第一篇：人和動物生命活動的調節(jié) 教學設計

人和動物生命活動的調節(jié) 教學設計

（來源：中國生物課程網(wǎng)）

教學目標

知識目標

通過教學活動使學生知道高等動物生命活動調節(jié)的基本方式；識記高等動物體內主要激素的種類及其生理作用；理解體液中的化學物質和神經(jīng)系統(tǒng)對高等動物生命活動以及行為的調節(jié)機理；

能力目標

通過教學活動深化學生對有關研究方法的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；使學生初步認識到生命形式是自然界物質運動的最高級形式，生命活動變化的本身就是物理、化學變化，幫助學生初步建立學科間綜合的觀念。

態(tài)度情感目標

通過教學活動，培養(yǎng)學生了解自己、關注自身健康與行為的習慣，培養(yǎng)學生科學、健康的自我意識。

教學建議

教材分析

對外界刺激做出反應是高等動物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內容集中介紹了動物激素調節(jié)的機理，包括：激素的反饋調節(jié)；幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用；激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系；介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過程、大腦皮層的主要功能區(qū)；介紹了動物行為產(chǎn)生的生理基礎。

動物的神經(jīng)調節(jié)、體液調節(jié)是動物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎，是生物學基礎知識中非常重要的內容。這部分知識對于學生理解動物的生命活動、動物的行為，以及理解人類自身的生命活動特點，具有十分重要的意義，是本節(jié)的重點內容。

有關“神經(jīng)調節(jié)”和“激素調節(jié)”是學生在生活中接觸較少的問題，特別是這部分內容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導”、“激素的拮抗作用”等內容比較抽象，給教師的教學和學生的學習都帶來一定的困難，因而成為本節(jié)的難點內容。

雖然動物激素調節(jié)的知識比植物激素調節(jié)的知識復雜，但它們有著相似的調節(jié)作用機理。教師在教學過程中，應注意引導使學生逐步體會出生物體生命活動調節(jié)的一般規(guī)律。

在對動物行為的生理基礎有所了解之后，引導學生認識到人不僅具有自然屬性（動物屬性）的一面，也具有社會屬性（行為受社會道德、法律制約）的一面。使學生了解自身，認識自己，建立科學的、健康的自我意識。從而培養(yǎng)學生自我約束的社會責任感。

在開展基礎知識教學的同時，還要通過備課力求達到使科學方法訓練和能力訓練連續(xù)不斷，使學生不僅理解和掌握知識本身，而且受到系統(tǒng)的科學教育。這需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生開展教育和訓練。遺憾的是這一部分教材內容中并沒有明顯的可供用來進行科學教育的內容。但深挖這部分知識的背后，就會發(fā)現(xiàn)人類對動物激素的研究使用的也是“切除－添加”的研究方法。甚至于對動物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究，使用的也是基于“切除－添加”研究思想的操作方法。最早在動物身上使用 “切除－添加”方法進行實驗并獲得有關激素調節(jié)認識的時間比達爾文實驗的時間還要早。這就使我們可以沿著人類認識自然的過程、人們使用的研究方法這條線索不斷強化科學方法的訓練。為了避免學生在認識上出現(xiàn)誤解，在強化科學方法訓練的同時教師還要特別指出的是：“對高等動物激素的研究，有許多是來自于醫(yī)療實踐，起自于對疾病原因的探究，而不是隨意進行的、無目的的動物實驗?！睆娬{不能隨便進行動物實驗，以培養(yǎng)學生對于科學實驗的嚴肅認真的態(tài)度。

用動物激素飼喂小蝌蚪的實習活動耗時較長。在活動過程中既要訓練學生的觀察、測量、記錄的實際操作能力，還要培養(yǎng)學生耐心、細心、認真實驗的態(tài)度。組織好這個實習活動，可以把對學生的能力訓練真正落到實處。教法建議

一．導入新課：

（一）以活動導入：

1．方式一：通過在課堂上組織學生進行屏氣時間的測量，引入對體液調節(jié)的介紹。

在新課開始時組織一個小的測量活動，測一測“誰屏住呼吸的時間最長？”，請屏氣時間最長的學生談一談在屏氣最后階段的感受。達到使學生體驗“二氧化碳通過體液的傳送，實現(xiàn)對人體呼吸運動的調節(jié)”。

