第一篇：小學生數學自學能力培養(yǎng)的研究

《小學生數學自學能力培養(yǎng)的研究》

研 究 報 告

雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)古井小學 王科程

雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)中心小學 萬飛 【內容摘要】

21世紀是知識經濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發(fā)展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力”。自學能力的培養(yǎng)是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養(yǎng)學生的自學能力的過程。

在這樣的大環(huán)境中，我們培養(yǎng)的學生應當是具有很高的自學能力的人。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

【關鍵詞】小學生

自學能力

方法研究

一、課題的提出

（一）時代發(fā)展要求

21世紀將是人類進入信息社會，全面進入知識經濟時代的世紀。知識更新加快，人們在學校所學的東西很快老化，對現代人來說一次性教育概念已被終生教育所代替，就是說一個人終生工作、終生學習，否則就不能適應社會的瞬間已變的需要。今后不管從事何種職業(yè)，都得做到老，學到老，真正的成才全憑自己不斷努力探索，也就是說必須通過自學獲取知識，然而傳統(tǒng)的教學方法對自學能 1

力和興趣培養(yǎng)不重視，不能適應現代社會發(fā)展對教育的要求，因此必須探討一條培養(yǎng)自學能力的新途徑。知識經濟時代的到來對現行的教育方式提出了新的要求，全民教育、終身教育、學習社會化、學習自主性等全新的概念已經對現行的教育方式產生較大的沖擊和影響。終身教育、全民教育要求每個人都成為擷取知識的主體，使每個人有能力掌握自身的發(fā)展，自主學習、主動學習將成為學生發(fā)展的心理與學力的動力。因此，教育的一切活動都必須強調以學習自主性、積極性為出發(fā)點，使學生主動學習，善于學習。學生的主體發(fā)展從根本上說是靠主動和自覺。

（二）課題研究現狀及創(chuàng)新程度

學生自主學習的研究古已有之，如《禮記-學記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也?！睆娬{親身學習的重要?！墩撜Z》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆娬{自身的感悟。這些理論散見于古籍之中，未成體系。自主、合作、探究是新課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本的、也是最重要的學習方式。在我國實施新課程的形勢下，對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，總結了豐富的經驗。我國基礎教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學者、教師也都致力于新課程學生自主學習方式的研究。可以說，新課程實施中學生自主學習的研究是課堂教學研究的一個熱門課題，但不同的學校要因地制宜探索適合本校實際的課堂教學模式。

（三）課題研究的意義與價值

隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式已不能跟上時代的步伐.特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上,老師教與學生學的矛盾尤為突出.實踐證明,跨世紀的人才不能只是被動受知的兩腳書廚,而應該是主動學習,在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體.自學能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

二、課題的界定

能力，是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。人們在完成活動中表現出來的能力有所不同。是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。

自學能力，這是一種有一定要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。培養(yǎng)學生具有自學能力，能獨立地獲得和探索新知識，這是教育的最終目標之一。

三、課題研究的設計

（一）研究目標

1．提高學生的自學能力，具有自覺學習得習慣,自覺完成教師布置的自學預習任務，課堂學習參與意識強,精力集中,思維積極,主動回答老師的課堂提問。

2．獨立完成老師布置的課堂作業(yè),無抄襲現象,自覺訂正錯誤作業(yè)，自我探求意識強,主動發(fā)問,超前預習下階段學習內容。

3．學生能夠運用已有的知識、能力去有效地擷取新知識，學生的學習興趣、探索精神、質疑能力、操作能力和探究能力都得到極大的的提高。

（二）研究內容

1．1——2年級加強學生自學基本知識的積累，使他們盡早達到自學知識的儲存標準。

2．3——6年級教會學生自學的方法，使他們人人都能采取多種途徑自學。一是課前預習，作為學生學好課本知識的必備程序。二是會用各種工具書解決自學中的一些疑難。三是積累更多的自學基本知識，使學生自學活動順利開展。四是教會學生上網學習，能了解更多的知識。五是要求學生學會觀察，從中發(fā)現還未發(fā)現的東西。六是讓學生學會傾聽，能正確理解別人所說內容的意思。

3．采取切實有效的措施，對他們的自學習慣的養(yǎng)成施加行之有效的積極影響。要求學生每堂課前必預習、學習的工具書必具備、自學能力必考核。

4．培養(yǎng)一批以學生自學為重要教學手段的的教師隊伍，以此提高我校教師隊伍的整體素質。

（三）研究對象

1．1——2年級加強學生自學基本知識的積累，使他們盡早達到自學知識的儲存標準。

2．3——6年級教會學生自學的方法，使他們人人都能采取多種途徑。

（四）研究方法

1．規(guī)劃研究法。運用此法作好研究的整體規(guī)劃，對課題研究的目的、意義、作用、任務、實施的每一個步驟都要事先作好規(guī)劃。

2．行動研究法。不同的教師在課題研究中有不同的行動，就會產生不同的效果。教師的研究有多深入，學生的學業(yè)就有多大的進步，學生就會有多大的終身受用的自學能力。不同的學生在課題研究中有不同的行動，自學能力也就會有不同的提高。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。

3．對比實驗法。將實驗班與非實驗班進行對比、將實驗做得好的班科與做得一般的班科進行對比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班科進行對比。比成績、比效果、比班風、比學風、比素養(yǎng)、比品行。對這一實驗產生的直接效果和間接效果進行全面的評估。

4．總結經驗法。不斷探索與總結，對實驗學生進行學習進步的總結、一學期一總結、一階段一總結、結題總結、推廣總結。總結其成功、總結出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實驗總結出的成功經驗更完美、更科學。

（五）課題研究的周期及階段劃分

本課題的研究周期：2013.11.1——2014.10.31，分為以下三個階段： 1．準備階段（2013.11.1——2013.11.30）資料收集整理、理論學習、調查分析、學生訪談

