第一篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

教學(xué)目的：

1、領(lǐng)會(huì)詩中豐富的意蘊(yùn)，并進(jìn)行多樣解讀。

2、欣賞“通過一系列鮮活意象并獨(dú)創(chuàng)性遞進(jìn)排列，營造一個(gè)感情流動(dòng)的回族天地”的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3、體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操

4、運(yùn)用比較閱讀的方法，辨析本文與《致橡樹》的異同，逐步提高文學(xué)鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握意象群的層層遞進(jìn)富于變化的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、欣賞“通過一系列鮮活并獨(dú)創(chuàng)性遞進(jìn)排列，營造一個(gè)感情流動(dòng)的回旋天地”的藝術(shù)手法。

2、賞析《致橡樹》中愛情觀。

教學(xué)課時(shí)：1 課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言：

愛情作為一種人與人之間最復(fù)雜最微妙的關(guān)系，從古至今吸引了無數(shù)文人騷客，留下無盡動(dòng)人詩篇。今天我們也來學(xué)習(xí)一首愛情詩。

二、解題及詩人小傳

裴多菲：19世紀(jì)匈牙利偉大的愛國詩人。他當(dāng)過兵，作過流浪藝人，參加衛(wèi)國戰(zhàn)爭1849 年7月英勇死在哥薩克兵的矛頭上，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美 的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動(dòng)人詩篇給她，這首詩 可以看作他獻(xiàn)給尤麗亞的一首愛情詩。

三、感知課文

1、請(qǐng)學(xué)生依自己的理解，有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。強(qiáng)調(diào)：情感處理。

2、討論用何情感朗讀。學(xué)生答，老師小結(jié)。參考：強(qiáng)烈情感，纏綿的傾訴，深情戀情，濃烈情感，由衷，一往情深，幸福無比，溫情和熱愛等等。

3、請(qǐng)學(xué)生深情地將本詩齊聲朗讀一次，體會(huì)里面的情感。正音

窠：kē

4、通過多次朗讀，大家形成自己的感受。我們?cè)賮砺犝n文的配樂朗誦及相關(guān)畫面的欣賞，注意其情感處理。

5、老師提示學(xué)生朗讀時(shí)，要聲情并茂，應(yīng)象示范朗讀那樣，語速緩慢，充滿深情。

6、古人云：“詩言志”、“言為心聲”。這首詩里面作者向愛人展現(xiàn)的是怎樣的情懷？

學(xué)生思考 : 答

老師總結(jié)：純潔高尚，堅(jiān)貞不渝，犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)，無私無悔，崇高悲壯。

四、重難點(diǎn)突破過程：

1、詩貴含蓄，除少數(shù)直接抒情，絕大多數(shù)都是非直陳式，多要通過比喻，通感，雙關(guān)，隱曲，用典，象征等方式表達(dá)語意，為情感的抒發(fā)找個(gè)可代表可象征可寄托的具體的象。本詩也非空泛地說教，而是通過一系列鮮活意象營造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。

思考 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？學(xué)生

答。

2、詩人在詩中使用了一組不同尋常的意象：沖擊崎嶇山路的急流，與暴風(fēng)雨作戰(zhàn)的荒林，廢墟、草屋以及在曠野中飄蕩的慘淡的云朵與破旗，詩人使用這組灰暗悲涼的意象起到什么效果？

學(xué)生思考

答

老師小結(jié)

⑴、顯示出詩歌的崇高悲壯之美。詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生崇高悲壯的人格魅力。

⑵、詩人通過兩組反差強(qiáng)烈的意象對(duì)比來說明“我”對(duì)愛情的堅(jiān)貞與獻(xiàn)身。

有人評(píng)價(jià)：此詩的妙處在于對(duì)每組意象的抒情主體與客體的精心選擇

幻燈：名言 真正的愛情可以使一個(gè)人崇高——斯坦尼斯拉夫斯基

詩人不管自己的命運(yùn)多么坎坷，多么險(xiǎn)惡，只要同愛人在一起就能化險(xiǎn)為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強(qiáng)大威力。

3、從細(xì)處講，這些意象組不是簡單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨(dú)特的新意且意象群排列組合上具有獨(dú)創(chuàng)性，層層遞進(jìn)。請(qǐng)生討論意象群組合上特點(diǎn)。

老師小結(jié)：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護(hù)，詩人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當(dāng)愛人的生命步入輝煌時(shí)，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操懇人至深。

（允許其它理解）

思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗(yàn)是痛苦的嗎？

〈〈名人名言錄〉〉中俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導(dǎo)演的話〉〉：“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”托爾斯泰〈〈家庭的幸?！怠担骸吧钪形ㄒ豢煽康男腋＞褪菫閯e人而生活?！?/p>

4、文學(xué)鑒賞，除形象感受外，還應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起？

生答

“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機(jī)整體。

五、課堂小結(jié)：

本詩借自然景物抒發(fā)情感。表達(dá)了詩人以犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)為核心的愛情觀，意象鮮活且層層遞進(jìn)，使詩情變化，營造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。產(chǎn)生極強(qiáng)藝術(shù)感染力。

六、朗讀練習(xí)。

分小組，派代表3個(gè)進(jìn)行朗讀練習(xí)。

七、比較閱讀：

1、愛情是文學(xué)作品歷久彌新的主題，但不同國度，不同時(shí)代，不同文化背景的詩人對(duì)愛情的觀照方式往往也不同，中國當(dāng)代詩壇上的一位女詩人——舒婷，高舉平等、獨(dú)立的旗幟，否定了無私奉獻(xiàn)的愛情。

欣賞配樂朗誦，思考舒婷如何觀照愛情家庭生活中的雙方。學(xué)生欣賞朗誦。

2、學(xué)生讀，小組討論，師巡視點(diǎn)拔。思考在愛情（婚姻，家庭）中理想人際關(guān)系？

老師小結(jié)；追求平等獨(dú)立基礎(chǔ)上的同聲相應(yīng)、同氣相求、同甘共苦、互相扶持、擯棄依賴性、虛榮性、單方奉獻(xiàn)的愛情關(guān)系。

八、詩歌主題的多義性。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！?/p>

詩中的“我”和“愛人”還可能指什么？詩歌還可能有怎樣的主題？

生思考

答

師小結(jié)

詩中的“我”可能指詩人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們，詩中的“愛人”既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。