2．方式二：事先安排好一位學生，囑其在實驗時控制住小腿的運動，表現(xiàn)出“膝跳反射是受高級神經(jīng)中樞控制的反射”。當學生發(fā)現(xiàn)差異、引起思考時，再揭穿謎底。短小而有趣的學生活動，能有效地激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性。

（二）以復習提問導入：

通過討論“膝跳反射是條件反射還是非條件反射？”復習反射的概念，區(qū)分非條件反射與條件反射。導入對神經(jīng)調節(jié)的介紹。二．主體知識的呈現(xiàn)方式：

對人和高等動物的生命活動調節(jié)的介紹可以圍繞“調節(jié)是如何實現(xiàn)的？”這一問題展開。例如：血液中二氧化碳的濃度過高時人體如何調節(jié)？血糖濃度過高或過低時人體如何調節(jié)？生長發(fā)育如何調節(jié)？等等。結合實例、圍繞著問題展開學習，有利于吸引學生參與到教學過程中來，在探究的過程中掌握知識。

三．學生活動的組織 1．課堂活動的組織：

通過呈現(xiàn)“摘除、移植雞生殖腺實驗”的結果，提出：“這個實驗表明了哪些問題？”來引起學生的思考和討論。

問題1：“摘除了生殖腺的公雞，雞冠萎縮，也不再產(chǎn)生打鳴和求偶的行為”這個實驗結果說明了什么？

問題2：“給摘除了生殖腺的公雞重新移植公雞的生殖腺，公雞恢復了打鳴和求偶的行為”，又說明了什么？

問題3：“公雞的求偶行為是否需要神經(jīng)系統(tǒng)的參與？”

問題4：“公雞求偶的過程中起主要作用的是神經(jīng)系統(tǒng)還是激素？”

問題5：“性腺分泌激素是否是受其他器官的調節(jié)控制？” 通過上述問題的討論，總結出雞正常交配行為的產(chǎn)生機理：

2．實習活動的組織：

“用動物激素飼喂小蝌蚪”的實習活動是一項長期、且需要耐心細致的工作。在此之前學生已經(jīng)實際練習過如何設計實驗方案，因此教師可利用這一機會讓學生鞏固在前一節(jié)學過的設計實驗的方法。先提要求，讓學生拿出實驗方案，然后根據(jù)設計實驗的要點指導學生修改方案，討論實驗中應注意的問題，并著手準備實驗材料。實驗開始后，對觀察、測量、記錄都要進行具體的指導，并要求學生把每天的工作情況、觀察到的現(xiàn)象、測量到的數(shù)據(jù)一一記錄下來以備最后進行實驗結果分析時使用。教學設計方案

課題：人和高等動物的生命活動調節(jié) 設計思想：

1、設計主線

圍繞主題分前后兩部分展開。前一部分主要介紹激素對生命活動的調節(jié)；后一部分介紹神經(jīng)系統(tǒng)的結構和功能。最后通過對“公雞生殖腺的閹割和移植實驗”進行分析之后，指出“激素是與神經(jīng)系統(tǒng)共同調控動物行為的?！?在介紹知識的同時，注意總結對激素研究的基本方法，鞏固設計實驗的相關練習，延續(xù)科學方法的訓練。

2、課時計劃：以下建議教師可根據(jù)各校情況靈活選用。（1）三課時：以教師啟發(fā)性講授和有組織的學生討論形式進行。

第一課時：第一部分，通過復習植物激素的研究方法導出對動物激素的調節(jié)應如何研究。再以激素對糖代謝的調控為代表，了解各種激素在物質代謝的各個環(huán)節(jié)中是如何發(fā)揮調節(jié)作用的。第二部分，圍繞激素分泌過程中的激素調節(jié)，介紹垂體分泌的促激素對內分泌腺分泌激素的調節(jié)作用。

第二課時：第一部分，由教師介紹動物完成反射的神經(jīng)結構基礎――反射弧和神經(jīng)傳導的細胞學基礎。第二部分，通過教學活動使學生了解植物性神經(jīng)調節(jié)和高級神經(jīng)活動。

