第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略的探究

**** 獲2002年“首屆全國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)主題探究暨教育特色網(wǎng)站展評(píng)研討會(huì)”論文評(píng)選一等獎(jiǎng)（全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心）**** 刊登于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002年第10期）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略的探究

福建省福州第八中學(xué) 駱志煌

laoluo@fzbz.com.cn

內(nèi)容簡(jiǎn)介：以新頒高中課程計(jì)劃為核心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，行動(dòng)研究為方法，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史必修課程的課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)以及選修課程的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)、教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

2001年，在全國(guó)各地的校園網(wǎng)建設(shè)熱潮中，教育部下達(dá)了關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見，指出“校園網(wǎng)在教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且將會(huì)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?！睘榇耍谛@網(wǎng)建成之后，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，成為各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究的熱點(diǎn)。在新的教育思想指導(dǎo)下，筆者在主持我校作為全國(guó)教育技術(shù)“十五”課題的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的探究》和參與福建省《在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)策略的研究》課題的實(shí)踐中，根據(jù)我校的教學(xué)環(huán)境和軟硬件建設(shè)的實(shí)際情況，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，行動(dòng)研究法為手段，將基于網(wǎng)

圖1 絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略探究，與所從事的高中歷史選修和必修課程的課堂教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)相結(jié)合，作了一系列有益的探究，得到有關(guān)專家和同行的關(guān)注，現(xiàn)訴諸拙筆，以供指正。

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史選修課程的教學(xué)策略。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素①。結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，可以理解為：歷史學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以歷史知識(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是被動(dòng)的知識(shí)信息的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。筆者在所開設(shè)的高中《中國(guó)文化史》選修課中，利用我校的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，在學(xué)生已基本掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，嘗試以局域網(wǎng)為載體、廣域網(wǎng)為資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)策略，獲得較好的教學(xué)效果。

《中國(guó)文化史》選修課程立足人教社選修教材，在課程計(jì)劃不偏離知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，力圖在學(xué)習(xí)方式和知識(shí)內(nèi)容上有較大的拓展。首先，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，當(dāng)學(xué)習(xí)的環(huán)境完成了從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)教室、從單一的紙質(zhì)教材到除教材外還有人手一臺(tái)寬帶上網(wǎng)的電腦的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)觀念就已經(jīng)開始發(fā)生了變化。其次，在學(xué)習(xí)方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，每堂課以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。如在“中國(guó)古代醫(yī)學(xué)”一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問題，幫助學(xué)生掌握本章節(jié)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)，然后設(shè)置一個(gè)明確的任務(wù)，即要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)條件，在知識(shí)海洋中收集相關(guān)信息，并就其中的某個(gè)方面組織材料，提交一份學(xué)習(xí)紀(jì)要。任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)，圖2 啟動(dòng)各類搜索引擎，就自己所需的諸如“中醫(yī)”、“針灸”、“中藥”、“古代，醫(yī)書”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并從所得到的結(jié)果中進(jìn)行篩選和資源重組，通過各人或協(xié)作學(xué)習(xí)小組的E-mail發(fā)送到老師的信箱，課后再通過mail查閱老師的回復(fù)。

傳播理論認(rèn)為：教育教學(xué)過程也是一種傳播活動(dòng)，必須重視信息接受者的主動(dòng)性，并及時(shí)反饋信息以便達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化。所以教師的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋也是本策略探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過接受老師的評(píng)價(jià)反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，提高了信息素養(yǎng)。

我們?cè)谔骄恐辛η笠越?gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生們創(chuàng)建了良好且符合教學(xué)內(nèi)容的情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自己的探索過程。盡管每一個(gè)（組）學(xué)生提出的觀點(diǎn)、檢索的資料和提交的結(jié)果不一定完整甚至是不準(zhǔn)確的，但在這樣一個(gè)相對(duì)寬松、積極思考的協(xié)作學(xué)習(xí)的情境中，通過多次的交流，他們知識(shí)的建構(gòu)將逐漸變得完整。

在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用信息技術(shù)教育所提供的“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”②，以歷史知識(shí)為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源為載體，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，得到的不僅僅是知識(shí)的傳輸，更主要的是使他們學(xué)會(huì)了知識(shí)的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

二、以問題驅(qū)動(dòng)為中心，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史必修課程的課堂教學(xué)策略。

與選修課不同的是，高中歷史必修課程的課堂教學(xué)具有內(nèi)容要點(diǎn)更具體、任務(wù)更明確的特點(diǎn)，而且不可回避的是知識(shí)量的掌握和鞏固率與升學(xué)考試之間的必然聯(lián)系，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和策略構(gòu)思時(shí)要充分考慮到其課程特點(diǎn)。由于新課程計(jì)劃將含研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐課程列入必修課程，所以本目所指的必修課特指高中歷史課堂教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)在下目另有闡述。我們?cè)诓呗缘臉?gòu)思中仍然以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容，以基于局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段，進(jìn)行教學(xué)策略的探究。以下以筆者在高二年段上的《近代前期文化--西學(xué)東漸》一課為例，闡析基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史必修課 程的課堂教學(xué)策略的探究過程。

