第一篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)論文[精選]

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”一直以來都是為現(xiàn)代教育心理學(xué)所關(guān)注的課題。自主學(xué)習(xí)又稱個(gè)別學(xué)習(xí)，選擇性學(xué)習(xí)，它的理論依據(jù)是種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)容是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“建立自我發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’，建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’，建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’，建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’”。所以說自主學(xué)習(xí)首先必備條件是有一定的學(xué)習(xí)能力，一般對(duì)小學(xué)階段我們可從三年級(jí)開始。其次就是要有積極的學(xué)習(xí)心向，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要求學(xué)生具有一套有效的學(xué)習(xí)方法，做到“自找水源”。最后還得堅(jiān)持不懈，具備自主學(xué)習(xí)的意志，這樣才能培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。經(jīng)筆者調(diào)查，結(jié)果顯示大約75%的學(xué)生會(huì)自覺地做好預(yù)習(xí)工作，25%的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中，只有25.3%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)提問，71.7%的學(xué)生只偶爾提問，還有3%的學(xué)生從來不會(huì)提問。還有在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的情況，20%的學(xué)生對(duì)課堂中的合作學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，有79.8%的學(xué)生能主動(dòng)參與其中。大多數(shù)的學(xué)生還是喜歡活潑，自主的課堂，學(xué)習(xí)成為自己的事。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在如今教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這問題教師已認(rèn)識(shí)到，在部分課中教師會(huì)利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)，但這樣的課堂形式不是完全運(yùn)用到每一堂課中，還需要進(jìn)一步探索實(shí)踐的過程，讓學(xué)生能自取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

從調(diào)查分析來看，要想全面提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新才能，必須從課堂教學(xué)入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為一名探索者，發(fā)現(xiàn)者，自主的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)的獲取者，成為真正的學(xué)習(xí)主人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求，主要是培養(yǎng)自主意識(shí)、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主學(xué)習(xí)，探索的方法。在自主的前提下，可嘗試進(jìn)行一些合作學(xué)習(xí)。為此，筆者從小學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)這方面著手，談?wù)勅绾谓M織開展自主學(xué)習(xí)。

（一）能學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)不論是認(rèn)知的情感的或是運(yùn)動(dòng)技能的，都是由一定的自我過程決定。就學(xué)生本身而言，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響其自主學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的主體地位，就必須具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)。所以說學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是“能學(xué)”。能學(xué)建立在學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)上。自我意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)能力，主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。自我意識(shí)越強(qiáng)，則在活動(dòng)中積極參與，發(fā)揮自己力量的自覺性越強(qiáng)。

就學(xué)生而言，自己的認(rèn)知情況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。所以一般認(rèn)為從小學(xué)三年級(jí)開始開展自主學(xué)習(xí)比較適合。自主學(xué)習(xí)還受到師生間的關(guān)系，集體的氛圍，社會(huì)等因素的影響。如師生間很融洽，那么學(xué)生就會(huì)由對(duì)學(xué)生的信賴轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。教師的鼓勵(lì)和期望使學(xué)生感到，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，如著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)，“一個(gè)班風(fēng)”積極向上的集體，會(huì)使集體成員互相模仿，自主學(xué)習(xí)較強(qiáng)。在此榜樣會(huì)起到一種不可忽視的作用

（二）想學(xué)是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具備，有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都是想學(xué)習(xí)的，也是能學(xué)好的，那就得巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。想學(xué)主要建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的。學(xué)生要重視及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做學(xué)習(xí)的主人。要主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制定具體的，能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對(duì)已取得的成績進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

首先激情引趣，設(shè)問引思，在課堂教學(xué)起始根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，已有的知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，對(duì)本節(jié)課要解決的問題或要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)引語。所設(shè)計(jì)的引語要能激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維定向。就如筆者在設(shè)計(jì)《狐假虎威》一課的引語時(shí)，就利用剪貼圖片，引起小朋友的興趣，并通過課件，設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)小朋友探索的欲望，展開學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)。

其次是激“疑”?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如在筆者實(shí)習(xí)時(shí)給學(xué)生上《狐假虎威》一課中，請(qǐng)小朋友們讀完“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?！毙∨笥褌兣d趣很高，提出好多疑問，像“狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？”“老虎怎么會(huì)相信狐貍的話嚇跑了百獸呢？”??小朋友們對(duì)故事十分感興趣，這么多疑問，可見學(xué)生已進(jìn)入到課文情景中了，真正成為學(xué)習(xí)的主人。激“疑”打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生情趣達(dá)到最佳境界。