第三課時：通過提供雞的閹割和移植生殖腺實驗的素材，復習、總結內分泌研究的一般方法、分析激素和神經(jīng)系統(tǒng)對動物行為的影響、認識體液調節(jié)與神經(jīng)系統(tǒng)調控在對動物生命活動調節(jié)過程中的關系。了解本能行為與非條件反射、后天性行為與條件反射的關系。

（2）四課時：主要以教師講授和部分學生活動的方式進行。

第一課時：從血液中二氧化碳對呼吸運動的調節(jié)引入，介紹各種激素對生理活動的調節(jié)。

第二課時：從膝跳反射引入，復習反射的種類。介紹神經(jīng)興奮傳遞的細胞學基礎。

第三課時：從膝跳反射是受高級神經(jīng)中樞控制的反射引入，復習完成反射的神經(jīng)結構基礎，介紹神經(jīng)系統(tǒng)對生命活動的調節(jié)。

第四課時：從組織學生對摘除、移植雞的生殖腺實驗結果的分析，引導學生得出有關動物行為產(chǎn)生的生理基礎的結論，并總結神經(jīng)調節(jié)與激素調節(jié)的關系。

3、重難點分析 重點：

（1）激素通過體液的傳送實現(xiàn)對高等動物生命活動調節(jié)的機理。

激素對高等動物生命活動的調節(jié)具有重要意義，學習這部分知識可以使學生對自身的生理活動有較深入的認識。激素對高等動物生命活動的調節(jié)與植物激素對其自身生命活動的調節(jié)既有不同之處，也有著共同之處，了解這一部分知識，可以使學生對生物、對自身生命活動調節(jié)機理的共性有更深入的理解。

（2）激素對高等動物行為的影響。

有關“動物行為產(chǎn)生的生理基礎”是生理心理學的一個重要內容。在了解激素對動物生理活動調控的基礎上，學習這部分內容，有助于學生更加深入的了解自身的行為，培養(yǎng)符合科學的、健康的自我意識。

（3）動物神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)

神經(jīng)系統(tǒng)是動物對刺激做出反應的主要結構基礎。了解神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)方式，特別是植物性神經(jīng)以及大腦的高級神經(jīng)中樞對各種生命活動的調節(jié)，對于學生了解自身，培養(yǎng)科學的學習習慣、生活習慣有著重要的實際意義。

難點：

（1）激素對物質代謝的調節(jié)

由于物質代謝本身是許多連續(xù)的化學反應，教材只能對其作簡要的概述，而激素對物質代謝的調節(jié)也多以結論的形式呈現(xiàn)，學習起來內容多而抽象、枯燥，因而成為教學的難點內容之一。

（2）神經(jīng)細胞對沖動的傳導

神經(jīng)細胞對沖動的傳導依賴于神經(jīng)細胞膜兩側的電位改變和突觸傳遞。神經(jīng)細胞膜兩側的電位變化既抽象，又難于理解，是學生學習這部分知識的又一個難點。

4、教學過程：

導入新課：能夠調節(jié)自身生命活動是生物生存的前提條件之一。調節(jié)是生物對體內外變化做出的相應的反應。植物能夠對外環(huán)境中的變化做出相應的應激性反應。毫無疑問，動物也能對外界變化做出反應。對于體內的變化動物是如何調節(jié)的呢？我們來做一個小測驗。

當測量結束時首先要肯定屏氣時間長的學生肺活量大，緊接著要引導學生分析：“為什么大家最后都會恢復呼吸，而不受意識的控制？”，“是什么原因導致我們大家不停地呼吸？”。

主要教學過程：圍繞“調節(jié)是如何實現(xiàn)的？”這一問題展開。吸引學生參與到探究的過程中來，在探究過程中掌握知識，接受方法能力訓練。

能通過教學活動使學生的思維“動”起來是最好的教學方式。如果教材內容限制了學生的思維活動，就要設法使學生的手、眼、口“動”起來。由于本節(jié)教材內容中抽象概括的結論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此在教學活動的組織上就要多給學生“動”的自由。從課本的文字和圖表中讀取信息、學習用組織結構圖的形式表示生理活動的過程，都是學生在學習的過程中應該掌握的基本的學習技能。通過對這些方法技能的訓練活動使學生“動”起來，也就成為突破本節(jié)難點的一種方法。在連續(xù)三次的課堂教學過程中讓學生由“簡單”到“復雜”、由“初學”到“重復”練習使用同一種方法，無疑會使學生的學習能力得到提高。