首先是網(wǎng)絡(luò)課件的制作，在制作的過程中以便利于學(xué)生圍繞索要解決的問題為基點(diǎn)，制作基于INTERNET瀏覽器為載體的htm格式的輔教課件，以便運(yùn)用局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室，以基于教師機(jī)（或服務(wù)器）和學(xué)生機(jī)的交互功能進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。本課件耕具學(xué)習(xí)所要解決問題的需要，在結(jié)構(gòu)上包含有學(xué)生界面、閱讀課文（電子文檔，關(guān)鍵詞加下劃線以提示）、相關(guān)資料閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂練習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等幾個(gè)模塊（圖3）。其次，在進(jìn)行全課三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)的問題，投影到教室前端的屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，操作學(xué)生機(jī)進(jìn)入課件的學(xué)生界面（圖4），以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容和課件中所提供的相關(guān)資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要求掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)等學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣引發(fā)思維定向和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的良性發(fā)展。

在此過程中特別需要說明以下兩個(gè)問題：一是課件作為歷史教學(xué)輔助手段的可用性。網(wǎng)絡(luò)課件必須具備以下幾個(gè)因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料豐富充實(shí)且充分兼容，便于學(xué)生的多向思維；結(jié)構(gòu)完整且每個(gè)模塊指向明確等。其次在所提供的課堂閱讀材料的選材和組織上亦煞費(fèi)苦心，筆者在浩瀚如海的史料中，按本課學(xué)習(xí)的“‘西學(xué)’影響下的近代思想”、“科學(xué)技術(shù)的成果”和“新式學(xué)堂的興辦和教育的變革”三個(gè)部分

圖3

圖4 制作了50條相關(guān)資料，在資料中既有與課本知識(shí)息息相關(guān)的如“蔡元培的‘五育’思想”、“詹天佑和京張鐵路、人字型鐵路”等資料，也有與單純的應(yīng)試關(guān)聯(lián)不大但又十分有助于拓展學(xué)生知識(shí)面的諸如“李善蘭‘創(chuàng)譯’數(shù)學(xué)符號(hào)”、“嚴(yán)復(fù)吸食鴉片的痛悔與忠告”、“北京大學(xué)百年校史—京師大學(xué)堂時(shí)期”等材料。由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，且任務(wù)（問題）的設(shè)置指向直接能體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，所以本課件將材料分為“課內(nèi)閱讀資料”和“相關(guān)資源鏈接”兩個(gè)部分，“課內(nèi)閱讀資料”部分材料10條，主要是與問題的思考和知識(shí)的建構(gòu)有直接聯(lián)系的材料；“相關(guān)資源鏈接”則提供了50條相關(guān)資料，以便學(xué)有余力的學(xué)生在課外進(jìn)行瀏覽，學(xué)生在課后可以利用校園網(wǎng)內(nèi)部IP或在家里訪問筆者的歷史教育個(gè)人網(wǎng)站《史海泛舟》（http：//004km.cnets.db66.com)等。

二是基于WebQuest的研究性學(xué)習(xí)。WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃，目前在漢語(yǔ)中還沒有一個(gè)與之相匹配的詞匯，但從研究性學(xué)習(xí)的角度上，筆者贊同把它理解為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”，因?yàn)樵谶@類活動(dòng)中，與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。從定義上看，一個(gè)WebQuest必須包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估、結(jié)論等6個(gè)部分關(guān)鍵屬性。其中的資源模塊是一個(gè)由教師選定的將有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁(yè)清單，其中大部分資源是指導(dǎo)者事先已查找過，能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的材料，包括在 WebQuest文件中作為超鏈接直接指向Internet上的信息，也可以包括非網(wǎng)上的資源。

以課題驅(qū)動(dòng)為核心的歷史學(xué)課研究性學(xué)習(xí)采取這一方式似乎特別適合的，筆者上述的《近代前期文化—西學(xué)東漸》中提供給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的資源模塊即屬此范疇。相信隨著教育信息化的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的深入，它將會(huì)有很大的發(fā)展空間的。筆者通過學(xué)習(xí)和探索，已初步形成適應(yīng)我校高中歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的WebQuest的構(gòu)思，在基本完成了繁重且耗時(shí)的篩選、鑒定主題和收集、重組資料（含網(wǎng)絡(luò)資料鏈接）環(huán)節(jié)之后，已著手與同事和學(xué)生共同制作了諸如“日本歷史教科書問題探討”（圖6）、“福州地方文化—三坊七巷”和“福建的茶文化”等，目前初步構(gòu)想是先形成學(xué)科內(nèi)的短期單元，進(jìn)而逐漸上升到長(zhǎng)周期的跨學(xué)科活動(dòng)。

