第一篇：培養(yǎng)一年級小學(xué)生的自學(xué)能力淺談.doc

培養(yǎng)一年級小學(xué)生的自學(xué)能力淺談

培養(yǎng)學(xué)生能力是廣大教師議論的中心，研究的課題。這里所說的能力是多地方的，其中自學(xué)能力，可以說是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學(xué)廣聞，知識豐富，大部份都是自學(xué)得來的，這是不可非議的。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有很高的自學(xué)能力的人。所謂自學(xué)能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強，遠非注入式教學(xué)所能相比。一個學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動學(xué)習(xí)，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意思的。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動“傾聽”

低年級學(xué)生好奇心強，喜歡多動，注意力不穩(wěn)定，不持久，這是他們的年齡特點所決定的。而專心聽講是學(xué)生獲得信息、吸取知識、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。如何才能使學(xué)生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？第一、教師講課要富有吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生“非聽不可”的感覺。例如在教學(xué)“角的初步認識”時，一位教師精心安排了這樣的導(dǎo)言：同學(xué)們，前幾天小明家新建了一棟漂亮的房子，下面請你在小明新建的房子里，找一找，哪些是我們學(xué)過的圖形。（學(xué)生邊回答教師邊用電腦抽出圖中的長方形、正方形、三角形），然后，該教師拉出圖中的一個角問學(xué)生：這個圖形你認識嗎？（生回答：不認識）。這個圖形就是今天我們要學(xué)習(xí)的圖形——角。教師板書課題后，又告訴學(xué)生：現(xiàn)在老師帶大家到“角的樂園”去游玩好嗎？（粘貼角的樂園圖）到那里游玩，我們不但可以玩得開心，還可以學(xué)到許多有關(guān)角的知識，高興嗎？一段輕松的談話，既導(dǎo)入了新課又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師在整節(jié)課的教學(xué)中都用生動形象的語言吸引學(xué)生，學(xué)生認真傾聽，踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)效果非常好。這樣久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會聽講的好習(xí)慣。第二，要加強聽的訓(xùn)練。有的學(xué)生聽講，雖然眼睛睜的大大的，好一副聚精會神之態(tài)，然而聽后卻不知所云。因此，聽需要訓(xùn)練。第一，先讓學(xué)生聽懂。課堂上不論老師講或?qū)W生發(fā)言，我們都應(yīng)適時追問一句“剛才老師講的聽懂了嗎？你能把老師講話的意思或提出的問題給大家再說說嗎？”第二，要求學(xué)生傾聽其他同學(xué)發(fā)言時，雙目要注視對方。第三，教師講話不要重復(fù)。例如教師

布置作業(yè)時就只要講一遍，盡量不重復(fù)，用教師講話不重復(fù)的好習(xí)慣去養(yǎng)成學(xué)生聽講專注、認真、不走神的好習(xí)慣。第四、教師要以身示范。教師要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)帶頭做到。教師和學(xué)生談話，都要注視學(xué)生，認真觀察他們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的學(xué)生回答不著邊際時，教師也要用心地聽，中間不插嘴，不打斷。久而久之，學(xué)生也學(xué)著教師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認真審題

低年級學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，對一些數(shù)學(xué)題目缺乏應(yīng)有的審題經(jīng)驗。加上年齡小，識字量少，他們常常因為不理解題意而造成做題時的答非所問。因此，對于低年級學(xué)生審題能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生學(xué)會讀題。特別是對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，在做題目之前，教師要讓學(xué)生先用手指指著題目一個字一個字地讀過去，哪怕個別字不認識，也讓他們跟著讀。只要手到、眼到、心到，隨著識字量的積累，學(xué)生就不難養(yǎng)成做題之前先認真讀題的習(xí)慣。其次要讓學(xué)生帶著疑問審題，通過觀察題意，讓學(xué)生明確題目中要我們做什么、怎么做，在做題之前才能做到心中有數(shù)。再次要讓學(xué)生在審題中學(xué)會抓住關(guān)鍵字、詞、句，幫助理解題意。