第一課時

閱讀能力訓練：

步驟一：復習舊知識?！巴ㄟ^前面的學習我們已經(jīng)知道葡萄糖是人體新陳代謝的主要供能物質。人體每分鐘都會消耗葡萄糖、人在進食后會吸收大量的葡萄糖。同學們是否還記得血液中的葡萄糖是如何變化的？”

“人體又是如何調控血液中葡萄糖濃度，使其既不升得太高，也不降得很低呢？”

步驟二：通過提出“哪些激素在糖代謝的什么過程中發(fā)揮了調節(jié)作用？”的問題，指導學生閱讀，逐步完成下表。

逐步呈現(xiàn)的“血糖濃度調控過程示意圖”，使學生在復習舊知識的基礎上，通過閱讀前人的科學研究結論——課本知識來認識和解決問題。使學生對激素在糖代謝過程中的調控作用有一個直觀的整體印象，達到便于學生理解、記憶的教學目的。

科學史教育：介紹胰島素的發(fā)現(xiàn)過程，說明在研究方法上與植物激素研究方法的一致性。

第二課時

對難點的破解：本課時中的“神經(jīng)細胞對沖動的傳導依賴于神經(jīng)細胞膜兩側的電位改變”和“突觸傳遞”兩個內容都比較抽象，難于接受。要破解這個難點還要很好地利用第二章 “細胞的結構和功能” 中的有關知識基礎。配合媒體素材（神經(jīng)興奮傳導與突觸傳導）突破難點。

利用膝跳反射的反射弧首先說明這個反射弧由感覺神經(jīng)元和運動神經(jīng)元組成。然后說明神經(jīng)細胞在未受到刺激時保持“內負外正”的狀態(tài)。

利用媒體素材“突觸的亞顯微結構模式圖”說明突觸是如何將一個神經(jīng)細胞的興奮傳遞給另一個神經(jīng)細胞的。

問題一：結合細胞膜的功能，想一想神經(jīng)細胞可能怎樣保持“內負外正”的狀態(tài)？

問題二：結合細胞器的功能，想一想哪種細胞器具有分泌功能？

通過回憶和復習細胞膜上載體的主動運輸功能以及高爾基體的功能，有助于學生理解神經(jīng)興奮沿反射弧傳導的過程。第三課時

閱讀能力訓練：

膝跳反射是較低級的反射，它是受高級神經(jīng)中樞控制的反射。以“控制膝跳反射的高級神經(jīng)中樞在什么位置上？”引導學生看懂圖，從圖中讀取有關信息。

學生要在圖4－14中找到“膝”的位置并不難，難的是準確理解“膝”所在具體的位置。教師要引導學生把圖4－13與圖4－14結合起來看，準確理解這一功能區(qū)的位置。

科學方法與態(tài)度教育：

“人們是如何確定這些大腦皮層功能區(qū)的？”這樣的問題在學生讀懂了圖4－14后會很自然地提出來。教師要借此機會向學生說明：“這些功能區(qū)是醫(yī)生通過對病人病情的觀察、記錄和對尸體的解剖分析，結合動物實驗的結果逐步積累和整理出來的?！?“這也說明前人是帶著問題去探究的，不能隨隨便便地、無目的地進行實驗。而且，對實驗或觀察到的結果都要做認真的記錄。

第四課時

方法訓練：當對“摘除、移植雞生殖腺的實驗”結果的討論分析結束之后，要求學生運用前面學過的方法把“雞正常交配行為的產(chǎn)生機理”表示出來，以達到復習鞏固的目的。

【板書設計】

第二節(jié) 人和高等動物生命活動的調節(jié)

一、體液調節(jié)

1．激素調節(jié)是體液調節(jié)的主要方式。包括：促激素對內分泌腺功能的調節(jié)；激素對生命活動的調節(jié)；性激素對生殖活動的調節(jié)。