第一階段：課題研究的準備階段，撰寫研究方案。課題申報論證和立項階段，收集整理資料，匯集成冊。通過調查表進行調查分析。進行理論學習，在專家的指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報，做好課題開題論證工作。

2．實施階段（2013.12.1——2014.8.30）

（1）收集整理資料，分析并制定學生自學能力的方案。（2）理論學習和專家指導。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。（6）開展各種活動，檢驗階段性成果

第二階段：課題研究的實施階段。落實課題的內容，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如些反復。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學生能力進行評價。

3．總結階段（2014.9.1——2014.10.31）（1）整理研究過程的論文、案例（2）撰寫課題研究結題論文

第三階段：研究的總結階段，將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數據，做好結題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結題驗收。

四、課題研究的過程及成果

（一）探索出了小學生數學自學能力培養(yǎng)的四種有效途徑

經過近一年的研究與嘗試，我們通過了以下途徑來培養(yǎng)小學生數學自學能力： 1．培養(yǎng)自學信心

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！比吮局髁x教學觀則認為：每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。因此，我們借助各種途徑和手段，諸如介紹古今中外杰出人物自學成才的事跡等來感化學生，喚起 5

學生的自尊心，磨礪學生自主學習意志，讓學生明確自主學習是自我發(fā)展的需要，也是自身立足于未來競爭社會的需要。讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。

2．營造自學氛圍

兒童心理學研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的?？梢?，營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環(huán)境是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。教師應具有生命意識，視學生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設一個和諧、民主、進取的課堂教學氛圍，把教學活動真正變成啟發(fā)學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做；“三不”，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩。

3.教會自學方法

“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。同樣，自學能力的形成和發(fā)展更離不開學習方法，良好的自學方法必定會使自學能力得到提高?？梢酝ㄟ^以下途徑培養(yǎng)學生學會自主學習。

（1）培養(yǎng)學生的自讀能力

要讓學生學會自學需要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，因為既然是自學，那么就要求學生自己會研讀教材，以獲得初步的學習感知。通過預習提綱上一連串的問題導引，可以有效引導學生自主研讀文本。學生自讀教材時對于一些關鍵的詞句我們要求學生用色筆將做上記號，對于產生的疑問可記錄在自學提綱旁邊準備第二天在課上交流。學生有了自學提綱可以有序研究，逐步深入，從而能取得良好的自讀效果。

（2）教會學生學會思考

思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)學生智力的襁褓。教學時應注重思維品質的培養(yǎng)，教會學生學會思考，激發(fā)自主學習的能動性。教學生思考，可從四個方面著手：一是善于帶著預習中的問題思考；二是善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；三是善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結論將如何？從變中 6

求活，從變中尋求方法；四是善于精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

（3）鼓勵學生大膽質疑

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生能夠發(fā)現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調動的表現。學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。我們在教學中創(chuàng)設問題情境，提供質疑的契機，如抓住知識的重點、難點、關鍵點，新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。（4）多讓學生匯報展示

傳統(tǒng)課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變?yōu)榛柣ゴ?。教師不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。我們在課堂中啟發(fā)學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、全班共議等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。

案例：萬飛老師在一堂公開課上講授 ?分數的意義?，在課的結尾，她沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：?我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對許多的聽課老師，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師由于同學很多沒有抽到我，我感到很遺憾。?

4．優(yōu)化自學評價

我們重視探索激勵性評價方法，以調動學生自學的積極性。對學生的創(chuàng)見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引導。不采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學生的感情、誠實和自信，挫傷學生的自尊。”

案例：王科程老師和萬飛老師都將小組評價和個人評價相結合設計了一張簡易的激勵性評價表。對于小組和個人的出色表現都給予五角星鼓勵。對于小組來說：有效的合作、討論或小組成員的作業(yè)質量都達到優(yōu)秀的標準都可以得到五角星。對于個人來說：精彩的發(fā)言、出色的展示、幫助別人都可以得到五角星。個人的五角星打在他所在的小組一欄內。一周我們都要進行一次評比，得到五角星最多的小組將獲得?小組之星?的稱號。雙休日本組成員的作業(yè)可以減少一些。為了評上?小組之星?，小組需要合作，小組中的個人也要努力，于是通過這種評價既激發(fā)了小組學習的積極性，也調動了個人的表現欲望，較好地促進了?兵教兵、兵練兵、兵強兵?教學理念的實施。

（二）形成了關注學生培養(yǎng)自學能力的課堂模式，將課堂定為三個模塊：自學嘗試→互動釋疑→訓練達成。

第一模塊：自學嘗試

學習新知識前要求學生先要進行自學嘗試。自學嘗試采用兩種方式：課前預習和課上自學，以課前預習為主。學生先學以后，視教學內容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。對于概念、圖形、統(tǒng)計、規(guī)律、策略等內容可以讓學生先交流自學成果再匯報展示；對于計算和一般應用題可以安排嘗試練習進行學情診斷，例題可以少講或者不講。嘗試練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成，同時請幾名學生板演，重點關注中下的學生。這時，老師進行巡視，及時發(fā)現錯誤的解題方法，以便于質疑點撥。

案例：王科程老師在教授《長方體和正方體的認識》時，要求每個學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學生用細木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎上可讓學生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。通過這樣三個階段的操作，讓學生逐步把握長方體的內涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內化新知發(fā)展學生的空間觀念。正如皮亞杰所說：?智慧的鮮花是開放在手指尖上的。?教學中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓 8

