第一篇：桂林山水課例分析

《桂林山水》課例分析

蘭西五小鄧輝

一、課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)實(shí)錄

1、激趣導(dǎo)入

A、同學(xué)們，你們愛(ài)旅游嗎？都去過(guò)那些城市？

B、板畫(huà)中國(guó)地圖。同學(xué)們，在我國(guó)的南部有一處很著名的自然景觀，你知道在哪里嗎？（出示中國(guó)地圖課件）廣西“桂林”，是??！桂林的自然風(fēng)光很美，你們想去看看嗎？“想”好！那就一起來(lái)欣賞桂林的自然風(fēng)光吧！（出示課件）

C、剛才看了圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)桂林最美的是什么？是“山和水”。是??！桂林的山水是很美。哪今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)作者陳淼寫(xiě)的《桂林山水》，看他是怎樣寫(xiě)的，請(qǐng)打開(kāi)課本翻到第11課。板書(shū)課題，齊讀課題。

2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

A、老師范讀課文，學(xué)生正音，把不認(rèn)識(shí)的字注音。B、學(xué)生自由讀文。（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）文章是怎樣寫(xiě)的，主要寫(xiě)什么？

（3）課文是怎樣圍繞題目來(lái)寫(xiě)的，用一個(gè)句子說(shuō)出每個(gè)自然段的大意？

C、檢查讀文情況。

3、學(xué)習(xí)第一段，背誦第一段。（1）全文都讀懂了什么？（2）匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

（3）課文是怎樣評(píng)價(jià)的？（桂林山水甲天下）

“甲天下”是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那將是多么美的景象啊，讓我們和作者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

（4）生齊讀第一段，思考觀賞能不能用欣賞替代。

（5）在齊讀一段讀出對(duì)桂林的喜愛(ài)之情，然后引導(dǎo)學(xué)生背誦。

4、研討到桂林旅游是先“水”再“山”？最后導(dǎo)出“山水相融”的第四段的學(xué)習(xí)

（1）課文是怎樣圍繞題目來(lái)寫(xiě)的，用一個(gè)句子說(shuō)出每個(gè)自然段的大意？

（2）如此美麗的景色我們是先去游覽山還是先賞水呢？學(xué)生討論。確認(rèn)文章有一段說(shuō)明了山水的關(guān)系，引出第四段的學(xué)習(xí)。指名讀，到背誦。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

?桂林山水?課文以舟行碧波上的所見(jiàn)，描述了一幅山水相映的桂林風(fēng)光圖。這篇課文作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻的修辭手法，以清新明麗的語(yǔ)言表現(xiàn)了桂林山水獨(dú)特之美。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程分析 在這個(gè)教學(xué)片段中，我重視以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課改更突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。因此，在課堂在中，我多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓不同層次的學(xué)生都有不同的提高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先提問(wèn)去過(guò)哪里旅游？提問(wèn)是的c層學(xué)生，帶動(dòng)了他們的積極性，然后提問(wèn)B層學(xué)生講講為什么喜歡去那里？這樣不同層次的學(xué)生都對(duì)本課產(chǎn)生了極大的興趣。

在教學(xué)第四段的時(shí)候，我由第一段直接過(guò)度到第四段，先讓學(xué)生討論旅游路線，最后由A層學(xué)生確定找到文章的第四段就說(shuō)明了山水之間的關(guān)系，起到了以點(diǎn)帶面的作用。

不同層次的學(xué)生都自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、播放桂林山水的課件，使學(xué)生有身林其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：《桂林山水》教學(xué)課例 教學(xué)設(shè)計(jì)

《桂林山水》教學(xué)課例

《桂林山水》

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

⑴ 知道桂林山水甲天下，了解桂林山水的各自的特點(diǎn)；會(huì)理解比喻句并能說(shuō)出運(yùn)用比喻句的好處。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的能力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2、過(guò)程與方法：

⑴ 借助多媒體課件，采用讀中感悟，讀中理解的方法體會(huì)文本之美、意境之美。⑵ 借助多媒體課件，在伙伴幫助及教師的個(gè)別指導(dǎo)下，會(huì)朗讀課文，通過(guò)朗讀感受文本之美。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解“波瀾壯闊、水平如靜、峰巒雄偉、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋、屏障”等詞語(yǔ)的意思。

2、通過(guò)畫(huà)面展示和朗讀，品味桂林山水的秀美。

3、想像“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)觀察到的及合理的想象能流暢地表達(dá)出來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一．新課導(dǎo)入 出示音樂(lè)：

我想去桂林呀我想去桂林

《桂林山水》教學(xué)課例

可是有時(shí)間的時(shí)候我卻沒(méi)有錢(qián) 我想去桂林呀我想去桂林 可是有了錢(qián)的時(shí)候我卻沒(méi)時(shí)間 在校園的時(shí)候曾經(jīng)夢(mèng)想去桂林 到那山水甲天下的陽(yáng)朔仙境 漓江的水呀常在我心里流 去那美麗地方是我一生的祈望............同學(xué)們，有聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?它說(shuō)的是哪兒呢？（出示課題：桂林山水）是啊，大自然的美比人工雕琢的美更讓人感到神奇。我們沒(méi)去過(guò)也不用感到遺憾，今天我們就隨著作者到桂林去游山玩水，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1．請(qǐng)同學(xué)們注意把課文讀正確，讀熟練，尤其要注意生字的讀音，沒(méi)讀好的地方可以反復(fù)練一練。

2．檢查生字詞的讀音。一些較難讀好的四字詞要特別注意：波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、拔地而起、連綿不斷。

3.同學(xué)們讀得多認(rèn)真呀！大家預(yù)習(xí)時(shí)讀課文了吧，現(xiàn)在又讀了課文，你最想說(shuō)的感受是什么呢？

教師小結(jié)：看來(lái)，大家都有一個(gè)共同的感受，那就是--美。（板書(shū)：美）同學(xué)們從整體上把握了課文的主要內(nèi)容，但要充分領(lǐng)略桂林山水的美，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。下面我們?cè)撛鯓幼x書(shū)呢？（學(xué)生自由發(fā)言。）三．認(rèn)知貫通

（一）、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？并劃分段落結(jié)構(gòu) 第一自然段寫(xiě)了我們來(lái)觀賞桂林山水。第二自然段寫(xiě)了漓江的水 第三自然段講了桂林的山。

第四自然段寫(xiě)了作者游了桂林山水后的感受。

這篇文章的結(jié)構(gòu)是按照總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)的。（板書(shū)：總

分

總）

（二）、重點(diǎn)段落解讀

《桂林山水》教學(xué)課例

1.默讀課文的二、三自然段，劃出描寫(xiě)桂林水和山的句子，想想作者是怎樣寫(xiě)出它的特點(diǎn)的？（1）讀第二自然段

出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。板書(shū)：水的特點(diǎn)--靜

清

綠（2）情境置入

當(dāng)作者蕩漾在漓江上，看到漓江的水如此的靜，不禁贊嘆道—— 漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)； 當(dāng)作者看到漓江的水如此的清，不禁贊嘆道—— 漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；

當(dāng)作者放眼望去，看到漓江的水如此的綠，不禁贊嘆道—— 漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。（排比句，用這樣的句式可以更加突出漓江水的特點(diǎn)。）（3）讀第三自然段

出示：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。

板書(shū):山的特點(diǎn)---奇 秀

險(xiǎn)

(拔地而起

奇峰羅列

形態(tài)萬(wàn)千

色彩明麗

危峰兀立

怪石嶙峋)(4)二、三自然段的句式放在一起對(duì)比一下，發(fā)現(xiàn)了什么？有什么異同？ 都是排比句,都有比喻句。

第二自然段的排比句很少有四字詞語(yǔ)，第三自然段的排比句中有很多的四字詞語(yǔ)。

作者在寫(xiě)水和山時(shí)都用了排比，但是在寫(xiě)山時(shí)運(yùn)用了很多的四字詞語(yǔ)。這樣啊，整齊當(dāng)中略有變化，文字讀起來(lái)就更有魅力了。

