第一篇：高年級(jí)語(yǔ)文自主教學(xué)模式設(shè)計(jì)語(yǔ)文論文

學(xué)生的思維發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有一個(gè)相對(duì)客觀、科學(xué)的規(guī)律，依據(jù)這一規(guī)律組織開展教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)效率的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)低、中年級(jí)對(duì)字、詞、句、段的局部強(qiáng)化感知，高年級(jí)學(xué)生對(duì)文章局部把握的能力有了一定的基礎(chǔ)，但一升入初中，則必須具備整體的獨(dú)立學(xué)習(xí)文章的能力。因此，小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，教學(xué)中借助于教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的積極投入，形成良好的習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法，形成具有科學(xué)性的有一定定勢(shì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)一篇課文、一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是模糊的。某個(gè)教師在對(duì)一個(gè)學(xué)生群體的教學(xué)過(guò)程中，就高年級(jí)這一階段，必須有一個(gè)教與學(xué)的一定的定勢(shì)，發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，在相對(duì)科學(xué)的定勢(shì)中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的優(yōu)化、能力的提高。也就是說(shuō)教師的教與學(xué)生的學(xué)需要一定的模式，只有在合乎規(guī)律的模式中，學(xué)生的自主意識(shí)才得以增強(qiáng)，自主方法才得以優(yōu)化，自主能力才得以培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才得以內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的主要依托，是一篇篇相對(duì)完整的課文，如何運(yùn)用好這一個(gè)個(gè)“例子”，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，江蘇孫正榮、李鳳英老師認(rèn)為相對(duì)穩(wěn)定的模式應(yīng)有如下幾方面的操作過(guò)程。1．課前整體預(yù)習(xí)，自主嘗試預(yù)習(xí)既是提高課堂教學(xué)效益的前提，減少學(xué)生在課堂上淺層次感知的時(shí)間，又是學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程，其內(nèi)容可概括為讀、畫、思、列，作為學(xué)習(xí)每篇課文的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣過(guò)程。①讀：提倡教師范讀一遍，給學(xué)生以一個(gè)整體的美的感受，避免學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的誤導(dǎo)，消除對(duì)新內(nèi)容的傾向性偏差，給予學(xué)生一個(gè)基調(diào)；學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。②畫：讀中將自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出。③思：查閱字典和有關(guān)材料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合全篇課文嘗試解決。④列：將無(wú)法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點(diǎn)羅列出來(lái)。可在書中標(biāo)，也可在紙上寫，還可在心中設(shè)疑。聯(lián)系課題、開頭、結(jié)尾，初步列出文章的層次、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。2．課堂貫穿“三點(diǎn)”，自主操作在師生的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程可理解為對(duì)“疑點(diǎn)”的解決過(guò)程、對(duì)“重點(diǎn)”的消化過(guò)程，對(duì)“學(xué)點(diǎn)”的掌握過(guò)程。教師抓住“三點(diǎn)”整體操作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“三點(diǎn)”自主加入各個(gè)操作過(guò)程。疑點(diǎn)：即預(yù)習(xí)中羅列出來(lái)的無(wú)法徹底解決的內(nèi)容、問(wèn)題，再適當(dāng)增添教師根據(jù)需要設(shè)置的疑難問(wèn)題。重點(diǎn)：一是文章所固有的重點(diǎn)詞句段落、主旨；二是本單元、本階段的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。前者以學(xué)生的反饋為來(lái)源，后者為教師的有意識(shí)安排。學(xué)點(diǎn)：一方面是學(xué)生與自身的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的字詞、表述、描寫、結(jié)構(gòu)方面的需求，另一方面是本篇文章所規(guī)定的必須牢固掌握的字、詞、句、段、篇的知識(shí)、技能。在各課時(shí)安排的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的反饋揭示收獲，鞏固練習(xí)，并延伸到課外加以運(yùn)用。（1）“三點(diǎn)”學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂教學(xué)過(guò)程的矛盾?！耙牲c(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)”只能是模糊的先后安排，不能理解為必然的前后程序。要根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文章的自身特點(diǎn)來(lái)安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！叭c(diǎn)”往往是互相交叉、互相協(xié)調(diào)、互相聯(lián)系的，應(yīng)將這“三點(diǎn)”有機(jī)地滲透在教學(xué)的全過(guò)程中。（2）主導(dǎo)作用體現(xiàn)與主體地位確立的矛盾。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是原則、方向，但有賴于教師的整體調(diào)控、主導(dǎo)，要注意整體與部分的關(guān)系。由起始階段的整體教學(xué)中主導(dǎo)為主、部分教學(xué)中主體為主，逐步發(fā)展為主體地位在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能動(dòng)體現(xiàn)。（3）面向全體與尊重個(gè)體的矛盾。不同的學(xué)生，對(duì)于同一篇課文必然會(huì)產(chǎn)生不同的“疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)”，課堂教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我們既要尊重每一個(gè)學(xué)生的需求，抓住帶普遍性的問(wèn)題，發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)、合理地組織教學(xué)，又不要忽視現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往存在著學(xué)生與學(xué)生之間互相教育、互相提醒、互相提高的關(guān)系。當(dāng)然對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力特好或特差的學(xué)生進(jìn)行課外“開小灶”也是不可缺少的。3．課外能動(dòng)延伸，自主安排學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容可歸納為兩方面。一是教師所布置的作業(yè)；二是學(xué)生自認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然也有個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)布置作業(yè)。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師布置機(jī)械抄寫、背讀等被動(dòng)作業(yè)的現(xiàn)象較為普遍，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的局面依然存在，這當(dāng)然不符合自主教學(xué)的規(guī)則。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)課外延伸應(yīng)重視兩方面的內(nèi)容。首先，抓住課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)點(diǎn)”，經(jīng)過(guò)課堂的初步訓(xùn)練，讓學(xué)生在課外能動(dòng)地進(jìn)行鞏固練習(xí)。最理想的方法是讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)、家庭、學(xué)生群體在生活中運(yùn)用，聯(lián)系學(xué)生對(duì)過(guò)去生活的回憶現(xiàn)實(shí)生活的品味、理想生活的向往加以運(yùn)用，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生課外對(duì)課文整體進(jìn)行回味，簡(jiǎn)要復(fù)述，向他人形象表述的習(xí)慣。其次，針對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。依托教師一貫的教學(xué)習(xí)慣、預(yù)習(xí)課文的要求，自主預(yù)習(xí)。以上兩方面的課外學(xué)習(xí)時(shí)間安排上應(yīng)相對(duì)平衡，偏重于第一項(xiàng)則會(huì)出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過(guò)重，被動(dòng)作業(yè)現(xiàn)象難以消除。偏重于后一項(xiàng)則不易于知識(shí)、技能的牢固掌握。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助”教學(xué)模式