三、注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力包括質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力、收集運用信息的能力、積極參與交流和小組合作學(xué)習(xí)的能力等。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在教師平常的課堂教學(xué)過程中,滲透于一點一滴的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上。只有每天堅持不懈，日久天長，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能成為自覺的行為，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識還處于起步階段。他們在生活中對一切未知的事物常常感到好奇，可以提出各種各樣的問題。但他們在課堂上針對數(shù)學(xué)問題的提出卻顯得陌生，不知從何入手。因此，作為低年級數(shù)學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，首先要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際和已有的原始經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，使學(xué)生人人心情愉悅，積極主動地參與教學(xué)活動。其次要采取從模仿入手的方式循循善誘，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。再次要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)“問題意識帶頭人”，通過樹立榜樣促進群體問題意識的提升，從而培養(yǎng)全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、挖掘延伸問題的良好習(xí)慣。

合作交流是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，促進學(xué)生在合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師在新課程的背景下，要注重培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。

低年級的學(xué)生，要做好合作學(xué)習(xí)的起步訓(xùn)練。由于這個年齡段的學(xué)生歲數(shù)較小，在合作小組的任務(wù)分工、合作參與等方面受到限制，因此在一開始不適合四人小組的合作學(xué)習(xí)。教師可先建立二人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生知道在合作中首先要明確分工，再進行合作。

四、注重在活動中自主探索

新課程強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟和體驗。其中一個重要理念就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

好動是低年級學(xué)生的天性，動手操作不但可以使他們在感性認識和理性認識之間架起橋梁，而且符合他們好動的特點，使他們學(xué)有樂趣。在活動過程中，教師要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力。凡是能讓學(xué)生自己去做的，要讓學(xué)生親自動手，真正做到學(xué)生是數(shù)學(xué)實踐活動的主人。例如教師教學(xué)《找規(guī)律》》中可讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生自己親身經(jīng)歷、感悟的，比教師在講臺上稍作實驗表演就推導(dǎo)出的結(jié)論更容易理解，也記得更牢。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師要做個有心人，要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握

科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科。到那時，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松，同時良好的習(xí)慣也將伴隨著學(xué)生，并讓他們終生受益。

第二篇：[一年級語文]如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)校教育、課堂教學(xué)的時間是有限的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)顯得特別重要，而學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵則是要培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。但自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。欲培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會學(xué)生自學(xué)的方法。人們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。教給學(xué)生自學(xué)方法，等于交給學(xué)生一把打開知識寶庫之門的鑰匙，學(xué)生有了這把鑰匙，就有了獲取知識的自由和能力。當(dāng)前，我們提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，就是強調(diào)教學(xué)活動中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人，在語文教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生發(fā)揮“個性化”學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實踐。教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識規(guī)律，以課文為例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識的學(xué)習(xí)方法，以達到“教是為了不教”的目的。

一、如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先我們要從三方面入手

1、增強學(xué)生的自主意識。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)生是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強自己的獨立

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵：對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。

3、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

如今，知識的更新日益迅速，知識海洋浩瀚無垠。然而，學(xué)校不可能把學(xué)生一輩子需要的知識教給他。學(xué)校教育，課堂教學(xué)的時間是有限的，而學(xué)生在離開學(xué)校走向社會，走上工作崗位后，在漫長的人生道路上還有許多的機會，還有許多的新知識需要學(xué)習(xí)。自然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)顯得特別重要。而學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵則是要培養(yǎng)和提高“自學(xué)能力”。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力的基本過程

小學(xué)生的知識少能力低，他們的自學(xué)能力需要一個逐步培養(yǎng)的過程，才可能基本形成。大體上要經(jīng)歷教給方法、訓(xùn)練輔導(dǎo)、獨立運用和總結(jié)提高四個階段。

1、教給方法

培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，語文教師要有目的有計劃循序漸進地傳授給他們一系列的學(xué)習(xí)方法。教給小學(xué)生自學(xué)方法，語文教師要用小學(xué)生能夠理解的淺顯的語言，簡明扼要的講清要領(lǐng)，使小學(xué)生能夠聽得懂，記得住，用得上。另外語文教師還應(yīng)記住，教給小生學(xué)習(xí)方法，不能籠統(tǒng)的空講知識，一定要結(jié)合所學(xué)課文，特別是小學(xué)生學(xué)過的比較熟悉的課文來講，這樣學(xué)生才能充分理解，掌握要領(lǐng)。