2．激素調節(jié)的原理

①下丘腦對激素調節(jié)的調控

②激素間的相互作用

協(xié)同作用：例如生長激素與甲狀腺素對生長發(fā)育的協(xié)同作用。

拮抗作用；例如胰島素與胰高血糖素在調節(jié)血糖濃度中的拮抗作用。

3．其他化學物質的調節(jié)作用

二、神經(jīng)調節(jié)

1．神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射

2．神經(jīng)興奮沿反射弧傳導實現(xiàn)反射

3．大腦皮層高級神經(jīng)中樞對生命活動的調節(jié)

三、動物行為產(chǎn)生的生理基礎

1．對雞的閹割和移植實驗結果的分析表明：

2．神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)共同決定動物的行為。

第二篇：植物生命活動的調節(jié)教學設計

植物生命活動的調節(jié)教學設計?????????????????????????

一、教學目標?知識與技能?

1、了解植物的感應性?

2、了解哪些現(xiàn)象是向性運動，哪些是感性運動，及其區(qū)別。

3、了解如何設計實驗方案來驗證植物的向性運動。過程與方法?

1、培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯思維能力以及設計實驗的能力?

2、體會科學探究的樂趣、鍛煉科學探究的能力?情感態(tài)度與價值觀?

1、實驗方案的設計過程中形成科學的思維方式。?

2、學會質疑，甚至是書本知識，提高探究意識。?

二、教學重點、難點?重點：植物向性運動的實驗設計?難點：向性運動與感性運動的區(qū)分及實驗方案的完善。?

三、學情分析?本節(jié)內容與學生的生活聯(lián)系緊密，學生有相關的生活體驗，但是并不是很多，需要借助大量的圖片和視頻以及實物來幫助學生認識植物的感應性。學生知道可以用實驗來驗證植物是否具有這些感應性。但是具體如何去設計，如何選材、選裝置？如何控制變量？整個方案的設計完整，是比較欠缺的，需要一步一步去引導。?

四、教學流程?通過含羞草觸碰葉子會收攏這個現(xiàn)象，得出含羞草對觸碰會作出反應。?四張圖片（捕蠅草、窗臺的植物向外生長、向日葵、秋天樹葉變黃）提出問題：這些圖片中是植物對外界哪種因素的刺激做出的反應？?（觸碰??單向光??單向光??溫度）?對于植物的向光性略作講解，植物受單向光照射時，會彎向光源處生長。?追問：植物為什么會彎向光源處生長？?（需要光進行光合作用）得出是適應環(huán)境的表現(xiàn)。?你知道植物還對外界哪種因素的刺激做出的反應？?歸納：向水性、向地性、向化性、向光性?植物是不是真的具有這些感應性??用實驗來證明?老師帶著學生一起設計實驗方案??植物有向地性嗎？?問以下問題來一步步引導：?

1、選什么材料？不同生長期的植物，你選哪種？（已經(jīng)發(fā)育成熟，生長慢，現(xiàn)象將不明顯），2、有沒有比幼苗更好的選擇？種子，再追問：種子萌發(fā)的條件？得出控制變量是水分、溫度、空氣。需要控制的變量較少，可控性更強。

3、觀察什么呢？（種子萌發(fā)出來根的生長方向）

4、用什么樣的裝置？(透明的，我們實驗常用的培養(yǎng)皿）

5、種子怎么放？（并讓學生到講臺擺放）

6、過幾天你預計會看到什么現(xiàn)象？

播放整個實驗過程的視頻，看完后讓兩個學生到講臺直接做好，并鼓勵學生帶回去繼續(xù)觀察實驗現(xiàn)象。

給出老師前幾天做的實驗裝置，讓學生觀察想象，說出實驗現(xiàn)象并得出結論。接下來，看看學生小組合作設計實驗方案的能力。小組活動：驗證植物向水性的實驗方案設計。小組匯報，共同交流評價。

給出書本上的設計方案，并取出之前準備的裝置實物圖。并與學生一起觀察實驗現(xiàn)象 現(xiàn)象不明顯。共同分析這個方案存在的問題：

1、成熟植株生長慢，所需時間長

2、根在土壤中，觀察麻煩。

一起完善方案，用透明裝置也不能解決觀察現(xiàn)象麻煩的問題（給出實物裝置），拋出一個疑問：沒有土壤就好了。借助上個實驗的設計，得出用種子在透明裝置中，使水分是不均勻的，一邊多一邊少。