本詩可看作是一首政治抒情詩。委婉表達(dá)19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)。歌頌為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。對(duì)理想執(zhí)著追求無私奉獻(xiàn)精神，對(duì)信念的堅(jiān)定不移。

九、作業(yè)

1、請(qǐng)模仿<<我愿意是急流>>的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫一首小詩。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源摘錄你喜歡的裴多菲詩三首。

附板書：

我愿意是急流

我愛人

急流、小河----小魚

荒林-------------小鳥

廢墟-------------常春藤

草屋-------------火焰

云朵、破旗----夕陽

一切源于愛——歌德

第二篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)詩歌朗誦，在誦讀中領(lǐng)略異國情趣。

2、了解裴多菲。能力目標(biāo)

1、體會(huì)詩人對(duì)愛情的獨(dú)特理解。

2、品味詩歌語言，學(xué)習(xí)本詩表現(xiàn)手法，展開豐富聯(lián)想和想象，體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。德育目標(biāo)

體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。教學(xué)重點(diǎn)：

把握一組組意象群和層層遞進(jìn)、富于變化的詩歌形式。教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。教學(xué)方法

1、誦讀法。教師通過多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的內(nèi)容及形式特點(diǎn)。

2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進(jìn)行比較，這樣可使學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)課時(shí)：1 課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入

來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動(dòng)了我的詩情。愿為大家小讀新作： 因?yàn)槭郎仙儆忻鼐?，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱愛，阿拉善人的頭腦里貯藏著無盡的神奇和智慧。因?yàn)槭郎仙儆兄琳嬷良?，所以愛才是需要用一生來追求和呵護(hù)的珍寶，所以才讓世人跨越時(shí)空、用不同的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風(fēng)吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進(jìn)19世紀(jì)的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。二、詩人

裴多菲：19世紀(jì)匈牙利偉大的愛國詩人。

１、坎坷的一生：出身于一個(gè)貧困的屠戶家庭，當(dāng)過兵，作過流浪藝人。

２、戰(zhàn)斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國侵略爭取民族解放的斗爭聯(lián)系在一起。領(lǐng)導(dǎo)1848年匈牙利革命，在為國犧牲時(shí)年僅26歲。

３、抒情的一生：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（他在短短 的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動(dòng)人詩篇給她，這首詩可以看作他獻(xiàn)給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結(jié)成伉儷。）

被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。讓我們領(lǐng)略一下戰(zhàn)斗詩人的柔情詩。

三、整體感知

（一）、品讀節(jié)奏美：

1、指導(dǎo)：詩歌是感情的河流，得用心來吟誦。

1（1）詩歌的結(jié)構(gòu)——重章復(fù)沓

（2）強(qiáng)調(diào)式讀法——情感：

重讀——厚重而飽滿

舒緩——平和而安詳

加速——激越而奔放

輕柔——甜美而舒暢

學(xué)生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。

2、請(qǐng)大家聽課文的配樂朗誦，注意其情感處理。（點(diǎn)擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時(shí)頁面自動(dòng)播放跟讀）

老師小結(jié)。參考：強(qiáng)烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福無比、溫情和熱愛等等。

英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們?cè)谒目羁钌钋橹幸膊蹲降搅藨?zhàn)士的舍己為人的豪情。

（二）、品讀意象美

1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點(diǎn)突破過程：）

分類思考： 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點(diǎn)擊顯示）

(幻燈顯示)

我 愛人 急流————小魚 荒林————小鳥 廢墟————常春藤 草屋————火焰 云朵、破旗—夕陽

2、美在何處？（兩組意象有何特點(diǎn)？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個(gè)意想？）

（１）比喻、對(duì)比的修辭營造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。

“急流”和“小魚”：歷經(jīng)崎嶇與快樂嬉水形成對(duì)照。魚兒游來游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚是被呵護(hù)的對(duì)象。

“草屋”與“火焰”：草屋甘受風(fēng)雨的打擊，是要保護(hù)屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過來給屋內(nèi)帶來溫暖?；鹧嬉彩欠瞰I(xiàn)者。

“破旗”與“夕陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽恒在。彼此無私的奉獻(xiàn)形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實(shí)是愛人走向成熟的生命歷程。

詩人運(yùn)用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質(zhì)的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進(jìn)，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強(qiáng)烈的意象對(duì)比表達(dá)了他以犧牲自己而由衷地奉獻(xiàn)為核心的愛情觀。

有人評(píng)價(jià)：此詩的妙處在于對(duì)每組意象的抒情主體與客體的精心選擇（２）、變化、應(yīng)和、流動(dòng)的韻律感。

本詩表現(xiàn)形式上類似中國的一些民歌的特點(diǎn)，同一個(gè)意思反復(fù)詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩人的強(qiáng)烈情感，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構(gòu)成有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，有身臨其境之感。通過一系列鮮活意象的遞進(jìn)性排列，營造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進(jìn)而愈趨熾烈，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在兩組意象中，詩人的自喻，相對(duì)闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛 2 人的意象，相對(duì)嬌柔細(xì)膩、嫵媚溫情，表達(dá)著柔靜美。（３）、層進(jìn)式易于情感的漸深：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護(hù)，詩人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當(dāng)愛人的生命步入輝煌時(shí)，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨(dú)特的新意且意象群排列組合上具有獨(dú)創(chuàng)性。

（三）、品讀境界美：把意象提升，給它一個(gè)立體的空間，讓它有源頭，有延展的廣度和深度。

讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予 讓愛人安逸幸福——生活之巢的呵護(hù) 讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿

讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華 純潔高尚，堅(jiān)貞不渝——情感之源 犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)——延展的廣度 無私無悔，崇高悲壯——延展的深度

“生命誠可貴，愛情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。

當(dāng)然首先是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發(fā)了對(duì)愛人深摯戀情，歌頌了愛情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩，它精忠赤誠地表現(xiàn)出為民族解放斗爭獻(xiàn)身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰(zhàn)士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。一個(gè)能為祖國、為自由而英勇獻(xiàn)身的戰(zhàn)士在愛情的追求中也一定可以表現(xiàn)出同樣的忠貞和執(zhí)著。

思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗(yàn)是痛苦的嗎？哪里看出？

明確：我愿意。文學(xué)鑒賞，除形象感受外，還應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起？有什么效果？ 生答

明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機(jī)整體。

詩人不管自己的命運(yùn)多么坎坷，多么險(xiǎn)惡，只要同愛人在一起就能化險(xiǎn)為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強(qiáng)大威力。

