第一篇：評課稿紅領(lǐng)巾真好（共）

《紅領(lǐng)巾真好》評課稿

《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。聽葉炳芝老師的課，讓我如沐春風(fēng)，經(jīng)歷了一段美妙的詩歌之旅。葉老師這一堂課樸實(shí)親切，清新流暢。以下是我聆聽了葉老師一課后的感受

一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確

二年級第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)識字寫字是重點(diǎn)。葉老師舍得花時(shí)間抓好識字記字的環(huán)節(jié)，課前精心設(shè)計(jì)分類，課堂采用多種形式識字記字，如編字謎、說近義詞、在生活中識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣。低年級閱讀教學(xué)必須處理好閱讀、識字和發(fā)展語言等方面的關(guān)系。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以讀書為主體，并以此貫穿始終，把說話和感知課文內(nèi)容融入讀書活動之中，豐富學(xué)生的語言積累。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

葉老師用極其親切樸素的語言引入課題，“請你們輕輕摸摸胸前的紅領(lǐng)巾”又抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、立足文本，關(guān)注學(xué)生

在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，葉老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情?！皣\嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，“撲棱棱”的“棱”字變讀為第一聲，很輕快，“機(jī)靈”讀輕聲。葉老師還關(guān)注文本的言語現(xiàn)象?！芭钏傻挠鹈?、“機(jī)靈的小鳥”還可以說蓬松的（），達(dá)到了積累語言的目的。葉老師適時(shí)讓學(xué)生角色體驗(yàn)，“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時(shí)候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對話，生本對話中，學(xué)生完全走進(jìn)了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。葉老師帶領(lǐng)學(xué)生感悟了小鳥的快樂與活躍，深深的激起孩子對小鳥的喜愛之情，給學(xué)生留下了人與自然生靈要和諧共處的美好形象。

第二篇：二年級《“紅領(lǐng)巾”真好！》評課稿

二年級《“紅領(lǐng)巾”真好！》評課稿5篇

各位老師大家好！

我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課,這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。

首先，林老師的這節(jié)課給我留下印象最深的就是識字教學(xué)很有特色.以二年級學(xué)生已有的識字能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用漢字科學(xué)知識解析生字，提高識字效率，激發(fā)學(xué)生樂于探究漢字密碼的興趣，提高學(xué)生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識字、正確書寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語,通過教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運(yùn)用漢字的系統(tǒng)化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問答游戲，巧妙地將隨文識字轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)識字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復(fù)雜，林老師就以直接問的形式引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運(yùn)用到詩歌語言中學(xué)習(xí)，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導(dǎo)朗誦第一節(jié)詩歌中，傳授詩歌押韻的知識，將拼音學(xué)習(xí)與體會詩歌韻律美結(jié)合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見偏旁的來源,類屬意義,進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字“牌”的教學(xué)中，通過實(shí)例，如：你見過什么牌？再以課件演示，形象、直觀直抵學(xué)生心靈深處。

其次，林老師根據(jù)兒童詩的特點(diǎn)，在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩的情趣和韻味，體會小鳥的活潑可愛，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂自豪。如：林老師引導(dǎo)學(xué)生觀察找出詩歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進(jìn)詩歌，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，是對所學(xué)語言的及時(shí)實(shí)踐運(yùn)用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩歌的押韻（原來的“鳥”是韻腳），但從提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的大方面來說，還是值得的。

但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：

練習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段。“講之功有限，習(xí)之功無己”，這就要求語文課堂上教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練說話能力，但是二年級開始已經(jīng)有寫話練習(xí)了，林老師是不是能在課堂中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一個(gè)寫話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的說話能力，而且又能達(dá)到了寫話訓(xùn)練的目的。

今天，有幸聆聽了××老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，覺得××老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對學(xué)生真溫柔，在此我也想說聲“××老師真好”！你們年輕真好！

《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌?！痢晾蠋熃裉爝M(jìn)行的公開教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬@課時(shí)的一些想法：

一、重點(diǎn)突出，夯實(shí)基礎(chǔ)