三是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。2001年暑假，全國(guó)各地教師組成的網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)盟發(fā)起并開展了“暑期研究性學(xué)習(xí)虛擬夏令營(yíng)”的活動(dòng)，這場(chǎng)活動(dòng)是由活躍在網(wǎng)絡(luò)中教師群體自發(fā)組織的、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)的探索活動(dòng)，是大陸第一次在全國(guó)范圍內(nèi)的公開嘗試。組織者在活動(dòng)方案中“建議各地區(qū)相關(guān)課題共享各地?cái)?shù)據(jù)，最后讓參加活動(dòng)的全體同學(xué)將各自的研究匯總成一個(gè)總課題，推舉產(chǎn)生總課題組成員，完成課題總報(bào)告，反饋給有關(guān)部門，同時(shí)向社會(huì)發(fā)布。” 在實(shí)踐過程中同樣是以課題為協(xié)作學(xué)習(xí)的組織依據(jù)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的。筆者有幸參與了這一活動(dòng)并作為“APEC會(huì)議的召開與XXX地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的意義”課題的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程導(dǎo)師，參加和指導(dǎo)了來自上海和云南曲靖的中學(xué)生開展的關(guān)于APEC的相關(guān)課題的研究活動(dòng)，在同一個(gè)課題的驅(qū)動(dòng)下，充分運(yùn)用了虛擬網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的功能，使天南地北的學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)老師得以及時(shí)交流和共享資源。這次活動(dòng)得到有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和支持，2001年11月“全國(guó)中小學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)

圖6 暨高中研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)” 在天津召開。這是全國(guó)范圍內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索領(lǐng)域的第一次大規(guī)模的交流活動(dòng)，筆者在會(huì)上得以與來自全國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用探索最前沿的教師們交流了各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探討了實(shí)踐中的有關(guān)問題，受益匪淺。

四、在教學(xué)策略探究和實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)思考：

1、在教學(xué)過程中要切實(shí)落實(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用和教師的主導(dǎo)作用。

這是現(xiàn)階段開展的各項(xiàng)教改的共同任務(wù)，也是本文所闡述的探究活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的主體作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜索并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識(shí)事物聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。③在探究高中歷史教學(xué)策略的實(shí)踐中，筆者在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，無論是必修課程還是選修課程，從網(wǎng)絡(luò)課件的制作、課堂問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)、WebQuest主體和任務(wù)的安排，到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中協(xié)作程度和思維走向的引導(dǎo)等方面，均把體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用置于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的高度來考慮。

同時(shí)，在上述的教學(xué)實(shí)踐過程，無論是課堂教學(xué)還是研究性學(xué)習(xí)，都是在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下開展的教與學(xué)的活動(dòng)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要十分重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二者相輔相成，不可偏廢。

建構(gòu)主義認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)該在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。④筆者在上述的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中正是遵循著這三條原則指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的。

我們不難理解如果讓學(xué)生完全擺脫老師的指導(dǎo)和幫助，在海量信息中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，將會(huì)是漫無目的且不著邊際的低效勞動(dòng)。筆者從一個(gè)基層教育工作者的角度認(rèn)為，在教與學(xué)的過程中只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的制定目標(biāo)、建構(gòu)策略、引導(dǎo)過 程、答疑解惑等行為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)才能得到有效的開展，教學(xué)大綱中的有關(guān)精神和目標(biāo)才能得以貫徹和落實(shí)。

2、正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課程整合

“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”⑤信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，同時(shí)也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的一個(gè)突破口。

隨著信息技術(shù)在學(xué)生和教師中的普及，技術(shù)層面的問題已基本不再作為整合的障礙之后，整合的理念和操作過程中的問題就成為課題研究能否深入開展的決定性因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教學(xué)中的作用從簡(jiǎn)單的電教觀到工具觀，直到近來有學(xué)者提出的學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)觀的不斷發(fā)展，正體現(xiàn)了課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。在觀念的障礙掃清之后，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合方式上存在的“簡(jiǎn)單的相加”或“完全的替代”等認(rèn)識(shí)均是十分不利的。在提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，筆者以為就歷史學(xué)科的教與學(xué)而言，整合表現(xiàn)為以師生的基本技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為前提，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以高中歷史課程計(jì)劃為依據(jù)，將與歷史相關(guān)的信息資源（包括廣域和局域環(huán)境下現(xiàn)成的和教師自制的資源）與課程內(nèi)容有機(jī)地“融合”，提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的新型學(xué)習(xí)方式。

3、正確理解和運(yùn)用行動(dòng)研究法，“所謂行動(dòng)研究是一種研究方法，其研究對(duì)象是學(xué)校中的問題，其研究人員是學(xué)校的教職員，其研究的目的是改進(jìn)學(xué)校的各種措施，其重要性在于企圖使教育實(shí)際與教育理論密切結(jié)合（柏萊克威爾S.Blackwell）?！痹诔浞挚紤]了本策略探究活動(dòng)的內(nèi)容和方式特

