第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

文章摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以Internet或局域網(wǎng)為依托，構(gòu)建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓更多的人們得到更好的教育，是現(xiàn)在和未來(lái)我們必須切實(shí)搞好的一項(xiàng)非常有意義的工作，這有助于我們的教育改革向高技術(shù)含量方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式 課堂效果

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園，課堂也迎來(lái)了新的教學(xué)模式。學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源不僅僅是課本了，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則用現(xiàn)代化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生更方便觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)已越來(lái)越顯示出它的生命力，它正以一種嶄新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法為我們的教學(xué)改革注入新的內(nèi)涵，它必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等系列問(wèn)題帶來(lái)強(qiáng)有力的沖擊。學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自己去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一般功能

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 興趣是最好的老師。夸美紐斯認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，可見(jiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學(xué)生本身就對(duì)網(wǎng)絡(luò)好奇，喜歡上網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)集聲、像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)和知覺(jué)器官，以各種形象的聲音和豐富的畫(huà)面，挖掘?qū)W生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)求知欲。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有針對(duì)性的練習(xí)效果也非常好，那是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的，它通過(guò)帶娛樂(lè)性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。它的最大成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化抽象為具體，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，挖掘了他們的數(shù)學(xué)潛力，為實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解為主，機(jī)械地進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)、新課講解、練習(xí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，師生間的交流形式單調(diào)、內(nèi)容貧乏，而如果是單純由學(xué)生自主學(xué)習(xí)則易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不易監(jiān)控，教師指導(dǎo)困難等麻煩。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，學(xué)生可隨時(shí)電子舉手提問(wèn)，而且教師也可以通過(guò)主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)通過(guò)音頻、視頻信號(hào)的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個(gè)別提問(wèn)，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生從“復(fù)制型”、“消極型”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地發(fā)揮其認(rèn)知能力、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我教育，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)分層次教學(xué) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)有針對(duì)性的系列練習(xí)，將練習(xí)題目按由淺入深，逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助,并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對(duì)話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。而對(duì)于程度好的學(xué)生則可以快速通過(guò)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入提高篇，或提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，實(shí)例應(yīng)用等等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)也有利于名符其實(shí)地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，既可培養(yǎng)數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生，又可為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的輔導(dǎo)和啟示。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)可以及時(shí)形成課堂評(píng)價(jià)體系

舊的教學(xué)模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準(zhǔn)確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的編程實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的縱向統(tǒng)計(jì)和橫向統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。所謂縱向統(tǒng)計(jì)，即對(duì)每個(gè)學(xué)生做題情況時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)上，人機(jī)交互和反饋大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷受到教學(xué)成果的激勵(lì)，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生良性循環(huán)；所謂橫向統(tǒng)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)主機(jī)對(duì)終端的時(shí)時(shí)控制和統(tǒng)計(jì)，收集每個(gè)學(xué)生對(duì)每道練習(xí)題的學(xué)習(xí)情況的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)全班課堂練習(xí)從總?cè)藬?shù)、登入數(shù)、一次性做對(duì)人數(shù)、正確率四個(gè)方面進(jìn)行總評(píng)價(jià)，從而，取得學(xué)生對(duì)各題目所做情況的真實(shí)反饋及本節(jié)課課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)體系，教師可以時(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或全班講評(píng)。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)具有最優(yōu)化資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)融教法和學(xué)法于一體，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大學(xué)生思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，將授課的內(nèi)容制作成課件，存入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，使之可以任意調(diào)用，重復(fù)使用，因此大大節(jié)省了講解和板書(shū)的時(shí)間，所以教師可以精講多練，環(huán)環(huán)相扣，提高了課堂訓(xùn)練的密度及效率。而且利用人機(jī)對(duì)話的功能，從動(dòng)畫(huà)、圖表、幫助解答等各處入手，使學(xué)生可以各取所需，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的能力。

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，這也是其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的，可以使學(xué)生快速靈活獲取數(shù)學(xué)信息。而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會(huì)話（實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)、人機(jī)對(duì)話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），在同一時(shí)空可進(jìn)行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。其次，這種新型的教學(xué)模式還能體現(xiàn)學(xué)科整合思想，不同學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起，更接近生活的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)以致用體現(xiàn)得淋漓盡致。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生多方面的能力，提高了綜合素質(zhì)，響應(yīng)了信息時(shí)代的素質(zhì)教育的號(hào)召。

二、社會(huì)的發(fā)展和新課程的要求使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為必然

1、高科技的飛速發(fā)展改變了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生具有開(kāi)闊的數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，深刻揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，“要講推理，要講道理”，突出算法在數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，力求把算法融入到數(shù)學(xué)課程的相關(guān)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能對(duì)這些源于技術(shù)的變化應(yīng)付自如，這一切的實(shí)施必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為現(xiàn)代教育觀念的一部分。

2、信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)課程是國(guó)際趨勢(shì)

在2002年發(fā)行的“全日制普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”中明確指出：“教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的只能畫(huà)圖、快速計(jì)算、機(jī)器證明、自動(dòng)求解及人機(jī)交互等功能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巨大潛力，努力探索在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教學(xué)方式、教學(xué)模式?！?/p>

美國(guó)面向21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為科技化的社會(huì)中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備?！庇?guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提供適當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力”法國(guó)新的課程中提出：技術(shù)要真正整合到教學(xué)中去，并且申明這種整合是必要的。信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3、新課程的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和積累，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)。高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開(kāi)發(fā)利用等方面都對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，積極探索適合高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

由以上分析可以看出，信息技術(shù)和課程整合是今后教學(xué)發(fā)展的方向和必然。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是信息技術(shù)和課程整合的有效形式。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)怎么上？上什么？其效果如何？一直是人們關(guān)心的問(wèn)題。特別是現(xiàn)在，很多人都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為文科比較容易開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)活動(dòng)，而理科不適合用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)就更難進(jìn)行。我們卻不這樣認(rèn)為，文科有文科優(yōu)勢(shì)，理科有理科的特點(diǎn)，為此我們進(jìn)行了專門的研究，在研究的過(guò)程中，我們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。在嘗試的過(guò)程中形成了一些具有典型意義的教學(xué)模式，在此做一些總結(jié)，并對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行比較：

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教與學(xué)的主要模式

我們主要研究了： “應(yīng)用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“用數(shù)學(xué)軟件培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力”、“利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)”等問(wèn)題。在積極的努力之下，形成了一些具有典型意義的教學(xué)模式。

