第一篇：2014年教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模試卷

13級 應(yīng)用心理學(xué) 趙曉萍 1914130228

一.選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.1903年，美國心理學(xué)家()出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

A、杜威 B、加涅 C、烏申斯基 D、桑代克

2.在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時，他的思維水平已進入()A、感知動作階段 B、前運算階段

C、具體運算階段 D、形式運算階段

3.有的人判斷客觀事物時容易受外來因素的影響和干擾，這種認知方式屬于（）

A、場依存型 B、場獨立型 C、沖動型 D、反思型

4.教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是我們所說的（）A、扇貝效應(yīng) B、南風(fēng)效應(yīng) C、羅森塔爾效應(yīng) D、巴納姆效應(yīng)

5.教師將自己的教學(xué)活動定期進行整理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗，同時不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（）A、行為研究 B、撰寫日記 C、觀摩討論 D、案例分析

6.下列規(guī)律中，不屬于嘗試——錯誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是()A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律 7.人走迷宮時是通過下列哪種學(xué)習(xí)過程完成的()

A、嘗試-錯誤 B、頓悟 C、形成條件作用 D、模仿

8.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師獎給他一朵小紅花，這一做法屬于（）

A、正強化 B、負強化 C、消退 C、懲罰

9.學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式，這屬于（）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

10.學(xué)生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機屬于（）A、認知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力 11.舉一反三屬于（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移 12.運算技能屬于哪種技能。()A.操作技能 B.心智技能 C.動作技能 D.運動技能

13.通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法是()A、過度學(xué)習(xí)B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時復(fù)習(xí)

14.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)控及對速度的把握主要采用了（）

A、認知策略 B、元認知策略

C、管理策略 D、復(fù)述策略 15.創(chuàng)造思維的核心是()A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維 16.根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在()A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平17.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和()A、診斷問題

B、克服障礙

C、行為矯正

D、尋求發(fā)展 18.皮亞杰對道德認知的研究方法是()A、道德兩難故事 B、守恒實驗 C、對偶故事法 D、沙盤游戲

19.在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容()A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)

C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果 20.課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為()A．群體凝聚力 B．群體規(guī)范 C．課堂氣氛 D．人際關(guān)系 二.辨析題：（每小題4分，共20分）。

1、學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果越好。

2、教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績也就越好。

3、斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。

4、一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于多種因素，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行歸因時應(yīng)實事求是，實際是什么就是什么。

三、簡答題：（本大題共6小題，每小題5分，共30分）。

1、簡述學(xué)生認知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

2、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果？

3、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

4、簡述動作技能的培訓(xùn)要求

5、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

6、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。四.論述題：本大題共2小題，每小題15分，共30分。42.聯(lián)系實際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

43.王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生．其實，她是以較高的分數(shù)考進校的 只是進入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。

2014年教育心理學(xué)模擬試題答案

一.選擇題:1-5 DDACA、6-10 DAACB、11-15 ABBBC、16-20 BDCDC 二．辨析題：

1、錯誤，中等強度學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)效果較好。

2、錯誤，學(xué)生的成績不僅與教師的期望有關(guān)，還與學(xué)生的人格特征、歸因水平、自我意識等因素有關(guān)。

3、正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。

4、錯誤、在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。

5、錯，歸因時盡是歸結(jié)為努力不夠，不要歸結(jié)為能力不足。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。

1、簡述學(xué)生認知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認知差異相適應(yīng)(1分)

2、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果？

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀；（2）加強詞與形象的結(jié)合；（3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。

3、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法

4、簡述動作技能的培訓(xùn)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

5、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念

6、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。

（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

四.論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分 42.聯(lián)系實際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護好奇心。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。(4)重視非邏輯思維能力。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。(3)自我設(shè)計訓(xùn)練。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

43.王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生．其實，她是以較高的分數(shù)考進校的

只是進入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心．

①增強其自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期．以體驗到更多的成功·(3分)． ②設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標(biāo)的實現(xiàn)狀況(3分)③進行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。(4分)

第二篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模擬試題及答案

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)，每小題1分，共25分)

1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學(xué)的能力

B．組織管理學(xué)生集體的能力

C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2．學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A．情緒沖動