（三）、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《桂林山水》，了解了桂林山水的美麗，壯觀。希望同學(xué)們能

《桂林山水》教學(xué)課例

夠反復(fù)朗讀課文，學(xué)習(xí)作者駕馭語(yǔ)言的能力，并運(yùn)用于語(yǔ)文寫(xiě)作中去！四．拓展延伸

游玩了桂林，安徽有什么美景可以推薦下，仿照課文，搜集相關(guān)資料，寫(xiě)一篇小短文。

黃山的松真美啊，千姿百態(tài)，山清水秀，猶如一只只美麗的蝴蝶，一只只在山水之間翩翩起舞；黃山的松真絕啊，懸崖峭壁，高山與山中均有蹤跡，一棵棵聳入云端；黃山的松真多啊，迎客松、送客松、臥龍松、麒麟松，名垂千古。黃山的松真美啊，千姿百態(tài)，猶如仙女一般，在山水之間翩翩起舞；黃山的松真綠啊，蒼翠欲滴，仿佛翠玉雕刻而成，巧奪天工，瑰麗風(fēng)光；黃山的松真奇啊，那翠綠的枝條，彎彎曲曲地長(zhǎng)著，有的長(zhǎng)在峰頂上，有的長(zhǎng)在石壁上，還有的長(zhǎng)在大石塊上，那景色別提有多好看了。五．布置作業(yè) 1．抄寫(xiě)生字詞。

2．朗讀全文，背誦第二、三自然段。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

桂林山水

水美

山美 靜

清

綠

奇

秀

險(xiǎn)

甲天下

七、教學(xué)反思

學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。通過(guò)朗讀和交流學(xué)生能體會(huì)到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)。結(jié)合課文，隨機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道用了修辭手法以及運(yùn)用后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這

《桂林山水》教學(xué)課例

方面的熏陶，并模仿作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行小練筆，相信對(duì)今后的習(xí)作也會(huì)有很大的

《桂林山水》

教學(xué)實(shí)錄

出示音樂(lè)：

我想去桂林呀我想去桂林 可是有時(shí)間的時(shí)候我卻沒(méi)有錢(qián) 我想去桂林呀我想去桂林 可是有了錢(qián)的時(shí)候我卻沒(méi)時(shí)間 在校園的時(shí)候曾經(jīng)夢(mèng)想去桂林 到那山水甲天下的陽(yáng)朔仙境 漓江的水呀常在我心里流 去那美麗地方是我一生的祈望............師：同學(xué)們，有聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?這節(jié)課我們就一起到這位歌手心心念念的地方去看看吧，哪兒呢？ 生：桂林

師：那是什么吸引人們?nèi)ス鹆帜兀?生：桂林的山水

齊讀課題（出示課題：桂林山水)師：有同學(xué)去過(guò)桂林嗎？

師：沒(méi)有的話，那么老師就帶著你們一起去游山玩水!(出示課文，示范朗讀，感受桂林山水的特點(diǎn)）

師：聽(tīng)了課文后，桂林給你留下了什么樣的印象？ 生：桂林山水很美！

師：的確是美，那它美在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手找一找吧。下面請(qǐng)你們打開(kāi)課文，細(xì)細(xì)地讀一讀，請(qǐng)注意了：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀也一邊想，課文每《桂林山水》教學(xué)課例

一段都寫(xiě)了什么？ 生全體：讀文

師：許多同學(xué)讀了很多遍了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？先說(shuō)第一自然段。第一自然段寫(xiě)了什么？

生：第一自然段寫(xiě)了我們來(lái)觀賞桂林山水。師：為什么來(lái)觀賞桂林山水？ 生：人們都說(shuō)“桂林山水甲天下”。師：同學(xué)們有誰(shuí)知道這是知道什么意思嗎？ 生：山水非常美麗，是天下第一的景色。師：知道哪個(gè)字是第一的意思嗎？ 生：甲

師：既然是天下第一，那么我們應(yīng)怎樣讀？ 生：桂林山水甲天下

師：好，繼續(xù)。第二自然段寫(xiě)了什么？ 生：漓江的水

師：對(duì)了，那第三自然段呢？ 生：講了桂林的山。

師：第二和第三自然段分別寫(xiě)了桂林的水和山。（板書(shū)：水

山）師：好，繼續(xù)，第四自然段呢？

生：第四自然段寫(xiě)了作者游了桂林山水后的感受。師：他的感受是什么呢？

生：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！?/p>

師：這么一讀下來(lái)，你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)是按照—— 生：總分總

師：這篇文章的結(jié)構(gòu)是按照總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)的。（板書(shū)：總

分

總）師：同學(xué)們，現(xiàn)在呢，請(qǐng)你們默讀課文的二、三自然段，劃出描寫(xiě)桂林水和山的句子，想想作者是怎樣寫(xiě)出它的特點(diǎn)的？ 師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)水的句子？ 生：漓江的水真靜啊，《桂林山水》教學(xué)課例

師：很好，積極地舉手，有哪一個(gè)同學(xué)找到水的特點(diǎn)了嗎？ 生：靜

清

綠（板書(shū)：靜

清

綠）

師：非常好，漓江的水靜、清、綠。漓江的水多么的靜、多么的清、多么的綠呢？可以利用

你的朗讀來(lái)表現(xiàn)一下。誰(shuí)想第一個(gè)讀給大家聽(tīng)？ 生1：讀第二自然段

師：讀得多好??！老師還有一個(gè)小小的建議，讀的時(shí)候稍微慢點(diǎn)兒，讓我們慢慢地體會(huì)。

生2：讀第二自然段

師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。師：同學(xué)們，無(wú)瑕的翡翠，你們看，多靚麗。

師：作者把漓江的水比作無(wú)瑕的翡翠，你見(jiàn)過(guò)翡翠嗎？（出示：翡翠圖）師：這就是無(wú)瑕的翡翠，綠得怎么樣？ 生：綠得你能看到影子。生：綠得晶瑩剔透。

師：太美了，作者把漓江的水比作無(wú)瑕的翡翠，是多么喜愛(ài)??！誰(shuí)來(lái)讀？ 生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

師：好一塊無(wú)瑕的翡翠！同學(xué)們，（出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。）如果這段文字換成：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。行嗎？為什么？ 生：不行，因?yàn)?? 師：說(shuō)話聲特小，說(shuō)大聲點(diǎn)。

生：如果這樣的話，就沒(méi)有說(shuō)漓江的水怎么靜、怎么清、怎么綠。師：對(duì)了，那文中的句子好在哪呢？ 生：具體 生動(dòng)

師：說(shuō)得真好，作者啊就是這樣。師：同學(xué)們，我們把它美美地讀一讀吧。

《桂林山水》教學(xué)課例

師：當(dāng)作者蕩漾在漓江上，看到漓江的水如此的靜，不禁贊嘆道—— 生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)； 師：當(dāng)作者看到漓江的水如此的清，不禁贊嘆道—— 生：漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；

師：當(dāng)作者放眼望去，看到漓江的水如此的綠，不禁贊嘆道—— 生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

師：漓江的水啊，不但靜，而且清，還特別綠，在別處可從未看過(guò)，難怪作者連聲贊嘆道：

生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。師：這么美的水，這么美的文字，也許大家已經(jīng)映在腦海里了，試試看。生：背第二自然段

師：好，同學(xué)們，你們看這個(gè)句式，有發(fā)現(xiàn)什么? 生：這是一個(gè)排比句。

師：你從哪兒看出這是一個(gè)排比句？ 生：每一個(gè)寫(xiě)好后都有分號(hào)。

師：你發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的秘密。還從哪兒看出來(lái)？ 生：都是寫(xiě)漓江的水，每一個(gè)分句的句式都相同。

師：你發(fā)現(xiàn)了句式相同，真聰明。這是一個(gè)典型的排比句。這樣寫(xiě)有什么好處嗎？漓江水的特點(diǎn)會(huì)更加怎樣呢？ 生：漓江的水就更加鮮明、生動(dòng)