（一）應(yīng)用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)

華東師范大學(xué)的張奠宙教授提出：知識(shí)具有兩個(gè)不同的基本形態(tài)：一是知識(shí)的科學(xué)形態(tài)。這一形態(tài)通常是從上而下的形式，也就是說(shuō)它從概念定義、公理或命題出發(fā)，然后是定理證明的展開(kāi)，再后才是例證或別的討論。知識(shí)的另一形態(tài)是教育形態(tài)。這一形態(tài)的知識(shí)形式用于教學(xué)或普及科學(xué)知識(shí)，它是一種自下而上的，即首先提出問(wèn)題，然后尋求例證，再?gòu)睦C中尋求定理證明的途徑。在所有這些過(guò)程基本完成之后再回到知識(shí)的科學(xué)形態(tài)。作為以公理體系為主要呈現(xiàn)形式的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，采用第二種形態(tài)來(lái)展現(xiàn)知識(shí)就是一種必然的選擇。

捷克教育家跨美紐斯也提出：教一個(gè)活動(dòng)的最好方法是演示；學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。因此我們認(rèn)為，以學(xué)生使用軟件為主，在開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合的最主要的形式。它是一種淡化教而突出學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模型，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這一教學(xué)模式的重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而不是教師的講課上。它將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為主動(dòng)的探索者和個(gè)性化的學(xué)習(xí)者。充分的人機(jī)互動(dòng)、人—機(jī)—人的互動(dòng)，使課堂充滿活力，教學(xué)焦點(diǎn)從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生的向?qū)АW(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越學(xué)校與社區(qū)的限制，志趣相同的學(xué)習(xí)者容易形成討論團(tuán)體，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過(guò)批判思考與激蕩論辯，共同建構(gòu)知識(shí)。在此意義上，教、學(xué)難分；師、生難分。

根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的不同，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選用不同的數(shù)學(xué)軟件，并采用不同的形式使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合能發(fā)揮最大的效用。

1、利用幾何畫(huà)板軟件做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

“幾何畫(huà)板”軟件是一種動(dòng)態(tài)幾何軟件，它在處理平面幾何問(wèn)和解析幾何問(wèn)題方面由著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供了理想的環(huán)境。用畫(huà)板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)效果，還能動(dòng)態(tài)測(cè)量線段的長(zhǎng)度和角的大小。通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫(huà)板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)模式取代主要靠教師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流??。

讓學(xué)生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，真正實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與邏輯思維的結(jié)合。不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都得到很好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好的發(fā)展。

在這類課上，一開(kāi)始由老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些探究性的問(wèn)題，由學(xué)生個(gè)人或小組協(xié)作利用幾何畫(huà)板進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助或指導(dǎo)。再后由教師組織學(xué)生進(jìn)行交流各自（或小組）的研究成果，并提出深層次的問(wèn)題，以使學(xué)生的思維過(guò)程由直覺(jué)思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的高層次的思維能力?！稁缀萎?huà)板》軟件比較適合處理平面幾何和解析幾何方面的問(wèn)題，也可以處理代數(shù)中的函數(shù)問(wèn)題。

2、利用Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件多種多樣，每種軟件都有自已的長(zhǎng)處當(dāng)然也有不足。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同應(yīng)選用不同的軟件?！稁缀萎?huà)板》是一種動(dòng)態(tài)幾何軟件，它在處理平面幾何、解析幾何方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，特別是它的動(dòng)態(tài)功能和易操作性是其他軟件所不能比的，但是它在處理代數(shù)問(wèn)題時(shí)就有點(diǎn)不足。在處理立體幾何問(wèn)題時(shí)也有不便之處。因此我們學(xué)習(xí)了Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件來(lái)處理代數(shù)問(wèn)題和立幾問(wèn)題。

Mathcad是一種數(shù)學(xué)輔助設(shè)計(jì)軟件，它提供了強(qiáng)大的數(shù)值運(yùn)算和圖形處理功能，利用它可以很容易地進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算以及繪制二維或三維圖形；Maple V 提供了一整套問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)環(huán)境，它支持廣泛、大量的數(shù)學(xué)操作如：數(shù)值分析、符號(hào)代數(shù)、圖形圖像。它有2700多個(gè)強(qiáng)大的函數(shù)，用它可以解決從簡(jiǎn)單算術(shù)到廣義相對(duì)論中的一些問(wèn)題。Maple提供交互式的數(shù)學(xué)可視化環(huán)境，提供以日常數(shù)學(xué)表達(dá)為基礎(chǔ)的圖形用戶界面，以及文檔處理工具、全功能編程語(yǔ)言；

Poly軟件是一個(gè)探究和構(gòu)建復(fù)雜幾何體的共享軟件，利用該軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上熟練地操作、觀察、研究各種各樣的多面體。顯示操作者選擇的多面體，按鼠標(biāo)左鍵任意方向拖動(dòng)鼠標(biāo)，圖示多面體均按鼠標(biāo)方向呈立體三維模式轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)的速度與拖動(dòng)的速度相關(guān)。用它進(jìn)行立體幾方面的探究非常方便。

處理模式基本上是一樣的，所不同的是所用的數(shù)學(xué)軟件不同，所處理的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不一樣。我們要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題選擇使用不同的數(shù)學(xué)軟件，因?yàn)椴煌能浖?，有不同的?yōu)勢(shì)。而在教學(xué)模式上，基本上都是采用：由老師選擇探究目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人或是小組應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究，然后由老師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)或是小組間的交流討論。得出相知的結(jié)論后，老師和同學(xué)們一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步分析拓展，從而給出進(jìn)一步研究的目標(biāo)，再由學(xué)生探究，如此循環(huán)，使研究的問(wèn)題不斷深入。

（二）利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。在數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)反映數(shù)學(xué)的的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)課程提倡體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對(duì)“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立“數(shù)學(xué)史選講”等專題。為了很好地落實(shí)新課程的這些要求，嘗試進(jìn)行了利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)史方面的數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)。

由于數(shù)學(xué)史是知識(shí)性的內(nèi)容，而且眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的研究性學(xué)習(xí)。

