第一篇：淺談小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

杜

濤

子洲縣馬蹄溝九年一貫制學(xué)校

二○一一年六月二十日

淺談小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

子洲縣馬蹄溝九年一貫制學(xué)校杜濤

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內(nèi)容提要：“一切為了孩子，為了孩子的一切”是新課程發(fā)展的核心理論。因此，作為新時(shí)期的教師必須把開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的特長作為首要任務(wù)。尤其是自學(xué)能力更是小學(xué)階段能力培養(yǎng)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力從以下幾點(diǎn)入手，便可水到渠成。

1、教師要尊重學(xué)生。

2、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。

3、教學(xué)過程巧妙轉(zhuǎn)換角色。

4、有效引導(dǎo)討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力培養(yǎng)

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是新課程發(fā)展的核心理論。因此，在教學(xué)過程中，必須認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長。每上一節(jié)課，寧可少學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，也要把能力培養(yǎng)凸顯出來，因?yàn)?，知識(shí)欠缺將來容易彌補(bǔ)，而能力欠缺是很難彌補(bǔ)的。小學(xué)生正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力更是小學(xué)階段能力培養(yǎng)的重中之重。那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力呢？

一、教師要尊重學(xué)生。讓課堂成為學(xué)生有疑而問，知無不言的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生遨游知識(shí)的大海。像導(dǎo)游一樣把孩子們帶到知識(shí)大海，一方面有目的的引導(dǎo)，更重要的是讓鼓起他們遠(yuǎn)航的信心。教師只要當(dāng)好行船的指南針，不要讓他們偏離航道即可。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，師生都要努力，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主氛圍，要真正樹立學(xué)生的主體意識(shí)，要善于消除學(xué)生緊張畏難心理，而學(xué)生也要有積極的求知態(tài)度，合作精神和戰(zhàn)勝困難的信心。

二、教師還應(yīng)重視課堂上教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)形式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師首先要明白，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉，但興趣并不是學(xué)生頭腦中固有的，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)形式，才能引發(fā)的。一般從以下三個(gè)方面去做，可以水到渠成。

第一，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是落實(shí)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)研究的重要陣地。教師要在吃透教材、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，在完成備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，要全面，具體，可操作性強(qiáng)。應(yīng)包括預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和預(yù)習(xí)的要求。通過反復(fù)的訓(xùn)練，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自覺能力。

第二，教學(xué)過程巧妙轉(zhuǎn)換角色。我們過去的教學(xué)都是教師講學(xué)生聽，這樣的模式學(xué)生會(huì)覺得單調(diào)，如在語文學(xué)習(xí)中抽出

每單元的一篇獨(dú)立閱讀課文，讓學(xué)生充分鉆研教材，充分思考然后在課堂上分別說出自己所嘗到的，并且讓學(xué)生們相互點(diǎn)評，教師注意在學(xué)生點(diǎn)評過程中作必要的引導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，充分樹立學(xué)生的自信心。而且學(xué)生還能在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，從而更加自覺的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不是一舉兩得嗎？

第三，有效引導(dǎo)討論學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)研究表明，在教學(xué)中，學(xué)生同伴之間的互助，能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)表意見，互相啟發(fā)，集思廣益，從而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能比較全面深刻地理解和掌握知識(shí)。在學(xué)生討論過程中，教師的悉心指導(dǎo)也至關(guān)重要。教師要做到“導(dǎo)而弗牽”要給學(xué)生最大的自由想象空間，循循善誘，能在思維方法上給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智慧，讓學(xué)生大膽議論，爭辯、總結(jié)、評議，也要培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見，在討論中，學(xué)生的能力自然而然的會(huì)得到提高。

當(dāng)然，自學(xué)能力培養(yǎng)的方法還有許多，這還有待于我們在教學(xué)中不斷的探索，作為新時(shí)代的教師，我們必須準(zhǔn)確理解和把握新課程所蘊(yùn)含的理念，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《崔巒老師談?wù)Z文》，崔巒。