學生在操作中發(fā)展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

第二模塊：互動釋疑

這一模塊安排的環(huán)節(jié)一般有兩個：質疑討論、點撥提升。根據教材內容和學情螺旋上升。一般圍繞學生匯報中的爭議或者嘗試練習中的錯誤展開討論、爭辯、反思，老師適時介入，點撥提升，做到點撥時抓住關鍵，一針見血，學生會的堅決不講，把更多的發(fā)言機會留給學生。學生在討論、交流、展示中，每個學生都有表現的機會，既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學表達組內共識的機會?？梢允巧樱部梢允菐熒?。學生把想法說出來，會有一種愉悅的心理體驗，這是實現自我價值的需要，這就是關注生命體驗。

第三模塊：訓練達成

這一模塊的環(huán)節(jié)可以安排三個：分層訓練、學生自結、當堂檢測。分層訓練一般是以書中相關練習為主并適當整合、穿插和延伸。分層訓練的設計分為三個層次，模仿練習、變式練習和拓展練習。練習完畢進行學生自我小結。學生自結不到位或者還有疑問的教師要進行當場答疑。最后一個環(huán)節(jié)是當堂檢測，時間一般5分鐘左右，內容一般選擇補充習題上的相關題目，題目選擇時注意典型、適量，要確保大部分學生當堂完成。通過當堂檢測不僅讓師生都得到了教和學的及時反饋，而且無形中促使學生形成一種當堂達標的學習意識。

(三)探索出小學生數學自學能力的評價體系 1．教師直接評價

教師的評價直接影響學生學習的情緒和學習的興趣。對學生有獨特解法的地方，應多用激勵性語言評價。如“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”等等。對于學生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價。如“我相信你在想一會，一定會想出正確的方法”、“嗯，你說得雖然不夠正確，但能勇于發(fā)言，精神可嘉?！?/p>

2．學生自評，再同桌互評

一些比較基礎的練習，可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養(yǎng)成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

3．小組互相評價

對于一些拓展性的練習，可以先讓學生獨立思考完成后，在小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍。在相互交流中以優(yōu)帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

4．讓學生和家長參與評價

要求學生把作業(yè)本交給家長看，讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學生的“學”。這樣，學生不在被動地接受老師的評價，而是主動的進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態(tài)度上升到一個新的檔次。例如：我的一位學生平時做作業(yè)書寫認真，做題仔細。然而有次檢測，在試卷上亂涂亂畫，計算題錯的多。于是，我寫了一些評語，讓他拿回去和家長一起看，給提些意見。在這個互動中，學生和家長的評價意識得到了提高。

五、實驗的效果

（一）學生方面

1.學生的數學自學能力得到了極大的提升。教師教學方式的改變，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的主體意識，學生學得主動積極，培養(yǎng)了學生自學能力、探究能力、動手能力，促進學生自我評價、自我教育、自我發(fā)展。

2．學生養(yǎng)成了良好的自學習慣。重視學生自學能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造性思維提供了時間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學生。在教學中順應學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開學生的“手腳”，讓學生自主學習，教師不僅傳授知識，而且要設疑、激思，不斷打破學生原有知識平衡，引起認知沖突，再進行解疑、釋疑，在這樣的良性循環(huán)中，使學生體驗成功，激發(fā)學生主動探索，積極 10

思維，提高學習能力能力。我們通過調查問卷，90％的學生都已養(yǎng)成了課前預習，課中自學，課后復習，獨立思考的學習習慣。

3．學生的學習成績得到了明顯的提高。參加試驗的班級，在期末統(tǒng)測中均分位于全校第一。學生普遍認為參與自主練習的學習，學得輕松、愉快。

（二）教師方面

1．實驗中教師能正確處理好“主導”與“主體”的關系，激發(fā)學生的學習興趣，積極大膽地參與實踐活動。在研究中使教師認識到：學生是發(fā)展的、具有獨立意義的個體。我們教師在教學中就應該體現出：一切為了每一個學生的發(fā)展這一教學理念。由于教師認識上的轉變，教育行為也發(fā)生了很大轉變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉變。

2．改變了教師傳統(tǒng)的教學模式，從以前已教師為主體向學生灌輸知識變成了現在已學生為主體的先學后教模式，更加符合教育改革的要求。

3.在課題研究過程中，我們的教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。提高了教師駕馭教材和課堂教學的能力。培養(yǎng)了教師讀書的習慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。

（三）學校方面

通過研究我們探索出了小學數學自學能力的方法，使學生的自學能力與數學素養(yǎng)不斷提高，學生的數學成績也隨之提高。近兩期來，我校學生在期末統(tǒng)考中的數學成績均有提升。為此，一方面，吸引了大部分教師積極地參加到科研的行列中來；另一方面也吸引了不少周邊地區(qū)的學生到我校就讀，從而不斷提高辦學效益。

六、結論與反思

（一）結論

通過一年的課題研究，我們對研究小學生數學自學能力的方法有了一定的結論：

1．一定要做好家校聯(lián)合。大家都知道，課前自學，主要是學生自己在家完成的，如果沒有很好的學習習慣，沒有的很強的學習自律性，僅靠自覺是不能很

好地完成這項工作的。這就要求教師一定要利用家長會或飛信等形式加強與家長的聯(lián)系與溝通，及時掌握學生的學習動態(tài)；同時，要教給家長一些具體指導學生自學的方法，讓家長做好學生在家自學的工作，給學生一些必要的幫助，即使不能，也能在時間上做好監(jiān)督，有一個比較好地保證。

2．教師一定要提前做好導學提綱。學生在課堂上自學時，主要依據的就是課本和教師給出的導學提綱，導學提綱的好壞直接影響到學生的自學效果，甚至是整節(jié)課的成敗。教師在設計導學提綱的時候，一定要注意知識的銜接，注意知識的層次，注意知識重難點的突破，注意知識的趣味性，注意到學生在解決這些問題的時候，會遇到哪些困難，教師應如何幫助學生解決這些困難。同時，教師在課堂上一定要根據學情的變化，對學生加以引導，對導學提綱加以修訂。

