wǎng)頁的設(shè)計，制作出的課程要得經(jīng)過嚴格審核才能發(fā)放實施。二：課程設(shè)計者要及時了解課程的改變，并與教師進行更多的交流，根據(jù)教師的一些課程安排和講解內(nèi)容要靈活安排網(wǎng)頁界面和課程內(nèi)容。例如：教師這節(jié)課講的是化學儀器介紹，網(wǎng)頁設(shè)計就者就應(yīng)該在適當?shù)奈恢贸尸F(xiàn)出燒杯、錐形瓶等儀器，既可以使學習者對所學內(nèi)容有更深的認識，又可以增加體驗。也可以將與教師授課有關(guān)的其他資源以超鏈接的形式呈現(xiàn)出來，讓學習者獲得更多的資源。三：圖形、動畫、音頻、視頻、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起學習者的視覺疲勞，也不能有太多的圖形與動畫，避免分散學習者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：網(wǎng)頁設(shè)計者要把網(wǎng)頁設(shè)計的更加人性化、智能化和科學化，讓學習者感到親切感，使他們不再討厭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習，進而習慣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，例如，課程設(shè)計者可以在界面呈現(xiàn)的內(nèi)容多用一些類似“我們”的詞語，讓讀者有“我是這個集體中的一員”的心靈體驗，從情感上調(diào)動熱情。智能化要求界面有記錄學習者上次學習的進程 的功能，使學習者容易找到上次未完成的任務(wù)，此外，還可以提供計算器，詞典等學習工具。五：在課程設(shè)計時要增設(shè)研究性學習和協(xié)作性學習的平臺，循序漸進地引導學習者思考解決問題，給他們提供更多的將理論應(yīng)用到實踐的機會。通過協(xié)作性學習給他們提供更多的交流機會，互相認識的機會，這樣能使他們在網(wǎng)絡(luò)學習中不再感到孤獨，壓抑，同時還可以了解自己與他人的差距，進而激發(fā)他們的學習熱情。六：網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該配有適當?shù)臅娌牧?，將這些材料發(fā)送給學習者，使學習者鞏固學習內(nèi)容。

二．學習者自身發(fā)面：首先，學習者應(yīng)該加強體育鍛煉，一方面可以強身健體，另一方面可以陶冶情操。第二：規(guī)范學習生活習慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經(jīng)表明，白天才是工作和學習最佳時間。第三：針對自己的生活環(huán)境，選擇合適的時間合適的地點，盡量將學習地點選在寬敞舒適沒有干擾的地方，在自己大腦最興奮的時段學習。第四：要與其他伙伴進行交流學習，吸取別人成功的學習方法，根據(jù)自己的實際情況，將好的方法整合到自己的學習方法中。第五：學習者要階段性地進行自測，制定階段性計劃與長期的學習計劃，確定好自己的學習目標，這目標不能過高也不能過低，過高可能會挫敗學習者的學習積極性，過低學習者不能提高自己各方面的能力。最后，學習者在平時學習過程當中培養(yǎng)自己思考的習慣。比如，多問幾個為什么，使自己知其然還要知其所以然。將所學的新知識與舊知識融會貫通。

三．教師發(fā)面：（1）要盡量多地將精力投入到轉(zhuǎn)變自己教育觀念發(fā)面，可以閱讀網(wǎng)絡(luò)學習有關(guān)的書籍，還可以去參加相關(guān)的培訓。（2）在錄制視頻時要考慮到教師與學生分離的狀態(tài)，針對網(wǎng)絡(luò)學習者的特征并作出相應(yīng)的改善。如學習者大多數(shù)為成人，學習時間不集中，對新知識的掌握能力也層次不齊，教師應(yīng)在講課過程中將這些因素考慮在內(nèi)?？梢栽谡n程講解中，建議學習者進行一些對所學課程的領(lǐng)會有幫助、也含有一定趣味性的活動。在作業(yè)的布置中，增加將理論與實踐相結(jié)合的實習任務(wù)。（3）定時地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不能夠當時獲得信息，但是可利用網(wǎng)絡(luò)的功能及時獲取反饋信息，如通過BBS、電子郵件等通道，授課講師應(yīng)盡量及時地進行

閱讀、了解，做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣能鼓勵學習者與教師進行交流，也會激發(fā)他們的學習熱情。

在討論過程中產(chǎn)生的新問題：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學習者家庭對學習者進行有效學習的影響 如何才能使網(wǎng)絡(luò)學習者更愿意進行協(xié)作學習

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第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學科學探究學習