（三）會(huì)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的升華

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的熱情，沒有正確的學(xué)習(xí)方法也是行不通的，那就要求學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)升華，這就是“會(huì)學(xué)”?！皶?huì)學(xué)”是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)自主性。允許學(xué)生選擇不同的視角，采取不同的方法，獲取不同的結(jié)論，是一種符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的好方法。

1、“用你喜歡的學(xué)習(xí)方法”

每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，自由地感受，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)形成“場”的效應(yīng)。巴士卡里雅曾說“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)?！弊寣W(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。例如在聽《海底世界》一課時(shí)，初讀課文中老師讓學(xué)生“用自己喜歡的方法讀讀課文”，老師讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法?！坝媚阆矚g的方法讀讀課文”這“喜歡”二字就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對(duì)每一個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。

２、“小組合作，質(zhì)疑討論”

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，領(lǐng)悟一些自主閱讀的基本方法，并通過課堂中的積極參與，合作交往，感知自主課堂的實(shí)質(zhì)和樂趣。在此過程中，教師作為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提供機(jī)會(huì)，指導(dǎo)方法，使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)就很好地體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)過程。

在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每一個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流共同解決問題，可采取“個(gè)體讀書尋疑——小組內(nèi)質(zhì)疑討論——組際交流匯報(bào)”的方式進(jìn)行。即學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，將發(fā)現(xiàn)的問題在課本上做出標(biāo)記，然后在小組內(nèi)提出來，并在組內(nèi)將各種問題進(jìn)行討論篩選等?！疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，這已是一句至理名言。語文教學(xué)追求讓學(xué)生自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而形成新的閱讀能力。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己提問，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此在初步感知階段，自由讀讀課文，提出開放性的問題，切實(shí)地把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到主動(dòng)的“學(xué)問”地位，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分做到學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的目的。

（四）堅(jiān)持學(xué)是自主學(xué)習(xí)的延伸 學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略，不能堅(jiān)持那也是過眼云煙，不能使學(xué)生真正行成自主學(xué)習(xí)的能力，那就需要“堅(jiān)持學(xué)”。堅(jiān)持學(xué)是建立在意志努力基礎(chǔ)上的。學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力與信心是堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。

教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的最主要的因素。教師鼓勵(lì)式的正確評(píng)價(jià)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，更熱愛學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。而老師的不良評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒信心，厭惡學(xué)習(xí)。就如這次實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)教師都采用鼓勵(lì)式的正確評(píng)價(jià)，給學(xué)生樹立信心。筆者在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，一段狐貍和老虎的對(duì)話，請(qǐng)小朋友來讀讀，品品。有位小朋友讀得非常棒，于是就大大表揚(yáng)他“真像我們課文中的這只狐貍！我們大家來學(xué)學(xué)他，看誰能和他比一比？”這么一贊賞，這位小朋友在下來的學(xué)習(xí)中不僅積極發(fā)言，而且課上情緒很高，完全融入課文情境中，成為課堂中的主人。在課后作業(yè)中要求大家把這則有趣的故事生動(dòng)地講給爸爸媽媽聽。就是這位小朋友他告訴筆者說他回去把故事講給爸爸媽媽聽，他們表揚(yáng)他講得棒呢！從這兒可見，教師的正確合適的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生樹立信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

除教師評(píng)價(jià)外，還需要讓學(xué)生多多開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以使學(xué)生更深入地樹立自主學(xué)習(xí)的信心，真正做到堅(jiān)持學(xué)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就是一名探索者、發(fā)現(xiàn)者、自主的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)的獲取者，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能習(xí)得的讓學(xué)生去習(xí)得，學(xué)生能說的讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的讓學(xué)生去做??課堂教學(xué)中就是讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的成長，可以讓學(xué)生享受“我是主人”的快樂！

第二篇：淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是每一個(gè)教師在備課時(shí)都應(yīng)該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分重視課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)知識(shí)、練技能，學(xué)交往，學(xué)做人，求創(chuàng)造，體現(xiàn)注重知識(shí)為載體，發(fā)展能力，健康人格。那么,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中怎樣發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性, 現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、尊重學(xué)生，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