（中篇小說《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻(xiàn)的女醫(yī)生——路文婷，在一個(gè)上午連續(xù)做了3個(gè)手術(shù)后，突發(fā)心肌梗塞，生命垂危時(shí)，她的愛人傅家杰坐在她床前反復(fù)朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。）

名言 “真正的愛情可以使一個(gè)人崇高”——列寧

“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”——俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導(dǎo)演的話〉〉：

托爾斯泰〈〈家庭的幸?！怠担骸吧钪形ㄒ豢煽康男腋＞褪菫閯e人而生活?！?/p>

（四）比較閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹》進(jìn)行比較

1、比較閱讀的方法

（1、寫作背景──女子為尋求真愛的覺醒書──為愛情奉獻(xiàn)的坦城誓言（2、感情基調(diào)——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）

——熱情陽剛，深摯蒼涼（男性視角）

（3、藝術(shù)技巧：象征、對(duì)偶——對(duì)比、博喻（4、思想主旨

明確：此問主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相似題材的詩歌，加深對(duì)《我愿意是急流》的思想內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟?！段以敢馐羌绷鳌泛汀吨孪饦洹吠瑯邮菍憪矍榈脑姼?，它們反映了一個(gè)相同的主題，即“怎樣才是理想的愛情”。換句話說，在理想的愛情中戀愛的雙方應(yīng)是怎樣的一種關(guān)系。這 3 兩首詩中傳達(dá)了兩位詩人不盡相同的認(rèn)識(shí)。前者有比較明顯的男性視角，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男人作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會(huì)的主宰者，而女人是小魚、小鳥，是攀援的常青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰(zhàn)辛勞、身心疲憊的愛人帶去精神的慰藉。而《致橡樹》則塑造了兩個(gè)樹的形象，強(qiáng)調(diào)愛情中的雙方應(yīng)是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。在藝術(shù)技巧方面，前者運(yùn)用了多個(gè)意象，兩兩對(duì)比，反復(fù)吟詠，強(qiáng)化了詩歌的主題；后者只運(yùn)用了兩個(gè)主要意象，在此基礎(chǔ)上生發(fā)出對(duì)愛情的全面理解。

（五）、我們也來當(dāng)詩人，模仿學(xué)習(xí)

請(qǐng)模仿<<我愿意是急流>>的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫一首小詩。（幻燈顯示）

結(jié)語：

誠摯而悲壯的宣言+深情而溫柔的誓言——讓我們感動(dòng)也讓我們震撼。愿每一位同學(xué)都有一顆堅(jiān)強(qiáng)而執(zhí)著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學(xué)都有一個(gè)燦爛的前程，用他來追尋和呵護(hù)自由和愛情。

謝謝大家！

附板書：

我愿意——————，只要我的愛人——————

勇進(jìn)

快樂

承受

安享

忍受（摧殘與煎熬）

（青春可愛）鮮艷

第三篇：我愿意是急流教案

我愿意是急流

一、教學(xué)課題：《我愿意是急流》

二、三維教學(xué)目標(biāo)：

1、三個(gè)知識(shí)目標(biāo)

（1）了解作家作品與人生經(jīng)歷不可分割的關(guān)系；

（2）體會(huì)本詩的每組意象，并通過各自的特點(diǎn)領(lǐng)悟詩人要表達(dá)的思想；

2、兩個(gè)能力目標(biāo)

（1）掌握詩歌鑒賞的基本方法；

（2）欣賞本詩反復(fù)詠唱的藝術(shù)美與音樂美，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詩歌的感受力。

3、三個(gè)情感目標(biāo)

（1）通過了解作者經(jīng)歷與作品的關(guān)系，懂得名譽(yù)、成就、理想，是靠苦難、意志和努力得來的，沒有足夠的自我準(zhǔn)備實(shí)力是不可以輕易踏進(jìn)愛情之河的，否則會(huì)苦不堪言；

（2）從愛情的無私奉獻(xiàn)與不遺余力精神延伸到對(duì)友情、親情的體驗(yàn)上，啟發(fā)學(xué)生樹立健康的愛情觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

體會(huì)詩歌意象與詩人思想的表達(dá)，了解人間三種至情——親情、友情、和愛情。

四、教學(xué)過程

鈴響前播放《愛情故事》

（一）導(dǎo)入

生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋。

——裴多菲《自由與愛情》

(二)關(guān)于作者

裴多菲·山陀爾(1823-1849),匈牙利愛國詩人、英雄，匈牙利民族文學(xué)的奠基人。生于多瑙河畔上的一個(gè)小城——薩堡德沙拉斯，父親是一名屠戶，母親是一名農(nóng)奴，生活在社會(huì)最底層。少年時(shí)期有過一段流浪藝人的生活。1849年，在一場(chǎng)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中同沙俄軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)犧牲，年僅26歲。

他的詩歌有大致有三種主題：（1）表現(xiàn)人民疾苦，如《農(nóng)村的大錘》；（2）抒發(fā)愛國之情，如《民族之歌》《大海沸騰了》；（3）表達(dá)愛情，如《致尤麗婭》《凄涼的秋風(fēng)在樹林中低語》。1846年，他愛上一個(gè)伯爵家的美麗姑娘——尤麗婭，由于家境的懸殊，遭到對(duì)方家庭的強(qiáng)烈反對(duì)。為此，他寫了不少動(dòng)人詩篇，有“馬扎爾的抒情詩王”的美譽(yù)?！啊段以敢馐羌绷鳌肪褪瞧渲凶顬橹囊皇住?/p>

(三)播放名家配樂朗誦《我愿意是急流》 要求：（1）標(biāo)注生字詞。

（2）從朗誦的節(jié)奏、停頓、重音方面體會(huì)美感。

（四）關(guān)于意象 “意”是意愿、想法，“象”是可見的事物，事物的特點(diǎn)與人的意愿相結(jié)合就形成了意象，也就是情感的外化。

（五）小組討論三個(gè)問題（背景音樂《單調(diào)流水聲》每組發(fā)一張問題紙簽）（1）詩歌運(yùn)用了哪些修辭?（博喻和對(duì)比）所謂博喻，又叫連比，就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說明一個(gè)本體。

（2）這首詩的意象是成對(duì)出現(xiàn)的，這也有情侶成分的象征，那么，意象有幾對(duì)?請(qǐng)找出來，并說出兩組意象分別刻畫的人物形象。

（3）根據(jù)意象確定詩歌基調(diào)（柔美、蒼涼與堅(jiān)定），并在分析基調(diào)過程中總結(jié)出詩人的愛情觀（漢樂府民歌：上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!——愿為愛情付出一切的誓言）

我愿意是急流 裴多菲

“我”

“愛人” 急流/小河-----------小魚 荒 林-----------小鳥

廢 墟-----------常春藤 草 屋-----------火焰 云朵/破旗-----------夕陽

（六）范讀（配樂《化蝶》指導(dǎo)朗誦特效）

我愿意是急流（裴多菲）

我愿意是急流，在我的稠密的飽受風(fēng)雨的打擊??山里的小河，樹枝間做窠，鳴叫。

只要我的愛人

在崎嶇的路上

是可愛的火焰，巖石上經(jīng)過??