B．性格障礙

C．情緒適應(yīng)困難

D．行為障礙

3．問題解決的系列搜索策略也稱（）

A．啟發(fā)式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是（）

A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）

A．教育與遺傳

B．遺傳與環(huán)境

C．社會與遺傳

D．教育與環(huán)境

6．如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

7．柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個階段是（）

A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護社會秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向

8．心理咨詢的方式包括()

A．個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

B．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等

9．技能的種類有（）

A．工作技能和生活技能

B．動作技能和操作技能

C．智力技能和認知技能

D．認知技能和操作技能

10.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）

A．能力的量的差異

B．能力的質(zhì)的差異

C．能力發(fā)展水平的差異

D．能力發(fā)展速度的差異

12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于()

A．符號學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列學(xué)習(xí)

13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）

A．宏觀策略和微觀策略

B．知識理解的策略和知識記憶的策略

C．通用策略和專用策略

D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴(yán)密的計劃

B．觀察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當(dāng)不易

D．所獲得的材料不夠真實

15．根據(jù)動機影響范圍的大小可以把動機分為（）

A．近景性動機和遠景性動機

B．直接動機和間接動機

C．意識到的動機和沒有意識到的動機

D．廣泛性動機和狹隘性動機

16．在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動（）A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織。

B．對有關(guān)的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\用以前學(xué)會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識和規(guī)則、激活認知策略、提出必要的假設(shè)

17．對于體育潔動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高()

A．社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化

B．社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯

C．社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯

D．社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯

18.．下列哪一項判斷是正確的?()

A．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題

B．知識的應(yīng)用就是知識的遷移

C．知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程

D．知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題

19.皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯時，是（）

A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展

D．從自律向他律發(fā)展

20.研究認為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個月后

C．一個月后

D．半年后 21．道德觀念即()

A．道德準(zhǔn)則

B．道德觀點

C．道德判斷

D．道德認知

22．信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()

A．算子系列

B．問題空間

C．問題解決

D．問題情境.23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學(xué)家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．賈德

D．詹姆士

24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為（）

A．氣質(zhì)

B．性格

C．個性

D．個性心理特征

25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()

A．抽象概念和具體概念

B．生活概念和科學(xué)概念

C．初級概念和二級概念

D．高級概念和低級概念

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分，每小題1分，共5分)

26．理解學(xué)習(xí)策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點?（）

A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式

B．C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27．學(xué)校教育中的核心因素有（）

A．教師

B．社會

C．學(xué)生 D．環(huán)境

E．家庭

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點是()

A．直觀一操作性

B．動作一形象性

C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性

E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性

29.每一個問題都必須包含以下幾種成分?（）

A．目的B．個體已有的知識

C．障礙 D．假設(shè)

E．方法

30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．類屬性同化

C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化

E．結(jié)合性同化

三、簡答題(每小題5分，共30分)

1.簡述師生間人際關(guān)系的特點。

2.請說明男女生在智力成分上的差異。

3．班級群體會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?

4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?

5．請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點。6．請簡述認知同化理論。

四、論述題(每小題20分，共40分)

1．請結(jié)合教學(xué)實踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。

2.請聯(lián)系教學(xué)實際闡述動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

3．C【解析】算法式是為達到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奧蘇貝爾認為影響遷移認知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。

6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。

7．A【解析】柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個階段。

8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。

9．D【解析】技能可以劃分為認知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。

13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。

14．C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。

15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠景性動機兩種。

16．A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運用以前學(xué)會的認知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織等。17．D【解析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識的應(yīng)用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應(yīng)用而實現(xiàn)知識的遷移。

19．A【解析】皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。

20.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。

21．D【解析】道德觀念即為道德認知，是指對于行動準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認識。

22．B【解析】信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。

24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。

25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。

二、多項選擇題

26．ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。

28．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。

30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。

三、簡答題

1【答案要點】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護者、家長代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠性。教師的一言一行對學(xué)生的影響作用都是深遠的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。

2.【答案要點】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。

3．【答案要點】(1)對學(xué)生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學(xué)會了人際交往的技巧。(2)對學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實現(xiàn)的，學(xué)生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。

4．【答案要點】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。

5．【答案要點】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴大和充實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

6．【答案要點】奧蘇貝爾的認知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

四、論述題

1．【答案要點】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機會；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實踐的機會。(4)實施鼓勵創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵學(xué)生相信自己的判斷；④強調(diào)每個人都能以某種形式進行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。