二年級第一學(xué)段仍然強(qiáng)調(diào)識字寫字是重點(diǎn)。這篇課文的生字較少，教學(xué)時(shí)，××老師舍得花時(shí)間抓好識字、記字、理解詞語的環(huán)節(jié)，課堂采用多種形式識字記字，例如：個(gè)人讀，小組讀，摘蘋果的游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視頻，形象生動，利于學(xué)生理解識記。詞語認(rèn)讀的方法也是多種多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造特點(diǎn)，偏旁表義的情況。

二、讀中理解，注重語用

雖然這首是只有3節(jié)，很簡單，但××老師教的卻不簡單。在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)中，××老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時(shí)，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學(xué)生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，AABB式詞語，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進(jìn)行；又如：對“蓬松”的理解，先出示圖片進(jìn)行理解，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，組詞語理解：蓬松”的（）。這樣讓學(xué)生做到生活與語文的有機(jī)結(jié)合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學(xué)生思考，紅領(lǐng)巾為什么要放鳥巢呢？紅領(lǐng)巾究竟指的誰？讀完以后，大家都明白了，紅領(lǐng)巾指的是少先隊(duì)員。就這樣既回答了開始讀題時(shí)提出的問題，又干脆利落的點(diǎn)明課題，回應(yīng)全文，完成了第一課時(shí)讀文識字的任務(wù)。

三 書寫指導(dǎo)，步步到位

二年級的學(xué)生雖然有一定書寫基礎(chǔ)，但是××老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書寫指導(dǎo)：看結(jié)構(gòu)，看高低，學(xué)生書空。別看本節(jié)課××老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，她是有深意的。目的是讓學(xué)生對足字旁和足字進(jìn)行區(qū)別，突出書寫重點(diǎn)筆畫，為學(xué)生能寫出正確、美觀、大氣的`字打下基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。

這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭。“撲棱棱”是個(gè)象聲詞，它是有小鳥扇動翅膀發(fā)出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放松一下？

《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢，以下是我聆聽了××老師的課的感受。

一、重點(diǎn)突出目標(biāo)明確

在生字教學(xué)時(shí)，王老師采用隨文識字。這篇課文生字較少，詞語教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識記。

二、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語言，引入課題，又抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見的情境中，形象畫面，聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、立足文本，凸顯雙基訓(xùn)練

在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情。在教學(xué)中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語，用“一會……一會”說話練習(xí)，從而扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的教學(xué)，如果教學(xué)環(huán)節(jié)再緊湊些，過渡語句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節(jié)都有一個(gè)設(shè)問句，若給孩子滲透這樣語言訓(xùn)練就更完美了。

20xx年12月22日未央?yún)^(qū)eepo同課異構(gòu)活動拉開帷幕。在這次活動中作為一名低年級語文教師，我有幸代表南康學(xué)區(qū)參加了于12月23日在西航三校舉行的低語組比賽?；顒又形覀兟犃宋骱蕉Ｈ~凡老師的《紅領(lǐng)巾真好》一課，參加了團(tuán)隊(duì)評課。

我們運(yùn)用單要素評課方式進(jìn)行評課。我在本節(jié)課中關(guān)注的是資源利用。

葉老師這節(jié)課靈活的運(yùn)用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來組織教學(xué)。在這節(jié)課中葉老師充分利用人力資源，在上課開始，葉老師讓孩子們對課題提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣為主動了解課文打下基礎(chǔ)。隨后有讓孩子們用自己喜歡的方式讀文，同桌交流識字，既是學(xué)生個(gè)性得到凸顯，有時(shí)孩子在互幫互助中共同得到提高。

整個(gè)課堂無論是四人小組學(xué)習(xí)還是全班探討寫字都充分發(fā)揮個(gè)人資源和團(tuán)隊(duì)資源作用，達(dá)到較理想的效果。

如果能在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)多想一些辦法，多一些展示機(jī)會和展臺那就能更好地體現(xiàn)“人人參與，處處講臺”的效果了。

大家好，對于葉老師上的《紅領(lǐng)巾真好》這節(jié)課我主要關(guān)注的是單要素評價(jià)里邊的時(shí)間調(diào)控。eepo單要素評價(jià)時(shí)間調(diào)控主要關(guān)注的是老師上課時(shí)時(shí)間怎么把握的，有沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求。就葉老師這節(jié)課我主要從以下方面來談。