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助”教學(xué)模式

自主預(yù)習(xí)，初步感知——精講點(diǎn)撥，互助探究——悟情悟理，學(xué)習(xí)表達(dá)——自主積累，拓展延伸

一、自主預(yù)習(xí)，初步感知

1.預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，高年級(jí)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)一般放在課前完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)一般包括：

（1）讀準(zhǔn)生字詞，認(rèn)會(huì)生字；（2）讀通課文，了解大意；

（3）聯(lián)系上下文或查工具書理解詞語(yǔ)；（4）找出不明白的問(wèn)題；（5）搜集資料。

2.檢查預(yù)習(xí)情況

采取學(xué)生互查和教師督查相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(1)小組檢查或同桌互查預(yù)習(xí)情況，交流初讀所得，質(zhì)疑并請(qǐng)教同伴。

(2)教師通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)情況，摸清情況，及時(shí)將自己的預(yù)設(shè)和學(xué)生的質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合在一起，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到“以學(xué)定教”。

這一環(huán)節(jié)可在課前幾分鐘去做，也可在講課開始時(shí)完成。教師根據(jù)檢查情況進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，決定課堂教學(xué)策略。

二、精講點(diǎn)撥，互助探究 這一環(huán)節(jié)是課堂的主體，可分四步進(jìn)行： 1.獨(dú)立感悟。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題用自己喜歡的方式充分讀書，獨(dú)立思考，自己感悟。