圖7 點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者采用了行動(dòng)研究法作為研究方法：以解決高中歷史教學(xué)中的實(shí)際問題為主要任務(wù)，要求行動(dòng)者（學(xué)生）參與研究，研究者（教師）參與實(shí)踐，根據(jù)具體情況，邊實(shí)踐邊修改。作為研究手段，拙以為在探究過程中必須十分注重把“行動(dòng)”與“研究”結(jié)合在一起，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用調(diào)查、觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。這是研究活動(dòng)的共性，旨在通過計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思與調(diào)整，遵循螺旋上升的規(guī)律，形成一個(gè)個(gè)循環(huán)，不斷往復(fù)，以期達(dá)到探究的目的。

以上是筆者在課題研究的過程中，結(jié)合近年來高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合高中新課程計(jì)劃，在信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合方面的一些嘗試和思考，目的在于通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，探究出有益于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學(xué)的策略。由于水平和能力所限，未完善之處敬請(qǐng)專家同行批評(píng)指正。①②③、何克抗：《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

、教育部：《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》

、何克抗：《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 ④、何克抗：《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 ⑤、李克東：《數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心》

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略探究

[ 內(nèi)容摘要] 信息技術(shù)教育要適應(yīng)新課程的要求，適應(yīng)社會(huì)的要求，這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念、正確的方法，以此來引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它 在理論依據(jù)的依托下給出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式以及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑，并以實(shí)踐中的教學(xué)實(shí)例加以說明，它在信息技術(shù)教學(xué)中有著非常實(shí)用的價(jià)值，同時(shí)極大地促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)，給學(xué)習(xí)提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間

[ 關(guān)鍵字] 信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí)[ 正文] 隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中信息、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用無所不在，同時(shí)新課程的改革促進(jìn)了信息技術(shù)的運(yùn)用，那么如何更好地利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，這是我們每個(gè)老師都應(yīng)思考的新問題。為此我們?cè)谌粘９ぷ髦薪Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及信息學(xué)科的特點(diǎn)做了如下的嘗試： ．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)：

學(xué)校里學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境、校園網(wǎng)環(huán)境和Internet環(huán)境等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有著它的獨(dú)特的一面：它肯有：工具性、實(shí)踐性、交互性、多媒體化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化以及六創(chuàng)造性等特點(diǎn)

基于以上特點(diǎn)，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主喚醒和激發(fā)主動(dòng)參與的意識(shí)，訓(xùn)練掌握認(rèn)知策略，發(fā)揮選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式

（一）基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式

基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)相對(duì)低的年級(jí)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以游戲方式開展的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生由于對(duì)游戲有著特別的愛好，在游戲環(huán)境中，他們能快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取，為學(xué)生營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。在快樂的游戲中掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，了解方法，培養(yǎng)情感。

依托網(wǎng)絡(luò)這樣的載體，我們可以找到適合某些教學(xué)需要的游戲和推進(jìn)和完善我們的教學(xué)任務(wù)，比如我們?cè)谥vWORD文字錄入的時(shí)候，學(xué)生打字很容易產(chǎn)生“疲勞”，最終也使教學(xué)效果也會(huì)折扣、教師讓學(xué)生通過《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戲軟件讓學(xué)生邊玩中學(xué)，學(xué)中玩，并通過比賽的方式看誰打字打得快，既體驗(yàn)了游戲的樂趣，又很好地激勵(lì)學(xué)生本節(jié)課的練習(xí)。

（二）基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)信息量大，如果讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中盲目前行，既浪費(fèi)時(shí)間與精力還容易出現(xiàn)這樣那樣的問題，因此這時(shí)教師就要做給學(xué)生制定出一定的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著問題，尋找解決問題的答案，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更能正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)或者教師提前做出的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)來搜索所要的資料，解決本節(jié)課的任務(wù)，這讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的不同情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課內(nèi)容更新很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。如：在信息技術(shù)課上給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生制定一個(gè)暑假旅游計(jì)劃。這時(shí)學(xué)生在網(wǎng)上自由搜索，選擇自己感興趣的旅游勝地，收集各種相關(guān)的資源，包括文字、圖片、動(dòng)畫等，根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行重新加工，最后用演示文稿或網(wǎng)站展示一個(gè)合理的、可行的、有創(chuàng)意的暑假旅游計(jì)劃。這其中信息的收集，整理，加工，應(yīng)用能力都在這綜合任務(wù)中得到鍛煉與提高，學(xué)生的信息運(yùn)用能力在不知不覺中得到提高。具體的任務(wù)可大可小，教學(xué)可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活制定。