（三）在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件，建立主題性網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的非常好的形式。然而，數(shù)學(xué)不同于文科類學(xué)科，它不是單純的知識(shí)性的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程需要結(jié)合大量的運(yùn)算和推理以及邏輯思維活動(dòng)，這就使得數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于文科。為了解決這一問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，覺(jué)得可以把數(shù)學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，即在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件。使學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的同時(shí)還可以利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究，這樣把網(wǎng)頁(yè)和數(shù)學(xué)軟件結(jié)合取得了很好的效果。

Webquest主題探究模式是大家比較熟悉的，其操作模式就不用我多說(shuō)了。這一模式比較適合于知識(shí)性的探究問(wèn)題，比如說(shuō)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史問(wèn)題，悖論問(wèn)題，楊輝三角等知識(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題。我們?cè)趹?yīng)用這一模式的過(guò)程中加入了數(shù)學(xué)軟件，使數(shù)學(xué)軟件和WEBQUEST有機(jī)的相結(jié)合，這使得它的適用范圍大大提高，并取得了較理想的效果。

四、幾種教學(xué)模式的比較

由以上的介紹可以知道，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要有三大類形式：

1、利用數(shù)學(xué)軟件在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，由學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；或是分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；或是兩種者兼而有之。

這種教學(xué)模式的一般流程是：由老師選擇一個(gè)課題，給出探究目標(biāo)，然后由學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。在此過(guò)程中，老師主要是為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的幫助，必對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行必要的調(diào)控。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)探究目標(biāo)后，由老師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并把問(wèn)題引入縱深從而給出下一個(gè)研究的目標(biāo)。然后重復(fù)上面的過(guò)程，直到問(wèn)題全部解決。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，充分利用數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大的作圖和計(jì)算功能，去解決常規(guī)教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)或不易實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。它比較適合于數(shù)學(xué)知識(shí)較深，能力要求較強(qiáng)的開(kāi)放性問(wèn)題和探究性問(wèn)題。

由于數(shù)學(xué)軟件的功能各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要根據(jù)所選內(nèi)容的不同來(lái)選用不同的數(shù)學(xué)軟件。如果是研究平面幾何問(wèn)題和解析幾何問(wèn)題，我們可以選用處理幾何功能較強(qiáng)的幾何畫(huà)板軟件來(lái)做；如果是研究代數(shù)問(wèn)題，如函數(shù)的性質(zhì)和圖象等問(wèn)題時(shí)，我們可選用處理代數(shù)運(yùn)算功能強(qiáng)的MATHCAD軟件；如果是處理立體幾何問(wèn)題，我們可選用處理立體幾何問(wèn)題有優(yōu)勢(shì)的POLY軟件。

這種教學(xué)模式的不足是，對(duì)學(xué)生和老師的要求都很高，它要求老師要非常熟悉各種數(shù)學(xué)軟件的功能，要會(huì)使用各種常用的數(shù)學(xué)軟件。同時(shí)它還要求學(xué)生對(duì)所選用的數(shù)學(xué)軟件有一定的了解，會(huì)簡(jiǎn)單的使用這一軟件，如果學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，老師在上課之前還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件使用的培訓(xùn)。所以老師在選用這一模式時(shí)，要做好充分的課前準(zhǔn)備。

2、利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)。這種模式的教學(xué)比較適合于數(shù)學(xué)知識(shí)拓展型的數(shù)學(xué)教學(xué)。它的優(yōu)勢(shì)是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的強(qiáng)大的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的不足是適用的范圍太小，可以選用的課題不多，而且不是中學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容。

3、在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件，建立主題性網(wǎng)站

這種教學(xué)模式比較適合于即要利用網(wǎng)上的強(qiáng)大的資源又要進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，它綜合了1、2兩種模式，是一種較好的教學(xué)模式。但它的不足是，對(duì)老師的要求較高，要能做網(wǎng)站。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與數(shù)學(xué)教學(xué)需要有機(jī)整合

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)人類學(xué)習(xí)方式的變革具有深刻影響，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)整合起來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，受到時(shí)間和空間等因素的限制，影響和制約了現(xiàn)代教育的發(fā)展，而隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)克服了時(shí)空障礙，成了現(xiàn)代教育的趨向。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程主要包括講解、操練和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，教師決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，往往以教材為綱要，在課堂中以口授形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種以講授為主的教學(xué)方式多強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的灌輸，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)學(xué)生的輸入。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視課堂教學(xué)的靈活性、忽視學(xué)生信息反饋的及時(shí)性和課后知識(shí)的鞏固性。隨著現(xiàn)代教育理念的推廣及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這一情況正在逐步地改善。多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色的動(dòng)起來(lái)，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；利用它會(huì)使教師的教學(xué)更加輕松，富有感染力。過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒(méi)有太多激情。利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由潛入深地展示給學(xué)生，當(dāng)觸及新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過(guò)多媒體課件，展示給學(xué)生，多媒體課件的直觀形象化，生動(dòng)有趣化，真正為教師解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了最佳手段。同時(shí)創(chuàng)設(shè)出了激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而形成了對(duì)知識(shí)的熱烈追求、積極思考、主動(dòng)探求新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)出了—民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)啟動(dòng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力。

函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫(huà)法，是通過(guò)師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些在課堂上完成有時(shí)要花費(fèi)很多時(shí)間，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，例如：三角函數(shù)的圖像以及圖像變換，讓學(xué)生在交互的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過(guò)交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會(huì)同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對(duì)稱變換特征。通過(guò)多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教得輕松，也有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。

以往的立體幾何的教學(xué)，往往是教師借助模型講解，學(xué)生想象認(rèn)識(shí)幾何體和理解知識(shí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何難；信息技術(shù)與立體幾何的整合使教師通過(guò)課件帶給了學(xué)生看得見(jiàn)的幾何圖，知識(shí)的理解和接受不再是空洞無(wú)味，而是形象直觀，同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)立體幾何，學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算機(jī)制做課本中的幾何體，使點(diǎn)、線、面動(dòng)起來(lái)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)體結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，先要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上制作圓柱體、圓錐體、，在制作中學(xué)生建立了較強(qiáng)的空間感，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到幾何體的構(gòu)造及生成過(guò)程，這些過(guò)程如同讓學(xué)生真正地進(jìn)入了立體空間，學(xué)生可以從不同的角度觀察所作的幾何體，了解圓柱體、圓錐體的形成過(guò)程，從這一過(guò)程中找出了有關(guān)體積、側(cè)面積計(jì)算公式。

知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過(guò)一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)樂(lè)做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也為教師提供及時(shí)獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