一、教案預(yù)設(shè)時(shí)間

從教案來看，整節(jié)課分了五個(gè)部分。第一部分談話導(dǎo)入預(yù)設(shè)3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預(yù)設(shè)了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預(yù)設(shè)了16分鐘。第四部分寫字指導(dǎo)葉老師預(yù)設(shè)了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預(yù)設(shè)了1分鐘，一共是40分鐘。

二、預(yù)設(shè)的合理性

下面我分析一下這樣預(yù)設(shè)時(shí)間的合理性

1、教學(xué)的第二部分是初讀生字。這部分內(nèi)容是幫助學(xué)生克服生字關(guān)的，使學(xué)生能把生字讀得準(zhǔn)確熟練。因?yàn)榘焉肿x得準(zhǔn)確熟練是學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)。所以這部分就需要花費(fèi)一定的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)的。葉老師把這部分預(yù)設(shè)12分鐘是合理的。

2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費(fèi)一定長的時(shí)間來讓學(xué)生理解課文，葉老師預(yù)設(shè)16分鐘是合理的。

3、其他環(huán)節(jié)如第一部分談話導(dǎo)入、第四部分寫字指導(dǎo)、最后一部分布置作業(yè)時(shí)間預(yù)設(shè)也是較合理的。

三、實(shí)際操作時(shí)間把握

1、談話導(dǎo)入用時(shí)2分鐘，提前1分鐘

2、初讀生字用時(shí)12分鐘，正好。

3、再讀感悟用時(shí)21分鐘超時(shí)5分鐘，這部分可能葉老師對于朗讀指導(dǎo)比較細(xì)致所以用時(shí)比較多一些。

4、寫字指導(dǎo)5分鐘，提前3分鐘完成。

5、總結(jié)作業(yè)和時(shí)1分鐘

6、總體超時(shí)1分鐘。

第三篇：《“紅領(lǐng)巾”真好》觀課報(bào)告

《“紅領(lǐng)巾”真好》觀課報(bào)告

《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環(huán)?！薄＿@是一首韻味十足，充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。下面就從學(xué)情和評價(jià)機(jī)制這兩個(gè)觀察視角淺談一下自己的觀課感受。

一、以讀為本，在讀書實(shí)踐中學(xué)語文

讀是語文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時(shí)間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。

首先在本節(jié)教學(xué)中谷老師以問促讀，以評導(dǎo)讀。力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個(gè)層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，方式多樣性，師讀生評，生讀生評，自己讀自己評，評價(jià)語富于變化，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“你把句子讀的很通順，如果能把小鳥讀的再可愛點(diǎn)就更好了！”“你把小鳥的機(jī)靈勁都讀出來了，真了不起！”“從你的朗讀當(dāng)中老師能體會到這真是一只能干的小鳥?！睗櫉o細(xì)無聲，起到意想不到的效果。

其次在欣賞中仿讀。充分發(fā)揮朗讀的示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗(yàn)。

二、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。

語言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過數(shù)次的訓(xùn)練。谷老師從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，目標(biāo)不貪大求全，簡明集中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，不論是詞語的正音、講解多音字，還是“一會兒，一會兒”句式的訓(xùn)練，都達(dá)到了積累詞句的目的。學(xué)語文用語文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。

三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。

選入語文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價(jià)值，因而在使用教材時(shí)，應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛護(hù)鳥類、愛護(hù)小動物為主題，谷老師充分抓住了這一契機(jī)，在課文結(jié)尾處讓學(xué)生大膽地說出還應(yīng)該愛護(hù)那些動物呢？使每個(gè)孩子從內(nèi)心中升騰的感受自然而然地宣泄出來，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師提供的這一情景平臺，對學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內(nèi)外有效銜接，語文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。

四、有效的評價(jià)機(jī)制

本節(jié)課中教師恰如其分的評價(jià)語也值得贊賞，整節(jié)課用評價(jià)語貫穿起來。例如：“你把句子讀的很通順，如果能把小鳥讀的再可愛點(diǎn)就更好了！”“你把小鳥的機(jī)靈勁都讀出來了，真了不起！”“從你的朗讀當(dāng)中老師能體會到這真是一只能干的小鳥?！睗櫉o細(xì)無聲，起到意想不到的效果。

