第一篇：北師大四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué) 北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明

北師大四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué) 北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)

設(shè)計(jì)與說(shuō)明

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北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)明 教材簡(jiǎn)析：

《欲速則不達(dá)》是北師大第八冊(cè)第11單元的一篇主體課文。本單元的主題是“快與慢”?！翱炫c慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率?！队賱t不達(dá)》這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。學(xué)情簡(jiǎn)析：

四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。本課篇幅短，其義顯。學(xué)生已學(xué)過(guò)《晏子使楚》及其已具有一定的課外查找資料的能力，因此學(xué)生要理解課文內(nèi)容并不難，但是其揭示的道理卻有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2．了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過(guò)齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。

3．質(zhì)疑問(wèn)難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。

4．朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

質(zhì)疑問(wèn)難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。教學(xué)策略：

新課標(biāo)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我主要采用質(zhì)疑問(wèn)難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問(wèn)題，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。課前準(zhǔn)備：

教師：制作多媒體課件 學(xué)生：搜集有關(guān)晏嬰資料 教學(xué)過(guò)程：

課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫?？鬃诱f(shuō)：“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成?！标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。

（以學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片激發(fā)學(xué)生興趣，引出新課。）

一、導(dǎo)入

1．同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。

學(xué)生齊說(shuō)課題。2．教師板書課題。3．課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）4．這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文。（從課題入手質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。）

二、初讀質(zhì)疑

1．請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來(lái)。

2．同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？指名解釋這幾個(gè)詞的意思。“韁”與“僵”、“疆”比較、組詞。

（采用歸類識(shí)字的方法，扎實(shí)生字基礎(chǔ)。）

3．在讀課文的過(guò)程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，整理問(wèn)題并板書：為什么著急？能趕回去？（1）齊景公為什么這么著急？危在旦夕什么意思？（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來(lái)看看。

（從學(xué)生的疑問(wèn)入手，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）

三、關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)質(zhì)疑

1．在解決這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們有沒有產(chǎn)生新的問(wèn)題呢?為什么 晏嬰病重齊景公這么著急？ 生補(bǔ)充資料

老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。（課件引入資料：晏嬰是齊國(guó)的三朝宰相，輔政長(zhǎng)達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國(guó)達(dá)到“興盛”，卻過(guò)著清貧的生活，是中國(guó)歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫?guó)人、捍衛(wèi)國(guó)格的晏子就是他。從中我們可以看出什么？

2．從哪兒能夠看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

（1）“景公聽了，急得霍地站了起來(lái)。” 你關(guān)注了齊景公的動(dòng)作?！盎舻卣酒饋?lái)”是怎么站起來(lái)？（突然地、猛然地）誰(shuí)來(lái)扮演一下景公做一做這個(gè)動(dòng)作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（2）第三自然段

對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。這兩個(gè)句子有什么不同？

我們從他高聲喊的動(dòng)作以及他的語(yǔ)言中也能體會(huì)到齊景公對(duì)晏嬰情深義重。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？齊景公是一國(guó)之君，他說(shuō)的話一言九鼎，應(yīng)該怎么讀？ 3．齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備，我們跟結(jié)果來(lái)對(duì)照

一下。此時(shí)有沒有產(chǎn)生什么問(wèn)題？

指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字?！跋印笔裁匆馑?？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）

你在生活中有沒有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？

剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰(shuí)再來(lái)談?wù)剬?duì)這個(gè)課題的理解？（采用質(zhì)疑問(wèn)難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問(wèn)題，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。）

四、總結(jié)拓展 1．學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。

2．剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

3．出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來(lái)讀讀，好嗎？配樂。

4．剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來(lái)讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來(lái)看一看。（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。5．指名讀。

6．這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！

（引導(dǎo)學(xué)生感悟古文的凝練，讀出古文的韻味，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)古文的方法。）

五、課后延伸：

《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對(duì)于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來(lái)交流一下。（當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟出“欲速則不達(dá)”的道理時(shí)，再引導(dǎo)他們尋找生活中“欲速則不達(dá)”的實(shí)例，讓學(xué)生把寓言所蘊(yùn)涵的道理運(yùn)用到生活實(shí)際中去，使他們感悟到在生活中“欲速則不達(dá)”這樣的毛病很多人都會(huì)犯到，它或多或少會(huì)給我們的日常生活帶來(lái)一定的負(fù)面作用。讓學(xué)生在遇到急事能保持冷靜，急中生智，找到正確的方法。這樣做不僅有利于學(xué)生更好地理解文本，而且有利于幫助學(xué)生在實(shí)際生活中，形成正確的價(jià)值觀。）簡(jiǎn)評(píng)：