2、《當(dāng)代教育》，2009年第2期。

3、《教海漫談》，于永正。

第二篇：淺談小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

云夢縣義堂鎮(zhèn)明德小學(xué)張望連

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的更新以幾何級數(shù)激增。這些知識(shí)、技術(shù)僅靠課堂或僅靠老師的傳授顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要必要的補(bǔ)充，而自學(xué)是一種最佳的途徑。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提高探索科學(xué)知識(shí)的能力。教師應(yīng)該努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己研究規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己歸納法則，自己探索創(chuàng)造。老師充分相信學(xué)生的能力，在充分放手的同時(shí),在“導(dǎo)”字上下功夫,講究“導(dǎo)”的藝術(shù)?！皩?dǎo)”的好，學(xué)生的聰明才能得到充分發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)自學(xué)能力。

興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，知識(shí)能力，智力水平，抓住學(xué)生的思想活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。在教學(xué)中，必須重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)參與，借助操作啟動(dòng)思維，使學(xué)生自覺獲得學(xué)習(xí)方法。如講：“角的大小與角的兩邊無關(guān)?！币竺课粚W(xué)生用硬紙板做一個(gè)活角，師生共同操作：

1、活動(dòng)角變大，角的兩邊是否變長。

2、活動(dòng)角變小，角的兩邊怎樣變。

3、用剪刀把兩條邊剪短，看一看有無變化。學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察，比較，探索規(guī)律，突破難點(diǎn)，得出結(jié)論：“角的大小與邊的長短無關(guān)?！睂W(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)了學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)了自覺學(xué)習(xí)的能力。

二、放手讓學(xué)生自學(xué)、自練、自批、自評。

教師要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。只有在實(shí)踐中能力才會(huì)受到鍛煉和發(fā)展。自學(xué)是一種實(shí)踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅牢固的掌握知識(shí)，而且容易與解決實(shí)際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中我們要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如,自主探究式的教學(xué)方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生正確對待在實(shí)踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于動(dòng)腦，促進(jìn)自學(xué)能力。

教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)，掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思路引向深入。如教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí),121,就立刻聯(lián)想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是兩數(shù)和的,3343乙是兩數(shù)和的? ?久而久之,學(xué)生就會(huì)做一步,看兩步,想到第三步。教師肯定學(xué)生上述4遇到甲是乙的種種想法，激勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答應(yīng)用題，看誰思維正確，學(xué)生情緒高，再用畫線段圖的方法，分析分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。問提學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)最佳問題，就能引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想，凡事通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。從想思路，想解法，敢于把自己的想法說出來。說題意，說過程，說思路，說算理，直到設(shè)疑，釋疑，能說清楚的，語言表達(dá)規(guī)范，說明知識(shí)學(xué)得扎實(shí)牢固。不愛說的同學(xué)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生說，多說，才能促進(jìn)表達(dá)，計(jì)算，分析，思維等能力全面發(fā)展。如講圓柱的側(cè)面積時(shí)，讓學(xué)生觀察圓柱的模型，先看整體，再分析圓柱各部分，接著讓學(xué)生動(dòng)手操作。拿一張長方形的紙，卷成筒形，即側(cè)面積，再展開這樣反復(fù)幾次。在操作的過程中觀察，思考，展開的長方形，長是圓柱體的什么？寬又是什

么？讓學(xué)生口述，你發(fā)現(xiàn)了什么？圓柱體的側(cè)面是一個(gè)長方形，長方形的長是援助的底面周長，寬是圓柱的高。在學(xué)生有了豐富感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推出側(cè)面積計(jì)算公式：因?yàn)殚L方體的面積=長ⅹ寬，所以，圓柱體的側(cè)面積=底面周長ⅹ高。這樣學(xué)生對圓柱的側(cè)面積有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生邊觀察，邊操作，邊口述，邊分析推理過程，人人興趣盎然，參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)圓柱體的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增強(qiáng)了自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識(shí)的一種手段，學(xué)生可以終身受用的一種科學(xué)方法，只有把能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)活動(dòng)的始終，才能把科學(xué)知識(shí)深深印在自己的腦海里。葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)的目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。”只有我們持之以恒，在課堂、課前、課后養(yǎng)成兒童自學(xué)的良好習(xí)慣，必有益于學(xué)生自學(xué)能力的形成，這樣，“教，是為了不教”的目的就達(dá)到了。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

朱文娟

教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯栴}的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實(shí)踐有以下做法：