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學科學探究學習

【內(nèi)容摘要】應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展小學科學教學是我國面向新世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它的研究與實施為小學科學教學中學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使小學科學教學朝著自主、特色、個性化的教學方向發(fā)展，而小學科學教學活動是小學階段讓學生親身體驗科學研究工作過程的一門實踐課程，也是培養(yǎng)鍛煉學生創(chuàng)造力的一門新課程，無數(shù)事實證明：它對學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義，所以在網(wǎng)絡(luò)資源與小學科學課程資源有機結(jié)合的前提下，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學科學探究學習。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 科學探究 網(wǎng)絡(luò)資源

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學探究學習，是指在科學探究學習的過程中運用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的學習方式，同時也是基于網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建科學學習的活動過程，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學課程教學整合的具體形式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。目前，在Internet上組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，是傳統(tǒng)教學手段和其他學習環(huán)境無法比擬的。繪聲繪色的網(wǎng)頁，豐富多彩的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習環(huán)境；聊天室的實時，BBS的互動，又為學生提供了多樣的學習方式；思維的碰撞，到位的實踐，更給培養(yǎng)批判性思維能力，網(wǎng)絡(luò)信息處理能力和創(chuàng)造性地解決問題能力提供了可能,使學生在自主的探究過程中，通過積極的思維，對科學的現(xiàn)象、規(guī)律提出獨到的見解，自我感悟，進入科學思考的王國和科學創(chuàng)造的境界。

我們知道，科學課是一門綜合性的學科，是現(xiàn)階段小學的科學啟蒙教育課。教學中許多科學知識是理論性的，沒有實驗或演示，學生不容易理解，或由于實驗操作難度高，不容易達到理想的效果。網(wǎng)絡(luò)資源與小學科學課程資源的合理運用，對小學科學教學有很大的作用。一些先進地區(qū)和學校已先走一步，探索出信息技術(shù)與教學有機整合的先進教學理念。但如何將網(wǎng)絡(luò)資源貫穿到課堂教學中，如何開發(fā)、合理運用網(wǎng)絡(luò)資源等問題，還有待我們在教學第一線中研究和論證。

例如：在《彩虹的秘密》的一課中，用三棱鏡對光進行色散的實驗。由于三棱鏡太小和光源較暗的原因，無法達到理想的效果。這時有學生提出能否上網(wǎng)查找這方面的資料片 段。一言驚醒夢中人，我就利用課室中的電腦，上互聯(lián)網(wǎng)尋找，果然找到相關(guān)片段，并下載給學生觀看。通過生動的演示，學生對“光的色散”有了一個深刻的認識。這使我們意識地利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學生進行探究性學習是十分必要的，下面就探討利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究性教學的幾點體會。

1、網(wǎng)絡(luò)教學有利于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的探索欲望。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。

為了激發(fā)學生的學習興趣，從學生中找尋熱點，詢問學生上網(wǎng)情況。發(fā)現(xiàn)學生對早已滅絕的史前動物——恐龍的興趣特別濃，針對這種情況，我利用學校的校園網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的調(diào)用，讓學生通過瀏覽他們在不同的網(wǎng)站上獲取了不少關(guān)于恐龍的知識，但知識是零碎的，不完整的。我想借助internet組織學生自己整理恐龍知識，圓學生的“恐龍夢”。于是設(shè)計了一個主題活動：《回歸侏羅紀》，將學生獲取恐龍知識的網(wǎng)站名收集起來，讓班級同學資源共享，然后又發(fā)布了“《中國少年雛鷹網(wǎng)》中有‘恐龍世界’”的信息，并提供了相應(yīng)網(wǎng)站域名，將學生分成若干個工作小組并提出任務(wù)：一周內(nèi)去各網(wǎng)站領(lǐng)略一下恐龍世界的奇妙，每個小組考察五種恐龍的生活，用電子幻燈制作好相關(guān)的介紹資料，并提供恐龍圖片，一周后進行《回歸侏羅紀》的交流活動。一周后，同學們將準備好的資料帶到學校，在課堂里交流。因為有了準備，又是興趣所致，整堂課，學生的發(fā)言爭先恐后，介紹的內(nèi)容豐富多彩，博得了大家的掌聲。自己進行了一堂史前教育課，也讓我學到了不少恐龍的知識。通過這堂課，我深深體會到：課本是有限的，知識是無限的。如今的社會知識爆炸，教師不可能成為“萬寶全書”。而學生的潛力是無窮的，教師的高明之處是如何發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學習興趣，教給學生獲取知識的途徑，讓他們主動地獲取知識,讓學生收集、掌握大量恐龍的知識，是為了更好地讓學生理解運用基礎(chǔ)知識去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，提高學生創(chuàng)新能力。