師：這是排比句，用這樣的句式可以更加突出漓江水的特點(diǎn)。師：好，咱們繼續(xù)找找描寫(xiě)山特點(diǎn)的，找到了嗎？誰(shuí)讀給大家聽(tīng)？

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。

師：不錯(cuò)，能不能很快地說(shuō)出桂林的山的特點(diǎn)？ 生：奇 秀

險(xiǎn)

《桂林山水》教學(xué)課例

師：桂林的山的特點(diǎn)是：奇 秀

險(xiǎn)（板書(shū)）同學(xué)們，你們看，在這一段文字中有許多四字詞語(yǔ)。

生讀：拔地而起

奇峰羅列

形態(tài)萬(wàn)千

色彩明麗

危峰兀立

怪石嶙峋 師：有哪個(gè)詞語(yǔ)不明白嗎？ 生：危峰兀立

師：他不明白危峰兀立，有同學(xué)幫他解釋一下嗎？

生：高高的山峰筆直的聳立著，山峰筆直地挺立，感覺(jué)很危險(xiǎn)的樣子，形容山勢(shì)險(xiǎn)峻。

師：高聳入云的山，你來(lái)讀讀看，能不能讀出山的高？

生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。師：還可以再險(xiǎn)一點(diǎn)。

生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。師：好，同學(xué)們有哪個(gè)詞不明白嗎？ 生：我不知道怪石嶙峋的意思 生：就是一個(gè)個(gè)石頭疊在一起。師：一塊塊奇怪的石頭疊在一起。

師：“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像、像、像

?！蹦隳懿荒軕?yīng)用課文中的句子來(lái)說(shuō)。

生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像寶塔、像象鼻、像老鷹。生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像柱子、像?? 師：在這里啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者中間用了兩個(gè)詞來(lái)概括，那就是—— 生：奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千 師：帶給我們無(wú)盡的遐想。

師：同學(xué)們，當(dāng)作者蕩漾在漓江上，看到這么奇的山，他不禁贊嘆道： 生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；

師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道：

生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；

《桂林山水》教學(xué)課例

師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的險(xiǎn)，他不禁驚嘆道：

生：桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦??！同學(xué)們，這么美的句子，再讀試試看。生：齊讀第三自然段

同學(xué)們,你們看，二、三自然段的句式放在一起對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是排比句。師：還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都有比喻句。

師：里面都有比喻。有沒(méi)有什么不同之處？

生：第二自然段的排比句很少有四字詞語(yǔ)，第三自然段的排比句中有很多的四字詞語(yǔ)。

師：是的，作者在寫(xiě)水和山時(shí)都用了排比，但是在寫(xiě)山時(shí)運(yùn)用了很多的四字詞語(yǔ)。這樣啊，整齊當(dāng)中略有變化，文字讀起來(lái)就更有魅力了。

師：同學(xué)們，讓我們一起回顧這美麗的畫(huà)卷，當(dāng)你看到這美麗的畫(huà)卷，想到了哪些四字詞語(yǔ)嗎？想到了就舉手說(shuō)。生：青山綠水 生：山清水秀 生：色彩明麗 生：奇峰羅列 生：崇山峻嶺 生：峰巒雄偉 生：云霧迷茫............師：同學(xué)們，看來(lái)你們積累的詞語(yǔ)實(shí)在是不少啊，這就是美麗的桂林山水。師：說(shuō)到了桂林，那同學(xué)們來(lái)想一下，我們安徽有什么美景嗎？ 生：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳?！?師：對(duì)了，這寫(xiě)的就是我們黃山。生：“黃山之美始于松”

師：能用一個(gè)來(lái)形容我們的黃山松嗎？用上書(shū)上的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

《桂林山水》教學(xué)課例

生：黃山的松真險(xiǎn)啊。生：黃山的松真奇啊。生：黃山的松真美啊。

師：好，同學(xué)們，我知道黃山松的特點(diǎn)還有很多很多。不急，咱們也模仿課文的句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)在課文紙的反面。寫(xiě)的時(shí)候注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

生：黃山的松真美啊，千姿百態(tài)，山清水秀，猶如一只只美麗的蝴蝶，一只只在山水之間翩翩起舞；黃山的松真絕啊，懸崖峭壁，高山與山中均有蹤跡，一棵棵聳入云端；黃山的松真多啊，迎客松、送客松、臥龍松、麒麟松，名垂千古。師：寫(xiě)得真好，還有嗎？

生：黃山的松真美啊，千姿百態(tài)，猶如仙女一般，在山水之間翩翩起舞；黃山的松真綠啊，蒼翠欲滴，仿佛翠玉雕刻而成，巧奪天工，瑰麗風(fēng)光；黃山的松真奇啊，那翠綠的枝條，彎彎曲曲地長(zhǎng)著，有的長(zhǎng)在峰頂上，有的長(zhǎng)在石壁上，還有的長(zhǎng)在大石塊上，那景色別提有多好看了。

師：同學(xué)們，這黃山美吧！其實(shí)，在我們祖國(guó)有很多這樣的大好河山，希望有機(jī)會(huì)同學(xué)們都能去觀賞觀賞。別忘了，用你們的筆把這些美景記錄下來(lái)，好嗎？ 生：好

師：這節(jié)課就上到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)。同學(xué)們，下課。生：老師再見(jiàn)。師：謝謝同學(xué)們。

第三篇：桂林山水教學(xué)課例

《桂林山水》課例

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)課文語(yǔ)言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美；通過(guò)朗讀傳達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山之情。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力。

3、理解重點(diǎn)詞句并積累優(yōu)美的語(yǔ)句；學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)具體

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式，把句子寫(xiě)具體。

教學(xué)突破口：

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，理解重點(diǎn)詞句。

教學(xué)教具：

多媒體課件。

教學(xué)步驟：

一、激趣 導(dǎo)入。

1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。板書(shū)課題：齊讀

2、先讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。（媒體出示）欣賞桂林山水的畫(huà)面。此時(shí)，你最想說(shuō)些什么呢？（板書(shū)：甲天下）理解“甲天下”

3、能把這句話讀出“天下第一的”的味道來(lái)？ 生讀，后齊讀。

二、初讀感知。

1、請(qǐng)生大聲朗讀全文。要求：

（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。

（2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請(qǐng)你把這句句子找出來(lái)。

2、交流句子。

“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”（板書(shū)）說(shuō)說(shuō)對(duì)此句的理解。

3、師小結(jié)過(guò)渡：

人坐在小船上游玩，就感覺(jué)在畫(huà)中一樣，那感覺(jué)真是太美了。接下來(lái)，就請(qǐng)大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺(jué)桂林山水美的神韻。先來(lái)感受漓江的美。

三、感受漓江的美。

1、師配樂(lè)朗讀第二小節(jié)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。

2、師：聽(tīng)出來(lái)了嗎，漓江的水有什么特點(diǎn)？

3、交流，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。（抓住靜、清、綠的特點(diǎn)）

4、指導(dǎo)朗讀。

讀出“靜、清、綠”的感覺(jué)來(lái)。（練讀、指名讀、齊讀）

5、遷移句式，完成填空。

（1）萬(wàn)里長(zhǎng)城真長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得（）。（2）西湖的水真（），（）。

6、有感情地朗讀。

師：讓我們隨著音樂(lè)，再來(lái)感受一下漓江的美。

四、領(lǐng)略桂林的山。

過(guò)渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來(lái)看看桂林的山。

1、明確學(xué)習(xí)要求：小組學(xué)習(xí)第三小節(jié)，說(shuō)說(shuō)桂林的山有什么特點(diǎn)，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀，如可以讀讀畫(huà)畫(huà)，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開(kāi)展朗讀比賽等。

2、交流。（媒體出示該段內(nèi)容）

抓（奇、秀、險(xiǎn)）用相關(guān)圖片幫助理解。

3、在感情地朗讀。

桂林的山的確有它吸引人的獨(dú)特魅力，師引讀第一句。誰(shuí)能把它的這種魅力感染給大家。推薦讀，齊讀。

五、小結(jié)升華。

1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說(shuō)“桂林山水甲天下?！?/p>

2、問(wèn)：這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？

3、小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫(huà)卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫(xiě)下了許多優(yōu)美的詩(shī)篇。