3．教師一定要教給學生自學的方法。學生所有的自學工作，必須有一個明確學習方法指導。如果沒有一個好的學習方法，那么學生自學就會事倍功半，甚至勞而無獲。這些都要求教師在學生自學前給他們一個明確的方法指導，引導他們更深處入地思考，盡量解決問題，而不是把問題留到課堂上解決。

4．充分用小組合作。不管學生如何會學，還是有一些問題是學生無法自己解決的，這個時候，小組合作的優(yōu)勢就體現出來了。通過小組合作，小組討論、探究，把這些問題盡量解決。此外，一個小組解決不了，可以向其他小組請教，多個小組合作解決。

5．善于傾聽學生的心聲?？赡芙處熥隽舜罅康墓ぷ?，但如果不注意同學生交流，不注意學生自學中遇到的困惑，教師就不能給出最好的自學建議，學生的自學就可能繞彎路，甚至產生抵觸情緒，使自學流于形式。相反，如果教師放下身段，愿意和學生交朋友，學生才會愿意把自己真實想法告訴教師，教師才能有針對性的開展指導工作，提高學生自學的興趣，使學生的自學工作事半功倍。

（二）反思

雖然我們的課題研究已經結束，但是課題中還有一些問題值得思考： 1．采用自學的模式，大部分學生歡迎并取得了一定的成效，但少數思維滯后的學生表現得勁頭不足，甚至不太適應。

2．少數學習態(tài)度不端正的學生不能認真預習，家長又不能有力配合，造成預習效果低下。

3．個案研究深度還不夠，課題研究的張力和效力還需要進一步強化。

七、主要參考文獻

1、盛群力,李志強編著.現代教學設計論[M].杭州:浙江教育出版社，1998.12

2、于安廉,和學新主編.主體性教育的教學策略探索[M].天津:天津社會科學院出版社,2000.3

3、蒯超英著.學習策略[M].武漢:湖北教育出版社,1999.1

4、R?M?加涅，L?J?布里格斯，W?W?韋杰著，皮連生，龐維國等譯.教學設計原理[M].華東師范大學出版社，1999。

5、周軍著.教學策略[M].教育科學出版社，2003

第二篇：如何培養(yǎng)小學生數學自學能力

如何培養(yǎng)小學生數學自學能力

四年級數學組小課題研究方案

一、課題的背景及其意義

（一）課題的提出1、21世紀是知識經濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發(fā)展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力”。數學自學能力的培養(yǎng)是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養(yǎng)學生的自學能力的過程。

2、而以往的教學中，往往以學生的被動接受為主，老師只是不斷地對學生進行灌輸式的教學，老師把知識嚼爛了喂給學生，光讓學生等吃“現成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；學生的自學能力的培養(yǎng)被忽視了。因此，我們培養(yǎng)的學生應當是具有很高的自學能力的人。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。

（二）課題的意義

1、數學自學能力的培養(yǎng)是適應時代發(fā)展的數學新課程改革的需要。

信息化、數學化、學習化社會的到來，對每個公民數學素養(yǎng)提出了新的要求。數學學習促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是義務教育階段數學課程的最核心目標。以學生的發(fā)展為本，充分關注學生的學習，致力于把每個學生數學學習過程中的發(fā)現、探索、猜想、置疑等認識活動凸現出來，倡導學生數學學習的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學生數學自學能力的培養(yǎng)息息相關。

2、數學自學能力的培養(yǎng)是學生自我發(fā)展和生理特征的需要

《數學課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！睂W生是學習的主體，所有新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結構之中，才可能成為有效的知識。心理學研究表明，學生在發(fā)展上存在很大差異，承認差異并以學生的發(fā)展為本，把改變傳統(tǒng)的以被動接受為主要特征的學習方式放在數學課程改革的重要地位，必然要求培養(yǎng)學生數學自學能力。

二、課題界定及理論依據

1、課題界定：

（1）、關鍵詞之一：“學生”是指我市六年制小學中高年級的小學生。這個年段的學生已掌握了一定的數學知識，具備了一定的數學技能，會在教師的指導下進行個體的獨立自學的能力，并形成了解決一些生活中數學問題的策略，能積極地參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

（2）、關鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。

（3）、關鍵詞之三：“自學數學教材”是指在教師的引領下，帶著教師布置的“自學任務”，自已先看書，去熟悉教材，去自學數學教材，在已有的知識基礎上，解決數學教材中力所能及的問題，為學習新的數學知識做準備。

（4）、關鍵詞之四：“自學數學能力”是指學生通過自主性學習過程，獨自經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，在數學上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數學能力，以形成解決數學問題的方法與策略。

（5）、“引領學生課前自學數學教材，培養(yǎng)學生數學自學能力的研究”就是針對小學高年級學生的特點，通過“引領學生課前自學數學教材”為訓練方法，逐漸“培養(yǎng)學生自學數學的能力”，為其終身學習服務。

2．理論依據：

（1）、新《數學課程標準》的要求。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，學習內容“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”。課本是學生學習的必要現實用具，用好課本，學生自學課本是有“現實意義”的，課前自學則更有“挑戰(zhàn)性”?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。讓學生自學課本的“自主性學習”也是具體的要求之一。

（2）、新課程標準的教學理念。“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源、創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程”。引領學生自學數學教材，是基本的教學活動，教師應“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流”。

（3）、“終身教育”的基本觀點。“從教到學的轉變”，國內外教育家曾多次進行了精辟的闡述。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會1972年發(fā)表的重要文件《學會生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的‘教學’原則上”，“學習過程正趨向于代替教學過程”，“教學活動讓位于學習活動”。讓學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。在國內，陶行知早就強調，“教學的本質是學習”。在國外，贊可夫強調，“把教學的重點從過去單純研究如何教轉向研究如何學”?？梢?，“從教到學的轉變”是現代世界教學的共同的一種思潮”。