2、訓(xùn)練輔導(dǎo)

一種自學(xué)方法，要在反復(fù)訓(xùn)練中才能掌握。因此，小學(xué)語文教師在給小學(xué)生介紹一種自學(xué)方法后，就要及時結(jié)合語文課本，有目的有計劃地設(shè)計針對性較強的練習(xí)，多層次多側(cè)面地進行訓(xùn)練，使他們盡快掌握這種自學(xué)方法。另外，訓(xùn)練小學(xué)生掌握自學(xué)方法，既要嚴(yán)格要求，又要耐心輔導(dǎo)。在訓(xùn)練中出現(xiàn)困難和問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并加以解決，輔導(dǎo)時要有的放矢，因村施教。

3、獨立運用

獨立運用是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要為小學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造良好的條件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的情境，設(shè)計分量適宜的練習(xí)，布置相關(guān)的作業(yè)，提出明確的要求?？傊?，獨立運用教師要不失時機，要不拘一格，盡力調(diào)動小學(xué)生獨立運用自學(xué)方法的積極性和主動性，促使他們在獨立運用中熟練掌握各種自學(xué)方法。

4、總結(jié)提高

小學(xué)生總結(jié)自學(xué)方法的過程是自我完善的過程，但仍離不開語文教師的指導(dǎo)，在總結(jié)過程中，語文教師要自始至終充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要特別注重引導(dǎo)小學(xué)生遵循從感性到理性和“理論——實踐——理論”的認識事物的規(guī)律。認真總結(jié)出自學(xué)方法的規(guī)律性的東西來。這樣，才會使小學(xué)生充分認識自學(xué)的規(guī)律，牢牢把握自學(xué)方法的要領(lǐng)，切實讓小學(xué)生對自學(xué)方法能學(xué)得懂，用得上，說得出。既然自學(xué)方法的總結(jié)是小學(xué)生自我完善的過程，在總結(jié)的過程中，就要自始至終充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位。語文教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生積極參與，人人總結(jié)，個個發(fā)言。另外，還要著力引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)出自己自學(xué)的決竅，總結(jié)出自己富有特色的自學(xué)方法來，讓小學(xué)生在總結(jié)自學(xué)方法的過程中也能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，從而豐富和發(fā)展教師所教的自學(xué)方法。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法

1、探究性自學(xué)法。首先，在探究的初步階段，學(xué)生探究的問題往往比較淺顯，很難提出有深度的問題。這時教師可以提出有啟發(fā)性的問題來提示，開啟學(xué)生的思維，將學(xué)生引入一個深層次的階段。學(xué)生就會邊讀邊思。在這個過程中，根據(jù)老師或自己提出的問題，從教材中搜集信息、整理信息。

其次，再教學(xué)時從整體上初步感知課文,主要探究一些基礎(chǔ)知識．如字詞之類及文章的大概內(nèi)容．因為在初讀得文中，學(xué)生首先會發(fā)現(xiàn)一些不會讀、不會寫，不懂意思或比較模糊的字詞。學(xué)生可根據(jù)上下文來推斷詞義，或借工具書來解決問題。這樣做，既鍛煉了學(xué)生的自讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自已動手動腦的能力，摒除了依賴教師的思想。

采用探究性學(xué)習(xí)法，教師以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，應(yīng)注意以下幾點：教師應(yīng)把寬容、微笑帶進課堂，為探究性學(xué)習(xí)營造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；應(yīng)形成一種“不唯書”、“不唯師”的風(fēng)氣，應(yīng)大膽的探究和懷疑；多表揚，重鼓力。

總之，探究性學(xué)習(xí)法，對學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力，塑造健康人格，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，優(yōu)化整體素質(zhì)有很好的作用。