4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。老師和同學(xué)一起隨著音樂(lè)朗讀這首詩(shī)。

六、布置作業(yè)。

1、你出可以試著吟一首詩(shī)或?qū)憥拙湓?，表達(dá)自己對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情。

2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報(bào)，張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

37、桂林山水 總起 分述 總結(jié) 水---靜、清、綠

甲天下 舟行碧波上，人在畫(huà)中游 山---奇、秀、險(xiǎn)

課堂實(shí)錄

師：我給寫(xiě)兩個(gè)字，誰(shuí)敢講？別管我寫(xiě)什么。那位同學(xué)先舉手，你起來(lái)，看我寫(xiě)什么。（教師板書(shū)“桂林”）請(qǐng)講。

生：桂林，在中國(guó)。

師：（對(duì)另一舉手的學(xué)生）你起來(lái)。

生：桂林是我國(guó)的一個(gè)城市。

師：對(duì)，在哪里？

生：??

師：（對(duì)另一生）在哪里？

生：在廣東的那邊。

師：往西說(shuō)。廣東往西到哪里了？

生：在廣西。

師：對(duì)，在廣西壯族自治區(qū)。從國(guó)家整個(gè)方位來(lái)看，在我們國(guó)家的西南。知道了嗎？誰(shuí)再來(lái)給講講這兩個(gè)字？（教師板書(shū)“山水”）你說(shuō)。

生：山水就是有山有水的地方。

師：有山有水才叫山水嗎？沒(méi)山?jīng)]水能叫山水不能？

生：??

師：我畫(huà)了一幅畫(huà)，上面就一片平地，有小樹(shù)林有兩間小草房，那叫不叫山水？

生：不叫。

師：你們答對(duì)了嗎？

生：答對(duì)了。

師：錯(cuò)了。當(dāng)然光看山是山，光看水是水。但是這兩個(gè)字放在一起就是指風(fēng)景、風(fēng)光?！肮鹆稚剿泵鑼?xiě)的是桂林的什么？

生：風(fēng)光。

師：對(duì)，山水畫(huà)是什么畫(huà)？

生：風(fēng)景畫(huà)。

師：有些詩(shī)人專愛(ài)寫(xiě)山水詩(shī)，那么他寫(xiě)詩(shī)的內(nèi)容是什么？

生：風(fēng)景。

師：描述風(fēng)景描述風(fēng)光。所以我剛才說(shuō)有一幅畫(huà)，畫(huà)了一片平地，上面有小樹(shù)林兩間茅草房，也許還有兩個(gè)在下棋。這也叫什么畫(huà)？

生：風(fēng)景畫(huà)。

師：也叫山水畫(huà)，別看它沒(méi)山?jīng)]水。當(dāng)然這篇課文主要還是介如桂林的什么和什么？

生：山和水

師：因?yàn)楣鹆炙宰鳛槊麆伲饕巧胶退?。知道了吧？讀過(guò)課文嗎？

生：讀了。

師：現(xiàn)在再讀一遍，一邊讀一邊想，最少每人能背會(huì)一段，背你最喜歡的一段。開(kāi)始（學(xué)生各自讀文）

師：讀得差不多了吧？誰(shuí)來(lái)朗誦一段，或背你背會(huì)的一段。

生：（讀第一段，語(yǔ)氣不太好）

師：我要求你朗誦。朗誦和背書(shū)的區(qū)別知道嗎？

生：不知道。

師：朗誦要求有聲有色，什么叫色？“有聲”當(dāng)然是指要有一種很好的聲音，“有色”呢？你說(shuō)。

生：有感情。

師：對(duì)了，有感情。有聲有色，開(kāi)始。

生：（讀文）“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海??”

師：這個(gè)大海不夠壯闊，（師有感情地示范此句）這才算怎樣？

生（齊）：大。

生：（讀文）“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如靜的西湖??”

師：波瀾壯闊，水平如鏡（教師示范讀此句）一個(gè)要高昂，一個(gè)要柔美。重新開(kāi)始。

生：（讀文）“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如靜的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)??”

師：你看見(jiàn)這么靜的水，你心里舒服不舒服？

生：舒服。

師：（教師示范此句）你再讀。

生：（讀文）“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石??”

師：好像你一點(diǎn)也不激動(dòng)??！水清得連江底的沙石都可以看見(jiàn)，你不激動(dòng)、不驚喜嗎？怎么表現(xiàn)自己內(nèi)心的驚喜呢？（教師示范此句，此生學(xué)讀）對(duì)，你要激動(dòng)是奔放的狀態(tài)；你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的；你要讀驚奇的，就要比較快了，讀。

生：（讀文）“漓江的水??岸在后移。”（其間教師又范讀指導(dǎo)兩個(gè)短句）

師：好不好??？

生：好。

師：大家一起來(lái)讀，我給打拍子，人家唱歌打拍子，我們讀書(shū)也打拍子。知道我手勢(shì)的含意嗎？其實(shí)你一看就懂。

生：知道。

（學(xué)生齊讀課文第二段，教師手勢(shì)指導(dǎo)）

師：誰(shuí)來(lái)再朗讀這一段？你來(lái)，到前面，能背下來(lái)嗎？

生：背不下來(lái)。

師：拿上書(shū)，開(kāi)始。

生：（讀文）“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海..岸在后移?！保ń處煏r(shí)有伴讀和指導(dǎo)）

師：因?yàn)槟銢](méi)背下來(lái)，所以表情就不好表達(dá)，還得惦記著下面是什么，誰(shuí)行？最后一位女同學(xué)。

生：（重讀此段，此生感情表達(dá)較好）

師：好，大家再來(lái)一次。注意啊，表現(xiàn)三種情感，第一種水靜是欣慰；第二種水清是驚喜；第三種水綠是贊嘆。好不好？

生：好。（學(xué)生齊讀此段）

師：好，就像這樣把這一段有聲有色地再練習(xí)讀一次，各讀各的。（學(xué)生各自讀文）誰(shuí)覺(jué)得自己有進(jìn)步？舉手的都站起來(lái)。還有沒(méi)有？你覺(jué)得自己有進(jìn)步了，可以站起來(lái)，要敢于肯定自己，好了，大家再讀一遍。（學(xué)生齊讀此段，教師在關(guān)鍵處提示：欣慰、驚喜、贊嘆）好，請(qǐng)坐。你們覺(jué)得這段課文寫(xiě)得好嗎？

生：好。

師：我覺(jué)得不好，我覺(jué)得有多余的句子。這段是不是主要在寫(xiě)漓江，在寫(xiě)桂林的水，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：那寫(xiě)桂林的水就寫(xiě)桂林的水得了，還拉拉扯扯寫(xiě)什么“波瀾壯闊的大?！?，寫(xiě)“水平如靜的西湖”干什么？寫(xiě)就直接寫(xiě)吧，寫(xiě)大海寫(xiě)西湖干什么？我覺(jué)得有點(diǎn)多余。你說(shuō)呢？

生：大海是非常浩瀚的，在這里寫(xiě)大海已經(jīng)是很好的了，西湖也是美麗的，他是說(shuō)桂林的山水比它們都要好。

師：你是說(shuō)桂林的山水比大海、比西湖要好？是這樣嗎？杭州的西湖如果不好為什么說(shuō)“上有天堂下有蘇杭”？你說(shuō)。

生：在這兒說(shuō)漓江與大海一樣，比大海??