給出之前所準備的實驗裝置，共同觀察現(xiàn)象，得出植物具有向水性。

并布置課后實驗;發(fā)綠豆種子給小組，課后完善實驗方案并操作，記錄實驗現(xiàn)象，班級交流評價。鼓勵感興趣的同學可以設計實驗方案來驗證對植物的其他感應性。對比兩個現(xiàn)象：窗臺的植物向外生長和含羞草觸碰后葉片會收攏。（給出圖片）小組討論：這兩種現(xiàn)象有什么異同點？ 得出相同點：都是對刺激做出反應 不同點：向光性是運動方向與刺激方向有關，稱為向性運動 另一種向光性是運動方向與刺激方向無關，稱為感性運動 那么：黑板上的這些現(xiàn)象，哪些是向性運動？哪些是感性運動？ 小結

教學反思：學生向日葵、捕蠅草、窗臺植物的生長情況等這樣的知識不是很了解，如采用視頻或更多的圖片，會更好地引導學生說出刺激因素，感應性概念的給出會更順利。問題的設計還不是很到位，針對性還不夠強，所以學生有些問題的回答還不能答到點上。語言表述上不夠清晰，完善實驗，并不是否決書本實驗方案，而是在不同的條件下有各自的優(yōu)勢。方案有很多，只是各有優(yōu)缺點。這一點，可能沒有表述清晰。但是整堂課上，方案設計過程的引導還是比較好的，大量之前準備的實驗裝置對學生的印象應該會比較深。以后，堅持能做的實驗堅持做。?

第三篇：3.1植物生命活動調節(jié)(教學設計)解讀

3.1 植物生命活動的調節(jié)

【教學目標】

1、知識目標： 知道植物的幾種常見的感應性。2 知道幾種常見植物激素的作用。

2、過程與方法： 通過各種活動認識植物的感應性； 觀察和分析現(xiàn)象，提高學生解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過體驗科學家的探究過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W實驗作風和不斷探索新知的欲望。

【重點和難點】

重點：植物感應性，理解植物通過感應性更好地適應變化的環(huán)境。難點：感應性產(chǎn)生的原理。

【課時安排】

2課時

【教學方法】

講述法、談話法

【教學準備】 ppt,多盆綠色植物 【教學過程】

（一）創(chuàng)設情景，導入新課

導入：你知道成語“閉月羞花”的典故嗎？

播放ppt：含羞草對外界刺激做出的反應。（視頻）

你還知道自然界中有哪些類似的現(xiàn)象嗎？

播放ppt：捕蠅草對昆蟲的刺激做出的反應。向日葵對太陽光的刺激做出的反應。（視頻）睡蓮

師歸納：是的。我們從這些植物的生長過程中，可以發(fā)現(xiàn)：當環(huán)境給予某種刺激時，植物是能做出反應的，我們把這種特性叫做什么呀？ 結論：植物的感應性

（二）合作交流，探究新知

PPT感應性的定義，那你知道環(huán)境都能為植物提供哪些生存條件呢？ 陽光、空氣、水、重力等）植物又是如何適應這些環(huán)境條件的變化呢？

活動：觀察綠色盆栽植物（注意觀察植物的葉，思考為什么綠色植物的葉這樣分布？）

結論：向光性對植物生命活動的意義：植物的向光性能使整個植物體獲得更多的陽光 播放ppt：植物對光的反應

提問：綠豆苗為什么長成這樣？

結論：植物具有向光性

議一議：你觀察過植物開花嗎？你知道桃花、蓮花、菊花、梅花各是在什么時候開的嗎？是環(huán)境中的什么因素影響它們開花的時間？

播放ppt：為什么路燈周圍的落葉樹落葉比其他樹晚？

結論：光還能作為植物生長和發(fā)育的信號,調節(jié)植物的生命活動.播放ppt：你知道植物的根和莖為什么這樣生長嗎？

播放ppt：植物對重力的反應

結論：植物的根向著重力作用的方向生長,稱為向地性。莖背著重力作用的方向生長,稱為背地性(負向地性；

播放ppt：為什么植物的根這樣生長?