新的教學(xué)模式下，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師作為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”要面向全體學(xué)生，不僅要了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要以及發(fā)展的可能性，還要注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。如教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，使之朝著有利于知識(shí)掌握的方向發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，內(nèi)容豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中獲取必要的信息，在學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生借助多媒體技術(shù)互為作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)策略應(yīng)適應(yīng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有效地吻合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)思維的過(guò)程和特征。只要做好以上的工作，就能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自學(xué)能力等方面取得一定的效果。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^(guò)以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的核心，是師生之間的情感互動(dòng)交流過(guò)程，這個(gè)過(guò)程信息技術(shù)教育是無(wú)法取代的。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考

1、存在的不足及解決的建議 存在的不足：

（1）學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)制約了探究任務(wù)的順利完成

我們?cè)谶M(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，在利用軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)生已經(jīng)初步建立了這些（或部分）內(nèi)容的知識(shí)體系，如果學(xué)生沒(méi)有這樣的概念，是否還能進(jìn)行這樣的自主探究學(xué)習(xí)還有待探討。

（2）學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)制約了探究過(guò)程的順利進(jìn)行 盡管在高一年級(jí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生信息技術(shù)的薄弱極大地削減了他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究、交流、發(fā)表心得的效率。一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上花去大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究性反而被沖淡。此外，學(xué)生在信息技術(shù)上的個(gè)別差異也較大，因此，如何才能保證信息技術(shù)和課程整合的順利實(shí)施是今后重點(diǎn)考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（3）教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力制約了這類模式的推廣

縱觀利用網(wǎng)絡(luò)資源的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)、會(huì)話討論等都展開(kāi)得比較充分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)，進(jìn)行資料收集、研究分析，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。但由于老師自身的能力問(wèn)題，使得教學(xué)設(shè)計(jì)不能順利的完成，或是設(shè)計(jì)的問(wèn)題不適合探究等，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)不能廣泛的進(jìn)行。（4）如何評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)的最終目的——學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行完整科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，這始終是一個(gè)難題，所有這些問(wèn)題，雖然現(xiàn)在還沒(méi)有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的深入，一定能夠得到很好的解決。

解決建議：（1）、教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自的理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（2）、教師要學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)軟件的使用，要了解各種常用數(shù)學(xué)軟件的功能、特點(diǎn)和適用的范圍，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選用合適的數(shù)學(xué)軟件。（3）、建議數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，抽出一定的時(shí)間教給學(xué)生常用數(shù)學(xué)軟件的使用，以提高學(xué)生的信息技術(shù)和信息素。

2、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理解

教學(xué)的模式化研究是指教學(xué)法的形式研究。當(dāng)前流行的合作學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問(wèn)題導(dǎo)入法等等都是一些特定的教學(xué)模式，我們上面所研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)形式也是一種教學(xué)模式。大多數(shù)模式化研究都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式可能對(duì)于教學(xué)效果發(fā)生重要的作用，但是這顯然是不客觀的。形式可能會(huì)發(fā)生作用，但是形式是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)水平而發(fā)生作用的。決定教學(xué)效果的因素很多，但是教學(xué)思想與教師能力可能是決定教學(xué)效果的最根本的因素。因此，結(jié)合新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)和非形式化數(shù)學(xué)的含意，我們認(rèn)為教學(xué)的非模式化研究并不是不要教學(xué)模式，而是不要刻意地追求某些教學(xué)模式，更不要從形式上套用一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)模式。教學(xué)效果是由教學(xué)內(nèi)容的組織和教師教學(xué)理念以及組織教學(xué)的能力決定的。所以我們要從數(shù)學(xué)出發(fā)研究數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的思維發(fā)展為立足點(diǎn)，以“發(fā)現(xiàn)法”為主要教學(xué)方式，要盡可能地讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。盡可能地淡化數(shù)學(xué)的模式化和教學(xué)的模式化。

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)為中心，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，對(duì)教師的要求更高，對(duì)這種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手動(dòng)腦能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不能沿用傳統(tǒng)的考核測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，這有待于以后做進(jìn)一步研究。

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第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的重要作用，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一全新的教學(xué)方式進(jìn)入了我們的課堂教學(xué)，要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們先要了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開(kāi)放；傳播媒介多向交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體；知識(shí)跨越時(shí)空限制。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)過(guò)程是：開(kāi)放性與全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多樣化。

在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我作了以下方面的初探：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)集聲、像、動(dòng)畫(huà)、文字于一體，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)和知覺(jué)器官，以各種形象的聲音和豐富的畫(huà)面，挖掘?qū)W生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我用“Flash”設(shè)計(jì)出動(dòng)畫(huà)情節(jié)“小鴨游泳嬉戲”來(lái)引入新課，將它播放到學(xué)生機(jī)上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進(jìn)行游泳接力比賽，畫(huà)面停留在某一個(gè)地方，許多小鴨從畫(huà)面上游過(guò)，后面又緊跟著許多小鴨。此時(shí)，學(xué)生像在自己的王國(guó)中觀看小電影一樣，強(qiáng)烈地刺激了他們的感官。這時(shí)，我適時(shí)提出有利于學(xué)生探索性的問(wèn)題：“你有什么辦法知道畫(huà)面上各游過(guò)多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎?”這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，不僅將已有的生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，而且開(kāi)動(dòng)腦筋提出自己的新問(wèn)題、新方法?！皩W(xué)貴有疑”，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。學(xué)生在自己的座位在，自由自在地欣賞著動(dòng)畫(huà)，觀看著影片，體驗(yàn)著生活。在情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供探索空間。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，才會(huì)顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有著豐富的學(xué)習(xí)資源，但就小學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源很難使學(xué)生真正的能夠自主探索并學(xué)有所獲，于是，教師常常需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式方法等內(nèi)容納人其中，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作、處理信息等能力。例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一課時(shí)，通過(guò)“地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)”這一動(dòng)畫(huà)的引入，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望后，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)“年、月、日”知識(shí)的模擬網(wǎng)站。網(wǎng)站的主頁(yè)由欣賞、觀察、探索、知識(shí)、留言等5部分組成，學(xué)生根據(jù)需要和個(gè)人情況，可選擇不同的學(xué)習(xí)篇章進(jìn)入分頁(yè)，每個(gè)分頁(yè)中設(shè)有不同的問(wèn)題和操作方法提示，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和自身情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，按不同的順序進(jìn)行操作。