師：比大海還大？

生：用大海來(lái)比喻桂林山水。

師：不是比喻，你說(shuō)。

生：是漓江的水特別美，比大海還美。

師：不一定是美，美和美是不一樣的。

生：就是寫(xiě)大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。

師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江??你說(shuō)。

生：漓江的水有漓江自己的美。

師：對(duì)了，漓江和它們都不一樣。一個(gè)事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什么？

生：特點(diǎn)。

師：看出來(lái)沒(méi)有？

生：看出來(lái)了。

師：誰(shuí)看出來(lái)了，你說(shuō)。

生：漓江的水靜、清和綠。

師：你用漓江“又??又??又”說(shuō)一句話。

生：漓江的水又靜又清又綠。

師：對(duì)不對(duì)??？

生：對(duì)。

師：對(duì)了，說(shuō)西湖說(shuō)大海，不是說(shuō)漓江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？

生：特點(diǎn)。

師：漓江的三個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)靜。（教師板書(shū)“靜”）第二個(gè)什么？（生答清，教師板書(shū)“清”）第三個(gè)什么？（生答綠）在課文表達(dá)綠的時(shí)候，還用了個(gè)什么詞？

生：翡翠。

師：那是用翡翠的顏色來(lái)說(shuō)漓江的水色，還有直接說(shuō)它的顏色的句子?！爸坌惺裁?？”

生：碧波上。

師：對(duì)，哪個(gè)字是說(shuō)綠的？

生：碧。

師：碧就是綠（教師在“靜”、“清”后寫(xiě)“碧”）我在這里寫(xiě)“碧”行嗎？

生：行。

師：好了，這一段大家還有不明白的嗎？

生：沒(méi)有了。

師：誰(shuí)還想讀或者背誦哪一段？

生：我背的是最后一段?！斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山??”

師：多美呀！（教師有感情地重讀此句，再重來(lái)。

（此生接讀此段，期間教師指點(diǎn)、示范）

師：不錯(cuò)，大家一起來(lái)背。開(kāi)始。（學(xué)生齊背誦此段，教師隨機(jī)指導(dǎo)）再找個(gè)同學(xué)背一遍，你來(lái)。（此生重背此段，感情表達(dá)很好）多好?。≌l(shuí)還來(lái)？你來(lái)。（另一生重背此段）

師：越來(lái)越好，我真想再聽(tīng)你們背這一段。還想背嗎？（生答想）好，大家一齊再背這段，開(kāi)始。（學(xué)生齊背此段）

師：剛才讀第二段的時(shí)候，說(shuō)那是寫(xiě)漓江，桂林的水是吧！第三段大家讀過(guò)一次了，那是寫(xiě)桂林的什么？

生：山。

師：對(duì)，那這第四段寫(xiě)什么？你說(shuō)。

生：是寫(xiě)桂林的山和水。

師：把山和水怎樣？合在一塊寫(xiě)。但我對(duì)作者的寫(xiě)法沒(méi)有理解。合在一塊寫(xiě)就合在一塊寫(xiě)吧，比如一開(kāi)始完全可以這樣寫(xiě)：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個(gè)“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫(xiě)？你說(shuō)。

生：這樣的山很美，這樣的水很靜。

師：不要四個(gè)“這樣”就不美了？

生：不要這幾個(gè)“這樣”就好像不是這樣??（笑聲）

師：還沒(méi)講清楚，你說(shuō)了一句繞口令。（笑聲）

生：“這樣”是說(shuō)桂林的山水很有特點(diǎn)。

師：特點(diǎn)前面已經(jīng)說(shuō)得很明白了。為什么非得用四個(gè)“這樣”來(lái)強(qiáng)調(diào)？你想起什么來(lái)了？

生：桂林的山水的特點(diǎn)和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。

師：你心里明白但沒(méi)說(shuō)清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣??？

生：美。

師：對(duì)了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎？

生：不美。

師：是啊，讓戈壁的太陽(yáng)一曬，大風(fēng)一吹，過(guò)不了多久就成了禿山，再過(guò)多少年，風(fēng)化了！桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？

生：不美。

師：又變成另一條黃河了。當(dāng)然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？

生：沒(méi)有。

師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：這就告訴了我們，桂林的山離得開(kāi)桂林的水嗎？

生：不能。

師：桂林的水離得開(kāi)桂林的山嗎？

生：離不開(kāi)。

師：它們山和水互相怎樣呢？好像一個(gè)老太太和她的女兒相依為命是嗎？

生：是。

師：這叫什么，山水??

生：相依。（教師板書(shū)“山水相依”）

師：對(duì)了，山水相依，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。這是整體的關(guān)系，所以你不要單說(shuō)桂林的山最美，也不要單說(shuō)桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？

生：明白。

師：那么課文的最后一句大家再朗讀一遍。“真是??”

生：（齊讀）“真是舟行碧波上，人在畫(huà)中游。”

師：山水相依的桂林才給人一種什么感覺(jué)？三個(gè)字。

生：畫(huà)中游。

師：對(duì)，（教師板書(shū)“畫(huà)中游”）山水相依感覺(jué)像是在畫(huà)中游。畫(huà)中游，那么你在畫(huà)中游覽，你也變成這幅畫(huà)中的什么啦？

生：人物。

師：畫(huà)中人了。你們提前背了第四段，我們順便就學(xué)了第四段。還有哪一段沒(méi)有仔細(xì)讀，仔細(xì)學(xué)呢？

生：第三段。

師：后邊的那位同學(xué)，你舉手要說(shuō)什么？

生：我讀第三段。

師：很好，大家注意，第三段是全課中比較難讀的一段，大家注意聽(tīng)他讀，也注意聽(tīng)我讀，聽(tīng)我說(shuō)，好嗎？你開(kāi)始吧！

生：（背誦）我攀登過(guò)??

師：要有聲有色。再來(lái)。

生：我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山??

師：泰山峰巒雄偉，你讀得雄偉嗎？想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢(shì)。再重來(lái)。

生：我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，（教師插范讀）我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，（教師插話：好多了?。┯斡[過(guò)紅葉似火的??

師：“紅葉似火”什么景象，到處一片紅葉，層林盡染，多么壯美，（范讀：紅葉似火的香山）好，學(xué)著我讀。

生：紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連??

師：這樣讀，這山還奇嗎？（范讀：桂林的山真奇?。。┮憩F(xiàn)出一種內(nèi)心的驚嘆，（范讀：一座座拔地而起，各不相連）好，你再讀。

生：桂林的山真奇啊??像老人，像巨象，像駱駝??”

師：他看見(jiàn)一座山，?。∠窭先?，心中一份驚奇；轉(zhuǎn)眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇；可是，一不小心又一座山，像駱駝。他心中越來(lái)越怎樣？

生：越來(lái)越驚奇。

師：對(duì)呀！怎樣表現(xiàn)這越來(lái)越驚奇？（教師打了三個(gè)手勢(shì)，一個(gè)比一個(gè)高揚(yáng)）懂了嗎？跟著我的手勢(shì)讀。

生：（讀文，教師打了手勢(shì)）像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千??

師：奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千，是山奇的總結(jié)，聽(tīng)我怎么讀（范讀）你來(lái)。

生：奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千（師插話：很好?。┕鹆值纳秸嫘惆??

師：“秀”是什么意思。

生：秀麗。

師：秀麗，那就贊美它，（范讀：桂林的山真秀?。┠莻€(gè)“秀”后面的“啊”，讀“哇”的音。大家看這里，這個(gè)“啊”作為語(yǔ)尾助詞時(shí)它的讀音有變。怎么變呢？跟前一個(gè)字的發(fā)音有關(guān)系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一個(gè)韻母是 “i”，就把 i 和 ɑ，快讀在一起，讀成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韻是 “u”，就讀 “uɑ”，真秀哇；“真險(xiǎn)啊”，“險(xiǎn)”的尾韻是 “n”，就讀 “nɑ”，真險(xiǎn)哪。第二段的“真靜”“真清”不變，還讀 “ɑ”，因?yàn)椴荒馨?“gɑ”拼成“嘎”來(lái)讀，不符合語(yǔ)言習(xí)慣，所以還讀 “ɑ”，但“真綠啊”，“綠”的尾韻是 “ü”，也要變讀為“呀”的音。這是一點(diǎn)小小的規(guī)律，一般可以這樣來(lái)變，有些例外，不說(shuō)了。能記住就記住，記不住也沒(méi)關(guān)系。（教師講這段話時(shí)，順手板書(shū)了一些拼音，從略）我打斷你好半天，有意見(jiàn)了吧？（生笑一笑）好吧，你接著讀。

生：桂林的山真秀啊??危峰兀立，怪石嶙峋??