一、對學(xué)生的課下要求

兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對于四年級學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個(gè)別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識(shí)挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識(shí)搞明白，會(huì)分出層次，之后要求學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來，再從每句話中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識(shí)的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動(dòng)手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動(dòng)手完成，從中得到知識(shí)的形成過程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學(xué)生在課堂上為匯報(bào)而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進(jìn)行解決問題，達(dá)到理想的課堂。

二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要出現(xiàn)這樣

一個(gè)理想狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn)，對于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與

教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一?？墒鞘聦?shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來不難而且完成的會(huì)更好，因?yàn)槟鞘羌w的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂會(huì)得到老師想象不到效果。

3．讓學(xué)生想說就說

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì)，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)一大部分的學(xué)生提供說以此來帶動(dòng)全部學(xué)生說。

4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的 情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。

5．評價(jià)主體的多元化

在自主學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評價(jià)的被動(dòng)局面，采用教師對學(xué)生評價(jià)和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評價(jià)內(nèi)容的全面性。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過程。評價(jià)方式的多樣化。課堂教學(xué)過程中為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價(jià)，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識(shí)？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩τ诮裉斓膶W(xué)習(xí)你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地

方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識(shí)”。

只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達(dá)預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地達(dá)到我們要求的效果。

2013年6月5日

第四篇：小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

增城市清燕小學(xué)賴偉雄

【摘要】自學(xué)能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。提高自學(xué)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)興趣識(shí)字能力閱讀能力自學(xué)能力

語文教學(xué)必須要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的“主體”作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)識(shí)字和閱讀等能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，從事某種活動(dòng)和追求真理的一種精神力量。學(xué)生只有對語文學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才不會(huì)把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，反而會(huì)主動(dòng)、愉快地去探究它，自覺地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至能把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受，從而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的有效形成。

以疑激趣。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中遇到疑問時(shí)，教師要起主導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的欲望和興趣。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要學(xué)生注意一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。如：在教《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：少年周恩來樹立為什么之崛起而讀書？少年周恩來為什么而刻苦學(xué)習(xí)的目標(biāo)？少年周恩來立下了為中華之崛起而讀書這個(gè)志向的原因是什么？抓住主要問題來設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較好，很快便弄清課文的本意。

以境引趣。小學(xué)語文所選的文章，很多是寫人或?qū)懢盀橹?。在講授寫景的文章時(shí)，我注意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的情境中，引起他們自學(xué)的興趣。如在《珍珠泉》、《桂 1

林山水》等的教學(xué)中，我利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聽其聲、如臨其境的感覺。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性提高了。

以讀生趣。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生對語文的濃厚興趣。感情真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風(fēng)；高低轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢弘、鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚(yáng)，受到鼓舞。因此，利用語言可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如：在教《檢閱》一文時(shí)，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采取“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”和“讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使學(xué)生帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦，自己摸索，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。它是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。因此，我注意提出預(yù)習(xí)的要求，講清預(yù)習(xí)好處的道理，教會(huì)學(xué)生分三個(gè)層次進(jìn)行預(yù)習(xí):第一層是通讀感知。了解課文大概內(nèi)容，能說出課文寫了什么事，主要人物或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字等,為理解課文作鋪墊。第二層是再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層是細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。如：我在上《一個(gè)小村莊的故事》前，學(xué)生按照預(yù)習(xí)方法，各自進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課前我了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況：多數(shù)學(xué)生都能理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐所帶來的嚴(yán)重后果，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生從小愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境，為后人造福；本文是一個(gè)小故事，主要是以村莊的前后變化的對比來展開故事的；本文是按時(shí)間的順序?qū)?；寫作特點(diǎn)：運(yùn)用對比的手法來敘述故事；語言簡潔，寓意深刻等。

自我探索，打好了定向的基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方有疑問，什么地方還不會(huì)，都心中有數(shù)。聽課時(shí)，學(xué)生把注意力集中在難理解的問題上，特別是不懂的地方，學(xué)生更專心聽講。這樣，教師講課更注意定向，更有針對性地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。如：我上題為《生命生命》的公開課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)。上課前我了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況：多數(shù)學(xué)生都懂得聽心跳感受生命的存在；對怎樣的生活態(tài)度或方式就是在“白白糟蹋它”有疑問；對怎樣珍惜生命不會(huì)理解，師生都心中有數(shù)。我上課時(shí)，重點(diǎn)講的內(nèi)容就有：①珍惜時(shí)間；②造福他人，幫助有困難的人；③堅(jiān)強(qiáng)樂觀，不自暴自棄；④養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，愛惜生命，善待自己，才能珍惜生命。學(xué)生也把注意力都集中在這個(gè)問題上，專心聽課，學(xué)習(xí)效果自然提高。