1、欣賞：進(jìn)入欣賞，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)鏈接，可看到生活中常見(jiàn)到的各種掛歷和日歷，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，深深感悟到生活中的種種事物都含有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，在欣賞中，了解一年的總體分布情況，如一年12個(gè)月、每個(gè)月的天數(shù)等，對(duì)年、月、日有一個(gè)初步的了解。

2、觀察：觀察中出示一些不同年份的日歷表，然后由學(xué)生根據(jù)頁(yè)面上的提示，對(duì)這些日歷表進(jìn)行觀察，再將觀察的結(jié)果填入相應(yīng)的空格中。通過(guò)觀察，進(jìn)一步加深一年有12個(gè)月，及各月天數(shù)的認(rèn)識(shí)，為知識(shí)的呈現(xiàn)做好相應(yīng)的鋪墊。

3、探索：你對(duì)年、月、日的知識(shí)了解多少？可以和同學(xué)交流嗎？根據(jù)這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關(guān)年、月、日的知識(shí)，學(xué)生嘗試探索，并根據(jù)網(wǎng)上的提示進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證。

4、知識(shí)：知識(shí)中介紹有關(guān)年、月、日的所有內(nèi)容，年的有關(guān)知識(shí)，如閏年、平年的來(lái)歷、認(rèn)識(shí)、辨別等，月的有關(guān)知識(shí)，如大月、小月、季度等，日的有關(guān)知識(shí)。

5、留言：這里，有教師留下的問(wèn)題以及對(duì)同學(xué)的希望和要求，如：生活中，我們常說(shuō)的“旬”是什么意思?為什么叫它“旬”?請(qǐng)你找到答案后告訴我們。也要求學(xué)生在此留下自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)等。

在這里，教師不是把知識(shí)或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)對(duì)某一學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)、證明、探究，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、學(xué)生自主研究，選擇探索形式。

教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實(shí)踐操作。這個(gè)過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與教師交流……他們對(duì)相關(guān)的站點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問(wèn)，了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用網(wǎng)絡(luò)的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考，這時(shí)的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、教師因材施教，有利分層教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，將學(xué)習(xí)的要求、解決的問(wèn)題按由淺入深、逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識(shí)、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助，并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對(duì)話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。而對(duì)于程度好的學(xué)生則可以快速通過(guò)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入提高部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師舉手提問(wèn)，教師也可以通過(guò)主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)通過(guò)音頻、視頻信號(hào)的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個(gè)別提問(wèn)，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，就實(shí)現(xiàn)班級(jí)的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動(dòng)地發(fā)展。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐

山東省高密市向陽(yáng)中學(xué)

王建輝

隨著新課程的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越顯示出它的優(yōu)勢(shì)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、獨(dú)特的影音效果、方便的網(wǎng)上交流都深深地吸引著學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新發(fā)展構(gòu)建了廣闊的平臺(tái)。依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的教學(xué)理念，在平時(shí)的教學(xué)中，我努力將新課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合在一起，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助我們突破教材的束縛，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

2001年，我校在高密率先建起了校園網(wǎng)絡(luò)，為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了保證。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示材料及時(shí)、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，不僅能有效的突破課本內(nèi)容的時(shí)空局限，克服內(nèi)容過(guò)于精悍的特點(diǎn)，而且便于使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)歷史。

七年級(jí)下冊(cè)《唐太宗與貞觀之治》一課中設(shè)計(jì)了一道“課外議論”思考題：“比較秦始皇、漢武帝、唐太宗，他們有哪些共同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)，你對(duì)哪位皇帝評(píng)分最高？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有拘泥于課本要求，而是設(shè)計(jì)了一篇?dú)v史小論文《千古一帝，誰(shuí)為最》，要求學(xué)生通過(guò)翻閱圖書(shū)、上網(wǎng)查詢等方式，評(píng)出中國(guó)歷史上哪個(gè)皇帝可以稱為“千古一帝”。圖書(shū)室中有限的資料不能滿足學(xué)生的需要，精通電腦、技術(shù)熟練的同學(xué)，課余時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)、我市的康成網(wǎng)（192.168.0.100）和我校的校園網(wǎng)(192.168.48.2)上查詢，技術(shù)差點(diǎn)的同學(xué)纏著父母、哥哥、姐姐幫著查找。有些同學(xué)還利用康成網(wǎng)“網(wǎng)上論壇”欄目與本市的許多同學(xué)建立聯(lián)系，進(jìn)行網(wǎng)上探討，發(fā)E—mail求教于歷史專家。幾天時(shí)間，下載收集了大量資料（文字、圖片、音像、專家評(píng)說(shuō)等），主要有秦始皇、漢高祖、漢武帝、隋文帝、唐太宗、武則天、趙匡胤、成吉思汗、朱元璋、乾隆帝等。他們從不同角度闡釋了這些皇帝的是非功過(guò)，并結(jié)合現(xiàn)代史學(xué)界的新觀點(diǎn)，1 評(píng)出了自己心中的“千古一帝”。誰(shuí)是真正的“千古一帝”并不重要，重要的是，用這種方式培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手、搜集資料、自主學(xué)習(xí)的精神與能力，使學(xué)生學(xué)到了活的、真正的歷史。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我校校園網(wǎng)絡(luò)的建立，創(chuàng)設(shè)了便于合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，在相互合作中探幽尋微，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

在《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)“課外學(xué)史”的探究問(wèn)題：“從當(dāng)?shù)赜貌枇?xí)慣的調(diào)查中，了解以下幾個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在有哪幾個(gè)茶葉的種類？有哪些名牌產(chǎn)品？不同的人群、飲茶的品種、質(zhì)量有什么區(qū)別？為什么？”我結(jié)合本地的實(shí)際情況，在這幾個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了五個(gè)探究主題：

1、茶的種類

2、飲茶方法

3、茶的歷史

4、沏茶工序

5、茶與健康。

我提出明確要求：

1、自愿結(jié)合，分成五個(gè)小組，各自選一項(xiàng)調(diào)查主題。

2、每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，隨時(shí)整理獲得的材料，撰寫(xiě)探究報(bào)告。

3、報(bào)告寫(xiě)完后，由全組同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，根據(jù)評(píng)議結(jié)果進(jìn)行修改，直到完善為止，其中要溶匯每一個(gè)同學(xué)的探究成果。