2．【答案要點】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是唯一的決定條件；動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平，動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高；動機程度過強時就會對學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動機水平過低，也不會有高效率的學(xué)習(xí)效率。

第三篇：《教育心理學(xué)》模擬試題和答案

2007年中學(xué)部分《教育心理學(xué)》模擬試題(二)和答案

一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))

1．美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是(D)。

A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．華生

2。心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(A)。

A．學(xué)前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段

3．馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是(B)。

A．歸屬 B．自我實現(xiàn) c．尊重 D．生理

4．一般在教學(xué)開始前使用(A)來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。

A．診斷性評價 B．形成性評價 c．總結(jié)性評價 D．非正式評價

5．什么情況下，動機對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進作用(C)。

A_動機強度較高 B．動機強度較低c．動機強度適中D．動機最強

6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求(B)。

A．高 B．低 c．一樣 D．因個體的差異而不同

7．成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(B)。

A．高 B．低

c．與避免失敗者一樣 D．與學(xué)習(xí)無關(guān)

8．人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的(A)。

A．精細加工策略 B．多重編碼 C_過度學(xué)習(xí)D．人為增加線索

9．技能學(xué)習(xí)最基本的條件是(C)。A．講解 B．示范 C．練習(xí)D．反饋

10．以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是(A)。

A．常模參照評價 B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價c．配置性評價 D．正式評價

11．某學(xué)生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是(D)。

A．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的 c．外部、穩(wěn)定、可控的 D．外部、不穩(wěn)定、不可控的 12．某學(xué)生在考場產(chǎn)生了“怯場’’現(xiàn)象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機水平(C)。

A．過弱 B．中等 c．過強 D．無所謂強弱

13．有的學(xué)生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于(A)。

A．場依存型占優(yōu)勢 B．場獨立型占優(yōu)勢

c．情感型 D．內(nèi)傾型

14．某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為(B)。

A．定勢 B．功能固著 c．認知風(fēng)格 D．頓悟 15．體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是(B)。

A．漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)

c．“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí) D．在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

16．奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是(A)。

A．有意義接受學(xué) B．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

c．發(fā)現(xiàn)學(xué)D．探究學(xué)習(xí)

17．采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童、青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是(D)。

A．皮亞杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯爾伯格

18．個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做(A)。

A．品德 B_道德 c．個性 D．人格

19．現(xiàn)代認知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的(C)。

A．智慧技能 B．認知策略 c．言語信息 D．動作技能

20．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是(B)。

A．道德認-~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行為

二、填空題(本大題共有10個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫 線上)

1．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、———一和——。

2．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、——、一。

3．廣義的知識包括兩大類：一類為～，它回答“世界是什么”的問題；另一類為——，它回答“怎么辦”的問題。

4．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個基本特征是：——、變通性和——。

5．遺忘的速度是不均衡的，——。

6．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為——和——，前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

7．教學(xué)目標(biāo)有以下三個層次——、——和——。

8．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為——和——。

9．動作技能的形成要經(jīng)歷三個階段：——、聯(lián)系形成階段和——。

10．奧蘇貝爾認為，成就動機由——內(nèi)驅(qū)力、———一內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)1．簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。

2．闡述影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。

3．影響遷移的因素有哪些?

4．簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。

5．簡述如何促進學(xué)習(xí)的遷移。

四、論述題(本大題共有2個小題，每題10分，共20分)

1．根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

2．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

一.選擇題

1.D.美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的是華生。

2.A.心理發(fā)展的童年期處于學(xué)前教育階段。

3.B.馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現(xiàn)的需要。

4.A.診斷性評價一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。

5.C.當(dāng)學(xué)生的動機水平適中時，對學(xué)習(xí)的促進作用最大。

6.B.在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動機水平；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由，學(xué)生保持較低的動機水平即可。

7.B.力求成功者相對于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，他們的動機水平反而會下降。

8.A.人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。

9.c.技能是通過練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。

10.A.見學(xué)習(xí)精要第361頁中常模參照評價的定義。

11.D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。

12.C.考試時產(chǎn)生的過度緊張和焦慮，說明考生的動機水平過強。

13.A.場依存型認知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

14.B.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。

15.B.A屬于逆向負遷移，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。

16.A.奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。

17.D.柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三個水平六個階段理論。

18.A.見學(xué)習(xí)精要第300頁中品德的定義。

19.C.現(xiàn)代認知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。

20.B.道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。

二、填空題

1.穩(wěn)定性控制性

2.替代強化 自我強化

3.陳述性知識程序性知識

4.流暢性獨特性5.先快后慢

6.順向遷移逆向遷移

7.課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)