結論：植物的根向水的方向生長的特性稱為向水性

過渡：觀察了那么多植物發(fā)生的現(xiàn)象，這些都叫做植物的感應性，包括向光性、向水性、還有向化性、向觸性、向熱性等，都統(tǒng)稱為植物的向性，向性運動是植物感應性的一種表現(xiàn)形式。接下來同學們說說什么叫向化性、向觸性、向熱性？ 生回答

師生一起探究對植物向水性的探究

過渡：植物體也能感受機械震動、燒灼、電觸、驟冷、光暗變化等各種刺激，并產(chǎn)生運動，但對刺激的方向無關。這種運動屬于感性運動。如果一開始提到的含羞草。區(qū)分：向性運動和感性運動。

過渡：你知道植物為什么會發(fā)生這種感應性呢？ 介紹植物激素并重點闡述生長素

結合ppt圖片和板書講解植物具有向光性的實質。

植物的尖端組織能夠感受光的刺激，產(chǎn)生的生長素會向背光一側運輸，所以向光一側生長素分布少、生長慢；背光一側生長素分布多、生長快，于是植物就向光的方向彎曲生長了。提問：有什么方法使沒有熟的水果盡快熟么？ 生搶答

介紹;其它植物激素的作用。

（三）歸納總結，知識內化

結合板書和多媒體，由學生總結植物的感應性，感性及向性，植物激素，教師補充并糾正。

1、總結植物的向性運動

植物的向性運動 行 為 引發(fā)行為的環(huán)境因素

向日葵、植物的莖向光生長

根向地生長，莖背地生長

植物的枝條在水一邊生長旺盛

根朝土壤比較肥沃的地方生長

2、植物的感性運動

植物的感性運動 行 為 引發(fā)行為的環(huán)境因素

捕蟲草捕捉小蟲、含羞草

植物落葉，開花時間的變化

激素名稱

主要作用

生長素

赤霉素

細胞分裂素

脫落素

乙烯

（四）新知應用，知識深化

演練導學案的課堂練習，并講解分析

【板書設計】

第1節(jié) 植物生命活動調節(jié)

一、感應性概念：

媒體展示區(qū)

向性：向光性、向地性、向水性…… 感性：

二、植物激素

自由展示區(qū)

第四篇：最新高二生物人和高等動物生命活動的調節(jié)教案-word文檔

高二生物人和高等動物生命活動的調節(jié)教案

教學目標 知識目標

通過教學活動使學生知道高等動物生命活動調節(jié)的基本方式;識記高等動物體內主要激素的種類及其生理作用;理解體液中的化學物質和神經(jīng)系統(tǒng)對高等動物生命活動以及行為的調節(jié)機理;能力目標

通過教學活動深化學生對有關研究方法的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;使學生初步認識到生命形式是自然界物質運動的最高級形式，生命活動變化的本身就是物理、化學變化，幫助學生初步建立學科間綜合的觀念。態(tài)度情感目標

通過教學活動，培養(yǎng)學生了解自己、關注自身健康與行為的習慣，培養(yǎng)學生科學、健康的自我意識。教學建議 教材分析

對外界刺激做出反應是高等動物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內容集中介紹了動物激素調節(jié)的機理，包括：激素的反饋調節(jié);幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用;激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系;介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過程、大腦皮層的主要功能區(qū);介紹了動物行為產(chǎn)生的生理基礎。

第 1 頁第 1 頁 動物的神經(jīng)調節(jié)、體液調節(jié)是動物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎，是生物學基礎知識中非常重要的內容。這部分知識對于學生理解動物的生命活動、動物的行為，以及理解人類自身的生命活動特點，具有十分重要的意義，是本節(jié)的重點內容。

有關神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)是學生在生活中接觸較少的問題，特別是這部分內容中的興奮沿神經(jīng)纖維的傳導、激素的拮抗作用等內容比較抽象，給教師的教學和學生的學習都帶來一定的困難，因而成為本節(jié)的難點內容。

雖然動物激素調節(jié)的知識比植物激素調節(jié)的知識復雜，但它們有著相似的調節(jié)作用機理。教師在教學過程中，應注意引導使學生逐步體會出生物體生命活動調節(jié)的一般規(guī)律。在對動物行為的生理基礎有所了解之后，引導學生認識到人不僅具有自然屬性(動物屬性)的一面，也具有社會屬性(行為受社會道德、法律制約)的一面。使學生了解自身，認識自己，建立科學的、健康的自我意識。從而培養(yǎng)學生自我約束的社會責任感。