建立良好師生聯(lián)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。古語云：“親其師而信其道”。良好的師生聯(lián)系，能營造和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動(dòng)的談吐也將極大的吸引學(xué)生的力，進(jìn)而進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，于學(xué)生身心健康的進(jìn)展。尊重學(xué)生是教育原則和教育本質(zhì)的要求。學(xué)生是活生生的人,是獨(dú)立存在的個(gè)體,每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,在其成長過程中呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢和個(gè)性。因此教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系,善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并創(chuàng)造各種條件引發(fā)他們無限的創(chuàng)造力和潛力。這就要求教師在課堂教學(xué)中要相信學(xué)生,學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生去解決,引發(fā)學(xué)生積極思考,提高他們學(xué)習(xí)的理性分析能力,使其主體精神在主動(dòng)獲取知識(shí)積極思維后產(chǎn)生動(dòng)力,得到弘揚(yáng),使學(xué)生內(nèi)在的潛能和個(gè)性也得到發(fā)展。

二、明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自主情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動(dòng)性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進(jìn)入情境，投入到要學(xué)的內(nèi)容之中。教師要精心營造學(xué)生自學(xué)的氛圍,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學(xué)生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí),學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈:擅長朗讀的分角色讀得活靈活現(xiàn);記憶力強(qiáng)是的同學(xué)復(fù)述課文;語感較強(qiáng)的抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們的積極性在新課一開始就調(diào)動(dòng)起來了。所以，學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強(qiáng)調(diào)。在課堂教學(xué)中教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠素材、時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動(dòng)地發(fā)展。因此，兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí) “盡信書不如無書”。再好的文章也白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是理智的學(xué)習(xí)。“學(xué)者須要會(huì)疑”。在教學(xué)中我常常學(xué)生提問，哪怕是極其簡單的或是極古怪的問題，有問題才會(huì)有動(dòng)力，有問題才會(huì)吸引學(xué)生自覺地去思索、去解決問題，以而發(fā)揮創(chuàng)造力。

四、拓展延伸,聯(lián)系生活實(shí)際

拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣為開闊視野。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的，動(dòng)員同學(xué)每人借出一本書組成了班級(jí)圖書室，中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增進(jìn)了間的交流，同學(xué)聯(lián)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。目的讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有的認(rèn)識(shí)和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能使學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)和變化，老師和同學(xué)的與表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，還矯正了學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的習(xí)慣，激活了思維。另外，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn),感悟能力和創(chuàng)新能力,可以說這是最能體現(xiàn)和提高學(xué)生自身素質(zhì)的環(huán)節(jié),它要求學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際生活,通過靈活多樣的活動(dòng)方式體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,如根據(jù)語文的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫評(píng)語等等。如學(xué)《林黛玉進(jìn)賈俯》一文時(shí),在看懂文章之后,學(xué)生定會(huì)對(duì)某個(gè)人物產(chǎn)生興趣,那么,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入思考,從人物肖像、語言、行動(dòng),所處的典型環(huán)境等各個(gè)方面,依次說明,從而使一個(gè)活靈活現(xiàn)的人物出現(xiàn)在讀者面前,因此在學(xué)完這篇課文之后我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè):《紅樓夢》中有四百多個(gè)人物,每位同學(xué)寫一段有關(guān)《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環(huán),都可以寫,既使同一個(gè)人,我們寫的也不一樣,因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。

五、自我激勵(lì)，自我評(píng)價(jià)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，注重因人而異，因材施教，鼓?lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生找到自信，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要盡量地發(fā)掘他們閃光點(diǎn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生自我教育的愿望，經(jīng)歷自我提高、自我實(shí)現(xiàn)的過程，定能促進(jìn)積極的自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。學(xué)生在發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力得以增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)適自己的學(xué)習(xí)策略，愉快而有成效地學(xué)習(xí)，在自己的人生跑道上突飛猛進(jìn)，發(fā)展成為有健康人格、有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是時(shí)代進(jìn)步的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇與探究心理，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)、探尋答案。同時(shí)，教師也要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供應(yīng)用語文的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂趣，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]教育時(shí)報(bào).[2]全國信息教育論文集.