8.操作技能或動作技能心智技能或智力技能

9.認知階段 自動化

10.認知 自我提高

三、簡答題

1.（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

（2）容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大。

（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達較復(fù)雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

2.影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

（1）內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動機既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點；③學(xué)生的性格特征和個別差異；④學(xué)生的志向水平和價值觀；⑤學(xué)生的焦慮程度。

（2）外部因素。①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。

3.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

（2）原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

4.（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示。

（2）程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。

（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)牛閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)牛（人約6人）一起進行的。

（5）合作學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。

5.促進學(xué)習(xí)遷移的方法：

（1）精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之問的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

（3）合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

（4）注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)生將學(xué)到的知識、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識性。

四、論述題

1.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。

（4）價值辨析。即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導(dǎo)自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，需經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動。

（5）給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

2.提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括

（1）大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。

良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。

（2）注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學(xué)過程進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進行自我調(diào)控或校正。

（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認可態(tài)度，才能有效地進行自我教育。②自我籌劃與自我設(shè)計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標(biāo)；自我設(shè)計是指根據(jù)個人確定的、自我完善的總體目標(biāo)進行自我教育的具體設(shè)計。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。

（4）鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。因為，第一，參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律，提高按教育規(guī)律辦事的自覺性；第二，參與教育科學(xué)研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成有利于提高學(xué)生素質(zhì)的新的教育觀念；第三，參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；第四，參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力，提高教師工作的積極性。

第四篇：心理學(xué)模擬試題及答案_

心理學(xué)自考模擬試題

一、單項選擇題(共20小題，每小題2分，共40分)

1．從心理學(xué)的角度看來，人們平時表現(xiàn)出來的滿意、喜愛、厭惡等主觀體驗屬于(C)。A．態(tài)度 B．情感 C．情緒 D．認知

2．(B)是一種對事物進行深入認知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。A．動機 B．興趣 C．意志 D．認知

3．人在認識客觀世界時，能在活動中有目的、有計劃地改造世界。這種自覺的能動性，是人和動物的本質(zhì)區(qū)別。心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做(A)。

A．意志過程 B．行動過程 C．認知過程 D．情緒過程 4．行為主義學(xué)派的代表人物是(D)。

A．笛卡爾 B．馮特 C．洛克 D．華生

5.下列哪個心理學(xué)分支不屬于心理學(xué)的理論研究領(lǐng)域？B A.實驗與認知心理學(xué) B.臨床和咨詢心理學(xué) C.心理測量學(xué) D.發(fā)展心理學(xué)

6．(B)主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。A．經(jīng)驗論 B．構(gòu)造主義 C．行為主義 D．機能主義 7．親人去世、考試將近、面臨重大人生抉擇時引起的睡眠屬于（A）A.情境性失眠 B.假性失眠 C.失律性失眠 D.藥物性失眠 8．有人聽覺能力特別好，能聽到遠處輕微的聲音，這說明他的聽覺（D）A．差別閾限高 B．差別閾限低 C．絕對閾限高 D．絕對閾限低 9．雙眼視差作為一種重要的線索知覺的是（A）。A．深度 B．運動 C．時間 D．方位 10.短時記憶中，使信息保存的必要條件是（B）A.識記 B.復(fù)述 C.回憶 D.再認

11.人類的足跡目前還只限于地球和月球，科學(xué)家卻可以根據(jù)手邊的各種資料推測火星上的狀況，這說明思維具有（D）。

A.直觀性 B.概括性 C.創(chuàng)造性 D.間接性

12.在傳統(tǒng)的智力測驗和智力概念的基礎(chǔ)上，國內(nèi)研究表明，當(dāng)智商高于120時，智力水平與創(chuàng)造力水平的（A）

A.無顯著相關(guān) B.顯著相關(guān) C.成正比 D.無法確定 13.反映多詞測驗結(jié)果的一致性程度的是（A）A.信度 B.效度 C.常模 D.難度