（三）基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式

基于協(xié)作是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論、協(xié)商進(jìn)一步完善與深化對(duì)主題意義的構(gòu)建。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)能力以及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)形成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們通過網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號(hào)，加強(qiáng)互相交流的目的。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、主動(dòng)性。讓每一個(gè)小組成員都非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)、探尋，然后根據(jù)自己的搜索結(jié)果，談?wù)勛约旱牟僮鞣椒?，發(fā)表自己的見解。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)起到重要的作用。例如，在word的綜合練習(xí)中，我讓學(xué)生分幾個(gè)小組做2008奧運(yùn)宣傳報(bào)，這時(shí)小組人員，分工協(xié)做，有查找圖片的，有文字編輯的，有設(shè)計(jì)版面的，然后再一起合作，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)每一部分小組人員都一起來評(píng)定好壞，共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一起合成進(jìn)行合成、修改、完善。最后小組通過網(wǎng)絡(luò)上的分工合作完成了自己的作品。這樣在有限的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)合作高效的完成的作品，既完成了信息技術(shù)的課程要求同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的一種合作意識(shí)。

（四）基于評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)方式

“自主探索，效果評(píng)價(jià)”就是學(xué)生圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)或引發(fā)的問題，以及課內(nèi)完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過師生、生生溝通，小組交流、匯報(bào)等方式產(chǎn)生有效評(píng)價(jià)，從而采各家所長(zhǎng)，避已之短，開拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒、學(xué)習(xí)它人的長(zhǎng)處，同時(shí)培養(yǎng)他們的探索新知識(shí)的能力。例如：在畫板學(xué)習(xí)的綜合練習(xí)中，我給大家布置了運(yùn)用畫板創(chuàng)作一幅環(huán)保招貼畫的任務(wù)，任務(wù)完成后通過網(wǎng)絡(luò)上交作品，大家在課堂上對(duì)部分優(yōu)秀集中做了評(píng)價(jià)，說出了每幅作品的亮點(diǎn)與不足，同時(shí)大家還可以在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)任意幅作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的參與極其強(qiáng)列，在交流中無論是創(chuàng)作者本人還是其它同學(xué)都受益非淺。

（五）基于研究化的自主學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取信息技術(shù)的知識(shí)與技能，解決實(shí)際生活中的問題，提升信息素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的過程正是一個(gè)人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。其基本過程是：提出問題----確定實(shí)施方案---實(shí)踐與探索---展示與評(píng)價(jià)---生成報(bào)告（作品）----形成對(duì)問題的理解。在這個(gè)過程中網(wǎng)絡(luò)起著基礎(chǔ)與溝通的作用，它適合分段性教學(xué)，而不是在一節(jié)課中所能完成了的。比如：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自選主題建立網(wǎng)站的研究性教學(xué)的進(jìn)行。

（六）基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以通過個(gè)別化、自我激發(fā)式的學(xué)習(xí)整合知識(shí)，以適合自己的方式和步調(diào)來建構(gòu)知識(shí)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格都有差異。因此在教學(xué)中就要有個(gè)性化的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生完全可以通過校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種多樣的必要知識(shí)體系如校園網(wǎng)中的教學(xué)資源的各種素材如文本、動(dòng)畫、視頻、圖片、教師個(gè)人網(wǎng)站、資料庫(kù)等來得以實(shí)現(xiàn)。例如，在幻燈片的制作學(xué)習(xí)中，教師把相關(guān)的知識(shí)放到網(wǎng)上，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況到教師的網(wǎng)站上去學(xué)習(xí)鞏固沒加強(qiáng)好的知識(shí)，同時(shí)學(xué)得好的同學(xué)又可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)

以上每種教學(xué)方式在教學(xué)中交互使用，相互融合，一節(jié)課可能是多種形式的組合，教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容的不同靈活采用不同的方式，因人而異，因課而異

參考文獻(xiàn)：、趙躍生 《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式探討》, 教育信息技術(shù),2005.14、、胡俊,《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式研究》電化教育研究,2005.、何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》，遼寧教育出版社，2005.2。

第三篇：探究高中歷史教學(xué)策略

探究高中歷史教學(xué)策略

摘要：在新課標(biāo)要求、教材及教學(xué)形式的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，我們需要根據(jù)新課標(biāo)的要求來進(jìn)行有效教學(xué)。在傳授歷史知識(shí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成高中歷史知識(shí)體系，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容融會(huì)貫通，并將中外歷史在宏觀的空間中嫁接，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。關(guān)鍵詞：高中歷史 有效策略 探究分析

根據(jù)高中歷史新大綱要求，新課程改革要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。而這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，更要體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。很多歷史教師嘗試著去改變學(xué)生被動(dòng)參與的課堂模式，并要求喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。本文主要是探究高中歷史教學(xué)有效性策略。