2、在體驗中發(fā)現(xiàn)問題自學(xué)法

體驗是指由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感性和意識。體驗使學(xué)生學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。在實際的學(xué)習(xí)活動中，體驗的特征表現(xiàn)為：

（一）強調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自已的腦子思考，而且要用自已的眼睛去看，用自已的耳朵去聽，用自已的嘴說話，用自已的手操作，即用自已的身體去經(jīng)歷，用自已的心靈去感悟。

（二）重視直接經(jīng)驗。從課程上講，就是要把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活環(huán)境看成重要的課程資源；從教學(xué)角度上講，就是鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解。

（三）有了體驗性，還應(yīng)在體驗的過程中教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?！皢栴}是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”（巴爾扎克）。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想的方去，是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。

（四）在教學(xué)生自學(xué)的同時，還應(yīng)注重學(xué)生個體差異性。傳統(tǒng)教學(xué)藐視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。要求學(xué)生達到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一鍋者”的做法，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重這種差異性，并把它視為一種急待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個體化和教師指導(dǎo)的異化，在教學(xué)活動中，要承認學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特個性，要充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛能。

顯然，以上兩種學(xué)習(xí)方法不是截然分開的而是相互聯(lián)系的，相互包括的。它們雖然是從不同角度提出來的，卻是一個有機整體。我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)，惟有如此，才能有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并非輕而舉之事，還需我們做大量細致的教育工作。新時代呼喚新教育，這就要求我們必須果斷地改變教學(xué)思想，必須盡快地樹立現(xiàn)代新的教育觀念，采取切實的措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”等基本的能力以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要從而把教育推向一個新的發(fā)展階段。

第三篇：淺談小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

云夢縣義堂鎮(zhèn)明德小學(xué)張望連

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的更新以幾何級數(shù)激增。這些知識、技術(shù)僅靠課堂或僅靠老師的傳授顯然是遠遠不夠的。這就需要必要的補充，而自學(xué)是一種最佳的途徑。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，提高探索科學(xué)知識的能力。教師應(yīng)該努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己研究規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己歸納法則，自己探索創(chuàng)造。老師充分相信學(xué)生的能力，在充分放手的同時,在“導(dǎo)”字上下功夫,講究“導(dǎo)”的藝術(shù)?！皩?dǎo)”的好，學(xué)生的聰明才能得到充分發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，調(diào)動自學(xué)能力。

興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點，知識能力，智力水平，抓住學(xué)生的思想活動的熱點和焦點。在教學(xué)中，必須重視讓學(xué)生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學(xué)生自覺獲得學(xué)習(xí)方法。如講：“角的大小與角的兩邊無關(guān)?！币竺课粚W(xué)生用硬紙板做一個活角，師生共同操作：

1、活動角變大，角的兩邊是否變長。

2、活動角變小，角的兩邊怎樣變。

3、用剪刀把兩條邊剪短，看一看有無變化。學(xué)生在動手操作中觀察，比較，探索規(guī)律，突破難點，得出結(jié)論：“角的大小與邊的長短無關(guān)?！睂W(xué)生在動手動腦的同時，獲得知識，掌握學(xué)習(xí)方法，激勵了學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動了自覺學(xué)習(xí)的能力。

二、放手讓學(xué)生自學(xué)、自練、自批、自評。

教師要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發(fā)展。自學(xué)是一種實踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中我們要有意識的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如,自主探究式的教學(xué)方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于動腦，促進自學(xué)能力。