我愿意是廢墟，在我的爐子里，只要我的愛人

在峻峭的山巖上，愉快地緩緩閃現(xiàn)。

是一條小魚，這靜默的毀滅

在我的浪花中

并不使我懊喪??

我愿意是云朵，快樂地游來游去。

只要我的愛人

是灰色的破旗，是青青的常春藤，在廣漠的空中，我愿意是荒林，沿著我的荒涼的額，懶懶地飄來蕩去??在河流的兩岸，親密地攀援上升。

只要我的愛人

對(duì)一陣陣的狂風(fēng)，是珊瑚似的夕陽，勇敢地作戰(zhàn)??

我愿意是草屋，傍著我蒼白的臉，只要我的愛人

在深深的山谷底，顯出鮮艷的輝煌。是一只小鳥，草屋的頂上

（七）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)。（引出親情友情）

反例:（1）曹植與曹丕（2）蕭何與韓信 一學(xué)生講動(dòng)人故事

（八）有序替換“愛人”為“友情、親情”相關(guān)詞語，如：朋友、爸爸、姐姐等。要求：回憶曾經(jīng)感動(dòng)你的故事，腦海中要浮現(xiàn)出一個(gè)最值得自己感恩的具體形象。

（九）接續(xù)、呼告形式聯(lián)合誦讀。

（十）小結(jié)（含詩歌鑒賞的兩個(gè)主要方面：意象和基調(diào)）

我愿意是急流 裴多菲

“我”

“愛人”/親人/友人

急流/小河-----------小魚 荒 林-----------小鳥

廢 墟-----------常春藤 草 屋-----------火焰 云朵/破旗-----------夕陽

（十一）練習(xí)反饋。紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著

留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要他到的地方去。

母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢(mèng)。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來！

一棵開花的樹 席慕容

如何讓你遇見我 在我最美麗的時(shí)刻 為這——

我已在佛前求了五百年 求它讓我們結(jié)一段塵緣 佛于是把我化做一棵樹 長在你必經(jīng)的路旁 陽光下慎重地開滿了花 朵朵都是我前世的盼望 當(dāng)你走近請(qǐng)你細(xì)聽

那顫抖的葉是我等待的熱情 而當(dāng)你終于無視地走過 在你身后落了一地的 朋友啊，那不是花瓣 是我凋零的心

（十二）作業(yè)（可三選一）

（1）分類搜索整理關(guān)于親情、友情、愛情三種主題的經(jīng)典內(nèi)容，或文學(xué)作品，或影片，3 或名言，每種主題11個(gè)。

（2）把詩中“愛人”替換成朋友、媽媽、哥哥等詞后是否有不恰當(dāng)之處？請(qǐng)修改有關(guān)不合適的用詞，重新命題創(chuàng)作一首詩。

（3）以“我愛的人”為主題寫一篇500字的感恩短文。

（十三）結(jié)束語

愛情是美妙的，但春天不是收獲的季節(jié)，不然秋收的果實(shí)一定充滿著酸澀與苦楚！不要忽略了幫助我們成長的親人和朋友，懷揣感恩，我們將快樂每一天！

第四篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

自讀重點(diǎn)：

1、感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩人對(duì)愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神，感悟詩中美好的感情。

2、欣賞詩歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。自讀程序：

一、聽朗誦錄音。

誦讀提示：這首詩情真意切，情味盎然，洋溢著詩人的強(qiáng)烈感情。作者借自然景物來抒發(fā)情感，表現(xiàn)形式類似中國的一些民歌。誦讀時(shí)既要注意詩中的纏綿的傾訴，又要讀出詩人堅(jiān)定美好的信念。

二、寫作背景

裴多菲是19世紀(jì)匈牙利愛國詩人。他當(dāng)過兵，作過流浪藝人。1849年7月在和沙皇軍隊(duì)的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了800多首優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動(dòng)人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結(jié)為伉儷。這首詩的創(chuàng)作，可以看作愛情的表達(dá)。當(dāng)然，這首詩也可以有多種解讀。

三、學(xué)生自行研討全詩，思考并討論。

1、詩中意象可概括為幾組、幾類？

明確：全詩五段，每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現(xiàn)。

2、這幾類意象各有什么特征？

明確：屬于詩人自喻的意象，相對(duì)來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對(duì)來說，比較嬌小、細(xì)膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

三、學(xué)生深入研讀全詩，思考并討論

1、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起的？

明確：“我愿意”“只要”。

2、這樣寫表現(xiàn)詩人什么樣的愛情觀？

明確：表現(xiàn)了詩人對(duì)愛情的奉獻(xiàn)精神。

3、討論：這首詩五處運(yùn)用對(duì)照的寫法，請(qǐng)分析每處對(duì)照，所揭示的深層含義及其作用。

明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一次對(duì)照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險(xiǎn)。但“只要”愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)等。

五處對(duì)照使詩人對(duì)愛情的真誠無私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。

4、一組意象已能表達(dá)詩人對(duì)愛情的態(tài)度，詩人為什么還要選擇這么多意象？

明確：詩中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個(gè)更高的境界。

5、這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)？對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用？

明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護(hù)，詩人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當(dāng)愛人的生命步入輝煌時(shí)，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

6、討論分析這首詩的藝術(shù)特色。

a、思想的多義性：可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對(duì)愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；也可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)了19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)，歌頌了為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們；詩中的“愛人”，既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。學(xué)生還可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)感悟到其他意義。

b、意象的獨(dú)創(chuàng)性排列：這首詩通過一系列鮮活意象的排列遞進(jìn)，營造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，使詩情變化，呈現(xiàn)出多層次、多側(cè)面，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來也富有音樂的旋律感。