4、每個(gè)小組派出一名代表，組成評(píng)議小組，對(duì)五個(gè)小組撰寫(xiě)的探究報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，選出最好的兩篇，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，張貼在宣傳欄中。

活動(dòng)中，有的學(xué)生利用課余時(shí)間，到圖書(shū)館、新華書(shū)店等處查閱書(shū)籍資料；有的學(xué)生走訪了商店、茶館、茶店經(jīng)理、飲茶愛(ài)好者；更多同學(xué)從互聯(lián)網(wǎng)（如：file://A:中國(guó)茶文化2.filesright3.htm）、康成網(wǎng)、學(xué)校資源庫(kù)中下載了大量資料：《說(shuō)茶·飲茶》《生活茶藝》《說(shuō)茶》《中國(guó)茶療》《中國(guó)茶飲》《中國(guó)茶館》《中國(guó)茶韻》《中國(guó)茶典》《茶的故事》《實(shí)用飲料調(diào)制》等等。有些小組還將自己獲得的資料介紹給其他小組，共享探究成果。還有些小組內(nèi)部之間做了明確的分工：有查閱圖書(shū)的，有上網(wǎng)下載的，有專門負(fù)責(zé)向語(yǔ)文老師求教如何寫(xiě)探究報(bào)告的。同學(xué)們將查閱的資料用16K紙打印出來(lái)，有的竟達(dá)到幾十頁(yè)，近10萬(wàn) 字。每個(gè)小組根據(jù)自己的探究主題，將獲得的所有資料進(jìn)行了分類、整理，篩選出對(duì)自己有用的信息，撰寫(xiě)成探究報(bào)告。

附：探究報(bào)告一例

探究時(shí)間：2003年4月8日——4月23日 探究主題：沏茶工序

組 長(zhǎng)：韓雪 副組長(zhǎng)：張瑜

成 員：王田甜 潘曉琳 劉振 姜娜 潘琪 葛文卿

我們小組的全體成員中，韓雪和潘曉琳兩位同學(xué)家中有電腦，我們的探究過(guò)程主要在他們家中進(jìn)行；葛文卿同學(xué)的媽媽是一位高中教師，媽媽與她一起進(jìn)行了探究活動(dòng)。

一、燙壺：在泡茶之前需用開(kāi)水燙壺，一則可去除壺內(nèi)異味；再則熱壺有助揮發(fā)茶香。

二、置茶：一般泡茶所用茶壺壺口皆較小，需先將茶葉裝入茶荷內(nèi)，此時(shí)可將茶荷遞給客人，鑒賞茶葉外觀，再用茶匙將茶荷內(nèi)的茶葉撥入壺中，茶量以壺之三分之一為度。

三、溫杯：燙壺之熱水倒入茶盅內(nèi)，再行溫杯。

四、高沖：沖泡茶葉需高提水壺，水自高點(diǎn)下注，使茶葉在壺內(nèi)翻滾散開(kāi)，以更充分泡出茶味，俗稱“高沖”。

五、低泡：泡好之茶湯即可倒入茶盅，此時(shí)茶壺壺嘴與茶盅之距離，以低為佳，以免茶湯內(nèi)之香氣無(wú)效散發(fā)，俗稱“低泡”。一般第一泡茶湯與第二泡茶湯在茶盅內(nèi)混合，效果更佳；第三泡茶湯與第四泡茶湯混合，以此類推。

六、分茶：茶盅內(nèi)之茶湯再行分入杯內(nèi)。

七、敬茶：將茶杯連同杯托一并放置客人面前，是為敬茶。

八、聞香：品茶之前，需先觀其色，聞其香，方可品其味。

九、品茶：“品”字三個(gè)口，一杯茶需分三口品嘗，且在品茶之前，目光需注視泡茶師一至兩秒，稍帶微笑，以示感謝。探究總結(jié)：本次活動(dòng)，不僅使我們知道中國(guó)人的飲茶很有講究，程序復(fù)雜，了解了中國(guó)悠久的茶文化，而且使我們學(xué)到許多課外知識(shí)，還學(xué)會(huì)了寫(xiě)探究報(bào)告。我們相信，我們的作品是最優(yōu)秀的。

這篇探究報(bào)告，凝聚了每一位同學(xué)的勞動(dòng)成果，是同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的一份最成功的答卷。經(jīng)過(guò)評(píng)比，它被選為優(yōu)秀作品，成為探究學(xué)習(xí)的杰作。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便利了開(kāi)發(fā)課程資源。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以幫助我們充分利用身邊的社區(qū)資源補(bǔ)充、完善新教材，積極引導(dǎo)學(xué)生探究歷史。

高密歷史悠久，名人輩出，有著豐富的地方資源。在學(xué)習(xí)初一上冊(cè)《統(tǒng)一國(guó)家的鞏固》一課時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)一步理解漢武帝大力發(fā)展儒學(xué)教育的功績(jī)，我補(bǔ)充了經(jīng)學(xué)大師鄭玄的材料。利用星期天與學(xué)生一起來(lái)到高密市雙羊鎮(zhèn)后店村，進(jìn)行了采風(fēng)，實(shí)地考察了《鄭公祠》，訪問(wèn)了管理者，了解到鄭玄很多鮮為人知的故事。并拍攝了許多關(guān)于鄭玄的資料。回校后，我指導(dǎo)幾個(gè)同學(xué)將其制成課件（名為《追蹤?quán)嵭罚旁趯ｉT的文件夾中，讓所有同學(xué)通過(guò)校園網(wǎng)欣賞瀏覽，了解鄭玄的生平業(yè)績(jī)，從而加深了對(duì)漢武帝功績(jī)的認(rèn)識(shí)。這次采風(fēng)，學(xué)生還了解到我市著名的民辦學(xué)?！翱党芍袑W(xué)”的“康成”二字即取自“鄭玄”的字“康成”，進(jìn)而豐富了學(xué)生的生活資源，懂得了歷史就在身邊，歷史就在生活中的道理，四、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了評(píng)價(jià)學(xué)生的手段。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)、生的學(xué)習(xí)”。我將此理念融與多媒體教學(xué)中，取得了很好的效果。