師：這個(gè)“危峰”的“?！笔鞘裁匆馑?？

生：危險(xiǎn)。

師：是危險(xiǎn)嗎？“危樓高百尺”，你們學(xué)過(guò)的，危樓是危險(xiǎn)的樓嗎？

生：高樓。

師：對(duì)，危在這里當(dāng)高講。“兀立”，直直地立著。好讀吧。

生：好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。

師：栽倒下來(lái)，你不害怕嗎？

生：怕。

師：我聽(tīng)你讀得一點(diǎn)也不怕?。ㄐβ暎處煼蹲x）你再讀（生讀）你讀這一次，我打斷你這么多次，這么長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)不起！

生：沒(méi)關(guān)系?。ū娦Γ?/p>

師：為什么沒(méi)關(guān)系。

生：您教了我很多知識(shí)。（眾笑）

師：謝謝你。大家再來(lái)一起讀、背，能背的就背。

（學(xué)生各讀、背）

師：各自自己再練一次。（學(xué)生各自讀練）

師：這一段中有個(gè)“怪石嶙峋”是什么意思。

生：奇形怪狀的石頭??

師：奇形怪狀的石頭突出、裸露，一塊疊著一塊。好，下面我要問(wèn)一句：誰(shuí)有自信地讀？自己站起來(lái)（學(xué)生紛紛站起），大家一起讀。（學(xué)生齊讀）好，請(qǐng)坐。剛才在研究桂林的水時(shí)，你們說(shuō)他所以寫(xiě)大海寫(xiě)西湖，是告訴我們漓江有漓江的特點(diǎn)，這寫(xiě)桂林的山，又寫(xiě)泰山又寫(xiě)香山意思一樣不一樣？

生：一樣。

師：還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣？

生：不一樣。

師：桂林的山很有特點(diǎn)。那么誰(shuí)告訴我這該怎么寫(xiě)？（指板書(shū)“靜、清、碧”的下面）

生：秀。

師：上來(lái)就是“秀”嗎？

生：奇。

師：奇（教師板書(shū)“奇”）還有什么？（生答秀，板書(shū)“秀”）還有一個(gè)？（生答險(xiǎn)，板書(shū)“險(xiǎn)”）是這三個(gè)字嗎？對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：那么現(xiàn)在合起來(lái)說(shuō)，漓江的水有幾個(gè)特點(diǎn)？

生：三個(gè)。

師：三個(gè)什么？

生：又靜又清又碧。

師：桂林這一帶的山三個(gè)特點(diǎn)，是什么？

生：又奇又秀又險(xiǎn)。

師：到現(xiàn)在為止我們第一段還沒(méi)有怎么讀，現(xiàn)在開(kāi)始。

生：（齊讀）“人們都說(shuō)‘桂林山水甲天下’。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。

師：作者是看著地圖介紹漓江好，所以他才去，是這樣嗎？他是怎么去的，你說(shuō)。

生：他是聽(tīng)說(shuō)“桂林山水甲天下”才去的。

師：什么叫“甲天下”？

生：天下第一。

師：在天下數(shù)第一。甲、乙、丙、丁它排第一，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：名氣大不大？

生：大。

師：也就是他聽(tīng)說(shuō)這兒名氣大，他才去的。誰(shuí)能找一個(gè)詞，叫什么而來(lái)？或者叫什么名氣？聽(tīng)說(shuō)這兒有名氣，他就去了。你說(shuō)。

生：聞名而來(lái)。

師：可以，最好再換個(gè)詞。你說(shuō)。

生：聞言。

師：不是，我告訴你們一個(gè)詞，（板書(shū)“慕名”）慕名而來(lái)，去干什么？蕩漾在漓江上來(lái)干什么呀？

生：觀賞桂林的山水。

師：觀賞。（板書(shū)“觀賞”）什么叫觀賞？“觀”就是？

生：看。

師：“賞”是什么意思？

生：欣賞。

師：寫(xiě)“觀看”就行了，還寫(xiě)“觀賞”干嘛？你說(shuō)。

生：觀賞就代表觀看與欣賞。

師：對(duì)什么樣的事物才能用欣賞這個(gè)詞?。?/p>

生：給人欣賞的舒服的東西。

師：什么樣的東西使你感到舒服？

生：美的。

師：對(duì)，看這么美的，甲天下的，當(dāng)然要欣賞。怎么去呢？是步行嗎？

生：乘船。

師：（板書(shū)“蕩舟”）我說(shuō)蕩舟行不行？

生：行。

師：蕩什么舟？是大船嗎？

生：小舟。

師：換一個(gè)字。

生：木舟。

師：再換一個(gè)。（板書(shū)“輕”）“輕舟”行不行?。?/p>

生：行。

師：（指板書(shū)）讀一下這一行，（生讀“慕名觀賞蕩輕舟”）你們看這意思，這是要干什么呀？

生：寫(xiě)詩(shī)。

師：下面這一行（指靜、清、碧），中間加兩個(gè)詞就是詩(shī)了，是不是啊？看我怎么加。（教師板書(shū)“水”）靜靜的水當(dāng)然流起來(lái)是清流，（板書(shū)“流”）到處是綠悠悠的。（板書(shū)“悠悠”）把這一行讀一下。生：（讀板書(shū)）靜水清流碧悠悠。

師：第三行呢，是奇峰（板書(shū)“峰”），一個(gè)比一個(gè)秀美，互相爭(zhēng)著美，那叫什么？（板書(shū)“競(jìng)”）“競(jìng)秀”是什么意思？看你美還是我美！這兒呢，他為什么感覺(jué)山險(xiǎn)呢？因?yàn)榘蔚囟穑ò鍟?shū)“拔地”）大家一起來(lái)讀一讀，看行不行。

生：（讀此行板書(shū)）奇峰競(jìng)秀拔地險(xiǎn)。

師：好，把整個(gè)板書(shū)讀一下。

生：（齊讀）慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競(jìng)秀拔地險(xiǎn)，山水相依畫(huà)中游。”

師：（指第一句詩(shī)）這是第幾自然段？

生：第一段。

師：（指第二句詩(shī)）這是第幾自然段？

生：第二段。

師：（指第三句詩(shī)，生答三；指第四句，生答四）明白沒(méi)有？

生：明白。

師：現(xiàn)在把書(shū)扣起來(lái)，我讓你們看一張圖片，看這個(gè)圖片使你想起了什么？（教師放桂林山水整體圖片①）使你想起了課文中的哪些話？能背就背，不能背就看書(shū)說(shuō)?？匆?jiàn)這圖片，你想起書(shū)上哪些句子，或哪個(gè)詞？

生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。”

師：非常正確，誰(shuí)還有？能想起別的句子嗎？

生：“桂林的山真奇啊??形態(tài)萬(wàn)千?！?/p>

生：“漓江的水真綠啊，綠得像一塊無(wú)瑕翡翠?！?/p>

師：瑕是什么呀？

生：干凈。

師：不是干凈，無(wú)瑕才是干凈。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑點(diǎn)、污點(diǎn)、缺陷等等。無(wú)瑕就是沒(méi)有這些缺點(diǎn)。綠得像無(wú)瑕的翡翠，多美呀，一大塊沒(méi)有任何缺陷的碧玉，鋪在大地上！還有哪句？你說(shuō)。

生：“真是舟行碧波上，人在畫(huà)中游”

師：還有嗎？

生：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水?！?/p>

師：還有嗎？

生：“桂林的山真險(xiǎn)??！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就會(huì)栽倒下來(lái)?！?/p>

師：誰(shuí)還有！

生：“船漿激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移?！?/p>

師：可以，不多說(shuō)了，再看另一張。（教師換圖②）這座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，這就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？

生：“桂林的山真險(xiǎn)??！一座座拔地而起，各不相連?！?/p>

師：好，請(qǐng)坐，再看看這張（教師換圖③）你說(shuō)。

生：像駱駝。

師：這就是駝峰山，在桂林的一個(gè)公園里面。再看這個(gè)。（換圖④）你說(shuō)。

生：像大象。

師：像大象，現(xiàn)在因?yàn)榕臄z角度的問(wèn)題，看不太清楚，其實(shí)前面是象鼻子，后面是大象的身子，還有小道可以上去。再看這個(gè)（換圖⑤），這樣的山怎么樣??？（生齊）這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山。一座座??