第五篇：我愿意是急流教案（精選4篇）

篇1：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩人對(duì)愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神，感悟詩中美好的感情。

2、欣賞詩歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。

教學(xué)重點(diǎn)揣摩詩的意象，體會(huì)詩的章法

教學(xué)安排1課時(shí)

教學(xué)方法自學(xué)+點(diǎn)撥

◆自讀程序

一、導(dǎo)課

詩品出于人品“。我想，古今中外，真正當(dāng)?shù)闷稹贝笤娙恕斑@一稱號(hào)的，概莫能外吧。而19世紀(jì)匈牙利最偉大的愛國詩人裴多菲就是其中較為卓越的一位。魯迅先生在《摩羅詩力說》中盛贊裴多菲是”偉大的抒情詩人，匈牙利的愛國者“，他還說：”我向來是很愛裴多菲山陀爾的人和詩的?！?/p>

裴多菲.山陀爾(1823-1849年)生長在一個(gè)貧苦的屠戶之家。他曾在詩中自述道：”父親要我繼承父業(yè)，我卻做了詩人。結(jié)果呢?父親用刀宰牛，我用筆殺敵，其實(shí)做的還是同樣的事情?！翱梢?，裴多菲是早就決定要把自己的一生獻(xiàn)給他鐘愛的詩歌事業(yè)，獻(xiàn)給整個(gè)匈牙利民族的解放事業(yè)了。1849年，當(dāng)奧地利與沙俄聯(lián)軍入侵匈牙利，企圖顛覆尚在襁褓中的匈牙利共和國的時(shí)候，裴多菲毅然策馬驅(qū)馳，征戰(zhàn)疆場(chǎng)，以26歲的青春熱血為其壯美人生畫上了一個(gè)可歌可泣的休止符。”用筆殺敵“也成為他歌唱的一生、革命的一生的真實(shí)寫照。

二、學(xué)生自行研討全詩，思考并討論。

1、詩中意象可概括為幾組、幾類?

明確：全詩五段，每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是”愛人“的形象表現(xiàn)。

2、這幾類意象各有什么特征?

明確：屬于詩人自喻的意象，相對(duì)來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對(duì)來說，比較嬌小、細(xì)膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

三、學(xué)生深入研讀全詩，思考并討論

1、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起的?

明確：”我愿意“"只要”。

2、這樣寫表現(xiàn)詩人什么樣的愛情觀?

明確：表現(xiàn)了詩人對(duì)愛情的奉獻(xiàn)精神。

3、討論：這首詩五處運(yùn)用對(duì)照的寫法，請(qǐng)分析每處對(duì)照，所揭示的深層含義及其作用。

明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一次對(duì)照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險(xiǎn)。但“只要”愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)等。

五處對(duì)照使詩人對(duì)愛情的真誠無私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。

4、一組意象已能表達(dá)詩人對(duì)愛情的態(tài)度，詩人為什么還要選擇這么多意象?

明確：詩中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個(gè)更高的境界。

5、這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)?對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用?

明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護(hù)，詩人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當(dāng)愛人的生命步入輝煌時(shí)，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

板書

我愿我的愛人是

急流(崎嶇)小魚(魚水之情，是你的生命之源)

荒林(狂風(fēng))小鳥(是你的可愛家園)

廢墟(荒涼)常春藤(是你的一生依靠)

草屋(打擊)火焰(是你的抒情小屋)

云朵(破旗)夕陽(是你的，相依伙伴)

在我的懷抱中接受我的關(guān)愛與呵護(hù)，我們相依相伴，我愿為你奉獻(xiàn)一切。

6、討論分析這首詩的藝術(shù)特色。

明確：全詩共有五個(gè)詩節(jié)，就表白愛情這個(gè)主題來說是同意反復(fù)，借用的景物層出多變，千差萬別；每個(gè)詩節(jié)的結(jié)構(gòu)安排也整齊劃一，詩節(jié)的前半部分都是詩人自喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的'特點(diǎn)，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來也富有音樂的旋律感。

這首詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進(jìn)，營造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。

四、課外拓展--對(duì)比閱讀

分析兩首詩在意象上有何不同?

我愿意是樹裴多菲

我愿意是樹，如果你是樹上的花；我愿意是花，如果你是露水；我愿意是露水，如果你是陽光…

而且，姑娘，如果你是天空，我愿意變成天上的星星；然而如果你是地獄，(為了在一起)我愿意永墮地獄。

點(diǎn)撥：《我愿意是樹》詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也明麗清新；《我愿意是急流》雖吟詠也是偉大愛情，但在愛情的純真美麗中又注入了許多深沉、凝重、莊嚴(yán)。詩人選擇的意象不再是樹、花、星星，而是極富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

補(bǔ)充賞析：全詩五個(gè)章節(jié)，圍繞同一中心，反復(fù)吟唱，但反復(fù)而不重復(fù)?！凹绷?、小河”要穿越“崎嶇的路”和層層“巖石”，說明我們的愛情生活也許會(huì)有重重的艱難險(xiǎn)阻；同“一陣陣的狂風(fēng)”作戰(zhàn)的“荒林”，意味著愛情路上會(huì)遭受到的磨難和打擊；“廢墟”本已被遺棄，并正在“靜默地毀滅”之中，表明詩人愿為愛情付出一切的巨大的犧牲精神；而谷底的“草屋”則突出了詩人處境的孤危；飄來蕩去的“云朵”又昭示了詩人必然浪跡天涯的一生。凡此種種，都展現(xiàn)了抒情主人公不屈的意志和忠貞的愛戀。同時(shí)，詩人對(duì)“愛人”的描摹也同樣耐人尋味：浪花中的“小魚”，多么自由，多么活潑可愛；樹枝間嗚叫的“小鳥”，又是那樣的天真歡快，甜蜜怡人；青青的“常青藤”，是一種永不消褪的美；爐中的“火焰”，一如愛的火焰，溫馨而暖人；至于那“珊瑚似的夕陽”，不僅絢爛美麗，更能給人帶來無限光明和“鮮艷的輝煌”。

MSN（中國大學(xué)網(wǎng)）

篇2：《我愿意是急流》教案

教學(xué)目的：

揣摩詩的意象，體會(huì)詩的章法。

教學(xué)設(shè)想：

一、將西方婚禮中的有關(guān)場(chǎng)景通過電教設(shè)備引入課堂，將德育與教材的學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)接受一次正確戀愛觀的教育。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈遞進(jìn)式復(fù)合狀（分析寫法時(shí)：作—仿—?jiǎng)?chuàng)；分析內(nèi)容時(shí)：單樣解讀—多樣解讀愛情詩——革命詩 ； 分析特色*時(shí)：用裴多菲的詩來“現(xiàn)身說法”）。