14.人傷感時，會見花落淚，會對月傷懷，這體現(xiàn)的是情緒的（C）A.激情 B.抑郁 C.心境 D.應(yīng)激

15.有一位先哲說過“一個人的性格就是他的命運”，這說明了人格特質(zhì)具有（D）A.獨特性 B.復(fù)雜性 C.統(tǒng)合性 D.功能性

16.早期的生活中經(jīng)歷了適當(dāng)?shù)年P(guān)心和愛的個體，能形成理想的個人行為，能適當(dāng)?shù)膶Υ约汉退?，這體現(xiàn)的是人際交往的（D）

A.包容需要 B.支配需要 C.本能需要 D.情感需要

17.同樣的壓力情境使有些人苦不堪言，另一些人則平靜的對待，與此有關(guān)的影響壓力的因素是（C）

A.經(jīng)驗 B.準(zhǔn)備狀態(tài) C.認知 D.性格

18.考試不及格，則說考題太難超出要求；求愛不成，則說對方本來就沒有什么可愛的、這種心理防御機制被稱為（B）

A.否認 B.文飾 C.升華 D.反向 19.個體心理發(fā)展最為明顯的時期是（A）

A.從出生到青年初期 B.從嬰幼兒期到青年初期 C.青少年期 D.老年期

20.兒童開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵年齡是（D）A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1、意識

意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。具體說來，意識活動的內(nèi)容包括：對外部事物的覺知、對內(nèi) 部刺激的覺知、對自身的覺知。

2、感覺閾限

感覺閾限是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。包括絕對感覺閾限和差別感覺閾限。

3、智商

智商表示一個兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商（IQ）。智商是心理年齡和實足年齡的比例。

4、社會性發(fā)展

三、簡答題（共6小題，每小題5分，共30分）

（一）記憶是一種非常重要的認知活動，它的過程是怎么樣的呢？

（二）什么是思維？它的特征有哪些？

（三）什么叫效度？效度有哪些種類？

（四）影響智力的因素有哪些？

（五）長時間的進化過程中，人們形成了各種應(yīng)對挫折的方式，請你簡述一下。

（六）簡答動機的認知期待理論。

四、論述題（共3小題，1、2題各選一題作答，二者均答者，以前1題計分，8分；第3題必答，10分。共18分）

（一）心理學(xué)有哪些常用的研究方法？并請對其加以評價。

（二）試論述西方心理學(xué)的各個理論流派。

（三）請論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及培養(yǎng)方式。

答案

一、選擇

1—5 C B A D B 6—10 B A D A B 11—15 D A A C D 16—20 D C B A D

二、名詞解釋

1、意識

意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。具體說來，意識活動的內(nèi)容包括：對外部事物的覺知、對內(nèi) 部刺激的覺知、對自身的覺知。

2、感覺閾限

感覺閾限是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。包括絕對感覺閾限和差別感覺閾限。

3、智商

智商表示一個兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商（IQ）。智商是心理年齡和實足年齡的比例。

3、社會性發(fā)展

社會性發(fā)展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。

三、簡答題

（一）記憶是一種非常重要的認知活動，它的過程是怎么樣的呢？

答：記憶包括三個基本過程：信息進入記憶系統(tǒng)-編碼；信息在記憶中儲存-保持；信息從記憶中提取出來-提取。

（一）編碼 信息進入記憶系統(tǒng)；編程過程需要注意的參與；編碼的強弱直接影響記憶的長短

（二）保持（儲存）信息在記憶中儲存；可能出現(xiàn)遺忘

（三）提取 信息從記憶中提取出來；有不同的表現(xiàn)方式：回憶、再認。

（二）思維的特征有哪些？

答：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現(xiàn)，是認知活動的高級形式。

1、間接性

2、概括性 概括性的水平反映著思維的水平，它也是人們形成概念的前提，是思維活動得以進行的基礎(chǔ)

3、思維和語言有密切關(guān)系 思維的間接性、概括性憑借語言得以實現(xiàn)；這是人的思維與動物思維的本質(zhì)區(qū)別。

（三）什么叫效度？效度有哪些種類？

效度是指測量的有效性，即一個測驗對他所要測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。如果一個測驗是有效的，它必定是可靠的。但反過來，一個測驗具有很高的信度，它并不一定是有效的。

1、內(nèi)容效度：取樣的適宜程度

2、構(gòu)想效度：是否達到對某概念或特質(zhì)的測量

3、預(yù)測效度（校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）：對行為預(yù)測的程度。

（四）影響智力的因素有哪些？

1.遺傳因素 家庭譜系研究：高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。（二 雙生子研究：家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。