第四篇：《紅領(lǐng)巾.真好》教案、說課

《“紅領(lǐng)巾”真好》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)時(shí)間：2005年10月22日 授課教師：吳曉婷

教學(xué)班級：二年級（1）班

教學(xué)內(nèi)容：二年級語文上冊二十六課《“紅領(lǐng)巾”真好》 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個(gè)生字，及生字組成的詞語。

2、會寫8個(gè)生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、發(fā)展朗讀能力，促進(jìn)語言積累。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

5、有愛鳥護(hù)鳥的意識，感受到做“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀背誦課文，懂得保護(hù)鳥類，體會人與自然的和諧。教學(xué)準(zhǔn)備：

生字詞卡片，課件和放大的文意圖。搜集鳥鳴聲的錄音。教學(xué)時(shí)數(shù) ：兩課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個(gè)生字，了解生字組成的新詞。

2、發(fā)展朗讀能力，促進(jìn)語言積累。體會小鳥活潑可愛和人與自然的和諧。

3、有愛鳥護(hù)鳥的意識，感受到做“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字詞卡片。

2、課件和放大的文意圖 教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入：

1、讀題質(zhì)疑：板書課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題思考：“紅領(lǐng)巾”為什么帶上引號？讀了課題，你想知道什么？（是誰夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？）今天我們就帶著這樣的問題學(xué)習(xí)這篇課文。

2、放音觀察：播放鳥鳴叫的錄音，啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬B類的了解。出示課件（文意圖）。引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，想像這里發(fā)生了一件什么事？

二、學(xué)習(xí)課文 自讀：

1、啟發(fā)思考：是誰夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？找出文中的相關(guān)段落讀一讀。邊讀邊畫，引導(dǎo)學(xué)生找找紅領(lǐng)巾為小鳥做了哪些好事？圈出有關(guān)的詞語。教師巡視了解學(xué)習(xí)情況。

2、交流自讀情況?！凹t領(lǐng)巾”為小鳥做了哪些好事嗎？（放鳥巢、寫木牌）讀讀課文中的有關(guān)語句，相機(jī)隨文認(rèn)讀生字新詞。

3、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三節(jié)。教師相機(jī)指導(dǎo)：如紅領(lǐng)巾愛鳥、護(hù)鳥態(tài)度很堅(jiān)決，這“請愛護(hù)小鳥”要重讀，一字一字讀清楚，讀肯定些。（范讀、跟讀、個(gè)別讀、齊讀）

4、試用“因?yàn)??所以??”的句式說說小鳥為什么要夸“紅領(lǐng)巾”真好？

再讀：

1、教師啟發(fā)思考：少先隊(duì)員們?yōu)槭裁匆@樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生通過讀書找到答案。

2、學(xué)生分組合作，讀課文第一、二小節(jié)，學(xué)習(xí)伙伴交流討論。

3、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，互相評議。（小鳥活潑、可愛；小鳥捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗）

朗讀：

根據(jù)各組匯報(bào)情況，組織學(xué)生觀察插圖，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。應(yīng)采用范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、評讀、賽讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。

如：第一節(jié)表現(xiàn)小鳥的活潑、快樂。讀相關(guān)的語句，相機(jī)隨文認(rèn)讀生字新詞；利用錄音或課件演示小鳥的鳴叫聲，抓住“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”體會；把小鳥的歡快、可愛讀出來，讀出對小鳥的喜愛。

第二節(jié)描寫小鳥捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。引導(dǎo)學(xué)生讀讀相關(guān)的語句。隨文認(rèn)讀生字新詞，抓住“機(jī)靈、撲棱棱”體會小鳥忙碌捉害蟲的情景。

分角色讀：

1、分組練習(xí)，朗讀全文。

2、合作朗讀。分別邀請三個(gè)組來當(dāng)最快樂的小鳥、當(dāng)最機(jī)靈的小鳥、愛鳥的紅領(lǐng)巾。

三、擴(kuò)展：

你還知道哪些關(guān)于鳥的知識，哪些益鳥能給森林、人類帶來幫助，向大家做介紹。

《 “紅領(lǐng)巾”真好》說課設(shè)計(jì)