三、各次朗讀均配上有關(guān)愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強(qiáng)化美育效果。

四、安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、場(chǎng)景導(dǎo)入，引發(fā)思索

1、放電一影

放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時(shí)的場(chǎng)景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進(jìn)行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。

2、提問題

提問：看到這里，老師想打斷一下，提個(gè)問題。如果你是這一場(chǎng)景中的新郎或新娘，這時(shí)神甫忽然問你：“×××，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后所要承擔(dān)的責(zé)任嗎？或者說，除了愿意娶她為妻（嫁給他）之外，你還愿意為她作出些什么？”，你怎么回答？

3、寫心聲

要求學(xué)生：設(shè)身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對(duì)方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對(duì)比評(píng)價(jià)。

學(xué)生自一由寫作。交流時(shí)配以有關(guān)愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢(mèng)》等。

4、作評(píng)價(jià)

教師進(jìn)行綜合講評(píng)。講評(píng)前和講評(píng)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和褒揚(yáng)用形象來說話的詩文及其學(xué)生作者。

二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學(xué)生鑒賞和模仿

1、引導(dǎo)

教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛才所寫同樣內(nèi)容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊·尤麗亞結(jié)為伉儷?，F(xiàn)在讓我們一起欣賞這一首詩。

2、聆聽

播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：

裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世紀(jì)最偉大的詩人，資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農(nóng)村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自一由·愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自一由》“生命誠可貴，愛情價(jià)更高；若為自一由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。

師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領(lǐng)讀每節(jié)前四句，其余學(xué)生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節(jié)拍節(jié)奏等方面予以指正。

3、賞析

（1）學(xué)生鑒賞點(diǎn)評(píng)這首詩的妙處，要求：從怎么寫的、寫了什么、有什么特色*三方面去評(píng)析。每方面均先由學(xué)生評(píng)說，后由教師點(diǎn)撥。

（每方面學(xué)生評(píng)說部分略。）教師點(diǎn)撥：

a怎么寫的：古今愛情詩中，“發(fā)愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。

（電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學(xué)生朗讀，配樂。）

《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……?！边@種格式，不妨稱之為“假設(shè)語氣的發(fā)愿體”。

b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構(gòu)成五個(gè)有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容。（要求學(xué)生：抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞，解讀各節(jié)的內(nèi)容）

學(xué)生分析后明確：第一節(jié)，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節(jié)，寫為愛人安逸，而不畏風(fēng)雨；第三節(jié)，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節(jié)，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風(fēng)雨打擊；第五節(jié)，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。

教師小結(jié)：全詩共五節(jié)，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達(dá)了詩人為了愛人去受坎坷，去戰(zhàn)斗，去毀滅，去經(jīng)受打擊，去作陪襯的心志。

c 有什么特色*：裴多菲以愛情詩和革命詩著稱，而且這兩種詩在他筆下都能迸發(fā)出熊熊火焰。這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進(jìn)，營造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。而這也正是裴多菲愛情詩的特點(diǎn)之一。在他的另一首詩《我的愛情在一百個(gè)形象中》里，詩人更是直言不諱向世人宣告——

電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個(gè)形象中》，指名學(xué)生朗讀，配樂。

（2）對(duì)比分析為何可以有多樣的解讀

提問：剛才說過，裴多菲是以愛情詩和革命詩著稱的`，那么，裴多菲的這首愛情詩是否可以當(dāng)作政治抒情詩（革命詩）來讀？

為什么？

學(xué)生對(duì)比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？

學(xué)生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴(yán)，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自一由》之后，都是在1847年寫的，當(dāng)時(shí)正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰(zhàn)爭的前夜。愛情，這時(shí)在詩人心中不僅有風(fēng)花雪月的輕柔甜蜜，也蘊(yùn)蓄著為自一由而犧牲生命的崇高。

學(xué)生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進(jìn)一步體會(huì)。

三、誘入創(chuàng)作佳境

教師：“發(fā)愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。例如大家熟悉的那首電一影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠(yuǎn)的地方》）就運(yùn)用了這種格式。

（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）

這種格式的優(yōu)點(diǎn)就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術(shù)性*上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發(fā)。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。

現(xiàn)在就請(qǐng)你還回到開頭教堂中的情境中來，用發(fā)愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個(gè)合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關(guān)系到你能否通過神父的考核喲。

（學(xué)生即興創(chuàng)作）

現(xiàn)在大家可以自一由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！

（學(xué)生自一由朗讀自己創(chuàng)作的“發(fā)愿體”詩，同時(shí)配以有關(guān)愛情的輕音樂名曲。）

結(jié)束語：剛才幾個(gè)同學(xué)寫的詩很好（具體分析），表現(xiàn)了我們當(dāng)代青年對(duì)愛情的深刻理解和把握。我想，現(xiàn)在，神父可以接著往下說了——

（切回電一影畫面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，宣布這一對(duì)年青人成為夫妻。從現(xiàn)在起直到永遠(yuǎn)，沒有任何力量能使你們分開！

播出由排簫演奏的世界名片《鐵達(dá)尼號(hào)》主題曲《MYHEARTWILLGOON》(我心永恒)或播放這段樂曲的VCD碟片┅┅

布置作業(yè)：

閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內(nèi)容是：

我愿意是……只要我的母親……

我愿意是 …… 只要我的祖國……

附：裴多菲詩選

篇3：《我愿意是急流》教學(xué)教案

《我愿意是急流》教學(xué)教案

注：一、這節(jié)課用知識(shí)競(jìng)賽的方式來上。

二、選一個(gè)普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生做主持人。

三、授課教師擔(dān)任評(píng)委并操作電腦。

主持人（以下簡稱“主”）：我很榮幸能夠主持這堂別開生面的語文課。此前老師布置過預(yù)習(xí)，說到裴多非的《我愿意是急流》要用知識(shí)競(jìng)賽的方式來上。今天就以組為單位參賽，先給每組80分作為基礎(chǔ)分，答對(duì)一題加10分，答錯(cuò)一題扣10分。