一、營(yíng)造課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在較放松的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性人格，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的個(gè)性、情感、興趣愛好，他們同樣具有敏銳的觀察力，并能快速地接受新知識(shí)。因此，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)是很有必要的。同時(shí)，我們要營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)中學(xué)生活躍的思維，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、概括，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在和諧、民主、自由、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師的有效引導(dǎo)下，再加上學(xué)生的積極配合，一定能營(yíng)造出輕松快樂的課堂氣氛。同時(shí)，我們還要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言，我認(rèn)為應(yīng)做到準(zhǔn)確精煉。教育心理學(xué)表明，如果課堂教學(xué)語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)能做到準(zhǔn)確生動(dòng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就能讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗(yàn)。那么，學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)提高，課堂效率也會(huì)提高。

二、以學(xué)生為主體，提高重視程度

一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)注重在課堂上導(dǎo)入多種多樣學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。比如，教師可以在課堂中講述一些歷史名人的小故事，利用小故事來讓學(xué)生愛上歷史課，還可以結(jié)合其他教學(xué)科目，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，歷史是一門多元化的課程，它不僅可以跟語(yǔ)文結(jié)合起來，還可以跟包羅萬象的地理結(jié)合起來。因此，教師可綜合這些學(xué)科間的相關(guān)性，建立起完整的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師可通過教學(xué)影響力及教學(xué)方法的獨(dú)特性來吸引學(xué)生。作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，我們應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生掌握一些歷史的答題技巧，比如，在對(duì)秦始皇、武則天等人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合軍事、農(nóng)業(yè)等方面來進(jìn)行評(píng)論，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、合理利用圖文，培養(yǎng)獨(dú)特思維

新教材中有大量的圖文史料，合理利用這些圖文將極大地提高教學(xué)效率。如果教師只是對(duì)教材不斷地簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，從而產(chǎn)生不想學(xué)不愿意學(xué)的心理。想必編者在教材中增添這些圖文史料，是想讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)來掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，并做到以史為鑒，史論結(jié)合。另外就是要注重探究學(xué)習(xí)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，積極探索多種解決問題的方法，并讓學(xué)生洋蔥獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析、比較、概括。因此，我們要有一定的駕馭文獻(xiàn)史料的能力。第一，注意合理選擇史料，可來自課本，也可來自其他書籍或網(wǎng)絡(luò)資源。第二，有層次地提出一些問題。問題可從容易到難。在獲取歷史知識(shí)的同時(shí)，要掌握一定的對(duì)歷史信息的篩選能力，并客觀地分析、比較、歸納、綜合歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維和分析、解決問題的能力。

四、采取互動(dòng)方式，發(fā)散學(xué)生思維

新課程的重要理念之一便是構(gòu)建合理的知識(shí)體系。那么，如何構(gòu)建每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系呢？這個(gè)問題可以通過團(tuán)隊(duì)的力量來解決。經(jīng)過實(shí)踐的證明，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，并能促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。課堂上，我們要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并確立學(xué)生的主體地位。在互相觀察、思考與交流中，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，與同伴分享的樂趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問題的能力，實(shí)現(xiàn)策略多樣化，并且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷拓寬自己的思維，實(shí)現(xiàn)思維多樣化。比如，在學(xué)到維新變法時(shí)，可通過了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。也可通過“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三個(gè)方面，展現(xiàn)近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程。這就是說，通過教材上的內(nèi)容，我們可以不斷拓寬自己的思維進(jìn)而聯(lián)想到相關(guān)歷史知識(shí)。

總而言之，高效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，我們要以課堂為主要陣地，不斷地提高課堂效率。從教學(xué)改革的方向和角度來認(rèn)識(shí)課堂，還要從學(xué)生的發(fā)展方向來考慮，從而更好地實(shí)施高效課堂教學(xué)，并研究出合理的教學(xué)策略，以科學(xué)、高效的教學(xué)理念來進(jìn)行教育教學(xué)工作，打造高效的歷史教學(xué)課堂。

第四篇：初中信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略探究

初中信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略探究

福建省詔安第一中學(xué)

吳志強(qiáng)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不僅在生活中得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也在教學(xué)中起著不可替代的重要作用，初中信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有緊密聯(lián)系，同時(shí)信息技術(shù)課程的應(yīng)用性又對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)提出了較高要求，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)教師如果借助網(wǎng)絡(luò)便利化的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，則整個(gè)課程的教學(xué)效果能獲得進(jìn)一步強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課程；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)策略；探究

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，中學(xué)階段的教育工作面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為小學(xué)和高中的過渡階段，初中正是青少年開始廣泛深入的接觸和使用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的時(shí)期。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識(shí)的能力將是一個(gè)重要的教育課題。1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的積極意義 隨著新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為推進(jìn)新課程改革的工作重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的開放性和綜合性，要求教師在備課和課堂教學(xué)中必須收集和占有豐富的教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓人們的生活變得更方便，世界更小了，學(xué)生生活中網(wǎng)絡(luò)普及之后，一方面，學(xué)生能夠借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流更為便捷，另一方面，學(xué)生在初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所學(xué)也有了用武之地。網(wǎng)絡(luò)不僅改變著學(xué)生的生活，也在潛移默化之中對(duì)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著影響，讓教學(xué)更加互動(dòng)、便捷，也有助于教學(xué)模式的優(yōu)化與改變，對(duì)于提高信息技術(shù)教學(xué)成效，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面，發(fā)揮著積極的作用。2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中信息技術(shù)課程的教學(xué)策略