本課教學(xué)主要采用質(zhì)疑問(wèn)難法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾點(diǎn)，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)，采用品詞析句法深入讀書。在同伴互助中，解決一些淺層次的問(wèn)題，引發(fā)更深入地思考，關(guān)注新的矛盾點(diǎn)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，更深入地讀書，進(jìn)而發(fā)展思維。在讀懂文章的同時(shí)，受到啟發(fā)，達(dá)到文道統(tǒng)一的目標(biāo)。課堂上學(xué)生的思維是活躍的，真正解決了他們困惑的地方，參加聽課的老師在評(píng)課時(shí)也肯定了這種教學(xué)方法。

（本課在2008.5.28語(yǔ)文骨干班結(jié)業(yè)展示出區(qū)級(jí)公開課）百度搜索“就愛閱讀”,專業(yè)資料,生活學(xué)習(xí),盡在就愛閱讀網(wǎng),您的在線圖書館

第二篇：北師大版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

干溪中小學(xué)

楊清萍

教材分析：

《小數(shù)的性質(zhì)》是北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》中的內(nèi)容。此內(nèi)容教材特意安排在小數(shù)退位減法里。沒有作一個(gè)課時(shí)分出來(lái)，只是用智慧爺爺?shù)囊痪湓挕靶?shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變來(lái)告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)。這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要。比如：

1、把一個(gè)整數(shù)改寫成一個(gè)小數(shù)；

2、計(jì)算一個(gè)整數(shù)減一個(gè)小數(shù)；

3、什么情況下“0”可以去掉，什么情況下“0”不可以去掉。等都要用到小數(shù)的性質(zhì)，因此，在教學(xué)時(shí)我把這一內(nèi)容作為一課時(shí)安排在小數(shù)退位減法之前進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合問(wèn)題情境，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

2、能運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解并運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)。

2、在計(jì)算中靈活運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)方法：

討論法、講解法。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入。師:同學(xué)們想畫畫嗎？ 生：想。

師：請(qǐng)拿出課前老師發(fā)給大家的學(xué)習(xí)紙（各有兩個(gè)大小相同的正方形，其中一個(gè)被平均分成 10 份，另一個(gè)被平均分成 100 份）。大家用水彩筆在兩個(gè)正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用 小數(shù)把涂色部分表示出來(lái)。生：動(dòng)手涂色，并在涂色處標(biāo)上相應(yīng)的小數(shù)。

師：請(qǐng)同學(xué)們把各自的畫 法在實(shí)物投影儀上展示給大家。

學(xué)生一一展示，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，得出如下的等式： 0.3＝0.30 0.5＝0.50 0.8＝0.80 師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生獨(dú)立觀察，并大組交流。

生：我發(fā)現(xiàn)，等號(hào)左邊的小數(shù)末尾沒有 0，而等號(hào)右邊的小數(shù)末尾多了一個(gè) 0。

師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？

生：沒有。

師：你觀察的真仔細(xì)，你的這一發(fā)現(xiàn)就是今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

二、探究新知：認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)。

師：誰(shuí)能用自己的話把剛才朱君同學(xué)的發(fā)現(xiàn)敘述出來(lái)？ 生：小數(shù)的末尾添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小沒有發(fā)生變化。師：還有哪些同學(xué)也有同樣的發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們紛紛舉手。

師：這是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)愿意將它寫在黑板上？

艾宏陽(yáng)學(xué)生上前，在黑板上寫上“在小數(shù)的后面添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小不變”。

師：你們覺得他這樣寫，有沒有準(zhǔn)確地表達(dá)了你們的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得“后面”這個(gè)詞不恰當(dāng)，容易引起誤會(huì)，最好改成“末尾”比較合適。

師：能不能舉個(gè)例子說(shuō)明？

生：比如 0.4 吧，如果只說(shuō)是在它的“后面”添一個(gè) 0，可能有同學(xué)會(huì)誤解添成 0.04。這樣，小數(shù) 的大小就發(fā)生變化了。而說(shuō)“末尾”的話，就不會(huì)產(chǎn)生這樣的誤會(huì)了。師：你們認(rèn)可他（發(fā)言的學(xué)生）的觀點(diǎn)嗎？（認(rèn)可）師：那誰(shuí)愿意上來(lái)將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？

一學(xué)生上前，將結(jié)論中的“后面”一詞改為“末尾”。

師：看來(lái)，多一份思考，我們的結(jié)論也就多一份準(zhǔn)確、多一份嚴(yán)密。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已知 道“小數(shù)的末尾添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小不變”。那今天的學(xué)習(xí)是不是到此結(jié)束了呢？ 生：（略遲疑）我覺得不能。師：（故作驚訝）為什么？該有的結(jié)論，我們不是都得出來(lái)了嗎？難道大家還有什么新的問(wèn)題需 要進(jìn)一步探討？

生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過(guò)給正方形涂色得來(lái)的，我認(rèn)為還比較膚淺。小數(shù)的末尾添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進(jìn)一步的研究。

在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這一問(wèn)題板書在黑板上：

“問(wèn)題 1：小數(shù)的末尾添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”

生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個(gè) 0”上，要是添兩個(gè) 0、三個(gè) 0 甚至更多的 0，小數(shù) 的大小還會(huì)不變嗎？

生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說(shuō)小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?