2.小組合作交流。

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開交流，充分發(fā)表各自的獨(dú)立見解。教師巡回指導(dǎo)，參與到交流中去。在這一環(huán)節(jié)中，一定注意給學(xué)生充分交流的時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的交流進(jìn)度，千萬(wàn)不要流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

3.全班匯報(bào)。

小組交流結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，解決存留學(xué)生心中的疑惑，統(tǒng)一意見。在這一過(guò)程中，允許學(xué)生生成新的問(wèn)題和疑惑，并及時(shí)引導(dǎo)解決。

在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的解決，完成理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，潛心讀書、感悟是基礎(chǔ)，組織好學(xué)生的充分交流是關(guān)鍵。而教師針對(duì)學(xué)生的交流適時(shí)適度地引導(dǎo)是提高讀書感悟、自主探究實(shí)效性的重要條件。教學(xué)是師生共同創(chuàng)造、共同推進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的回答就是豐富的資源。我們注重課前問(wèn)題的預(yù)設(shè)，但更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中新問(wèn)題的生成。新生成的問(wèn)題往往很有價(jià)值，這就需要教師動(dòng)態(tài)生成性執(zhí)教。

三、悟情悟理，學(xué)習(xí)表達(dá) 在完成對(duì)課文內(nèi)容理解、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。高年級(jí)閱讀教學(xué)，既要體會(huì)作者的思想感情，又要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。具體操作：

1.通過(guò)各種形式的讀來(lái)體驗(yàn)文本，領(lǐng)悟感情。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.領(lǐng)悟表達(dá)方法要有重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一課一得。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、每個(gè)單元的主題，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到一篇課文在寫作上的獨(dú)到之處，或是學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方式，或是學(xué)習(xí)作者遣詞造句的準(zhǔn)確，或是學(xué)習(xí)作者觀察的方法等等。

四、自主積累，拓展延伸

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、積累、鞏固，對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行梳理，達(dá)到系統(tǒng)整合、夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

1.積累

大家要明確，積累并非單只積累好詞佳句，還要積累學(xué)習(xí)作者好的寫作方法、觀察方法等。

2.拓展

將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，或是對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的延伸（拓展閱讀），或是對(duì)寫作方法的運(yùn)用（練筆），或是對(duì)跟課文內(nèi)容相關(guān)的材料的搜集（綜合實(shí)踐）等。

總之，通過(guò)拓展延伸來(lái)進(jìn)一步鞏固和提高課內(nèi)的學(xué)習(xí)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式高年級(jí) 2

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文激趣教學(xué)模式

“讀中——感悟”教學(xué)模式

“讀中——感悟”教學(xué)模式以“創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入——初讀課文、整體感知（合作完成）——細(xì)讀課文、體悟情感（由教師點(diǎn)撥完成）——拓展閱讀、綜合練習(xí)” 四段式為基本操作模式。但它不是一成不變的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等做相應(yīng)的調(diào)整。具體操作步驟如下：

(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師。所以激起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生有一種“欲求之”的愿望，是非常關(guān)鍵的，這就要求教師在課堂的一開始，就要緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如：聯(lián)系生活實(shí)際、利用電教媒體、巧設(shè)問(wèn)題情境、師生互換角色等。

（二）初讀課文、整體感知

這是教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，即對(duì)文章的體裁、文章的情感、文章的表達(dá)等方面的整體的籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)整體認(rèn)識(shí)決定了在部分理解過(guò)程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度?！俺踝x感知”可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文，組內(nèi)解決一些淺顯的問(wèn)題，并找出自己讀不懂的地方。

（三）細(xì)讀課文、體悟情感

《課標(biāo)》總目標(biāo)指出，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，它要求全體學(xué)生積極參與、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有辯。通過(guò)對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評(píng)讀、練讀，達(dá)到對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生聽讀能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面得到訓(xùn)練。有利于鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，做到面向全體。

由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)“悟”要進(jìn)行梳理、歸類，起到主導(dǎo)作用，對(duì)于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)自己對(duì)課文的“認(rèn)識(shí)”，提高“悟”的質(zhì)量。