在從計(jì)算機(jī)教育走向信息技術(shù)教育的過程中，我國(guó)中小學(xué)在教學(xué)方面也經(jīng)歷了從“文化論”走向“工具論”的轉(zhuǎn)變過程。由于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。所以，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該注意以下三個(gè)方面: 2.1利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)采用以教師作為中心，利用粉筆、黑板來進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)施的過程中，網(wǎng)絡(luò)作為軟件的傳送和共享，作為收集各種教學(xué)素材的環(huán)境而存在，是常規(guī)教學(xué)的一種輔助和延伸。對(duì)于某一主題，網(wǎng)絡(luò)中存在大量教學(xué)方面的多媒體資料，學(xué)生可以在局域網(wǎng)內(nèi)或是在互聯(lián)網(wǎng)上，收集到相關(guān)的資料(包括文本、圖片與視音頻等)，在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以積極主動(dòng)去探求知識(shí)，對(duì)于原始資料的整理與分析，也有助于學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)過程中的工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)別化和教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.2注意教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，交互式的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為探索創(chuàng)新的過程，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、大膽、自主、誠(chéng)實(shí)、執(zhí)著的精神，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合能力的提高。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程中，大部分知識(shí)可以通過自己的學(xué)習(xí)或者通過學(xué)生之間的討論

來掌握。但是對(duì)于一些難度較大的問題或模棱兩可的問題，學(xué)生將這些問題提交給教師，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測(cè)查，及時(shí)獲得反饋信息，彌補(bǔ)隨時(shí)可能出現(xiàn)的漏洞。例如:留言板、BBS、電子郵件、QQ等都可實(shí)現(xiàn)在線跨時(shí)空的信息交流。我在講“電子郵件的申請(qǐng)、收發(fā)”這部分內(nèi)容時(shí)充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己申請(qǐng)到的電子郵箱給老師發(fā)電子郵件，這樣既掌握了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了師生交流，同時(shí)對(duì)課堂上遇到的問題在留言板發(fā)貼子，老師實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大大節(jié)省了時(shí)間又增加了課堂的生動(dòng)性。

2.3分層教學(xué)可以充分發(fā)揮

常規(guī)教學(xué)中我們必須照顧大多數(shù)學(xué)生，一節(jié)課下來，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生又消化不良。所以老師為了使所有學(xué)生都有提高，課后對(duì)兩頭的學(xué)生都開小灶。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們備課時(shí)可以對(duì)不同的學(xué)生備不同的內(nèi)容，并將所有的內(nèi)容放在一起。上課時(shí)教師只講知識(shí)的基本點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以從網(wǎng)絡(luò)上找到自己合適的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，大部分學(xué)生可以從易到難，逐步深入;基礎(chǔ)不好的學(xué)生只訓(xùn)練容易的;好學(xué)生則可以跳過容易的內(nèi)容，直接做些有難度的訓(xùn)練，這樣，一節(jié)課下來，每個(gè)學(xué)生都必定有所提高。

另外，我們還可以請(qǐng)名師給學(xué)生上課，只要將名師的教案、課件、練習(xí)等，甚至他的上課錄像放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難時(shí)就可以直接找名師解答。學(xué)習(xí)網(wǎng)站也在當(dāng)今教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的幫助網(wǎng)頁(yè)，幫助網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單到教材的知識(shí)要點(diǎn)，也可以擴(kuò)充到相關(guān)的天文、地理、歷史、德育甚至國(guó)外的相關(guān)內(nèi)容，這樣所有的學(xué)生就能非常愉快的學(xué)習(xí)。隨著QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊軟件的廣泛應(yīng)用，不同水平的學(xué)生可以同時(shí)對(duì)老師提出問題，而老師也可以同時(shí)回答遇到相同問題的多個(gè)學(xué)生。總結(jié)：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不僅是教育信息化的必然產(chǎn)物，也是教育改革發(fā)展的必然走向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是現(xiàn)在乃至將來教學(xué)改革的方向，是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流?！缎畔⒓夹g(shù)》課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

[1] 錢衛(wèi)民.信息技術(shù)環(huán)境下拓展農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑與研究[J].內(nèi)蒙古教育：b,2016(10):4.[2]唐娟.探析初中信息技術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)策略[J].未來英才,2014(10):105.[3]王菁.新課程背景下初中信息技術(shù)有效備課的實(shí)踐研究[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬,2014(3):123-125.