在開展基礎知識教學的同時，還要通過備課力求達到使科學方法訓練和能力訓練連續(xù)不斷，使學生不僅理解和掌握知識本身，而且受到系統(tǒng)的科學教育。這需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生開展教育和訓練。遺憾的是這一部分教材內容中并沒有明顯的可供

第 2 頁第 2 頁 用來進行科學教育的內容。但深挖這部分知識的背后，就會發(fā)現(xiàn)人類對動物激素的研究使用的也是切除-添加的研究方法。甚至于對動物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究，使用的也是基于切除-添加研究思想的操作方法。最早在動物身上使用 切除-添加方法進行實驗并獲得有關激素調節(jié)認識的時間比達爾文實驗的時間還要早。這就使我們可以沿著人類認識自然的過程、人們使用的研究方法這條線索不斷強化科學方法的訓練。為了避免學生在認識上出現(xiàn)誤解，在強化科學方法訓練的同時教師還要特別指出的是：對高等動物激素的研究，有許多是來自于醫(yī)療實踐，起自于對疾病原因的探究，而不是隨意進行的、無目的的動物實驗。強調不能隨便進行動物實驗，以培養(yǎng)學生對于科學實驗的嚴肅認真的態(tài)度。用動物激素飼喂小蝌蚪的實習活動耗時較長。在活動過程中既要訓練學生的觀察、測量、記錄的實際操作能力，還要培養(yǎng)學生耐心、細心、認真實驗的態(tài)度。組織好這個實習活動，可以把對學生的能力訓練真正落到實處。

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第五篇：人和動物的故事

環(huán)保建議書

敬愛的環(huán)保局局長先生： 您好！

我是濟南市歷城區(qū)文苑小學的一名六年級的學生。

我在濟南3年了，到處可以看到“環(huán)境保護，人人有責?！?等字樣。在馬路邊上，各種各樣的垃圾桶美麗極了。最近，大家都提倡把可回收和不可回收的垃圾桶分開。

可是，我覺得光有分類是不行的，要在垃圾桶上寫一些可回收一類的垃圾和不可回收的一類垃圾的種類，不是每個人都想我們一樣接受知識多，知道什么是可回收和不回收的垃圾是什么，想那些民工，他們不知道，就會亂丟一氣，這樣反而不好。不僅起不到環(huán)保和垃圾分類的作用，反而會給那些垃圾場的工作人員帶來工作的困擾。

此外，我還發(fā)現(xiàn)一個蠻嚴重的問題。

有一天，我和媽媽還有姥姥一起去坐公共汽車，想要去烈士陵園掃墓。開始我們是開開心心的出門啊，可是當我們去公共汽車車站等車的時候，發(fā)現(xiàn)旁邊有一個垃圾桶，里面的垃圾已經(jīng)發(fā)臭了，路過的行人紛紛五著鼻子繞到走，我們走過的時候一會聞見一股很大的腐臭味。

后來，我在去過的地方，凡是有垃圾桶的，我就仔細觀察有沒有臭味。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的垃圾桶都是固定的，不像以前那種可以把垃圾倒出來，可是為什么會發(fā)臭呢？？后來我才知道，原來是因為垃圾桶是固定的，那些環(huán)衛(wèi)工人早晨清垃圾桶的時候，只是簡單的把表面的垃圾撿出來，并沒有清理到底部。有一次，我就去問他們?yōu)槭裁床话牙謇砀蓛?？他們說不是不想，是因為垃圾桶是固定的，所以手不能伸到底部，垃圾又不能倒出來，所以就只能把垃圾留在里面了。

由此可見，垃圾桶發(fā)臭，不是因為環(huán)衛(wèi)工人不盡責，而是因為垃圾桶的設計有問題。我在此希望，為了濟南市的美麗，為了空氣的清新，請市長叔叔再叫人設計過一些既實用，有好看的垃圾桶，不要再讓那些臭味來污染我們清新的空氣。

聶薇薇 2012年10月24日