（四）拓展閱讀、綜合練習(xí)

這一環(huán)節(jié)，都是可出示一則小短文或是閱讀課本上的短文，讓學(xué)生來(lái)閱讀讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達(dá)到統(tǒng)一，是需要進(jìn)一步研究的，“讀中感悟”這種模式，在操作過(guò)程中，能夠較好地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的目的，又達(dá)到了通過(guò)讀這種手段，理解課文內(nèi)容的目的。

教學(xué)中，應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、了解小學(xué)生的閱讀心理

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲--12歲），一般說(shuō)來(lái)他們很樂(lè)意、很有興趣去掌握新知識(shí)、技能。有插圖的書，教師描繪性的語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們才逐漸形成一些正確的社會(huì)情感（如愛(ài)國(guó)、崇尚勇敢、樂(lè)于助人等），并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注意遵循：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。

2、教給小學(xué)生閱讀方法

《課標(biāo)》總目標(biāo)指出，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。教學(xué)過(guò)程中，可向?qū)W生傳授以下幾種閱讀方法：

（1）目標(biāo)閱讀法：要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。

（2）快速閱讀法：要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。

（3）以意逆志法：孟子說(shuō)：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！?這就是說(shuō)拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來(lái)加深理解。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”。

（4）十目一行法：清代學(xué)者阮元說(shuō)：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說(shuō)精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速獲取信息；有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。（5）寫寫畫畫法：美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號(hào)，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過(guò)程就是占有書籍的過(guò)程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會(huì)取得成效。

3、“講、讀、評(píng)”有機(jī)結(jié)合

讀與評(píng)均出自于學(xué)生的活動(dòng)，教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)，讀評(píng)結(jié)合，過(guò)多的評(píng)，只能是理性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，使讀的訓(xùn)練不能落實(shí)。只讀不評(píng)，或讀不到位，使讀失去了標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)模式論文

課改背景下的語(yǔ)文課程發(fā)展

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通。都無(wú)所疑，方始是學(xué)”。記得看到這句話時(shí)，腦里滿是問(wèn)號(hào)，這是什么意思呀？于是趕緊查找資料，才明白大致的意思是“書剛開始讀的時(shí)候啊，不覺(jué)得會(huì)有什么疑問(wèn)，但是，讀著讀著，慢慢就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，讀到一半的時(shí)候，每個(gè)小節(jié)都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。再往下讀的時(shí)候，疑問(wèn)就會(huì)慢慢的被解決，最終達(dá)到融會(huì)貫通的程度。最后所遇的問(wèn)題都被解決了，這才能稱得上是學(xué)習(xí)?！庇纱讼氲剑@不跟我縣現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是一樣的嗎？

我縣“讀、疑、解、思”的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了兩年多，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營(yíng)造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點(diǎn)自己運(yùn)用這個(gè)模式后的感想。

一、理念認(rèn)識(shí)

“讀疑解思”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，是課文教學(xué)的大過(guò)程，也是細(xì)節(jié)教學(xué)的小過(guò)程，同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎(chǔ)，熟讀過(guò)程生疑問(wèn)，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學(xué)生讀的時(shí)間和空間，更要教給學(xué)生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產(chǎn)生，“疑”有對(duì)整篇文章的“大疑”和對(duì)文章細(xì)節(jié)或字詞句的“小疑”，“大疑”是對(duì)文章的整體把握，“小疑”是對(duì)文章的深入理解，在教學(xué)過(guò)程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質(zhì)疑解疑過(guò)程中，積極激發(fā)學(xué)生思維，盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。疑是課堂的核心，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要滲透到整個(gè)課堂?！敖狻币怀霆?dú)立與互動(dòng)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，不同難度不同價(jià)值的疑問(wèn)，在不同時(shí)間，用不同方式解答，也就是說(shuō)要相機(jī)而解。解答要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要完成課標(biāo)教材要求?！八肌奔捶此?，是小結(jié)鞏固拓展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到扎實(shí)有效?！白x疑解思”從模式操作來(lái)講，是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，但同時(shí)還是相互交叉，相互滲透的四種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，我們語(yǔ)文教師要充分把握這一點(diǎn)，創(chuàng)造性地用好這一模式。