第五篇：探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢(shì)來講，有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，反對(duì)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢(shì)來講，仍然有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、高中歷史課堂有效性教學(xué)分析

教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，只想著如何將知識(shí)授予學(xué)生，而同學(xué)把知識(shí)都掌握了就達(dá)到有效性教學(xué)的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考或合作探討將問題解決就認(rèn)為體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師通過教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學(xué)中，要展現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，通過三維立體設(shè)計(jì)思維去構(gòu)建教學(xué)工作，如：科學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的與眾不同。據(jù)著名文學(xué)家聶幼犁說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史不單純是讓同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)過去，而是讓其認(rèn)識(shí)自己目前所處的社會(huì)現(xiàn)狀，為同學(xué)未來提供建設(shè)性資料，為同學(xué)提供開創(chuàng)未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學(xué)課堂不僅是傳授知識(shí)的一個(gè)過程，同時(shí)還是培養(yǎng)智慧、情感交流共同發(fā)展的課堂，是讓同學(xué)通過歷史課堂學(xué)到與眾不同的知識(shí)，屬于一個(gè)接受過程。實(shí)際上講，高中歷史課堂給予有效性教學(xué)，不僅顯示出以學(xué)生為中心，還體現(xiàn)以人為本、個(gè)性指導(dǎo)的教學(xué)課程。有效性教學(xué)不但能滿足學(xué)生的個(gè)人需求，還能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，真正提高同學(xué)歷史觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，活躍課堂氣氛 由于國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點(diǎn)：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間學(xué)生會(huì)提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內(nèi)容進(jìn)行講解顯得整個(gè)課堂枯燥，無法引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，這給歷史教學(xué)帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)，就可解決這一問題，將抽象性問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單性，有效的達(dá)到教學(xué)目的，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，除此之外，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展歷史課件，增加歷史知識(shí)，多增添歷史主題，將內(nèi)容擴(kuò)大化，讓同學(xué)積極、主動(dòng)的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學(xué)生的思維能力，還可以開拓學(xué)生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國(guó)古代中央集權(quán)制度，第一節(jié)課（商廈制度與西周封建制），當(dāng)講解到西周封邦建國(guó)這一內(nèi)容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權(quán)，利用分封制手段鞏固政權(quán)，然后到建立宗法制度轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單易懂的表格形式，讓學(xué)生一目了然，同時(shí)還可以制作動(dòng)態(tài)圖片，把各個(gè)等級(jí)用紅色、紫色、綠色標(biāo)出，并給學(xué)生講解西周是如何進(jìn)行分封制，鞏固西周政權(quán)。然后讓學(xué)生分析諸侯如何對(duì)下屬進(jìn)行分封制，首先讓學(xué)生開動(dòng)思維思考問題，經(jīng)過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動(dòng)態(tài)圖，將答案通過多媒體展現(xiàn)出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學(xué)生一目了然，簡(jiǎn)單易懂，通過將歷史內(nèi)容直觀展現(xiàn)，讓課堂從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.采用情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 歷史內(nèi)容具備較強(qiáng)的抽象性，大部分學(xué)生對(duì)于難以理解的內(nèi)容比較難掌握，這樣的現(xiàn)象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰(zhàn)，一一進(jìn)行解說會(huì)導(dǎo)致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能有效的完成講課，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此時(shí)教師可以運(yùn)用情境教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)生興趣，將歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單化，利于學(xué)生理解，采用情境教學(xué)主要依靠老師去實(shí)施，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師要結(jié)合歷史課本內(nèi)容有效的融入感情色彩，創(chuàng)造形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的場(chǎng)景，并讓學(xué)生參與情境教學(xué)中，讓其體驗(yàn)歷史內(nèi)容，不但利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還利于學(xué)生理解歷史教材。并讓同學(xué)心理機(jī)能獲得較好發(fā)展，使歷史課堂教學(xué)目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對(duì)民主法制的破壞，我們現(xiàn)在處于民主時(shí)代，對(duì)與破壞民主法制的歷史應(yīng)該給予疑問的態(tài)度去學(xué)習(xí)，此時(shí)就可以通過情景教學(xué)將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動(dòng)文化大革命的歷史人物進(jìn)行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權(quán)的開展”這一情景進(jìn)行表演，讓學(xué)生了解歷史內(nèi)容，易于讓學(xué)生理解歷史內(nèi)容。如學(xué)習(xí)到“新文化運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，大部分學(xué)生無法理解當(dāng)時(shí)歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個(gè)內(nèi)容，把瑞玨之死等故事構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生適時(shí)了解到當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)所提倡的思想，也就是當(dāng)前的科學(xué)、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用有效性教學(xué)策略，利于明確教學(xué)目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過有效性教學(xué)策略的運(yùn)用，將歷史課堂逐漸推向科學(xué)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學(xué)的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國(guó)燕.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)517300）