可見網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生呈現(xiàn)出真實的問題情境，令到課本的內(nèi)容與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，彌補在傳統(tǒng)教學中表現(xiàn)出的難以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實情境的缺陷，同時提供的大量學習資源，可以為學有余力的學生做進一步的學習研究提供大量的資料。

2、網(wǎng)絡(luò)教學有利于發(fā)揮學生的主體作用、提高教學效果。

網(wǎng)絡(luò)教學給傳統(tǒng)的教學方式注入了新的生機和活力。因為它集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，激發(fā)學生主動參與，對學生回答的問題，計算機能及時予以評判。同時，通過自制網(wǎng)頁與網(wǎng)絡(luò)的有機鏈接，使課堂教學變得更加生動活潑。像羅湖教育信息網(wǎng)、K12以及中國科普網(wǎng)等，都收藏了許多名校的教師教案、例題分析、疑難介紹等豐富的網(wǎng)上教學資源，學生針對自己在學習中存在的問題，可以在網(wǎng)上找到解決的方法。學生也可以直接在網(wǎng)上查閱資料，運用所學知識進行自主分析。

例如有關(guān)月球知識的內(nèi)容的教學中，根據(jù)“激勵”（內(nèi)因）“環(huán)境”（外因）的兩方面需要，把教學分為創(chuàng)設(shè)情景、確定問題、自主學習、協(xié)作會話、效果評價這五個教學環(huán)節(jié)，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學。先通過有關(guān)太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游，在學生思想融入神秘太空、登月球旅行情景時給學生提出假想到月球旅行需帶物品和可能看見的現(xiàn)象，激發(fā)學生求知的欲望，再具體指導學生去查閱有關(guān)資料（可以是校園網(wǎng)服務(wù)器上教師準備好的資料或是互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)網(wǎng)站）。在指導學生自主獲得有關(guān)資訊的過程中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)看監(jiān)聽功能，對每位學生所觀看的內(nèi)容、聆聽的聲音和學生說話的內(nèi)容進行監(jiān)看監(jiān)聽，以便及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生有問題，也可利用網(wǎng)絡(luò)的“交互輔導“功能，在不影響學生學習的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標切入學生的執(zhí)行環(huán)境進行個別輔導。在完成自主學習后，教師讓學生通過校園網(wǎng)聊天室進行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補充他們對這些問題的理解，這時，教師可以加入聊天室，引導學生的討論（教師可通過巡視參于分組討論）。討論結(jié)束后，選出一些學生發(fā)言總結(jié)（各組代表匯報討論結(jié)果），教學小結(jié)并評價學生的學習效果。最后，再讓學生在電腦上完成動態(tài)網(wǎng)頁形式的練習，鞏固所學知識。

3、網(wǎng)絡(luò)教學有利于激發(fā)學生學習興趣和動機，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)設(shè)廣闊的空間。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的。學生只能被動地參與這個過程，而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習。比如：例如教學小學科學四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時，如果光讓學生觀察巖石標本、礦物質(zhì)標本發(fā)現(xiàn)有什么不同，是不能夠引起學生的學習興趣的，我們只有借助信息技術(shù)，引導學生從每種巖石出現(xiàn)的化學反應(yīng)中認識巖石和礦物質(zhì)，將無法解決跨越的時間和空間的限制，經(jīng)過漫長時間的變化各種巖石、礦物質(zhì)縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生面前，從而提高學生學習能力。我們在教學中，先通過學生上網(wǎng)查詢資料、信息，從學生最關(guān)注的礦物質(zhì)信息，如由泥、砂、巖石的碎屑沉積形成的巖石；湖泊、海洋里的生物死后可能會沉積到水底，經(jīng)過千百萬年后變成了石油和天然氣所帶給人類的影響，讓學生研究巖石與礦物質(zhì)的形成過程。把復雜的巖石與礦物形成過程，變得集中、具體和形象，不僅讓學生對巖石與礦物質(zhì)的形成過程有了深層次的認識，更使學生經(jīng)歷了科學研究的一般過程。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化教學手 段來跨越時空的界限。將信息技術(shù)融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時代活水，與小學科學教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。改變傳統(tǒng)的科學教學內(nèi)容，不但使科學教材活起來，更讓學生的科學學習置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。