教學(xué)時，教會學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷思考，促進學(xué)生學(xué)會，掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思路引向深入。如教學(xué)分?jǐn)?shù)時,121,就立刻聯(lián)想到甲︰乙﹦1︰3,乙是甲的3倍,甲比乙少,甲是兩數(shù)和的,3343乙是兩數(shù)和的? ?久而久之,學(xué)生就會做一步,看兩步,想到第三步。教師肯定學(xué)生上述4遇到甲是乙的種種想法，激勵學(xué)生用不同的方法解答應(yīng)用題，看誰思維正確，學(xué)生情緒高，再用畫線段圖的方法，分析分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。問提學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動力，創(chuàng)設(shè)最佳問題，就能引導(dǎo)學(xué)生自動能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)教材的特點和學(xué)生的心理特征，課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生動腦想，凡事通過思考能說的，教師不能包辦代替，給學(xué)生充分的發(fā)言機會。從想思路，想解法，敢于把自己的想法說出來。說題意，說過程，說思路，說算理，直到設(shè)疑，釋疑，能說清楚的，語言表達規(guī)范，說明知識學(xué)得扎實牢固。不愛說的同學(xué)，一定要鼓勵學(xué)生說，多說，才能促進表達，計算，分析，思維等能力全面發(fā)展。如講圓柱的側(cè)面積時，讓學(xué)生觀察圓柱的模型，先看整體，再分析圓柱各部分，接著讓學(xué)生動手操作。拿一張長方形的紙，卷成筒形，即側(cè)面積，再展開這樣反復(fù)幾次。在操作的過程中觀察，思考，展開的長方形，長是圓柱體的什么？寬又是什

么？讓學(xué)生口述，你發(fā)現(xiàn)了什么？圓柱體的側(cè)面是一個長方形，長方形的長是援助的底面周長，寬是圓柱的高。在學(xué)生有了豐富感性認知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推出側(cè)面積計算公式：因為長方體的面積=長ⅹ寬，所以，圓柱體的側(cè)面積=底面周長ⅹ高。這樣學(xué)生對圓柱的側(cè)面積有一個整體的認識，每個學(xué)生邊觀察，邊操作，邊口述，邊分析推理過程，人人興趣盎然，參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生清楚的認識圓柱體的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，操作能力，分析能力，理解能力，也增強了自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識的一種手段，學(xué)生可以終身受用的一種科學(xué)方法，只有把能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)活動的始終，才能把科學(xué)知識深深印在自己的腦海里。葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)的目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣?！敝挥形覀兂种院悖谡n堂、課前、課后養(yǎng)成兒童自學(xué)的良好習(xí)慣，必有益于學(xué)生自學(xué)能力的形成，這樣，“教，是為了不教”的目的就達到了。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

朱文娟

教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯栴}的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實踐有以下做法：

一、對學(xué)生的課下要求

兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準(zhǔn)備。對于四年級學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點概括出來，再從每句話中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學(xué)生在課堂上為匯報而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。

二、課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，要出現(xiàn)這樣

一個理想狀態(tài)，能讓每一個學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動參與、表達自己想法的機會。

2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與

教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)，將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。

3．讓學(xué)生想說就說

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學(xué)生提供說以此來帶動全部學(xué)生說。

4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的 情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺。

5．評價主體的多元化

在自主學(xué)習(xí)過程中，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學(xué)生處于被評價的被動局面，采用教師對學(xué)生評價和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容的全面性。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學(xué)過程中為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩τ诮裉斓膶W(xué)習(xí)你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地

方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識”。

只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。

2013年6月5日

第五篇：小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

增城市清燕小學(xué)賴偉雄

【摘要】自學(xué)能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。提高自學(xué)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和閱讀能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)興趣識字能力閱讀能力自學(xué)能力

語文教學(xué)必須要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的“主體”作用，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)識字和閱讀等能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是推動人們?nèi)で笾R，從事某種活動和追求真理的一種精神力量。學(xué)生只有對語文學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才不會把它當(dāng)成負擔(dān)，反而會主動、愉快地去探究它，自覺地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至能把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受，從而促進學(xué)生自學(xué)能力的有效形成。

以疑激趣?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中遇到疑問時，教師要起主導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的欲望和興趣。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，要學(xué)生注意一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。如：在教《為中華之崛起而讀書》一文時，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：少年周恩來樹立為什么之崛起而讀書？少年周恩來為什么而刻苦學(xué)習(xí)的目標(biāo)？少年周恩來立下了為中華之崛起而讀書這個志向的原因是什么？抓住主要問題來設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較好，很快便弄清課文的本意。