三、教給學(xué)生自學(xué)語文的方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。自學(xué)之路的第一步：讀文、點(diǎn)字、查字、認(rèn)字、寫字。第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步：讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

如在《畫楊桃》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按自學(xué)的路子進(jìn)行自學(xué)。首次讀文，學(xué)生都很自覺地邊讀邊畫出生字、詞，然后用字、詞典排查生字。大部分同學(xué)會(huì)認(rèn)“囑、審、肅、響、悅、誨”6個(gè)生字；會(huì)寫“叮、囑、排、靠、幅、審、肅、響、悅、熟、悉、誨”12個(gè)字；會(huì)正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半響和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。二次讀文，學(xué)生能邊讀邊思考，劃出文章的層、段，并有不少學(xué)生懂得段落大意：第一自然段：講父親教“我”畫畫：看到是什么樣，就畫成什么樣。第二至十八自然段：講“我”在圖畫課上根據(jù)看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。第十九自然段：講老師和父親的話，使“我”一生受用。梳理完文章后，再一次讀課文，最后歸納出：課文主要講“我”在圖畫課上，根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得很好笑。老師卻都通過這件事啟發(fā)我們，使我們懂得了在看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

方法是能力的核心因素，要把學(xué)生方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)方法，去自學(xué)不同類型的短文，讀懂短文。不斷探究，使自學(xué)能力逐步提高。

實(shí)踐證明，在小學(xué)的語文教學(xué)中，只有以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、識(shí)字能力、閱讀能力和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于開展了自學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力，而且逐漸形成了：“主動(dòng)學(xué)、動(dòng)腦思、學(xué)踏實(shí)、學(xué)方法、勤實(shí)踐、好又精”的良好學(xué)風(fēng)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 郭思樂．教育走向生本[M]．人民教育出版社，2001．

[2] 許漢．小學(xué)語文教學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[M]．廣東教育出版社，1987．

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

四年級數(shù)學(xué)組小課題研究方案

一、課題的背景及其意義

（一）課題的提出1、21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展是個(gè)人乃至一個(gè)民族，所必須具備的能力和素質(zhì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的要求，而倡導(dǎo)終身教育，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的過程。

2、而以往的教學(xué)中，往往以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，老師只是不斷地對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，老師把知識(shí)嚼爛了喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)被忽視了。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。

（二）課題的意義

1、數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的數(shù)學(xué)新課程改革的需要。

信息化、數(shù)學(xué)化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，對每個(gè)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的最核心目標(biāo)。以學(xué)生的發(fā)展為本，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，致力于把每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、猜想、置疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，倡導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。

2、數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生自我發(fā)展和生理特征的需要

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才可能成為有效的知識(shí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在發(fā)展上存在很大差異，承認(rèn)差異并以學(xué)生的發(fā)展為本，把改變傳統(tǒng)的以被動(dòng)接受為主要特征的學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革的重要地位，必然要求培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

二、課題界定及理論依據(jù)

1、課題界定：

（1）、關(guān)鍵詞之一：“學(xué)生”是指我市六年制小學(xué)中高年級的小學(xué)生。這個(gè)年段的學(xué)生已掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備了一定的數(shù)學(xué)技能，會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立自學(xué)的能力，并形成了解決一些生活中數(shù)學(xué)問題的策略，能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。

（2）、關(guān)鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。

（3）、關(guān)鍵詞之三：“自學(xué)數(shù)學(xué)教材”是指在教師的引領(lǐng)下，帶著教師布置的“自學(xué)任務(wù)”，自已先看書，去熟悉教材，去自學(xué)數(shù)學(xué)教材，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，解決數(shù)學(xué)教材中力所能及的問題，為學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)做準(zhǔn)備。