(4)建構主義理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構主義學習觀認為學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

（5）愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彼晕覀冋J為，不管從現實情況，還是從哲學、心理學、教育學等角度去考慮，追根問底，問題是培養(yǎng)學生主體性的中介?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠。《數學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經歷、體驗、探索”。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。

三、研究目標

我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生在數學上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時促進教師素質的提高。具體表

1、學生目標

敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發(fā)現問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎。

2、教師目標

A、善于學習，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。

B、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協(xié)調，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。

C、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結果的評價方式，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。

D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。

四、課題研究的內容

1、訪問我校教師“引領學生課前自學數學教材”或“課前布置學生預習情報況”。以此了解學生“數學自學能力”的大小，并查閱各年級數學課任教師的教學成績，并按照“課前自學數學教材或課前布置學生預習”與“不要學生自學教材或不布置學生預習”進行分類，為研究提供借鑒。

2、調查少數學生不愿意“課前自學數學教材”的原因。通過此方法去了解少數學生不愿意“課前自學數學教材”的原因：是知識的缺損（因為知識儲備不足，問題難以理解）；是自學能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數學能力，以及不能形成解決數學問題的方法）；是自學興趣不濃（無興趣進行個人自學）；是自學習慣未養(yǎng)成（是不是教師沒引導過，沒有這種學習的習慣）。研究者根據各種原因尋求相應的策略和方法。

3、進行“引領學生課前自學數學教材，培養(yǎng)學生數學自學能力的研究”教學實踐研究。通過“學生課前自學數學教材，培養(yǎng)學生數學自學能力”的教學設計進行常規(guī)教學，進行實踐研究，觀察“學生課前自學數學教材”與“自學習慣與自學興趣”情況，重點觀察“學生數學自學能力”在研究前后的變化趨勢。

4、“引領學生課前自學數學教材，培養(yǎng)學生自學數學能力”的案例探究。運用上述的教學設計進行常規(guī)教學，通過“學生課前自學數學教材”，觀察“學生數學自學能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據反饋的問題，調整或修改教學設計，進行深入研究，探尋成功的教學案例。通過對成功案例的分析與總結，逐漸形成課堂教學范式，同時，撰寫有關研究性論文或反思文章。

五、自學能力培養(yǎng)策略：

（一）端正教育思想，勇于放手。

教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力當作教學的重要目標，在教學中教師要相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要尊重他們的獨立人格，并讓學生明白自身具有獨立學習的巨大潛能，來激發(fā)學生的自信心。教師要了解學生的學情，引導學生有目標、自主地學習，研究學生的學習方法，認真設計學案，做到教為學服務，充分重視知識的發(fā)生發(fā)展過程，思維的暴露過程，把教學的重點放在過程的呈現、方法的引導和知識的形成規(guī)律上，從而潛移默化地引導學生怎樣自學。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自學興趣。

教師要將那些枯燥、抽象的數學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學生大膽探索，讓學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣，養(yǎng)成思考和自學的習慣。問題情境的創(chuàng)設做到以下要求：⑴要適合知識能力水平不同的學生。各問題之間的跨度要適當，即不能太小，限制了學生的思維；也不能太大，使學生一籌莫展，無所適從。⑵要體現學生思維的一般規(guī)律。如從感性到理性、從簡單到復雜、由低級到高級等。⑶要遵循數學思想、方法的要求。數學思想方法是數學的精髓，是構成數學知識、技能的筋骨，數學問題和情境的創(chuàng)設要體現數學思想方法的實質。⑷問題和情境本身要富有啟發(fā)性．能引起學生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調升學生的學習欲望，發(fā)展學生的思維。

（三）增設自學環(huán)節(jié)，貫穿教學始終。

1、課前預習性自學。課前常規(guī)性預習要求學生自讀學習材料、提出不懂問題、查閱相關資料，為學習新知識作好鋪墊。

2、課中自發(fā)性自學。根據教材的內容特點，重在出好啟發(fā)性的自學題。①根據教材前后連貫的特點，選準學生已學和將學新知識之間的連接點和生長點，保持自學題的延續(xù)性。②根據知識的結構特點，抓住已學和將學知識的溝通點和轉化點，在學習方法上要有所借鑒和啟示。③根據年齡特點采用不同自學方式：低年級引導性自學：在教師的指導下自學、依據思考題、練習題自學；中年級獨立性自學：獨立發(fā)現問題、獨自提出問題、自行解決問題；高年級創(chuàng)造性自學：獨立選用學習方法、創(chuàng)新性地解決問題。

3、課后小結性自學。教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結知識規(guī)律和解題規(guī)律。教師在講完一節(jié)課，一個單元以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統(tǒng)。啟發(fā)他們把所學的內容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一單元知識歸納為幾個主要問題，記住它的內容、方法和重要結論，特別要對教學中已經選用過的例題、習題，以整單元的知識為背景進行重新審視，總結出解題的思路和方法，對本單元有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力

（四）據教材特點，靈活安排自學形式。

教師要根據，不同的教材特點，靈活安排自學的形式，以求更佳效果。我們摸索出以下幾種形式：

1、先看書，后討論。這種形式運用最多。適用于大部分教材內容。引入新課后由教師出示自學教材學生開始看，尋求解決問題的答案。然后再由教師主持全班學生進行討論，最后得出結論。

2、先獨立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識聯(lián)系緊密，學生依據已有知識。經過自己獨立思考可以得出結論的內容。

3、先討論，再看書。有些內容學生經過自己的思考可以得出結論。但卻往往因此疏忽

大意出現錯誤。這樣的內容可讓學生先充分發(fā)表自己的意見，然后再去看書。會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，好的學生也會討論中加深自己對正確意見的印象。