首先請(qǐng)大家把這首詩朗讀一遍。（學(xué)生朗讀課文，主持人利用這段時(shí)間在黑板上寫出每組序號(hào)和基礎(chǔ)分）

主：我們先做必答題，必答題分為兩輪，第一輪要淺一些，第二輪要深一些。請(qǐng)第一組的組長上講臺(tái)來抽第一輪的簽，抽中哪道題就答哪道題。在這里我要強(qiáng)調(diào)說明，組長抽簽之后，如果答不起，可以請(qǐng)組內(nèi)的任何一個(gè)同學(xué)回答。換句話說，參加競(jìng)賽決不僅僅是組長個(gè)人的事，而是全組同學(xué)人人有責(zé)――你不是觀眾，你就是選手！

（第一組組長抽簽，主持人驗(yàn)證其簽號(hào)）

主：他抽中的是第一輪第三題。請(qǐng)看投影屏幕。我把題目念一念：“請(qǐng)指出本詩的兩種修辭手法。”請(qǐng)回答。

生：有比喻，還有……排比。

主：他的回答是否正確呢？請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：回答正確。這首詩用到的修辭手法有比喻、排比、對(duì)比、擬人等，只要回答對(duì)兩個(gè)就可以得分。

主：好，下面請(qǐng)第二組的組長上來抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽中的是第二題請(qǐng)看投影屏幕：“詩人有一首詩被翻譯為中國五言古詩的形式，廣為流傳，膾炙人口，請(qǐng)回答是哪一首？”

生：（想了一下）我不知道。

主：你可以請(qǐng)組內(nèi)任何同學(xué)回答。

生：請(qǐng)第二組知道答案的同學(xué)舉手。（有四五位同學(xué)舉手，組長抽了一位）

生：是《生命與自由》。

主：你能背出全詩嗎？

生：“生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！?/p>

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：回答正確。我們中國人對(duì)裴多菲的詩，最熟悉的就是這首。

主：下面請(qǐng)第三組的組長抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）她抽中的是第一題。請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)解釋詩人的死因。”

生：好像是打仗死的。

主：你能說得更具體些嗎？

生：我還是請(qǐng)我們組其他同學(xué)回答吧。（第三組只有一位同學(xué)舉手，組長抽了他）

生：我在網(wǎng)上查過資料。1849年，奧地利與沙俄聯(lián)軍侵略匈牙利，詩人為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)，英勇犧牲。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：回答得非常好。

主：下面請(qǐng)第四組的組長上講臺(tái)來。（學(xué)生走上來）

你不用抽簽了，因?yàn)榈谝惠啽卮痤}只剩下一道，就是第四題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)說出本詩的'主題。”

生：我想應(yīng)該是表現(xiàn)對(duì)愛情的熱烈和忠貞吧。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：完全正確。

主：下面我們進(jìn)行第二輪必答題，這次倒過來先由第四組的組長抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第三題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)比較本詩與前面所學(xué)的《致橡樹》在思想感情方面的異同?！?/p>

生：這次我要請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)回答。（第四組有兩三位同學(xué)舉手，組長抽了一個(gè)）

生：相同的地方是兩首都是愛情詩，不同的地方是本詩側(cè)重表現(xiàn)對(duì)愛情的熱烈和忠貞，而《致橡樹》側(cè)重表現(xiàn)女性對(duì)獨(dú)立平等的追求。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：好極了。

主：下面請(qǐng)第三組的同學(xué)抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第一題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)說出本詩的十個(gè)意象，并將其分為兩類?！?/p>

生：詩人用十個(gè)意象來比喻詩中的男女主人公，男方是“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”女方是“小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽”。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：很好。

主：下面請(qǐng)第二組的組長抽簽。（學(xué)生抽簽，主持人驗(yàn)號(hào)）他抽到的是第二題，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)背誦本詩的第三節(jié)?！?/p>

生：我還沒背熟。請(qǐng)問我們組哪個(gè)同學(xué)能背誦？

（第二組沒有一人舉手）

那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續(xù)續(xù)）

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：他背錯(cuò)了幾個(gè)詞語，還漏掉了一個(gè)詩句，不能得分。

主：下面請(qǐng)第一組的組長上來。（學(xué)生走上來）

現(xiàn)在第二輪必答題只剩一道了，請(qǐng)看投影屏幕：“請(qǐng)比較本詩與《致橡樹》在藝術(shù)技巧方面的異同?！?/p>

生：兩首詩都用到了比喻，這是相同之處。本詩還用了排比、對(duì)比、擬人，而《致橡樹》用的是象征和對(duì)偶。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：非常好！

主：必答題到此結(jié)束，下面進(jìn)行搶答題，任何同學(xué)都可以搶答。請(qǐng)看投影屏幕，第一題是“請(qǐng)背誦一首愛情詩并說出喜歡它的理由”

（全班有五六位同學(xué)舉手，主持人抽了最先舉手的同學(xué)）

生：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！蔽姨貏e喜歡這首唐詩，因?yàn)樗m然很短，只有二十個(gè)字，但是把一個(gè)女孩對(duì)一個(gè)男子的愛慕之請(qǐng)表達(dá)的很委婉，很含蓄。

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：很好，很好！

主：下面進(jìn)行第二道搶答題，請(qǐng)看投影屏幕：“我們剛學(xué)了外國詩歌，它們都是翻譯作品。請(qǐng)將這首英語詩《樹》的節(jié)選翻譯為中文：

I think that Is hall never see

A poem lovely as a tree

……………………

poem sare made by fools like me

But only God can make a tree

（有兩三位同學(xué)舉手，主持人抽了一人）

生：“我認(rèn)為我將不會(huì)看見

一首詩像一棵樹那樣可愛

詩被像我一樣的傻瓜寫作

但是只有上帝才能創(chuàng)造一棵樹”

主：請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

師：除了沒有押韻，其它地方都翻譯得很不錯(cuò)。

主：搶答題到此結(jié)束。我總結(jié)一下各組得分……（略）

下面全班同學(xué)共同討論一個(gè)問題，請(qǐng)看投影屏幕：“在學(xué)習(xí)了本單元的愛情詩歌之后，你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該樹立怎樣的愛情觀？”