第三篇：如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文論文

摘要:學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就要注重新課程的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);我要學(xué);我愿學(xué)

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,學(xué)校教育也義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起了培育學(xué)生多種能力,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的重任。于是,“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”作為一個(gè)嶄新的課題被推入學(xué)校的教育的主陣地——課堂。自主學(xué)習(xí)在課堂中的具體應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)整了師生互動(dòng)的新型關(guān)系,使學(xué)生這個(gè)自主的個(gè)體真正感受到主人的地位。從而激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力與潛力,達(dá)到完滿的學(xué)習(xí)效果。要在課堂上實(shí)施自主教學(xué),我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間,是非常重要的,下面就來淺談一些嘗試和感受。

首先,學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程。所以,學(xué)習(xí)新課時(shí)給學(xué)生以展示個(gè)性的空間,是非常有必要的。我在這方面是這樣做的:

對(duì)難度大的課文,教師指導(dǎo)典型段落的學(xué)習(xí),然后師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就可以依法自讀自選段落,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生超越教師的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)自讀段落中的其它問題,闡明自己的觀點(diǎn)。

對(duì)較易的或者是前面學(xué)過類似的課文,可用“不計(jì)過程,競爭效果”的方法,即:只明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),不限學(xué)習(xí)方法,看誰能最快最正確的掌握知識(shí),如:初三古文的教學(xué),初一、二階段學(xué)生已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)古文掌握的知識(shí)點(diǎn),對(duì)教學(xué)初三的古文,教師只指導(dǎo)本課特點(diǎn),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn),選擇適合自己的最佳方法,或小組討論、或單獨(dú)鉆研、或橫向比較、或縱向歸納、或讀或?qū)?然后個(gè)別自愿講解,展示自己的學(xué)習(xí)效果。此時(shí),其他同學(xué)可爭議,補(bǔ)充,教師適時(shí)指導(dǎo),最后達(dá)到內(nèi)容的完整無誤。

其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是很重要的。首先,教師要以最佳的教學(xué)藝術(shù),采用靈活多樣的方法,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任心還給學(xué)生。從現(xiàn)代教育觀看,中小學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期,處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。

另一方面,“處于這一階段的青少年,盡管他們擁有生命最寶貴的時(shí)期,但并不全然知曉該時(shí)期對(duì)于自身發(fā)展的價(jià)值,他們還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的體驗(yàn)”,他們還不清楚這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于自己生命成長發(fā)展的重要意義,從而缺乏一種自覺的責(zé)任感,也比較缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因而,教師必須重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和責(zé)任感,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,并通過恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)喚起學(xué)生的責(zé)任感。著名特級(jí)教師魏書生說過:“作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定,還是由老師統(tǒng)一留?單元或平時(shí)檢測是進(jìn)行還是不進(jìn)行?作文是同學(xué)互批,還是由教師批?日記是統(tǒng)一題目還是自選題目?……這些較大的問題,我都和學(xué)生一起商量,需學(xué)生舉手表決后,再根據(jù)多數(shù)同學(xué)的意見辦?！?/p>

再次,課前恰當(dāng)?shù)难葜v、辯論,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且學(xué)生還能在這個(gè)空間里盡可能地展示自我,還能訓(xùn)練學(xué)生的語感、語調(diào)、情感體驗(yàn)等多方面能力,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。

課后鞏固、拓展,鼓勵(lì)創(chuàng)新。試想,如果一堂課之后,學(xué)生知識(shí)的掌握只局限于課本,難道不是語文教學(xué)的特大誤區(qū)?要做到舉一反三,遷移、拓展、創(chuàng)新,我就把“課后討論”這個(gè)空間及時(shí)創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生。如學(xué)習(xí)《儉以養(yǎng)德》一文后,我針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際,提出了“怎樣看待學(xué)生的穿衣打扮?”的問題,要求學(xué)生分組討論,然后每組推薦代表,仿此文寫法,提出觀點(diǎn),陳述理由。一時(shí)氣氛熱烈,同學(xué)們展現(xiàn)了不同的觀點(diǎn),清晰的條理,高昂的激情,在這個(gè)空間充分表露,不但顯示出同學(xué)們對(duì)《儉以養(yǎng)德》從章法到內(nèi)容上的掌握,而且開闊了學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,自主地學(xué)習(xí)。例如在《游園不值》的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生想像園內(nèi)景象,“假如你就是詩人,你會(huì)想象到園內(nèi)會(huì)有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?”再讓學(xué)生做一回詩人葉紹翁,表演詩句展示。最后讓學(xué)生創(chuàng)作詩句,“用杏花之外的其他景物改寫最后一行詩:春色滿園關(guān)不住,下一句怎么接?”在這個(gè)課例中就是創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)得開心、輕松,不知不覺中理解了詩歌的內(nèi)涵。