生：拔地而起，各不相連。

師：跟咱這兒的山一樣嗎？

生：不一樣。

師：咱們這兒的山都連著。好了，這一課還有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)有，咱們?cè)撓抡n了吧！趁著大家有興趣，咱們?cè)僮x一次板書(shū)的詩(shī)吧！

生：（齊讀板書(shū)）

慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競(jìng)秀拔地險(xiǎn)，山水相依畫(huà)中游。

師：還有興趣嗎？（生答：有）我再給你寫(xiě)一首“桂林山水詩(shī)”想看嗎？（生答：想）想看我就寫(xiě)出來(lái)（教師寫(xiě)詩(shī)）大家也來(lái)讀一次。

生：（齊讀）幕名觀賞蕩舟行，靜水清清碧玉凝。奇山含秀危峰險(xiǎn)，人入畫(huà)中更添情。

師：好了，現(xiàn)在下課吧

教學(xué)反思

《桂林山水》是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。

這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個(gè)自然段，我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難，所以，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出，費(fèi)時(shí)太多，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不用老師講解，就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結(jié)了出來(lái)。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)說(shuō)一段話。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié)，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來(lái)寫(xiě)，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后，再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì)好得多。

在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有。

點(diǎn)評(píng)

這堂語(yǔ)文課質(zhì)樸自然，簡(jiǎn)約高效，教風(fēng)—掃以往某些公開(kāi)課的浮華與矯飾。可圈點(diǎn)處甚多，這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點(diǎn)剖析，談點(diǎn)啟示。

善教者必然從學(xué)生出發(fā)，活用教材，找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)《桂林山水》學(xué)生需求什么?需求的是知識(shí)、能力范疇中陌生的未知的東西，而不是相反，本課正是瞄準(zhǔn)了這個(gè)根本性的著力點(diǎn)，喚醒學(xué)生潛在的本能的求知欲望。桂林山水有什么獨(dú)特的美，有什么體悟，這種美是用怎樣的詞語(yǔ)、句式、段式等形式表達(dá)的。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是提高語(yǔ)文能力最需要、而目前的語(yǔ)文課有所缺失的，也是—個(gè)“陌生的秘密”。在細(xì)讀文本的路上迤邐走來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生需求，取、舍、增補(bǔ)著學(xué)習(xí)內(nèi)容。不斷創(chuàng)造新的思維沖擊力。你看，初讀課文內(nèi)容新、詞語(yǔ)多，需多花時(shí)間讀好課文。精讀只抓桂林山水兩個(gè)點(diǎn)，以及與之對(duì)比的句子，深人體悟，凸顯其“獨(dú)特之美”。拓展是對(duì)文本的增補(bǔ)，使讀寫(xiě)內(nèi)容更為豐富。當(dāng)然，須有度，文本是本，過(guò)多必然影響“本”的細(xì)讀；寫(xiě)的形式用想象延伸文本內(nèi)容是其中之—，更多的可取其表達(dá)形式，如葉老說(shuō)的“課文無(wú)非是個(gè)例子”，舉其一而反三。

每一篇課文都以字詞句的面貌呈現(xiàn)，學(xué)生似曾相識(shí)，少有興奮點(diǎn)。本課之所以扣人心弦，是因?yàn)樵诿菜埔阎薪沂灸┲?，然后在求索中消解未知。這，就是本課的魅力所在，也是教師的功力所在。

第四篇：《桂林山水》微課

同學(xué)們，你們好，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)景佳作《桂林山水》，桂林是聞名遐邇令人神往的旅游勝地。桂林的山水以它的獨(dú)特魅力吸引著萬(wàn)千旅客，而今天我們要學(xué)習(xí)的《桂林山水》這篇課文，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作，那么作者運(yùn)用怎樣的文字和方法，將桂林山水的美景展現(xiàn)在我們眼前，現(xiàn)在我們就一起去書(shū)中尋找吧。

通過(guò)朗讀第二自然段我們知道，這一自然段主要寫(xiě)了漓江水的三個(gè)特點(diǎn)：精、清和綠。通過(guò)閱讀我們還發(fā)現(xiàn)，本段除了寫(xiě)漓江，還寫(xiě)了大海和西湖。讀到這里我們不禁要問(wèn)：為什么要寫(xiě) 大海和西湖呢？這就是對(duì)比手法的運(yùn)用，作者用波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖與漓江對(duì)比，令人神往的大海和西湖襯托出漓江的獨(dú)特之美。

這樣的寫(xiě)作手法我們?cè)诶仙嵯壬摹栋座Z》一課中見(jiàn)到過(guò)，鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門(mén)戶。后來(lái)我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。老舍先生用鵝和狗做對(duì)比，表現(xiàn)出鵝高傲的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的《桂林山水》，我們知道，對(duì)比的手法在寫(xiě)景中同樣適用。那么，作者又是如何描繪出漓江的獨(dú)特美呢，我們接著往下看。

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。這句話讀起來(lái)朗朗上口，因?yàn)樗\(yùn)用了三個(gè)相同的句式，叫做排比句。排比是修辭手法的一種，排比是修辭手法的一種，利用三個(gè)或三個(gè)以上意義相同或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似和語(yǔ)氣相同的詞或句子并排，達(dá)到一種加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的結(jié)果。用排比來(lái)抒情，節(jié)奏和諧顯得感情洋溢，用排比來(lái)寫(xiě)景，描寫(xiě)細(xì)膩，形象生動(dòng)。同學(xué)們，這樣的句子在文章第三自然段中也出現(xiàn)了，你找到了嗎？桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。這里作者運(yùn)用排比句，寫(xiě)出桂林山的特點(diǎn)，這樣的寫(xiě)法你學(xué)會(huì)了嗎？

現(xiàn)在我們就做一個(gè)小練習(xí)，請(qǐng)仿照《桂林山水》的寫(xiě)法，用排比句寫(xiě)一寫(xiě)我們美麗的校園吧！校園的花真多啊,多得像繁星灑滿夜空。校園的花真高啊，高的像一把把撐開(kāi)的傘。

校園的花真綠啊，綠的仿佛像一塊塊的綠茵茵的地毯。

學(xué)習(xí)了今天的這堂課，我們知道在寫(xiě)景的文章中，修辭手法的運(yùn)用可以讓文章更生動(dòng)和具體，好了，今天的課就上到這里，謝謝大家。

第五篇：桂林山水評(píng)課稿

《桂林山水》評(píng)課稿

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水”開(kāi)始，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂(lè)立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫(huà)的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。

三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清啊（nga），綠?。▂a）］。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒(méi)有掌握。再比如“連綿不斷的畫(huà)卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒(méi)有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。篇二：《桂林山水》評(píng)課稿

《桂林山水》評(píng)課稿

劉亞楠

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水”開(kāi)始，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂(lè)立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩(shī)入畫(huà)的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。

三、緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜 啊（nga），清?。╪ga），綠?。▂a）］。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因?yàn)閷W(xué)生們還是沒(méi)有掌握。再比如“連綿不斷的畫(huà)卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后，沒(méi)有讓學(xué)生再把整段連起來(lái)朗讀，這個(gè)課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