（學(xué)生發(fā)言很踴躍，暢所欲言，各抒己見。）

生甲：本單元的愛情詩都寫得很美，我想這是因?yàn)閻矍楸旧砭秃苊篮?，我們中學(xué)生對(duì)美好的東西不應(yīng)該回避。

生乙：我同意剛才那位同學(xué)的意見。老師和家長都反對(duì)早戀，其實(shí)早戀也有好處，可以互相幫助，互相鼓勵(lì)，共同提高。

生丙：我不同意他們的觀點(diǎn)。我認(rèn)為愛情固然美好，但是中學(xué)生應(yīng)該把心思放在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)不要陷進(jìn)情感的旋渦。

生?。何艺J(rèn)為中學(xué)生不應(yīng)該早戀，但是并不等于男女同學(xué)不可以正常交往，老師和家長往往錯(cuò)把我們的正常交往當(dāng)成早戀。

（其他人的發(fā)言略）

主：討論到此結(jié)束。最后，請(qǐng)老師總結(jié)。

師：同學(xué)們，我認(rèn)為今天這節(jié)課上得很成功。

首先，是由于全班同學(xué)的積極參與。教學(xué)改革不僅是老師的事，也是學(xué)生的事，只有師生共同努力，才可能把教學(xué)改革引向深入。

其次，是由于主持人的精彩表現(xiàn)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，音質(zhì)響亮，態(tài)度落落大方，表情親切又不失莊重，課堂節(jié)奏也把握得很好。

第三，是由于回答問題的同學(xué)積極主動(dòng)，知識(shí)競(jìng)賽就是要有這種勇敢拼搏的精神。最后，我要談一談中學(xué)生應(yīng)該樹立怎樣的愛情觀的問題。剛才有同學(xué)在發(fā)言中講到愛情是美好的，但是中學(xué)生應(yīng)該以學(xué)為主，暫時(shí)不要陷進(jìn)情感的旋渦。我認(rèn)為這就是中學(xué)生應(yīng)該樹立的正確的愛情觀。當(dāng)然，也有一部分同學(xué)認(rèn)為早戀有好處。

他們敢于說出自己的心里話，這是值得肯定的；但我不能同意他們的觀點(diǎn)。

因?yàn)?，在大多?shù)情況下，早戀造成的影響往往是負(fù)面的，我們不能因?yàn)橛袀€(gè)別的例外，就主張?jiān)鐟?。希望這部分同學(xué)認(rèn)真地想一想，更希望他們剛才的觀點(diǎn)只是說說而已。好啦，今天的課就上到這兒，下課！

篇4：《我愿意是急流》教案 (高一上冊(cè))

《我愿意是急流》教案 (人教版高一上冊(cè))

教學(xué)目標(biāo)：1、品味本文形象、抒情的語言。

2、領(lǐng)會(huì)作者追求美好愛情的執(zhí)著而純潔的感情。

3、背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)：品味作者形象、抒情的語言。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的情感，理解作者的情感。

教學(xué)過程：

一、1、由經(jīng)典愛情詩導(dǎo)入：

生?命?誠?可?貴

愛?情?價(jià)?更?高

若?為?自?由?故

兩?者?皆?可?拋

2作者介紹：裴多菲山多爾（1823～1849），匈牙利偉大的革命詩人，匈牙利民族文學(xué)的奠基人。被譽(yù)為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。

于1823年1月1日生于一個(gè)屠戶家庭。1849年7月31日，在瑟克什堡大血戰(zhàn)中同沙俄軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)犧牲，年僅26歲。他一生中寫下了800多首抒情詩和8部長篇敘事詩，此外還有80多萬字的小說、政論、戲劇和游記，有相當(dāng)部分是在戰(zhàn)火中完成的。這樣的高產(chǎn)率，在文學(xué)史上是非常罕見的。主要作品有《詩集》、《使徒》等等。他的很多詩都流傳甚廣，如著名的《自由與愛情》、《民族之歌》等。

二、感悟文本

這是作者24歲時(shí)寫的一首情詩。詩的第一節(jié)用“急流”、“小河”和“小魚”的具體形象比喻“我”和“愛人”，抒發(fā)了作者對(duì)愛人熱烈而真摯的愛。請(qǐng)你再找一找，詩中還用了哪幾組具體形象來比喻“我”和“愛人”，并任選一組說說詩人是怎樣表達(dá)對(duì)愛人的感情的。

詩中還用了以下幾組比喻：“我”是荒林，愛人是小鳥；“我”是廢墟，愛人是常春藤；“我”是草屋，愛人是爐中的火焰；“我”是云朵，愛人是夕陽。體現(xiàn)了“我”對(duì)愛人懷有執(zhí)著、熱烈而純潔的感情。詩人將“我”比喻為廢墟，將“愛人”比喻為常青藤，即使廢墟靜默地毀滅，我也不懊喪--這是一種悲壯的情懷，而支撐這悲壯的，正是我對(duì)愛人執(zhí)著的愛。

三、品讀文本

1.?為什么我愿意是崎嶇路上的“急流”而不是平坦路上的'河流?

說明作者為了愛人的快樂，愿意經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻。

2.“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何？

不行?！盎牧帧币Ｗo(hù)小鳥（愛人）更困難，因此也更顯示出“我”的勇氣和決心。

3.?“對(duì)一陣陣的狂風(fēng)/勇敢地作戰(zhàn)……”改為“一陣陣的狂風(fēng)/被我擋在外邊……”，所表達(dá)的感情深度與原句是否相同？

不同，改后的句子是被動(dòng)的。原句表達(dá)了“我”主動(dòng)、勇敢的一面，顯示出直面斗爭、保護(hù)愛人的決心和勇氣。

4.?“我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比喻自己？

這樣可以表達(dá)出“我”對(duì)愛人毫無保留的愛，為了愛人的幸福--常春藤能夠攀援，不惜“毀滅”自己，何其悲壯。

5.?作者把自己看成時(shí)飽受風(fēng)雨打擊的草屋，把愛人看作是可愛的火焰，透露出了“我”對(duì)愛人怎樣的態(tài)度和感情？

透露出了“我”對(duì)愛人小心呵護(hù)和珍視的態(tài)度和感情。

6.?“破旗”意味著丑陋、失敗，作者為什么這么比喻自己？

為了襯托出愛人的美麗，表現(xiàn)一種悲壯感人的愛情。

7.?只要我的愛人/?是珊瑚似的夕陽……--將“夕陽”改為“朝陽”好不好？為什么？聯(lián)系詩中比喻“愛人”的“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”等形象，說說你的看法。

“朝陽”形象過于壯麗，與詩中的“小魚”、“小鳥”等形象不協(xié)調(diào)。

張曉瑩