總之,中學(xué)語文教學(xué)中,結(jié)合教材,抓住有利時(shí)機(jī),給學(xué)生創(chuàng)造一片屬于他們自己的天地,讓他們?cè)谶@塊兒空間中言行無忌,自主學(xué)習(xí)、自由成長,讓他們體會(huì)到自己的命運(yùn)操縱在自己手中。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 教學(xué)微格研究自主學(xué)習(xí)（范文模版）

小學(xué)語文教學(xué)論文：教學(xué)微格研究自主學(xué)習(xí)

編者按：20世紀(jì)80年代發(fā)達(dá)國家的師范教育，是培養(yǎng)新教師的一種教學(xué)形式。教學(xué)微格，即構(gòu)成教學(xué)過程的最基本單元；教學(xué)微格評(píng)價(jià)，即對(duì)師范生畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中較有代表性的最基本的教學(xué)單元（情境），用所學(xué)的教育、教學(xué)理論進(jìn)行具體評(píng)價(jià)、診斷的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法。20世紀(jì)90年代，這種培養(yǎng)新教師的方法被運(yùn)用到在職教師的培養(yǎng)中，通過錄相定格、回放，對(duì)老師的某些具有代表性的教學(xué)情境，用教育、教學(xué)理論作出有針對(duì)性的具體評(píng)價(jià)與診斷，理論聯(lián)系實(shí)際，具體、形象、生動(dòng)，成為現(xiàn)代教學(xué)研究的種方法，有力地克服了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、宏觀評(píng)價(jià)與微觀診斷脫節(jié)、評(píng)價(jià)教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)脫節(jié)的不足，既是一種教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好形式，也是一種教師迅速提高教學(xué)水平的好形式。教學(xué)微格研究在我國剛剛起步，正在由一所學(xué)校范圍內(nèi)的教師培養(yǎng)向更大范圍的教師培訓(xùn)的方向發(fā)展，并逐漸成為教師個(gè)人自我進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，迅速提高自己教學(xué)水平的一種重要形式。

[作者簡介]趙麗敏，女，1954年生，碩士，天津市教育科學(xué)研究院副研究員。研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育理論研究，中小學(xué)課堂教學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)踐研究。近年來，有40篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表，著有《21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育》、《素質(zhì)教學(xué)論》。

[微格情境]這是一節(jié)語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質(zhì)非常可貴，她寧可自己吃苦也要幫助別人?！?/p>

一生：“作者對(duì)人物心理活動(dòng)描寫得特別精彩。”

一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容非常非常深刻?！?/p>

一生：“作者的語言非常生動(dòng)……”

一連有八、九個(gè)同學(xué)發(fā)言，史老師高興地說：“同學(xué)們談的真好！一說明作者的文章寫得非常好，二說明大家讀書都非常認(rèn)真！……下面，請(qǐng)大家再想想：對(duì)這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們一個(gè)個(gè)舉起手來。

一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向桑娜學(xué)習(xí)、我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)描寫桑娜的句子?！?/p>

一生：“我把心理描寫作為學(xué)習(xí)目標(biāo)、我的學(xué)習(xí)方法是抓住描寫心理活動(dòng)的句子去認(rèn)真學(xué)。”

一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是細(xì)節(jié)描寫，我要聯(lián)系實(shí)際地學(xué)。”

一生：“上邊同學(xué)說的，我都要認(rèn)真學(xué)，因?yàn)槲艺Z文學(xué)得不好，大家別笑話我……”

同學(xué)們聽了，真的笑起來，可都是善意的。

史老師也高興地笑了，說：“大家說得都非常好！下邊，老師給大家5分鐘時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們都按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法開始自學(xué)，看誰在有限的時(shí)間里學(xué)得最好！大家有信心都來爭這個(gè)?最好?嗎？”

全班同學(xué)齊聲回答、接著，教室里一片肅靜，只聽得見“唰、唰”的翻書聲。

[微格評(píng)析]