4、教師先講解，再由學生看書。這些形式適合于難度較大，不經教師先講解，學生無法看懂的教材內容。教師就應先講解，然后再讓學生看書鞏固理解。學生就覺得可以學

六、研究步驟

1、準備階段（2009.09——2009.10）

資料收集整理、理論學習、上課、學生訪談。

2、實施階段（2009.10——2010.06）

（1）收集整理資料，分析并制定學生自學能力的方案。

（2）理論學習和專家指導。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。

（6）開展各種活動，檢驗階段性成果。

3、總結階段（2009.07）

（1）整理研究過程的案例

（2）撰寫課題研究結題報告

七、研究組織

第三篇：談如何培養(yǎng)小學生數學自學能力

談如何培養(yǎng)小學生數學自學能力

雙龍營鎮(zhèn)仙人洞小學刁星

摘要：學會學習，學會求知是當代人適應社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。自主探索學習是學生學習數學的重要方式之一，它是一種積極的學習過程，主要指的是學生在數學課中自己探索問題的學習方式。固我們應該遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，對孩子的教育放松一些；應該給孩子足夠的時間和空間，放手讓他們去自學和探究。

關鍵詞：激發(fā)自學興趣讓學生自主探究學習讓學生在學中玩在玩中學 學會學習，學會求知是當代人適應社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。小學階段是學好其他學段的基礎階段。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質和能力，發(fā)展智力的良好時期。老子里面有這樣一句話：“授人以魚不如授之以漁”，又說：“授人以漁，終身受用”。說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。中國現代著名作家、教育家葉圣陶先生也曾提出 “教是為了不用教”。所以，我們要改革教學方法使學生由“學會”轉化為“會學”，以此來培養(yǎng)他們的數學自學能力。

自學能力是運用多種途徑來獲取知識的能力，是多種能力的綜合，學生有了這種能力，不僅可以使自己在今后的學習中不斷地獲得各種知識，而且可以使自己在今后的工作實踐中不斷豐富知識。因此，我們必須十分重視對學生自學能力的培養(yǎng)，在課堂教學中，怎樣培養(yǎng)小學生學習數學的自學能力。

一、激發(fā)自學興趣，強化學習動機。

有人說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”也有人說：“興趣是引發(fā)學習的動機，興趣是最好的老師”。因此，要使學生輕松、愉快、有效地學習，關鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣。

俗話說得好：“萬事開頭難”。老師在上課的前一兩分鐘內要想辦法牽住學生的心，一開頭就把學生引到學習中來，那么這一節(jié)課學生很有可能人和心都在教室內。這樣不僅能迅速安定學生的學習情緒，而且還能使學生產生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學打下良好地學習基礎。

例如，在教學“100以內數的大小”時，我先講了一個小故事：今天是小松鼠的生日，小馬和小豬約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，它們一大早就到車站，買好車票，小馬是27，小豬是26。過了一會兒，司機開車來對它們說：“誰的座位號數小誰就在后上車?！毙●R和小豬都沒有學過比較兩位數的大小，不知道該怎么辦。你們能幫幫它們嗎？同學們的積極性很高，誰都想幫忙。我及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。再如：在學習《多位數乘一位數》的筆算時，我沒有進行筆算，先引導激趣，復習舊知，用一位數乘一位數、整十數乘一位數，把兩次得數相加可得兩位數乘一位數的結果。例:43×2，40×2＝80，3×2＝6，80+6=86。還是沒有筆算，這時可出示豎式。教師激趣：“奇跡將要出現了”。個位3乘2得6寫在個位上,十位4乘2得8寫在十位上,就是86。學生學會了，獲得了知識，對數學產生了興趣，還想試試其它乘法題。由此看來，興趣直接關系到學生學習的成敗。

二、讓學生自主探究學習

自主探索學習是學生學習數學的重要方式之一，它是一種積極的學習過程，主要指的是學生在數學課中自己探索問題的學習方式。教師是數學學習的組織者，引導者和合作者，我們應該轉變教育觀念，給學生留下足夠的時間、空間和機會。同時我們也要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。運用多種教學方式，引導學生自主探索。引導學生自主探索，最重要的還是教師的教學方式。教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主的進行分析判斷，提高學生的探索能力。具體有：個體自學、分組學習的方式。個體自學就是學生獨自去發(fā)現問題、研究問題，獨立完成探索過程。這種方式適合于一些較為簡單的問題探索。對學生自學不能解決的問題，教師不要急于講解，可以采用分組學習的方式。組織學生以小組為單位開展充分的討論、交流意見。教師不僅要了解學生，還要了解教學內容的容量和深度，選擇恰當的教學方式，引導學生自主探索。例如，在教學9加幾的時候，如：9+4，我先讓學生說說自己的算法，有的學生說是用接著數的方法，就是在9的后面接著往后數4個數，10、11、12、13，第四個是13，所以得數就是13。有的說是通過擺小棒數出得數的。聽了學生所講的方法，我肯定地說：“你們的方法都很好，但除了你們說出的方法，還有一種更快更好的方法，你們想不想知道呀？”同學們立刻睜大眼睛，求知的欲望很旺盛，在這種情形下，我趁熱打鐵把“湊十法”教給學生，并反復訓練，讓學生領悟到這種方法的簡便快捷，學生很快掌握了這種方法。總之，在小學數學課堂教學中，教師要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間多給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探索，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

三、讓學生在學中玩在玩中學

讓學生在數學課上自由自在地玩，自由自在地學，將會起到事半功倍的良好

效果。

雖然現在提倡素質教育，提倡把課堂的大部分時間留給學生?？蛇@對于大多數家庭來說卻只是一句空話。就比如說吧，孩子放學回到家，父母看見孩子都只會問：“今天在學校學寫什么字？??考試考得怎么樣？”根本不會問：“你和同學關系怎么樣？”或者“你覺得在學校最有趣的是什么？”也就是說，大多數家長都