——吳曉婷

一、說教材內(nèi)容：

《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第26課。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個(gè)生字，了解本課中生字組成的詞語。

2、會寫8個(gè)生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、發(fā)展朗讀能力，促進(jìn)語言積累。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

5、、有愛鳥護(hù)鳥的意識，感受到做“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀背誦課文，懂得保護(hù)鳥類，體會人與自然的和諧。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字詞卡片、課件、放大的文意圖。搜集各種鳥的圖片，鳥鳴聲的錄音。本課共兩課時(shí)，我要上的是第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為（1）認(rèn)識8個(gè)生字，了解生字組成的新詞。（2）發(fā)展朗讀能力，促進(jìn)語言積累。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。（3）有愛鳥護(hù)鳥的意識，感受到做“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。

五、說教法：紅領(lǐng)巾、小鳥對學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)能力。教學(xué)中在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛鳥護(hù)鳥公益活動的熱情。在讀中學(xué)習(xí)生字新詞。

六、說學(xué)法：

采用自主、合作的學(xué)習(xí)方法，并通過多讀多感悟的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)生字，理解課文。

七、說教學(xué)過程：

（一）、情境導(dǎo)入：

1、讀題質(zhì)疑：板書課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題思考：“紅領(lǐng)巾”為什么帶上引號？讀了課題，你想知道什么？（是誰夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？）今天我們就帶著這樣的問題學(xué)習(xí)這篇課文。

（疑問是學(xué)習(xí)的動力。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線索和教學(xué)活動展開的思路。）

2、放音觀察：播放鳥鳴叫的錄音，啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬B類的了解。出示課件（文意圖）。引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，想像這里發(fā)生了一件什么事？

（利用多種媒體，抓住學(xué)生年齡特征，挖掘?qū)W生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。營造優(yōu)美學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)文熱情。）

（二）、交流平臺

自悟：

1、啟發(fā)思考：是誰夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？找出文中的相關(guān)段落讀一讀。邊讀邊畫，引導(dǎo)學(xué)生找找紅領(lǐng)巾為小鳥做了哪些好事？圈出有關(guān)的詞語。教師巡視了解學(xué)習(xí)情況。

2、交流自讀情況?！凹t領(lǐng)巾”為小鳥做了哪些好事？（放鳥巢、寫木牌）讀讀課文中的有關(guān)語句，相機(jī)隨文認(rèn)讀生字新詞。

3、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三節(jié)。教師相機(jī)指導(dǎo)：如紅領(lǐng)巾愛鳥、護(hù)鳥態(tài)度很堅(jiān)決，這“請愛護(hù)小鳥！”要重讀，一字一字讀清楚，讀肯定些。（范讀、跟讀、個(gè)別讀、齊讀）

4、試用“因?yàn)??所以??”的句式說說小鳥為什么要夸“紅領(lǐng)巾”真好？

（這一設(shè)計(jì)，與由題生疑的導(dǎo)入相銜接。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。堅(jiān)持以讀為本的思想，多形式的讀書加強(qiáng)了學(xué)生對課文內(nèi)容和感情的理解和感悟。用“因?yàn)??所以??”的形式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，進(jìn)而明晰文章思路，明確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對紅領(lǐng)巾的敬佩之情。）

回讀：

1、教師啟發(fā)思考：少先隊(duì)員們?yōu)槭裁匆@樣做呢？引導(dǎo)學(xué)生通過讀書找到答案。

2、學(xué)生分組合作，讀課文第一、二小節(jié)，學(xué)習(xí)伙伴交流討論。

3、每小組選代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，互相評議。（小鳥活潑、可愛；小鳥捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗）

（根據(jù)自悟環(huán)節(jié)，追根溯源，增強(qiáng)讀書活動的目的性、實(shí)效性。引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生交流討論，體會課文內(nèi)容。）

朗讀：

教師根據(jù)各組匯報(bào)情況，組織學(xué)生觀察插圖，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。應(yīng)采用范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、評讀、賽讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。