這是一段感人的組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，我們看到教者對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻把握，師生關(guān)系和諧，過程轉(zhuǎn)接自然，語言精巧明確，有張有弛，氣氛活躍。

主體教育理論認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是主體自主發(fā)展的最基本形式。這是為什么必須重視以學(xué)生為主體，必須重視學(xué)生參與的最基本的理論根據(jù)。主體教育不是素質(zhì)教育的一種模式，而是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，素質(zhì)教育是主體教育思想、理論指導(dǎo)下的一種教育模式。這是我們必須把握的。把握這一點(diǎn)才不至于使素質(zhì)教育走向模式化與形式化的歧路。

學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)自學(xué)基本過程的揭示是：（1）自學(xué)心理準(zhǔn)備階段，包括興趣、求知欲、成 2

就動(dòng)機(jī)等的啟動(dòng)，求知的憤悱心理狀態(tài)是導(dǎo)致自學(xué)行為發(fā)生的直接心理動(dòng)力源。（2）自學(xué)目標(biāo)確立與自學(xué)方法選擇階段。這個(gè)過程在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生來說是比較短暫的。（3）自學(xué)的啟動(dòng)與進(jìn)行階段。學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)，伴隨自主探索，伴隨學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，即小組乃至全班的討論、爭論。（4）發(fā)現(xiàn)階段，即自主探索成果顯現(xiàn)階段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。

自學(xué)的這種基本過程告訴我們：真正、高效自學(xué)的基本特征是：（1）自學(xué)必須是主動(dòng)的，而非被動(dòng)的。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)，學(xué)生的求知欲、自學(xué)意識(shí)與自學(xué)精神、自學(xué)習(xí)慣等是內(nèi)因條件（這些內(nèi)因條件主要在于教師的培養(yǎng)），教師主導(dǎo)作用是外因條件，在課堂教學(xué)中起決定性作用，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生自學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)憤悱心理狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)等。（2）自學(xué)必須是獨(dú)立進(jìn)行的。這是學(xué)習(xí)主體重新構(gòu)建與發(fā)展不可缺少的過程，不可淡化，更不可被集體自學(xué)取代。（3）自學(xué)目標(biāo)必須首先是學(xué)生自己的。自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，要正確處理自學(xué)目標(biāo)確立中共性與個(gè)性的關(guān)系。（4）探索的自主性與獨(dú)立性。這是形成創(chuàng)造個(gè)性的基礎(chǔ)。要尊重每個(gè)學(xué)生探索的自主性、獨(dú)立性，包括探索方法（學(xué)習(xí)方法、思維方法）的自主性與獨(dú)立性，不能輕易否定，不強(qiáng)迫“從眾”，要正確處理學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的共性與個(gè)性的關(guān)系。（5）時(shí)間上是有限定的，強(qiáng)調(diào)規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)的高效果。（6）自學(xué)成果的即時(shí)反饋，一是為實(shí)現(xiàn)自學(xué)的高質(zhì)量，二是為對(duì)正在進(jìn)行中的自學(xué)實(shí)行調(diào)控，三是為激勵(lì)同學(xué)之間的自學(xué)競爭，等等。

用上述學(xué)生自學(xué)的四個(gè)基本過程、六個(gè)自學(xué)基本特征衡量史老師的這段教學(xué)，不難看到史老師給予我們的關(guān)于如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多值得學(xué)習(xí)之處。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有些特征，如探索、發(fā)現(xiàn)的自主性，自學(xué)的即時(shí)反饋等，在史老師的這段教學(xué)情境中是不可能看到的。能看到的各點(diǎn)，已足夠我們作為克服形式主義自學(xué)的借鑒了。

第五篇：小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文經(jīng)過革新風(fēng)暴的洗禮，教學(xué)地位發(fā)生了重大的變化。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特性，課堂貫徹“以學(xué)生為主”教學(xué)思想，教師“精講”、“少講”引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

語文教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)促學(xué)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

１興趣入手，開端引趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，能夠激活學(xué)生內(nèi)部的探究因子，激活學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，課下認(rèn)真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學(xué)信息，并將其融入到課堂教學(xué)中。多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)引趣情境，為教學(xué)內(nèi)容披上“趣”的外衣，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“走進(jìn)趣，學(xué)出來”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