只關心學生在學校的成績怎么樣。如果學生回家以后說老師沒有布置作業(yè)，家長

就會認為他的老師是一個不負責任的老師，甚至還會到學校和老師理論。由于這種“傳統(tǒng)”的家庭教育，現在大多數靈敏的孩子都產生了厭學甚至不學，不少孩子還出現了高分低能，缺乏社會實踐經驗，合作意識淡泊等現象。

現代教育理念是：讓孩子在玩中學，在學中玩。所以，不論是老師還是父母的傳統(tǒng)教育觀念都應該更新了，不能只是一味地強調孩子讀書寫字，這樣會扼殺了孩子學習的天性。我們應該遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，對孩子的教育放松一些；應該給孩子足夠的時間和空間，放手讓他們去自學和探究。

第四篇：淺談小學生數學自學能力的培養(yǎng)

淺談小學生數學自學能力的培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)小學生的自學能力是小學數學教學的重要任務。在小學數學課堂教學中，教師要激發(fā)學生的自學興趣，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的自學能力。

【關鍵詞】小學生；數學；自學能力；培養(yǎng)

《數學課程標準》強調要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，那么怎樣使學生主動參與學習的過程，提高自主探索的效果，這一切都取決于學生自學能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的自學能力，不僅在國內引起廣泛注意，而且在世界中許多國家也很重視，已成為帶有方向性的問題。因此，在小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)小學生的自學能力，是擺在每位教師面前的重要課題，必須認真探索研究。

一、培養(yǎng)小學生的自學興趣

《小學數學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”興趣是指一個人趨向于認識，掌握某種事物，力求參與某項活動，并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向，人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。興趣是事業(yè)成功的前導，也是培養(yǎng)學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。仔細研究學生的學習興趣時，不難發(fā)現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力，它促進了學生學習的興趣，是導致學習成功的重要原因。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。那么如何培養(yǎng)學生的興趣呢？

首先，教師可以提一些有興趣的問題。在教學的過程中最好列舉一些有興趣的例題，那么學生對有意思的問題學起來自然感興趣；或者，是作一些形象的比喻。適當的比喻可以使抽象的數學原理形象化、直觀化，較易為人接受。

其次，教師也可以講一些相關的故事。在數學教學中，不能照本宣科，對學 1

生灌輸數學知識，而應積極創(chuàng)設數學情景，啟迪學生數學思維。小學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。通過講故事可以引起小學生的好奇心，激發(fā)起小學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。也可，插一些數學史料，數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了。因此教師應結合教材，在教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史。

最后，教師還應該穿插數學美的教育。美的事物，總是為人們樂意醉心追求的。人們都是喜歡并愿意接近進而接受美麗的事物。如果也能讓學生體會到數學的美，那么學生自然也就有了學習數學的興趣。

例如：教學小數性質時，教師可以在黑板上出示1，10，100三個數，問：①誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數連起來？②誰能用同一個單位將這三個數用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數性質內容的學習上去。

除了以上幾種常用的方法外,學生學習數學興趣的培養(yǎng)與激發(fā),還有賴于數學教師的精心培養(yǎng)和細心呵護。只要教師在每堂數學課都能精心創(chuàng)設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，能從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”，“快樂的學”的最佳境界。

二、培養(yǎng)小學生良好的自學習慣

良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至人工作都會產生重大影響。培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵，那么怎樣培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？

首先，教師可以訓練學生大聲發(fā)言。讓學生習慣于“說想法”。所謂說想法就是說思路，說思維的過程。課上要給每個學生說自己想法的機會，可以個人獨自小聲說，同位之間練習說，四人小組互相說，等等。通過說，學習思維方法。

長此訓練，學生就會習慣于說想法。

例如，在數的教學中，要學生回答填空問題：“兩個連續(xù)偶數的和是82，這兩個偶數分別是（）和（）”在解答時，一位學生說：這兩個偶數是40和

42。我是這樣想的，因為相鄰的兩個偶數相差2，也就是說，這兩個偶數和是82，差是2。82減去2的差除以2等于40，40是較小的偶數；40加2等于42，42是較大的偶數。所以這兩個連續(xù)偶數是40和42。第二位學生回答時說：我是用兩個偶數相加湊出來的，我想這兩個偶數都應該接近82的一半，所以一個偶數是40，那么另一個偶數就是42。第三位同學說：我想，根據兩個偶數的和82，可以求出這兩個偶數的平均數是41，41是奇數，因為相鄰的兩個自然數相差1，那么和41相鄰的兩個偶數，一個是41減1等于40，另一個是41加1等于42，40和42是連續(xù)的兩個偶數。學生說得有根有據，有條有理。

其次，教師要訓練學生使用數學語言。教學中要幫助學生理解課本上關于概念、法則的用語，要求學生用數學用語，簡明、準確的語言，完整地回答問題。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式。使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他用語的錯誤，加深其對知識的理解。學生用自己的話說完后，還要統(tǒng)一到課本語言上來。

例如，要學生總結關于分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。學生在敘述時常常丟掉“平均”兩字，這時可出示事先準備好的小黑板，上面畫著幾個圓，其中一個圓平均分成2份，另外的圓各分成不等的2份。引導學生觀察相同點與不同點，使學生認識到“分成若干份”與“平均分成若干份”的不同。然后讓說錯的學生重新敘述。

最后，教師還應該給后進生發(fā)言權。培養(yǎng)學生積極動腦回答問題的習慣，難點在于訓練后進生。后進生上課一般表現為視而不見，聽而不聞，因為他不善于觀察，不會聽講，不會思考。因此對后進生更要設法使他學會動腦子，這就要給后進生發(fā)言權。后進生在課堂上回答問題時心虛，聲音小，若說錯，遭同學嬉笑，下次就更不敢舉手發(fā)言了。不說也就不想，不動腦子。所以輔導后進生學會動腦子，就要設法使后進生開口，敢講話，會回答問題