4、網(wǎng)絡(luò)教學有利于發(fā)展學生的協(xié)作學習，激發(fā)學生的主觀能動性。

我們知道學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學的探究過程就是讓他們主動參與和能動的過程，譬如：《空氣的污染》一課，除了讓學生通過網(wǎng)絡(luò)集有關(guān)空氣污染的資料，進行研究分析外，教師可提供本地區(qū)這方面的一些情況，讓學生來討論：“假如你是市長你又該怎樣來治理我們的市區(qū)的環(huán)境呢？”通過問題的開放，啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展想象能力。又如《十年后地球的變化》科學主題教學中，我讓學生自由組成小組，以小組的形式的進行協(xié)作式學習。首先讓學生確定要探究的目標，然后讓學生提出假設(shè)，再讓學生自由分組立案選擇研究的課題，讓他們查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片，校園小報，匯報探究，考察的結(jié)果。（讓學生通過電腦、實物投影儀展示自己的探究、考察的結(jié)果,并分工協(xié)作進行匯報，有的同學在電腦，實物投影儀進行展示探究，考察的結(jié)果；有的同學用咪頭進行講述，分析，與大家進行交流。）

通過這樣的協(xié)作式教學，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用?？梢哉f，協(xié)作式是最能體現(xiàn)學生的主體性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。

5、網(wǎng)絡(luò)教學有利于促進師生和學生之間的交流，培養(yǎng)學生的互助精神。

師生的關(guān)系是教學過程中最重要的人際關(guān)系。教學是教師與學生在理智、情感、行為諸多方面的人際交往過程?！敖獭迸c“學”是通過人際交往才結(jié)合成一個統(tǒng)一的教學活動。課堂交往影響教學活動的效率與質(zhì)量。課堂教學主要是師生之間的交往活動。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！睘榱耸箤W生真正成為學習的主人，我們一改過去“教師講、學生聽、學生問、教師答”的陳舊落后的教學方法，采取以“學生學、教師導”的現(xiàn)代教學方法。

網(wǎng)絡(luò)教學使學習過程中的交互作用擴大、增強。傳統(tǒng)的教學，雖然表現(xiàn)為教師與學生、學生與學生共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，但可能產(chǎn)生的交互作用卻不會很顯著。教室里教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學生的單向作用，學生們很難 有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法，以及他們解決問題的具體過程。同班的同學們在一個教學日中，同學之間能夠交流的話語屈指可數(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學卻為交互式學習創(chuàng)造了新的可能?；邮降木W(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計有可能使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。學生在網(wǎng)絡(luò)中不僅可以接受知識，同時也可以在上面表達自己的見解。教師可以根據(jù)學生反饋情況調(diào)整教學。學生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其它同學提出問題，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式學習的開展，不僅僅表現(xiàn)為學習的效率和質(zhì)量，更為重要的是每個學生從個體封閉的學習和認知中走出來，學會合作學習，獲得群體動力的支持，從而培養(yǎng)了學生群體學習，互相幫助的精神。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行輔助教學對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)讓學生在參與教學活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，都起到了十分重要的作用。所以是利用網(wǎng)絡(luò)在小學科學教學中的進行探究性教學十分必要的。基于網(wǎng)絡(luò)的探究學習是一種“鏈接式”學習，即是學生利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接實現(xiàn)學習的非線性化。學生根據(jù)個人的認知結(jié)構(gòu)、認知習慣和認知水平，在多種選擇下獨立地、主動獲得教師指導下建構(gòu)知識的意義，“鏈接式”學習實現(xiàn)了學生學習的自主化、個性化。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的探究學習是非線性學習與線性學習的統(tǒng)一，它有利于學生根據(jù)自身已有的圖式進行同化或順應(yīng)，有利于學生的認知結(jié)構(gòu)既具有穩(wěn)定性又具有開放性，從而促進學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

①《科學課課程標準》北京師范大學出版社 2003年2月

②《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》何克抗

《教育技術(shù)通訊》2000年3月 ③《信息技術(shù)教育實用教程》鄔家偉華南理工大學出版社

2001年2月

④《小學科學課活動設(shè)計》王永勝 主編 東北師范大學出版社 2003年01月

發(fā)表在08年3月份《小學教學參考》

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學習

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學習

小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行多向交流的一種教學方式。它是指在計算機環(huán)境中，教師以課程標準和教材為基本依據(jù)，學生在教師啟發(fā)指導下提出問題，通過個人獨立思考、小組合作等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源解難釋疑，分析和解決問題，并將所學知識應(yīng)用于解決實際問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學形式。計算機多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點,能向?qū)W生真實地展現(xiàn)所學的背景和場所,為其提供生動活潑的真實語言環(huán)境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發(fā)他們學習語文知識的濃厚興趣,引發(fā)學生的思考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 教學結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學生創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境，根據(jù)教學任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題（探究的問題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結(jié)提高→遷移應(yīng)用。課前,教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源,充實自己的教學內(nèi)容,獲取本學科、本專業(yè)、本次教學內(nèi)容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。學生能主動地獲取由教師根據(jù)教學內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識。之后,在課堂教學中,學生圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。課后,學生開展一些研究性的小課題,把學生的學習延伸至課外。