１．１創(chuàng)建引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具引入校園。極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。多媒體將圖像、聲音引入課堂當(dāng)中，多維度教學(xué)優(yōu)質(zhì)優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，增大了課堂信息量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，從視覺、聽覺等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，巧設(shè)引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)。例如，在教學(xué)《觸摸春天》這一篇課文的時(shí)候，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的ＰＰＴ課件在課堂上進(jìn)行放映：各種色彩繽紛的圖片。巧設(shè)引趣情境，成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。語文教師順勢進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)。指著課件中這些色彩艷麗的圖片：“同學(xué)們！你們跟春天有過接觸嗎？大家對(duì)春天又有怎樣的感覺呢？課堂變得活躍起來，學(xué)生爭先恐后地舉手。語文教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)。學(xué)生１：春天就像一個(gè)小畫家，將桃花染成火紅色，將梨花染成雪白色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如仙境一般，置身其中，我能聞到春天的氣味。學(xué)生２：春天像是一位慈祥的母親，輕輕叫醒沉睡的河流，用溫情融化冰雪，帶領(lǐng)著河流肆意流淌，我聽到了春天清脆的聲響。學(xué)生３：春天好像一個(gè)小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳葉裁剪得像動(dòng)漫里的小船，將楊樹葉子修剪得像扇子一樣?！騽堇麑?dǎo)，告訴學(xué)生們：“春天將生機(jī)灑向大地，賜給萬物向上的生命力，色彩繽紛是春天到來的訊息，鳥語花香是春天到來的訊息；微風(fēng)拂面也是春天到來的訊息。利用幾張色彩豐富的圖片巧設(shè)引趣情境，吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一堂高效的語文課打下了基礎(chǔ)。

１．２以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

小學(xué)生天性爛漫，情感豐富。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在日常教學(xué)中，身先士卒，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，深度挖掘教材中的情感因素，利用飽滿的教學(xué)熱情，以情引情，激發(fā)學(xué)生的語文情感，激活學(xué)生體內(nèi)的探究因子，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情點(diǎn)燃整堂語文課。例如，在教學(xué)《中華少年》這篇課文的時(shí)候，課前用有一首《愛我中華》的背景音樂進(jìn)行氣氛烘托，吸引學(xué)生的注意力。語文教師首先用飽滿的熱情進(jìn)行范讀，用鏗鏘的語調(diào)，嚴(yán)肅的表情，以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順勢帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，感受到教師與家長的期許，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感，為實(shí)現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興不懈奮斗。

２自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙向的過程，以教師“精講”、“少講”，循循善誘，讓學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”。語文教師應(yīng)當(dāng)做一名合格的引路人，積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮其取長避短、相互幫助學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩的時(shí)候，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，語文教師可以給每個(gè)小組配備一個(gè)小組長，做好小組組織工作，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并為每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：（１）我能夠準(zhǔn)確掌握古詩中的字詞、語句。（２）我能有感情的朗讀古詩。（３）我能從語句當(dāng)中感受到李白那淡淡的愁緒，體會(huì)到那斬不斷的鄉(xiāng)情。另外，為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去交流，討論。讓學(xué)生在自由的空間中，發(fā)散思維，啟迪他們的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。狹小的教室，給了學(xué)生偌大的學(xué)習(xí)空間，激活了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生開啟了自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

３情景模擬、提升學(xué)生的感悟

小學(xué)生天性活潑、喜歡表演。語文教師可以結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮個(gè)性，施展才華的舞臺(tái)。比如可以對(duì)教材中的課文或者寓言故事改編成情景劇，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演繹，歡樂的課堂氛圍，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，這也達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文的時(shí)候，可以將課文進(jìn)行合理的改編，將課堂變成“劇場”，讓幾位學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生自由分配角色，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行排練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)真揣摩課文中任務(wù)應(yīng)有的神情、語言、動(dòng)作等等，學(xué)生利用拙劣的演技，認(rèn)真體會(huì)課文所包含的人生哲理，贏得了滿堂喝彩。活躍了課堂氛圍，也吸引了臺(tái)下學(xué)生的注意力，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，進(jìn)行情景故事演繹，為學(xué)生跟作者搭建了一條溝通的橋梁，提升了學(xué)生的感悟能力，自然也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？傊?，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境。興趣入手，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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