（4）、關(guān)鍵詞之四：“自學(xué)數(shù)學(xué)能力”是指學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)過程，獨(dú)自經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動(dòng)手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以形成解決數(shù)學(xué)問題的方法與策略。

（5）、“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的研究”就是針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”為訓(xùn)練方法，逐漸“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力”，為其終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

2．理論依據(jù)：

（1）、新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，學(xué)習(xí)內(nèi)容“要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流”。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要現(xiàn)實(shí)用具，用好課本，學(xué)生自學(xué)課本是有“現(xiàn)實(shí)意義”的，課前自學(xué)則更有“挑戰(zhàn)性”?！皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。讓學(xué)生自學(xué)課本的“自主性學(xué)習(xí)”也是具體的要求之一。

（2）、新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程”。引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)教材，是基本的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”。

（3）、“終身教育”的基本觀點(diǎn)?！皬慕痰綄W(xué)的轉(zhuǎn)變”，國內(nèi)外教育家曾多次進(jìn)行了精辟的闡述。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)1972年發(fā)表的重要文件《學(xué)會(huì)生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的‘教學(xué)’原則上”，“學(xué)習(xí)過程正趨向于代替教學(xué)過程”，“教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)”。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”。在國內(nèi)，陶行知早就強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)”。在國外，贊可夫強(qiáng)調(diào)，“把教學(xué)的重點(diǎn)從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”?？梢?，“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”是現(xiàn)代世界教學(xué)的共同的一種思潮”。

(4)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（5）愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼晕覀冋J(rèn)為，不管從現(xiàn)實(shí)情況，還是從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等角度去考慮，追根問底，問題是培養(yǎng)學(xué)生主體性的中介。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠(yuǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個(gè)亮點(diǎn)就是突出了“過程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生敢于提問，學(xué)會(huì)解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。

三、研究目標(biāo)

我們把本課題研究的目標(biāo)確定為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會(huì)問、善問，解決問題逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。具體表

1、學(xué)生目標(biāo)

敢問： 即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會(huì)問：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問題。

善問：善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨(dú)立見解，并有其深度。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、教師目標(biāo)

A、善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不惟書、不惟上，只惟實(shí)，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。

B、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識(shí)的背景，背景應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推進(jìn)于問題，發(fā)展于問題。

C、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評價(jià)方式，對學(xué)生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學(xué)生“自信、獨(dú)立、機(jī)敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。

D、教師善于傾聽，善于從多種問題中篩選實(shí)質(zhì)性問題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。

四、課題研究的內(nèi)容

1、訪問我校教師“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”或“課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)情報(bào)況”。以此了解學(xué)生“數(shù)學(xué)自學(xué)能力”的大小，并查閱各年級數(shù)學(xué)課任教師的教學(xué)成績，并按照“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材或課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)”與“不要學(xué)生自學(xué)教材或不布置學(xué)生預(yù)習(xí)”進(jìn)行分類，為研究提供借鑒。

2、調(diào)查少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因。通過此方法去了解少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因：是知識(shí)的缺損（因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，問題難以理解）；是自學(xué)能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動(dòng)手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以及不能形成解決數(shù)學(xué)問題的方法）；是自學(xué)興趣不濃（無興趣進(jìn)行個(gè)人自學(xué)）；是自學(xué)習(xí)慣未養(yǎng)成（是不是教師沒引導(dǎo)過，沒有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣）。研究者根據(jù)各種原因?qū)で笙鄳?yīng)的策略和方法。

3、進(jìn)行“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的研究”教學(xué)實(shí)踐研究。通過“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐研究，觀察“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”與“自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)興趣”情況，重點(diǎn)觀察“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力”在研究前后的變化趨勢。

4、“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力”的案例探究。運(yùn)用上述的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，通過“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”，觀察“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力” 的變化趨勢，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整或修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行深入研究，探尋成功的教學(xué)案例。通過對成功案例的分析與總結(jié)，逐漸形成課堂教學(xué)范式，同時(shí)，撰寫有關(guān)研究性論文或反思文章。