在這個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,教師是學生學習的引導者、幫助者,學生通過對所學內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達到語文教學的三基(基本素材積累、基本知識掌握、基本能力培養(yǎng))訓練。

1.課前——信息搜索

學生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些有關(guān)風俗、文化等知識,在學生的現(xiàn)實生活中無法感知,給語文教學帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學服務(wù),在課前,教師為學生構(gòu)建學習主題相關(guān)的情景,誘導學生積極思維,讓學生圍繞教師設(shè)置的問題導向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進行信息的搜索,在原有的認知圖式或認知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗同化當前的新知識,實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學生語文素養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合的雙贏。信息技術(shù)與學科教學的整合，為課堂教學提供了更廣闊的思考和創(chuàng)新的空間。教師為實現(xiàn)教學目的而進行軟件設(shè)計、網(wǎng)頁制作，提高了教師的信息素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新能力。學生在開展探究、構(gòu)建知識的過程中，發(fā)展了搜集整理運用信息解決問題的能力、合作學習能力、遷移實踐能力，并在交流合作中培養(yǎng)了競爭意識，為適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.課中——合作探究

電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使學生的自主學習與合作學習成為可能,使課堂學習突破了原有的空間和時間。在課堂教學中,教師為學生提供一個充分個性化的學習環(huán)境,讓學生在寬松的氛圍中學習課本知識,上網(wǎng)自主、合作學習,注重對學生語文三基的訓練。

3.課后——拓展延伸,使語文課程學習呈現(xiàn)多元發(fā)展

學習是獲取知識的過程。未來社會,是多元化的社會,知識不再是通過教師傳授而得到的,而是學生在一定的社會文化背景下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學培養(yǎng)的是學生的自主探究能力,讓他們在課后圍繞課堂所學內(nèi)容,開展課后的一些探究,通過親身實踐鞏固知識,提高學生的語言綜合應(yīng)用能力。利用網(wǎng)絡(luò)在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進行有效的拓展,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放和多元性,又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。

信息技術(shù)與學科教學的整合體現(xiàn)了新的教學理念。教師的主導作用發(fā)揮在創(chuàng)設(shè)情景，適時的啟發(fā)引導；學生的主體作用體現(xiàn)在主動思考、自我探究發(fā)現(xiàn)的學習過程中。

利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學習情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的學習環(huán)境，學生與教師在一個平臺上，這是一種交互式的教學方式，真正體現(xiàn)了師生互動、生生互動的網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學習”的探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學習”的探究

新世紀的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀的人必須具備四項基本能力：“學會求知，學會共處，學會做事，學會做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種全新的、科學的學習方式，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀所需要的人才。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種新的以人為本的教學模式，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，學習過程成為學生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學觀念，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實際行動。如何培養(yǎng)學生以“自主、合作、探究的學習方式”進行學習，也是當前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應(yīng)引導學生逐步學會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學習服務(wù)。在教學過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關(guān)注的熱點、信息科技課程的外延知識等等一些學生比較感興趣的話題。引導學生關(guān)注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應(yīng)用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學習的觀念引入教學系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡(luò)這個新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”?！巴ǔＵf的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術(shù)課程合作學習中學生與學生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學習把老師的“一言堂”變?yōu)閷W生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學習的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進“生生互動”。共同目標推進“生生互動”。

教師參與促進“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進者”。討論前，教師激發(fā)學生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當場給與鼓勵性評價。利用學生的從眾心理加以引導，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學習共同體。教師不再充當唯一的信息源，而是引導學生獲取資源的人。以往人們常說要給學生一杯水，教師就要有一桶水。實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導學生學會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學生被動接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對學生學習的情況我們專門有一個評價體系，進行定期開放性評價，填入相應(yīng)的評價表，及時反饋至教師機中，并自動統(tǒng)計出過程評價分，結(jié)合結(jié)果評價，能基本確定學生的學習情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學生的學習過程、情感、態(tài)度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學習。