（一）、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要采取口頭測(cè)驗(yàn)與紙筆測(cè)驗(yàn)。在新課程實(shí)施的今天，這兩種形式已逐漸顯出很大的弊端。一提考試，學(xué)生就頭痛；一看到成績(jī)，有些同學(xué)就表現(xiàn)出很大的對(duì)抗情緒。而將要測(cè)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)制成課件，用音像、動(dòng)畫(huà)的形式展示在學(xué)生面前，既創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，又吸引了學(xué)生注意 力，還便于教師及時(shí)反饋結(jié)果。我校資源庫(kù)里有豐富的歷史素材，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)取資料、分組命題、自編試卷、自評(píng)自練，使歷史評(píng)價(jià)與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體。

（二）、新課程的互動(dòng)性，使學(xué)生的視野開(kāi)闊了，腦子里裝滿了許多稀奇古怪的問(wèn)題，而大部分問(wèn)題在課堂上難以解決。于是我將自己的電子郵箱告訴每個(gè)班的學(xué)生，也要求每個(gè)學(xué)生、合作學(xué)習(xí)小組建立自己的電子信箱。要求學(xué)生將疑難問(wèn)題及時(shí)發(fā)送到老師的信箱，課后再查閱老師的回復(fù)。許多問(wèn)題就是這樣解決的。例如：

1、絲綢之路現(xiàn)在還在嗎？

2、曹操是英雄，還是白臉奸賊？

3、袁世凱稱帝之前為什么要推行“尊孔復(fù)古”運(yùn)動(dòng)？

4、國(guó)民黨既然是反動(dòng)的，中國(guó)共產(chǎn)黨為什么還要聯(lián)合它？

5、毛澤東是怎樣指揮紅軍打破蔣介石對(duì)中央革命根據(jù)地三次圍剿的？

6、蔣介石有沒(méi)有功績(jī)？對(duì)這些問(wèn)題，我通過(guò)E—mail及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行探討交流。例如：對(duì)第五個(gè)問(wèn)題，我是這樣回復(fù)的：

王露露同學(xué)： 你好！

你提的這個(gè)問(wèn)題很有代表性。毛澤東在敵強(qiáng)我弱的情況下，將山地戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)結(jié)合在一起，創(chuàng)造了正確的作戰(zhàn)原則：誘敵深入；敵進(jìn)我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追；打得贏就打，打不贏就走；集中優(yōu)勢(shì)兵力，各個(gè)殲滅敵人等等，故而粉碎了前三次圍剿。在第五次反圍剿中，以博古、李德為首的“左”傾冒險(xiǎn)主義者推行“御敵于國(guó)門之外”的政策，強(qiáng)令紅軍打“陣地戰(zhàn)”、“消耗戰(zhàn)”，結(jié)果使紅軍損失慘重，被迫長(zhǎng)征?？梢?jiàn)，在當(dāng)時(shí)，毛澤東運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)地戰(zhàn)術(shù)打擊敵人，是戰(zhàn)勝敵人的唯一方法。

你這種積極探究問(wèn)題的精神令老師很高興，希望你將這個(gè)問(wèn)題再與其他同學(xué)一起交流一下，好嗎？

對(duì)老師的回復(fù)，有些同學(xué)感到不滿足，還通過(guò)校園“網(wǎng)上論壇”、發(fā)電子郵件與我進(jìn)行交流。這種網(wǎng)上交流方式，既滿足了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的精神，還測(cè)驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，可謂一舉三得。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，盤活了教育資源，豐富了我們的課堂與生活，便利了師生之間的情感溝通，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生健康發(fā)展的工具，而不能成為影響學(xué)生身心健康的蛀蟲(chóng)。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級(jí)授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個(gè)主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識(shí)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校已經(jīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)靈活互動(dòng)的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面”（并配有輕松、活潑的背景音樂(lè)），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰(shuí)比誰(shuí)多多少？”的問(wèn)題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

又如：在教學(xué)三年級(jí)“什么是周長(zhǎng)”中，我通過(guò)課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題了解了什么是周長(zhǎng)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動(dòng)式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。在這種互動(dòng)活動(dòng)模式下，學(xué)生可自己安排時(shí)間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)階段由淺入深，為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用，滲透統(tǒng)計(jì)的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問(wèn)題，如：“什么是統(tǒng)計(jì)，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖各有哪些形式”，教師鼓勵(lì)學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。然后在課上，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)踐應(yīng)用、反饋評(píng)價(jià)、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個(gè)學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《有趣的七巧板》的教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開(kāi)放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)，我就利用這個(gè)功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對(duì)學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語(yǔ)音對(duì)講”功能，悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動(dòng)，老師講課時(shí)就可以通過(guò)“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過(guò)“電子舉手”方式要求回答問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個(gè)開(kāi)放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會(huì)傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識(shí)”、“生活中圓的圖片”幾個(gè)部分。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時(shí)需要學(xué)生用繪圖工具畫(huà)出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫(huà)水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過(guò)程中，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場(chǎng)景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《購(gòu)物》一課時(shí)，使用了一個(gè)“虛擬購(gòu)物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩?gòu)買學(xué)習(xí)用品，購(gòu)物時(shí)他們可以選擇各種質(zhì)量和價(jià)格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來(lái)評(píng)一評(píng)“誰(shuí)的東西價(jià)廉物美”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、生活自理能力、市場(chǎng)意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個(gè)生動(dòng)的個(gè)體所具有的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺(tái)、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動(dòng)手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時(shí)間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來(lái)代替教具和學(xué)具，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以靈活拖動(dòng)課件中的物體圖片來(lái)進(jìn)行擺放，也可以利用三維動(dòng)畫(huà)來(lái)研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語(yǔ)言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，逐漸被動(dòng)的掌握知識(shí)；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作探究，自主掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識(shí)，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生利用幾何畫(huà)板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長(zhǎng)方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過(guò)程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個(gè)別學(xué)生感到困難時(shí)，點(diǎn)擊“幫助”按鈕，電腦會(huì)做出提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，思維活躍，解決問(wèn)題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個(gè)層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然，它也是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

宋洛中心學(xué)校：周子靜

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)有效性策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)有效性策略

摘 要 通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究教學(xué)方式的分析，分別對(duì)“課堂探究”“綜合與實(shí)踐探究”“課外探究”等子模式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討，促進(jìn)該策略在具體學(xué)科教學(xué)中相互結(jié)合、互為補(bǔ)充、共同作用