如：第一節(jié)表現(xiàn)小鳥的活潑、快樂。讀相關(guān)的語句，相機(jī)隨文認(rèn)讀生字新詞；利用錄音或課件演示小鳥的鳴叫聲，抓住“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”體會；把小鳥的歡快、可愛讀出來，讀出對小鳥的喜愛。

第二節(jié)描寫小鳥捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。引導(dǎo)學(xué)生讀讀相關(guān)的語句。隨文認(rèn)讀生字新詞，抓住“機(jī)靈、撲棱棱”體會小鳥忙碌捉害蟲的情景。

（讀書是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本，多形式的朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對課文的理解、感悟。）

統(tǒng)讀：

1、分組練習(xí)，朗讀全文。

2、合作朗讀。分別邀請三個(gè)組來當(dāng)最快樂的小鳥、當(dāng)最機(jī)靈的小鳥、愛鳥的紅領(lǐng)巾。

（培養(yǎng)學(xué)生合作意識，激發(fā)學(xué)生讀文熱情。）

（三）、擴(kuò)展：

你還知道哪些關(guān)于鳥的知識，哪些益鳥能給森林、人類帶來幫助，向大家做介紹。（挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥意識。）

第五篇：這兒真好 評課稿

《這兒真好》評課稿

儀化三小

蘇佳佳

有機(jī)會學(xué)習(xí)李國萍老師執(zhí)教的《這兒真好》一課，我感到十分榮幸。星期二上午第一節(jié)課，李老師以那親切，自然、端莊、大方的教態(tài)，形象生動的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，嚴(yán)密清晰的教學(xué)思路帶領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)了這篇清新優(yōu)美的童話故事，跟著小熊一起種樹找朋友，告訴我們保護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境的重要性。我覺得通過李老師的努力，李老師的課堂給我的感受就是“這節(jié)語文課上得真好”。

“真正的語文課要體現(xiàn)‘實(shí)與活’，‘實(shí)’就是要讓自己的語文課實(shí)實(shí)在在，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。‘活’就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動地教學(xué)，教師目中有‘人’，課上師生互動，讓語文教學(xué)深入人心，潤物無聲：教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo)，神采飛揚(yáng)，學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，其樂融融?！崩罾蠋熯@一課追尋和實(shí)踐著語文課堂教學(xué)的‘實(shí)’與‘活’。在初讀感悟階段，李老師在檢查學(xué)生理解“荒島”時(shí)，沒有停留于字面的解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用“荒島上沒有——，沒有——，只有——?！边@樣的拓展訓(xùn)練藝術(shù)地融合在生動的場景之中，引導(dǎo)學(xué)生真正感受小島上的荒蕪，從而體會小熊的心情，真是別具匠心。

還有在引導(dǎo)學(xué)生理解“漫山遍野、綠樹成蔭”的環(huán)節(jié)，李老師先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再根據(jù)學(xué)生對“漫山遍野、綠樹成蔭”的理解，相機(jī)出示島上漫山遍野的樹木，給學(xué)生以直觀的感受；然后，又通過動作表演加深學(xué)生的理解；最后讓學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來

《這兒真好》的教學(xué)，讓我感受到李老師是一位深受孩子喜歡的老師，李老師的激情，李老師的語言，李老師的眼神、姿態(tài)、等等，處處讓我們感受到她深度動機(jī)中的童心，高雅氣質(zhì)中的童趣，華美織體中的童真。兒童使用色彩、形象、聲音來思維的。教學(xué)中，李老師根據(jù)兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，有效激發(fā)興趣，活躍思維。李老師在一開始就創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生帶入“荒無人煙”的小島，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤零零”到“動手美化小島”，最終吸引來各種小動物，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種能夠開放的空間，使學(xué)生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)。也體現(xiàn)了李老師“兒童底色”的教學(xué)風(fēng)格。最后，在指導(dǎo)生字教學(xué)的時(shí)候，李老師別具匠心地運(yùn)用一首小兒歌提醒學(xué)生書寫時(shí)的注意點(diǎn)并正確書寫，這種教學(xué)過程中的小細(xì)節(jié)讓我們感受到李老師在教學(xué)中非常得用心，很值得我們學(xué)習(xí)。