二、課堂教學(xué)的改觀

傳統(tǒng)課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生思維不活躍?，F(xiàn)在，課堂上學(xué)生興趣盎然，師生互動(dòng)，教學(xué)變得有趣起來(lái)。這都得益于新模式的運(yùn)用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，老師們克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，盡量關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，不再僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更注意把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索知識(shí)上。如閱讀教學(xué)，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識(shí)字教學(xué)，你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該怎么記？你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么不同？在此基礎(chǔ)上，老師們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，珍視學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，“不錯(cuò)”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語(yǔ)不再是奢侈品，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。老師們努力讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃富有活力的狀態(tài)。

2.呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學(xué)生們每天幾個(gè)小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學(xué)習(xí)方式的單一化把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來(lái)，老師們高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，盡量把讀書的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生“自能讀書”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和探索，識(shí)字課上，學(xué)生合作交流識(shí)字方法；閱讀課上，學(xué)生交流閱讀心得，探討重點(diǎn)問(wèn)題；習(xí)作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學(xué)習(xí)方式特別是探究合作學(xué)習(xí)，大大解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。

（二）學(xué)生的變化

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生的體驗(yàn)就是苦澀的痛苦的。如果學(xué)習(xí)是來(lái)自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，他就會(huì)成為一種歡快的愉悅的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的，其樂(lè)融融的。兩年多來(lái)，我們一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)志。學(xué)生喜歡讀書嗎？樂(lè)于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動(dòng)思考問(wèn)題嗎？我們發(fā)現(xiàn)，與過(guò)去相比，圖文并茂文質(zhì)兼美的教材，加強(qiáng)了學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，知識(shí)變得鮮活起來(lái)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，能力也自然隨之增強(qiáng)了。這就是新的教學(xué)模式給我們帶來(lái)的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1、識(shí)字多了，閱讀能力強(qiáng)了。學(xué)生的識(shí)字量明顯增大了，他們不僅從書本中識(shí)字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字，并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生比以前的學(xué)生的識(shí)字量有了明顯提高。識(shí)字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學(xué)生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。

2、表達(dá)和積累的能力增強(qiáng)了。課內(nèi)學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)，老師們則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)地感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話，自己的話。課外背古詩(shī)，背名言警句，讀童話，大大提高了學(xué)生的積累量，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強(qiáng)，使學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力也隨之提高。學(xué)生表達(dá)的欲望，也是以前的學(xué)生不能比擬的。學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。

（三）教師的提升

教師們?cè)谡n改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

教師的觀念變了，教學(xué)策略變了，自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)獨(dú)立思考和探究，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

教師開發(fā)課程資源的能力增強(qiáng)了。語(yǔ)文教學(xué)的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開發(fā)資源，在教材的空白處開發(fā)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處開發(fā)資源，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。

現(xiàn)在教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)，行動(dòng)研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，努力向科研型教師發(fā)展。

我縣推行的教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了師生的整體素質(zhì)，教師學(xué)生的精神面貌煥然一新，學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強(qiáng)，校園文明氛圍得以形成，學(xué)校真正成為了師生的樂(lè)園。

在今后的工作中，我將再接再厲，繼續(xù)不斷探索新模式的運(yùn)用與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。

第五篇：“自主參與”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

我近幾年來(lái)聽了大量的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語(yǔ)文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過(guò)程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過(guò)程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？……忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問(wèn)、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

一、模式流程

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征?；谝陨嫌^點(diǎn)，我將模式的基本流程用下圖來(lái)表示：

教師活動(dòng)流程：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展

學(xué)生參與流程：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)流程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用

當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、適用范圍

該教學(xué)模式主要適用于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀課文的教學(xué)。

三、模式的理論依據(jù)

模式的理論依據(jù)簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。1.在參與中獲得知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀，能背誦課文，積累語(yǔ)言材料；通過(guò)思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過(guò)記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。

2.在參與中發(fā)展智能。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，我的教學(xué)模式不僅要講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

3.在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值?！保ㄈ~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來(lái)形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過(guò)程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