五、自學(xué)能力培養(yǎng)策略：

（一）端正教育思想，勇于放手。

教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要尊重他們的獨(dú)立人格，并讓學(xué)生明白自身具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，來激發(fā)學(xué)生的自信心。教師要了解學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、自主地學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，做到教為學(xué)服務(wù)，充分重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，思維的暴露過程，把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程的呈現(xiàn)、方法的引導(dǎo)和知識(shí)的形成規(guī)律上，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自學(xué)興趣。

教師要將那些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在對這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成思考和自學(xué)的習(xí)慣。問題情境的創(chuàng)設(shè)做到以下要求：⑴要適合知識(shí)能力水平不同的學(xué)生。各問題之間的跨度要適當(dāng)，即不能太小，限制了學(xué)生的思維；也不能太大，使學(xué)生一籌莫展，無所適從。⑵要體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律。如從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、由低級到高級等。⑶要遵循數(shù)學(xué)思想、方法的要求。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的筋骨，數(shù)學(xué)問題和情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)質(zhì)。⑷問題和情境本身要富有啟發(fā)性．能引起學(xué)生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調(diào)升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）增設(shè)自學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)始終。

1、課前預(yù)習(xí)性自學(xué)。課前常規(guī)性預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀學(xué)習(xí)材料、提出不懂問題、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。

2、課中自發(fā)性自學(xué)。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，重在出好啟發(fā)性的自學(xué)題。①根據(jù)教材前后連貫的特點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)生已學(xué)和將學(xué)新知識(shí)之間的連接點(diǎn)和生長點(diǎn)，保持自學(xué)題的延續(xù)性。②根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住已學(xué)和將學(xué)知識(shí)的溝通點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上要有所借鑒和啟示。③根據(jù)年齡特點(diǎn)采用不同自學(xué)方式：低年級引導(dǎo)性自學(xué)：在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、依據(jù)思考題、練習(xí)題自學(xué)；中年級獨(dú)立性自學(xué)：獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)自提出問題、自行解決問題；高年級創(chuàng)造性自學(xué)：獨(dú)立選用學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新性地解決問題。

3、課后小結(jié)性自學(xué)。教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，為了提高自學(xué)能力，要求學(xué)生不斷總結(jié)知識(shí)規(guī)律和解題規(guī)律。教師在講完一節(jié)課，一個(gè)單元以后，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，把一盤散沙知識(shí)梳理成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。啟發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。且只有經(jīng)過學(xué)生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識(shí)，才能真正納入他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。教師還應(yīng)促使學(xué)生自己把每一單元知識(shí)歸納為幾個(gè)主要問題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對教學(xué)中已經(jīng)選用過的例題、習(xí)題，以整單元的知識(shí)為背景進(jìn)行重新審視，總結(jié)出解題的思路和方法，對本單元有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學(xué)能力

（四）據(jù)教材特點(diǎn)，靈活安排自學(xué)形式。

教師要根據(jù)，不同的教材特點(diǎn)，靈活安排自學(xué)的形式，以求更佳效果。我們摸索出以下幾種形式：

1、先看書，后討論。這種形式運(yùn)用最多。適用于大部分教材內(nèi)容。引入新課后由教師出示自學(xué)教材學(xué)生開始看，尋求解決問題的答案。然后再由教師主持全班學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。

2、先獨(dú)立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)。經(jīng)過自己獨(dú)立思考可以得出結(jié)論的內(nèi)容。

3、先討論，再看書。有些內(nèi)容學(xué)生經(jīng)過自己的思考可以得出結(jié)論。但卻往往因此疏忽

大意出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣的內(nèi)容可讓學(xué)生先充分發(fā)表自己的意見，然后再去看書。會(huì)使他們對于自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得更深刻，好的學(xué)生也會(huì)討論中加深自己對正確意見的印象。

4、教師先講解，再由學(xué)生看書。這些形式適合于難度較大，不經(jīng)教師先講解，學(xué)生無法看懂的教材內(nèi)容。教師就應(yīng)先講解，然后再讓學(xué)生看書鞏固理解。學(xué)生就覺得可以學(xué)

六、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2009.09——2009.10）

資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、上課、學(xué)生訪談。

2、實(shí)施階段（2009.10——2010.06）

（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。

（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累。

（6）開展各種活動(dòng)，檢驗(yàn)階段性成果。

3、總結(jié)階段（2009.07）

（1）整理研究過程的案例

（2）撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告

七、研究組織