以境引趣。小學(xué)語文所選的文章，很多是寫人或?qū)懢盀橹鳌Ｔ谥v授寫景的文章時，我注意帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的情境中，引起他們自學(xué)的興趣。如在《珍珠泉》、《桂 1

林山水》等的教學(xué)中，我利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聽其聲、如臨其境的感覺。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性提高了。

以讀生趣。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生對語文的濃厚興趣。感情真摯、熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風(fēng)；高低轉(zhuǎn)折、抑揚頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；氣勢恢弘、鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚，受到鼓舞。因此，利用語言可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如：在教《檢閱》一文時，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采取“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”和“讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使學(xué)生帶著最佳的自學(xué)心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動腦，自己摸索，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。它是語文教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

強化動機，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。因此，我注意提出預(yù)習(xí)的要求，講清預(yù)習(xí)好處的道理，教會學(xué)生分三個層次進行預(yù)習(xí):第一層是通讀感知。了解課文大概內(nèi)容，能說出課文寫了什么事，主要人物或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字等,為理解課文作鋪墊。第二層是再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層是細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。如：我在上《一個小村莊的故事》前，學(xué)生按照預(yù)習(xí)方法，各自進行預(yù)習(xí)。上課前我了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況：多數(shù)學(xué)生都能理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐所帶來的嚴(yán)重后果，樹立環(huán)境保護意識。培養(yǎng)學(xué)生從小愛護家園、保護環(huán)境，為后人造福；本文是一個小故事，主要是以村莊的前后變化的對比來展開故事的；本文是按時間的順序?qū)?；寫作特點：運用對比的手法來敘述故事；語言簡潔，寓意深刻等。

自我探索，打好了定向的基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方有疑問，什么地方還不會，都心中有數(shù)。聽課時，學(xué)生把注意力集中在難理解的問題上，特別是不懂的地方，學(xué)生更專心聽講。這樣，教師講課更注意定向，更有針對性地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。如：我上題為《生命生命》的公開課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)。上課前我了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況：多數(shù)學(xué)生都懂得聽心跳感受生命的存在；對怎樣的生活態(tài)度或方式就是在“白白糟蹋它”有疑問；對怎樣珍惜生命不會理解，師生都心中有數(shù)。我上課時，重點講的內(nèi)容就有：①珍惜時間；②造福他人，幫助有困難的人；③堅強樂觀，不自暴自棄；④養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，愛惜生命，善待自己，才能珍惜生命。學(xué)生也把注意力都集中在這個問題上，專心聽課，學(xué)習(xí)效果自然提高。

三、教給學(xué)生自學(xué)語文的方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。自學(xué)之路的第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

如在《畫楊桃》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按自學(xué)的路子進行自學(xué)。首次讀文，學(xué)生都很自覺地邊讀邊畫出生字、詞，然后用字、詞典排查生字。大部分同學(xué)會認“囑、審、肅、響、悅、誨”6個生字；會寫“叮、囑、排、靠、幅、審、肅、響、悅、熟、悉、誨”12個字；會正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半響和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。二次讀文，學(xué)生能邊讀邊思考，劃出文章的層、段，并有不少學(xué)生懂得段落大意：第一自然段：講父親教“我”畫畫：看到是什么樣，就畫成什么樣。第二至十八自然段：講“我”在圖畫課上根據(jù)看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。第十九自然段：講老師和父親的話，使“我”一生受用。梳理完文章后，再一次讀課文，最后歸納出：課文主要講“我”在圖畫課上，根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得很好笑。老師卻都通過這件事啟發(fā)我們，使我們懂得了在看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。

方法是能力的核心因素，要把學(xué)生方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，運用所學(xué)方法，去自學(xué)不同類型的短文，讀懂短文。不斷探究，使自學(xué)能力逐步提高。

實踐證明，在小學(xué)的語文教學(xué)中，只有以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、識字能力、閱讀能力和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于開展了自學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力，而且逐漸形成了：“主動學(xué)、動腦思、學(xué)踏實、學(xué)方法、勤實踐、好又精”的良好學(xué)風(fēng)。

【參考文獻】：

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[2] 許漢．小學(xué)語文教學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[M]．廣東教育出版社，1987．