四、運(yùn)用原則

教學(xué)策略是為教師實(shí)施教學(xué)模式提出的原則、方法和操作的技巧等。為了達(dá)到這一目的，要求教師認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思想活躍、輕松愉快的教學(xué)氛圍，建立民主、平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)策略在教學(xué)模式中的作用是不可低估的?！白灾鲄⑴c”教學(xué)模式有以下四方面策略：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師要善于運(yùn)用各種方法，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生引入情境：學(xué)生一旦入了境，愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)油然而生，此時(shí)，大腦處于高度的興奮狀態(tài)，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、主動(dòng)提問(wèn)，啟發(fā)思考。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)以后，我一改過(guò)去的老師提問(wèn)學(xué)生回答的所謂啟發(fā)式教學(xué)法，為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，變過(guò)去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)?！?/p>

3、鼓勵(lì)超前，培養(yǎng)能力。

超前教學(xué)觀即以學(xué)生“現(xiàn)在發(fā)展水平”為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的學(xué)力發(fā)展：鼓勵(lì)超前，培養(yǎng)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

4、分層激勵(lì)，體現(xiàn)成功。

我在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)一些特定的教育情境。激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師給予不同程度的鼓勵(lì)，學(xué)生有了成功的情感體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)便能順利完成。

五、操作要求

1、導(dǎo)入激趣。語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問(wèn)題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評(píng)議中，有的說(shuō)：“巨石太重不動(dòng)，邱少云還在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來(lái)，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛(ài)憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼—解詩(shī)題；想意境—明詩(shī)意；反復(fù)讀—悟詩(shī)情。

6、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評(píng)價(jià)。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

六、實(shí)施要領(lǐng)

在此模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都有不同的實(shí)施要領(lǐng)。

1、樂(lè)學(xué)新知：讓學(xué)生明確目標(biāo)，探索方法，激發(fā)主體想學(xué)，加強(qiáng)有意注意，這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)新知，首先，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主體想學(xué)的興趣，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，精心設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”，視學(xué)習(xí)需要復(fù)活原有的知識(shí)和學(xué)法，或提供有關(guān)的背景材料，為新舊知識(shí)迅速聯(lián)系準(zhǔn)備。再次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)探索的方向，使學(xué)生的情感、意志、行為協(xié)同活動(dòng)。

2、自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，自覺(jué)地把注意力投向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)上，用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和老師提供的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探索，并能針對(duì)重點(diǎn)詢問(wèn)進(jìn)行圈劃、批注或質(zhì)疑問(wèn)難。我們教師此時(shí)的任務(wù)是巡視指導(dǎo)、了解學(xué)情，給予充裕的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣和使用工具書的能力，及時(shí)收集自學(xué)中的信息，注重圈劃批注質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求解。

3、細(xì)讀解題：在交流自學(xué)成果的基礎(chǔ)上，圍繞質(zhì)疑的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，解疑答惑，更全面更深刻地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙，體會(huì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美。課堂上以讀為本，精講善問(wèn)，巧為點(diǎn)撥，重視反復(fù)閱讀，以讀促解。面向全體學(xué)生，因材施教；讓每個(gè)學(xué)生參與課堂討論，參與語(yǔ)言訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高。

4、交流總結(jié)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多種途徑，學(xué)生的心智得到啟迪，求知的欲望得到實(shí)現(xiàn)。此時(shí)讓學(xué)生自我回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步加深領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律，充實(shí)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。我們教師此時(shí)的主要功能是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)以致用。

七、實(shí)驗(yàn)效果

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐嘗試，“自主參與”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式取得了預(yù)期的效果，以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶給了學(xué)生全新的感受和突出的成效。