三、培養(yǎng)小學生獨立思考的能力

只有獨立思考才能產生見解。有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新 的思考。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓練，思考能力隨之提高。學生有了思考的興趣，就會逐漸形成獨立思考的習慣，從而形成自學能力。那么我們該怎樣培養(yǎng)學生的自學能力呢？

首先，教師要激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標。生活中，不管做什么都需要足夠強的欲望，做該件事情的欲望，并且要同時又明確的目標，這樣才可能很好的完成這件事情，所以如果我們想要培養(yǎng)學生獨立思考，那么首先我們教師要激發(fā)思考的欲望，同時明確思考的目標。

其次，教師要給學生提供適量的思考依據。學生有了思考的欲望，并且明確思考的目標，我們教師還要給學生提供適量的思考依據，這樣學生才能有效的進行思考，使思考變得有意義。

再次，教師要給學生要留有充裕的思考時間。日常學習中，不管是學什么，都必須要有時間，如果沒有時間，那么任何事情都無從談起。所以，教師也要給學生留有充裕的思考時間。

最后，教師要及時組織多項交流。生活學習都離不開交流，在交流中學生可以知道自己的不足和優(yōu)勢，從而更客觀的認識自己，最終達到進步的目的。所以，教師要及時組織多項交流，及時的鞏固學生所學的知識。

例如，在最小公倍數的教學中，有的學生說：“在18和30的最小公倍數里，如果只要18和30公有的質因數2和3，那么相乘的積是6，6是18和30的最大公約數而不是公倍數?！庇钟袑W生講：“18和30的最小公倍數里，不但要包含它們公有的質因數2和3，而且要包含18獨有的質因數3和30獨有的質因數5，因為只有這樣才能保證是18和30的公倍數”。又有學生補充說：“18的質因數里有一個2，30的質因數里也有一個2，18的質因數里有一個3，30的質因數里也有一個3，而在它們的最小公倍數里只能要一個2，一個3，這樣才能保證是18和30的最小公倍數?！睂W生們熱情高，發(fā)言涌躍，相互補充、糾正。許多人還能運用老師提供的資料作為自己的論據。

四、培養(yǎng)小學生認真審題及進行自我評價的能力

審題是正確解題的關鍵。學生在解題中出現的許多錯誤，往往并非是缺少必

要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。每教一新課例題，教師都要有計劃，有目的地，堅持不懈地引導學生練審題，在學新課的同時學會審題方法，養(yǎng)成審題習慣。

解題時要認真書寫，教學生解題時要書寫整潔，格式規(guī)范。算草要象正式答案一樣，一律寫在作業(yè)本上，做到算草不草，豎式排列有序，使學生養(yǎng)成認真仔細的學習習慣。

能對自己的學習作出評價，是一種高水平的學習。善于從錯誤中學習也是一種能力。因此在教學中要培養(yǎng)學生判斷正誤，自我檢驗自我評價的習慣和能力。

這方面的培養(yǎng)可以實行全班交換作業(yè)，進行相互批改。比如口算訓練?？谒阌柧毶系淖鳂I(yè)講求熟練性和正確性，題量比較多。對此，在做題過程中，學生比較容易產生煩躁的情緒，進而降低解題的正確性。如果讓學生進行批改，可以讓學生體驗當老師的感覺，由新鮮感而產生新的學習興趣，并且，學生對于批改他人的正誤特別的用心，從而學生就會集中精神認真聽課。最終讓學生根據批改他人的作業(yè)進行思考，反思自己的作業(yè)，從而學會自我評價。

總之，自學能力和學習的習慣只能在學習中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養(yǎng)良好的自學能力。持之以恒，使學生不但學會知識，而且會學知識，做學習的主人。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

【參考文獻】：

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第五篇：如何培養(yǎng)小學生自學能力

如何培養(yǎng)小學生的自學能力

朱文娟

教學改革，就是如何培養(yǎng)學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發(fā)展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：

一、對學生的課下要求

兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對于四年級學生來說，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習.那么如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學生對本節(jié)課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什么？你有什么發(fā)現。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節(jié)教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學生把獲得的以及發(fā)現的寫出來，幫助學生在課堂上為匯報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現碰撞火花，才會出現質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。

二、課堂上調動學生的學習欲望，調動學生主動學習

1．提供材料，創(chuàng)設自主學習條件

課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣

一個理想狀態(tài)，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！苯虒W中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在匯報中思維之間出現碰撞，在碰撞中發(fā)現問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。

2．確立目標，啟發(fā)自主參與

教學活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W目標基本上都是“老師說了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什么教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發(fā)得當，由學生來參與教學，將會極大地激發(fā)學生的學習欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習欲望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習欲望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。

3．讓學生想說就說

語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展 表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調動一大部分的學生提供說以此來帶動全部學生說。

4．激發(fā)情感，提高自主學習興趣

在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。體現以學生發(fā)展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構筑數學課堂情感交流的平臺。

5．評價主體的多元化

在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發(fā)揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內容的全面性。對學生自主學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解掌握，更要關注學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視考察學生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學過程中為使對學生學習狀況的評價更加客觀和公正，應采取多種方式，既應包括對學生書面作業(yè)情況的評價，也應包括通過觀察、提問、交談等方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現進行評價。

三、質疑問難，培養(yǎng)自主學習能力

學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習數學知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變?yōu)椤皩τ诮裉斓膶W習你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地

方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的“問題意識”。

只有預習要求到位，課堂才能到達預想的結果。也只有方法得當才能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。

2013年6月5日