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0119-02 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普通缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入探究教學(xué)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目最重要的學(xué)習(xí)能力之一，也是學(xué)習(xí)自然學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生探索問(wèn)題和自主創(chuàng)新的最重要的基礎(chǔ)之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對(duì)于構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)型社會(huì)”也具有重要意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究教學(xué)的特點(diǎn)

所謂探究教學(xué)，是一種學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)通過(guò)自己的思考與努力探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式[1]。在新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求之后，越來(lái)越多的教師傾向于將這一教學(xué)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)大量的研究與試驗(yàn)，為實(shí)施這一新型的教學(xué)方式積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，探究教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的個(gè)人能力與個(gè)人素質(zhì)，是更適應(yīng)這一快速發(fā)展的時(shí)代的新型教學(xué)方式

設(shè)置情境，激發(fā)興趣 小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，加上十分抽象且非形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅靠教師表述的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有認(rèn)知上的困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)在解釋理解起來(lái)難度較高的概念或定理時(shí)，設(shè)置問(wèn)題和有趣的情境，結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，激發(fā)探究并解決問(wèn)題的欲望

問(wèn)題引導(dǎo)，掌握動(dòng)態(tài) 使用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生自主探究，同時(shí)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力與實(shí)踐動(dòng)手能力

分層練習(xí)，及時(shí)評(píng)估 抓住網(wǎng)絡(luò)交互性和靈活性的特點(diǎn)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，同時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平的層次劃分，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合自己學(xué)習(xí)情況的計(jì)劃，盡量做到因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)能夠很好地提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體信息，方便教師進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo) 素材多樣，開(kāi)拓思維 如今的信息化時(shí)代帶來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以往的信息，可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開(kāi)拓學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的提高也有很大的好處

參與討論，交流分享 在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)角度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對(duì)于所學(xué)所想的交流與探討也很重要。而網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生更廣闊的交流平臺(tái)，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與與他人的討論與分享，這對(duì)拓展思維、提高知識(shí)水平和思考能力有著很大的作用

及時(shí)評(píng)價(jià)，提高效率 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成就都可以得到及時(shí)反饋，對(duì)于一些答案確定的客觀題的填寫(xiě)，機(jī)器可以及時(shí)給予正確的答案，這比傳統(tǒng)課堂中單純由教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋的效率高出很多，讓學(xué)生可以得到更高的關(guān)注度和滿足感

資源共享，尋求最優(yōu) 課堂可以有多種演繹方法，但對(duì)優(yōu)秀的課件和教學(xué)思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優(yōu)秀的教學(xué)方式，也能夠從他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行反思與思考，對(duì)于這些教學(xué)活動(dòng)的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網(wǎng)絡(luò)可以提供更加便利的條件和技術(shù)支持

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略 目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實(shí)踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學(xué)策略的較優(yōu)結(jié)合，它們既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，相互結(jié)合、互為補(bǔ)充、共同作用，構(gòu)成探究教學(xué)的整體 “課堂探究”子模式的應(yīng)用策略 “課堂探究”主要用于平時(shí)的課堂中，是探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是最基礎(chǔ)的教學(xué)方式。其主要目標(biāo)是：使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的現(xiàn)實(shí)情境之中，引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，培養(yǎng)自主思維能力等。教學(xué)內(nèi)容的深度包括知識(shí)點(diǎn)掌握的深度、練習(xí)的深度和學(xué)生對(duì)于課堂參與的深度

“課堂探究”涉及情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、知識(shí)探索、交流分享、開(kāi)拓思維和總結(jié)深化等教學(xué)策略。如在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“我們的鞋碼――統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先以“我們班上的同學(xué)都穿多大的鞋號(hào)”這一問(wèn)題為這一節(jié)知識(shí)的引入，對(duì)于不知道的學(xué)生要鼓勵(lì)他們通過(guò)自己對(duì)鞋子的觀察或詢問(wèn)父母來(lái)進(jìn)行作答。在接下來(lái)的課堂上，大家可以對(duì)自己的鞋號(hào)進(jìn)行分享與交流，探討哪個(gè)鞋號(hào)的人多，哪個(gè)鞋號(hào)的人少？男生和女生之間的鞋號(hào)是否完全一致？鞋號(hào)的大小與身高是否有一定的關(guān)系？如果可以的話，也可以對(duì)父母的鞋號(hào)進(jìn)行調(diào)查，一并加入統(tǒng)計(jì)對(duì)象中來(lái)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)探究，加深學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)這一概念的理解 “綜合與實(shí)踐探究”子模式的應(yīng)用策略 “綜合與實(shí)踐”是以某一問(wèn)題為載體，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。這一方法的特點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，對(duì)于這一方法選用的重點(diǎn)應(yīng)該是在對(duì)已有知識(shí)掌握的前提下進(jìn)行拓展和發(fā)散。如在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“去姥姥家――混合運(yùn)算”時(shí)，就需要在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握加減乘除這四種運(yùn)算的前提下進(jìn)行混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從二則混合運(yùn)算開(kāi)始，漸漸將難度提高到三則混合運(yùn)算和四則混合運(yùn)算的難度，但對(duì)于數(shù)學(xué)題答案的得出過(guò)程，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主完成，要避免因教師參與過(guò)多而限制學(xué)生思考的機(jī)會(huì)

“課外探究”子模式的應(yīng)用策略 “課外探究”子模式的應(yīng)用是將重點(diǎn)放置于課堂以外的實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)方式。它與前兩種教學(xué)模式極為不同，但在主體與知識(shí)點(diǎn)上又保持很高的相關(guān)性。這種教學(xué)方法靈活性極高，很難提出固定流程來(lái)局限它。如在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“小小存錢罐――人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認(rèn)識(shí)其所具有的特點(diǎn)與各自之間的不同，在父母的監(jiān)管下使用人民幣去購(gòu)買一定的物品，從而加深對(duì)數(shù)字、幣值及商品價(jià)值的理解。這些過(guò)程都不適合在課上進(jìn)行，因此被放入課外探究?jī)?nèi)容較為合適 3 結(jié)束語(yǔ) 信息化與網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容向多樣化與豐富化的方向發(fā)展，為學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維帶來(lái)更好的培養(yǎng)環(huán)境。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)最為重要的基礎(chǔ)能力之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)采取有效措施，幫助學(xué)生在探究教學(xué)課堂上學(xué)到更多知識(shí)，從而有效提高數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲，等.基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2013（3）：89-95.[2]丁楊華.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（6）：17-18.