1、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣明顯提高

在以“自主參與’為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為課堂時(shí)間過(guò)得有點(diǎn)快或特別快，這種時(shí)間錯(cuò)覺(jué)是由于對(duì)某項(xiàng)事情的興趣程度所決定的，而興趣又決定了其在課堂中的注意力的集中程度，這種突出的興趣和注意力的高度集中是語(yǔ)文課堂教學(xué)取得高效的重要基礎(chǔ)。該模式實(shí)行的是一種沒(méi)有強(qiáng)制的教學(xué)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，而且“自主參與”核心主題又來(lái)自于學(xué)生，因此，學(xué)生有了對(duì)文本學(xué)習(xí)的感受和問(wèn)題，這種感受和問(wèn)題就使學(xué)生形成了迫切想與別人進(jìn)行交流和溝通的愿望，這種愿望的達(dá)成成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種需要，而不是外在的要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在“自主參與”中，教師的欣賞和鼓勵(lì)更加激發(fā)了學(xué)生的成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)生“自主參與”的興趣和熱情。因此，學(xué)生是喜歡這樣的課堂學(xué)習(xí)方式的。

2．提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“教是為了不教”，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)策略有效性的主要指標(biāo)。實(shí)踐初步表明，以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的課堂尊重每一個(gè)學(xué)生思考和發(fā)表想法的權(quán)力與機(jī)會(huì)。以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文課堂中，我們始終圍繞著“自主參與”來(lái)進(jìn)行，此中有分析、有綜合，有具體、有抽象，但是不管如何延展，學(xué)生最終都需要回到“自主參與”核心主題上來(lái)。這就為學(xué)生的思維能力的發(fā)展提供了保障。能否自主參與、能否質(zhì)疑、能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以反映學(xué)生邏輯思維能力的縝密程度。這樣的學(xué)習(xí)方式是有助于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、積極表達(dá)，有助于學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上對(duì)提問(wèn)的優(yōu)劣情況作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這也反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力的提升。

八、試驗(yàn)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究，目的就是要探索課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。這是提高課堂教學(xué)效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念、深化教學(xué)改革的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人的需要?！白灾鲄⑴c”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式確立了學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。改變了你教我學(xué)、你講我聽、你說(shuō)我跟、教師牽著學(xué)生走的局面。讓學(xué)生以自學(xué)為主，在課堂中進(jìn)行師生的雙向活動(dòng)，多邊活動(dòng)，形成師生平等、情感和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是我校進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。

在具體的教案設(shè)計(jì)中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn)，卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問(wèn)打開學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。

我深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來(lái)。

九、問(wèn)題討論和研究展望

作為一種新型的課堂模式，在研究過(guò)程中也出現(xiàn)了一些困惑，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，從教材來(lái)看，由于目前的教材內(nèi)容并沒(méi)有按以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文課堂模式編排，這就為“自主參與”模式的實(shí)施帶來(lái)了相應(yīng)的困難。也對(duì)教師對(duì)教材的重新整合提出了更高的要求。其次，從學(xué)生角度看，“自主參與”來(lái)自教師和學(xué)生雙方的努力，而教師對(duì)學(xué)生的了解主要來(lái)自于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解和把握。這就出現(xiàn)了如何不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)的方式以克服學(xué)生對(duì)長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)的惰性并使之成為學(xué)生的良好習(xí)慣，同時(shí)，如何解決低年級(jí)學(xué)生因書寫等原因帶來(lái)的預(yù)習(xí)問(wèn)題。另外，從教師角度看，教學(xué)專業(yè)化績(jī)效不顯著的深層次原因就在于教師對(duì)教學(xué)控制能力太弱。而以“自主參與”為學(xué)習(xí)策略的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，一是教師需要對(duì)文本的方方面面都形成自己的理解和感受，只有這樣，才能夠在課堂中順利地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。二是在課堂展開的過(guò)程中，教師如何幫助學(xué)生形成“自主參與”和依托點(diǎn)之間的鏈接，如何巧妙地將學(xué)生的各種依托點(diǎn)融合在一起，最后形成整合的認(rèn)識(shí)和理解，都將成為該模式下的教師所必備的基本技能。三是學(xué)生的閱讀能力存在著很大的差異，在眾多具有差異性的信息面前，教師如何有效地運(yùn)用“自主參與”的優(yōu)勢(shì)面對(duì)這種差異，激發(fā)不同層次的學(xué)習(xí)的參與積極性，也是教師們需要特別注意的?？梢姡浴白灾鲄⑴c”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的探究是有價(jià)值的，它能提高學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效能，并能促進(jìn)教育理解的生成。