《桂林山水》評(píng)課稿

孟凡紅

今天我聽(tīng)了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽(tīng)了以后，覺(jué)得喬老師這堂課是一堂高質(zhì)量的課，在教師中有一定的示范作用。喬老師在教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)手段是高明的，具備現(xiàn)代教學(xué)理念、新思楊、新思維，她在課堂教學(xué)組織能力相當(dāng)強(qiáng)，駕馭學(xué)生的能力也強(qiáng)，我們聽(tīng)了以后，贊不絕口，綜合大家評(píng)課意見(jiàn)，歸納如下：

一、運(yùn)用新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維

喬老師在教學(xué)中深得學(xué)生喜愛(ài)。用學(xué)生的話說(shuō)，她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛，她那雙眼睛簡(jiǎn)直就是雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，學(xué)生上課樂(lè)意聽(tīng)喬老師講課，愿意和喬老師交流，學(xué)生看到她那雙眼睛不敢分神、開(kāi)小差。我們老師也有同感，加上她運(yùn)用新的教學(xué)理念，打破常規(guī)的教學(xué)思路，從課文內(nèi)容入手，然后展開(kāi)，各個(gè)擊破，達(dá)到事半功倍的效果。

二、講讀結(jié)合，課堂活躍

喬老師在教學(xué)中，非常注意講讀結(jié)合，讓學(xué)生在講和讀的結(jié)合中理解課文內(nèi)容和達(dá)到掌握課文內(nèi)容。她在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如：?jiǎn)汤蠋熢诮虒W(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水。問(wèn)：漓江的水有什么特點(diǎn)呢？然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問(wèn)：漓江的水給你留下了什么印象。因而，學(xué)

生學(xué)習(xí)比較輕松，感覺(jué)快樂(lè)，從而課堂上也十分活躍。

《桂林山水》評(píng)課稿

趙航天

前不久，聽(tīng)了喬老師《桂林山水》覺(jué)得在這堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)如下：

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”喬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受。

在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，喬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！? 在教學(xué)中，喬老師能照顧差生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題；對(duì)于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì)，對(duì)于篇三：桂林山水的評(píng)課

桂林山水的評(píng)課

徐浦小學(xué) 孫麗麗

在這次學(xué)?！膀E馬獎(jiǎng)”和“耕耘獎(jiǎng)”的評(píng)比過(guò)程中，我作為一名新老師，很幸福的聽(tīng)了好幾堂有經(jīng)驗(yàn)老師上的課，許多課都上得很好。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是主要的，很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)的階段，對(duì)于聽(tīng)的課也只是一些比較初淺的認(rèn)識(shí)，我就寫(xiě)一點(diǎn)陳老師上的《桂林山水》的課的感受和體會(huì)。

首先，陳老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。抓住了課文重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)；達(dá)到了能力方面的目標(biāo)就是理解文章的表達(dá)方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的練習(xí)和有感情地朗讀課文；在情感方面增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美。

其次，陳老師的這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，引入課題時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)，比如“甲”什么意思？除了“甲”以外還有什么排列第一？“甲天下”是什么意思？這樣的問(wèn)題層層導(dǎo)入，出示圖片讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，以及讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！

再者，陳老師注重學(xué)生讀音的練習(xí)和朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讀準(zhǔn)音變的字，注重發(fā)揮學(xué)生的想象，還有，陳老師在教學(xué)過(guò)程中注意到了課文總分總的結(jié)構(gòu)，這個(gè)環(huán)節(jié)也說(shuō)的比較清楚，學(xué)生也能很好的理解。

接下來(lái)提小小的一點(diǎn)建議，這堂課一開(kāi)始，陳老師就在揭示課題后出示第一小節(jié)以及一副桂林山水圖，從而讓學(xué)生用一個(gè)字說(shuō)他對(duì)這副圖片的感受，老師也隨機(jī)出示板書(shū)，把分述的內(nèi)容即“水”：靜、清、綠；“山”：奇、秀、險(xiǎn) 直接出示出來(lái)，這一環(huán)節(jié)可能花時(shí)太長(zhǎng)，影響到后來(lái)的環(huán)節(jié)的展開(kāi)，如果能把這些環(huán)節(jié)放入講解課文第二、三自然段時(shí)再出示，可能時(shí)間會(huì)更足夠。

還有就是陳老師在講解第二自然段中的比喻句，即“漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無(wú)暇的翡翠”，陳老師提的問(wèn)題是，課文中把什么比作什么？無(wú)暇的翡翠是綠色的，寓意水的顏色也是綠色的，這也是一種比喻吧！

以上只是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受，可能這些想法和建議有不足的地方，我還需要學(xué)習(xí)和借鑒，總之，陳老師的這堂課總體上上得很不錯(cuò)的，希望以后有更多這樣的機(jī)會(huì)讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)！篇四：桂林山水評(píng)課記錄

《桂林山水》課后評(píng)析

《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。開(kāi)篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個(gè)方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。吳老師憑借扎實(shí)的基本功，用她深情并茂的語(yǔ)言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

一、能較好地把握教材的特點(diǎn)，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會(huì)漢字的魅力。

二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn)，詞語(yǔ)教學(xué)頗具特色。

第一、對(duì)“無(wú)瑕”的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單孤立的，而是通過(guò)與“無(wú)暇”這個(gè)容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實(shí)，通過(guò)這個(gè)詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個(gè)詞，而是掌握了一類詞，因?yàn)樗莆樟艘环N學(xué)詞方法。

第二、對(duì)“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問(wèn)她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，老師在學(xué)生解疑之后并沒(méi)有一代而過(guò)，而是引導(dǎo)抓“?！焙汀拔！边@兩個(gè)關(guān)鍵字來(lái)把握詞語(yǔ)的意思。

三、順勢(shì)而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)體會(huì)水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)，體會(huì)桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

四、注重語(yǔ)言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫(xiě)。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國(guó)的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來(lái)，豐富學(xué)生語(yǔ)文生活。

值得商榷的地方：

1、學(xué)生的讀書(shū)只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)?？梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來(lái)讀，效果會(huì)更好。

2、本課有14個(gè)會(huì)寫(xiě)的字，應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)字任務(wù)較重，但這堂課沒(méi)有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練有距離，如果說(shuō)把所有的寫(xiě)字都放到第二課時(shí)，那又顯得太過(guò)集中了。篇五：桂林山水評(píng)課

《桂林山水》評(píng)課

上課教師：營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 王天權(quán)

評(píng) 課 人：營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 李鳳琴

《桂林山水》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇精讀課文，作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以生動(dòng)優(yōu)美的筆觸形象地展現(xiàn)了桂林山水的秀麗神奇。文章構(gòu)思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩(shī)句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，首尾照應(yīng)，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)與贊美。

新課標(biāo)中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程”王老師在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)段，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟，把握桂林山水的特點(diǎn)；通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)桂林山水的美，既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，又注重領(lǐng)悟作者的情感，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對(duì)話交流，又體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。

具體從以下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià) 1.遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，整體把握課文

在課的開(kāi)始學(xué)生通過(guò)快速讀文，整體回顧“課文從哪些方面寫(xiě)桂林山水”，教師一下子抓住了課文重點(diǎn)。在這兩個(gè)重點(diǎn)段落的處理中，教者又一次進(jìn)行整體的把握，如“抓住水的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？”在領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法上，教者進(jìn)行總結(jié)，抓住總、分、總的構(gòu)段方式，這是從寫(xiě)法上對(duì)課文的整體把握。2.尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，珍視學(xué)生的感受

新課標(biāo)中提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，??不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考??”。本節(jié)課教學(xué)中，王天權(quán)老師注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析。例如：學(xué)習(xí)第二自然段，教師出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)感悟得到體會(huì)再到小組中進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”---“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去感悟、去表達(dá)。3.注重語(yǔ)文方法的習(xí)得，養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣。

本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)是，教師在教學(xué)生中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在把握文章內(nèi)容的同時(shí)，更注重方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，遷移到第三自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)文章總分總的構(gòu)段方式等，把閱讀教學(xué)和習(xí)作相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)，做簡(jiǎn)單的批注，養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。總之，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為主，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”完成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教學(xué)中，還有不足之處請(qǐng)給位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。