2.家庭環(huán)境 早期干預(yù)對兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨著年齡的增長而逐步減弱。

3.學(xué)校教育 學(xué)校教育能促進多種智力技能的發(fā)展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的。

4.社會實踐 人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力當(dāng)然也不例外。

（五）長時間的進化過程中，人們形成了各種應(yīng)對挫折的方式，請你簡述一下。

答：常見的防御機制可分為建設(shè)性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。具體表現(xiàn)為十種方式：（1）否認（2）幻想（3）壓抑（4）投射（5）反向（6）轉(zhuǎn)移（7）退行（8）文飾（9）補償（10）升華

（六）簡答動機的認知期待理論。

答：重要的人類動機不是來自客觀的事實，而是來自我們對這些事實的解釋。認知理論著重強調(diào)人的較高級心理 過程對行為的影響作用，即強調(diào)人的思維對行為的調(diào)控作用。動機的強度和目標(biāo)的價值與期待有關(guān)。

四、論述題（三選二）

（一）心理學(xué)有哪些常用的研究方法？并請對其加以評價。答：

1、觀察法：在自然情境下對人的行為進行有目的的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。客觀、真實，觀察者處于被動，觀察結(jié)果的記錄和分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。優(yōu)點：能收集到第一手資料，且保持了資料的客觀性和真實性； 缺點：觀察者處在被動地位，觀察結(jié)果難以重復(fù)，觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)測和偏見的影響。

2、測驗法：使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并作出量化結(jié)論的研究方法。使用測驗法時，必須注意測驗的目的及其適用的目標(biāo)群體，遵照規(guī)定的方法實施，才能收到應(yīng)有的效果。（要求適應(yīng)群體）

3、實驗法：在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的方法稱為實驗法。研究者可以積極的利用儀器設(shè)備干預(yù)被試者的心理活動，人為的創(chuàng)設(shè)出一些條件，使得被試者做出某些行為，并且這些行為是可以重復(fù)出現(xiàn)的。研究者在進行實驗研究時，必須考慮到三種變量：自變量、因變量、控制變量。實驗法有兩種：自然實驗（也叫現(xiàn)場實驗）和實驗室實驗。自然實驗得到的資料比較切合實際，但是由于實 驗情境不易控制，在許多情況下還需要由實驗室實驗來加以驗證和補充。實驗室實驗可能獲得較精準(zhǔn)的研究結(jié)果，運用這種方法有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果關(guān)系，并可以對實驗結(jié)果進行反復(fù)驗證，但是可能干擾實驗結(jié)果的客觀性，并影響到將實驗結(jié)果應(yīng)用于日常生活，因而有一定的局限性。（條件限制）

4、調(diào)查法：就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的 研究方法。調(diào)查法分為問卷法和談話法兩種方式。問卷法可以同時搜集許多人的同類問題的資料，比較節(jié)省人力物力，但其潛在問題是問卷回收率可能會影響結(jié)果的準(zhǔn)確性；被調(diào)查者有時可能不認真合作，而使問卷的真實性受到影響。談話法一般不需要特殊的條件和設(shè)備，比較容易掌握，但是由于訪談對象有限，加上被試可能受主觀和客觀 因素的影響，有可能會影響到資料的真實性。（節(jié)省人力物力，準(zhǔn)確性受影響）

（二）試論述西方心理學(xué)的各個理論流派。

答：心理學(xué)從德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室誕生以來，出現(xiàn)了以下五個流派：(1)構(gòu)造主義

構(gòu)造主義學(xué)派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納。構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。在研究方法上，構(gòu)造主義強調(diào)內(nèi)省的方法，它認為意識經(jīng)驗是人們的直接經(jīng)驗，要了解它，只有依靠實驗者對自己經(jīng)驗的直接觀察和描述。(2)機能主義

機能主義的創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆士，其代表人物還有杜威等人。該流派代表人物主張研究意識，認為意識是一個川流不息的過程，意識的作用就是使有機體適應(yīng)環(huán)境。(3)行為主義

行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個重要的特點：第一，否認意識，主張心理學(xué)只研究人的行為；第二，主張對內(nèi)省采用客觀的實驗方法。行為主義認為，心理學(xué)研究的對象不應(yīng)該是意識，而應(yīng)該是可以觀察到的行為。行為主義直接影響了20世紀(jì)上半葉心理學(xué)的發(fā)展道路。(4)格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個學(xué)派的基本精神和宗旨。格式塔心理學(xué)反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一個整體組織來研究。格式塔心理學(xué)認為，整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。格式塔心理學(xué)在知覺、學(xué)習(xí)和問題解決等方面開展了大量的實驗研究，這些研究資料至今仍是心理學(xué)的重要財富。(5)精神分析學(xué)派

精神分析學(xué)派的代表人物是弗洛伊德，他重視對異常心理和異常行為進行分析，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學(xué)派認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。這種欲望或動機受到壓抑是導(dǎo)致精神病的重要原因。

（三）請論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性 創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造性的影響因素

1、智力因素 高創(chuàng)造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力；在一定的智商分數(shù)之下，二者有顯 著的正相關(guān)；在此之上，二者的相關(guān)不顯著

2、人格因素 高創(chuàng)造性個體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣、審美取 向和冒險精神等

3、環(huán)境因素

4、動機因素 內(nèi)在動機更有利于個體創(chuàng)造性活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展

5、其他因素 如政治因素、文化多樣性

創(chuàng)造力培養(yǎng) 1.建立目標(biāo)與意向 2.訓(xùn)練基本的技巧 3.鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識 4.刺激和鼓勵好奇心 5.建立動機，特別是內(nèi)部動機 6.建立自信，鼓勵冒險精神 7.強調(diào)掌握和自我競爭 8.培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的概念 9.提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會 10.促進自我管理技巧 11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù) 12.運用例子

第五篇：教育心理學(xué)試題及答案

一、單項選擇題

1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代

2．“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素

3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影中人物的行為

4．（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想 C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待

6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移

7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)

B．符號學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)

8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象

9．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．組織策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略

10．問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點

11．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的

12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

13．領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解

14．問題行為與差生、后進生等問題學(xué)生的（）。A．對象不同 B．概念不同

C．都是對學(xué)生的總體評價 D．都是一個教育性概念

15．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體（）。A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗

16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A．愛好 B．忠誠 C．熱愛 D．興趣

17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表

18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化

19．下列屬于影響遷移的個人因素的是（）。A．認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。

A．標(biāo)志動作并組織活動的進行

B．鞏固與進一步概括動作表象 C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語 D．改變動作方向

21、D皮亞杰

27、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）

A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動的內(nèi)容 C事例或案例

D學(xué)科的基本概念與原理

28、根據(jù)動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是

29、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（）。A高 B低 C一樣

D因個體的差異而不同

30、某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）

A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

31、下列屬于元認知的實例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分數(shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶

D學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀

32、當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無法確定

33、根據(jù)埃里克森的觀點，12---18歲時期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()

A成為自主者的階段 B發(fā)展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。

34、掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時間 D智力水平

35、短時記憶的容量為（）A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊

二、多項選擇題

1．學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評價/反思過程 D．互動過程 E．管理過程

2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．專制型 B．開放型 C．說服型 D．放縱型 E．民主型

3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A．強化

B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化

4．班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代強化 E．自我強化

5．以下代表人物強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克

6．陳述性知識又叫描述性知識，如（）。A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車

7．心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即（A．動作的定向階段 B．認知階段

C．出聲的外部言語動作階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動化階段

8．一般來說，元認知策略可分為（）。A．復(fù)述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略

9．提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識 C．提供多種變式，促進知識的概括 D．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

。）E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

10．當(dāng)教師進行說服時，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。A．低年級學(xué)生 B．高年級學(xué)生

C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時 D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時 E．說服對象原本有相反觀點時

11、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移

12、奧蘇貝爾認為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價值內(nèi)驅(qū)力

13、表征陳述性知識的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式

14、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動 B學(xué)的心理活動 C教與學(xué)的互動機制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理

15、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（A效度 B信度 C適度

））D難度 E透明度

三、判斷題

1、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（對）

2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識。（錯）

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（錯）

4、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對）

5、學(xué)習(xí)策略比認知策略所包容的范圍更廣。（對）

6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元。（對）

7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯）

8、在經(jīng)典條件反射中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（錯）

9、練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。（對）

10、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學(xué)生的高層次能力。（錯）