同樣，在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這些問(wèn)題依次板書在黑板上：

“問(wèn)題 2：小數(shù)的來(lái)尾多添幾個(gè) 0，小數(shù)的大小變嗎？” “問(wèn)題 3：小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小變嗎？”

師：看來(lái)，下面的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了。需要提醒大家的是，研究時(shí)大家最 好能結(jié)合具體的例子展開。

在教師的建議下，學(xué)生們紛紛選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考、交流、研究。教師深入每一學(xué)習(xí)小組，傾聽他們的發(fā)言，并對(duì)他們的研究作出評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)、激勵(lì)、修正等。在此基礎(chǔ)上，教師組織 學(xué)生展開交流。

生：我先談?wù)劦谝粋€(gè)問(wèn)題。以 0.4 和 0.40 為例：因?yàn)?0.4 元＝4 角，0.40 元＝40 分＝4 角，0.4 元＝0.40 元，所以說(shuō) 0.4＝0.40。生：我是這樣想的，0.4 表示 4 個(gè) 0.l，0.40 表示 4 個(gè) 0.l 和 0 個(gè) 0.01，0 個(gè) 0.01 表示什么都沒有，所以 0.4 與 0.40 的大小其實(shí)是一樣的，也就是說(shuō) 0.4＝0.40。

生：我們還可以這樣想： 0.4＝4/10，0.40＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.40。（注：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已初步具備感性的認(rèn)識(shí)。）

師：同學(xué)們的交流都非?；钴S，也很有道理?？磥?lái)，任何一個(gè)問(wèn)題，如果我們從不同角度進(jìn)行思 考，往往就會(huì)找到不同思路，并獲得不同的理解。這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

生：我們組選擇了第二個(gè)問(wèn)題。通過(guò)研究，我們一致認(rèn)為，小數(shù)的末尾多添幾個(gè) 0，小數(shù)的大小 仍然不會(huì)發(fā)生變化。

師：能結(jié)合具體的例子來(lái)談?wù)剢幔?/p>

生：能。還是以 0.4 為例，如果添兩個(gè) 0，那就成了 0.400。因?yàn)?0.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.400。添三個(gè) 0、四個(gè) 0，結(jié)果還是如此。

生：我覺得我們還可以這樣想。0.400 表示 4 個(gè) 0.1、0 個(gè) 0.01 和 0 個(gè) 0.001，0 個(gè) 0.01 和 0 個(gè) 0.0 01 都表示沒有，所以 0.400 與 0.4 的大小是一樣的，并沒有發(fā)生變化。

生：甚至可以說(shuō)，無(wú)論在小數(shù)的末尾添上幾個(gè) 0，小數(shù)大小都不會(huì)發(fā)生變化，道理是一樣的。師：這樣看來(lái)，我們一開始所獲得的結(jié)論是不是又要作進(jìn)一步的修改和完善了？誰(shuí)愿意上來(lái)將它 補(bǔ)充完整?

學(xué)生上前，將原來(lái)結(jié)論中的“添上一個(gè) 0”改為”無(wú)論添幾個(gè) 0”。

師：還有研究第二個(gè)問(wèn)題的嗎？（不少學(xué)生舉手）你們覺得，探討這一問(wèn)題對(duì)我們剛剛獲得的結(jié) 論有沒有什么影響？為什么?

生：有影響。如果小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小同樣不變，那我們的結(jié)論就應(yīng)該改為“小數(shù)的 末尾無(wú)論添上或去掉幾個(gè) 0，小數(shù)的大小都不變"。

生：或者說(shuō)，小數(shù)的末尾有沒有 0，井不會(huì)影響小數(shù)的大小。

師：既然這樣，那么哪個(gè)小組愿意發(fā)表對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法？

生：我們小組認(rèn)為，小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小并不會(huì)發(fā)生變化。因?yàn)閺臄?shù)的組成上看，小 數(shù)末尾的 0 無(wú)論多少個(gè)，最終都表示什么也沒有，所以去掉后不會(huì)影響小數(shù)的大小。

生：我們還可以這樣想，小數(shù)的末尾每去掉一個(gè) 0，改寫成的分?jǐn)?shù)中分子和分母也都將同時(shí)少掉 一個(gè) 0，而分?jǐn)?shù)中分子和分母同時(shí)去掉一個(gè) 0，大小是不會(huì)發(fā)生變化的。

生：當(dāng)然，我們還可以這樣想。剛才我們探討“添 0”的問(wèn)題時(shí)，是從左往右看的。如果我們從 右往左倒過(guò)來(lái)看，那么小數(shù)的末尾“去掉 0”，小數(shù)的大小不也沒有改變嗎？

師：這樣看來(lái)，剛剛獲得的結(jié)論是不是又有了新的內(nèi)涵，誰(shuí)愿意將它補(bǔ)充上去？

一學(xué)生上來(lái)，在“添幾個(gè) 0”后面加上“或者去幾個(gè) 0”。

師：剛才我們所得到的，正是小數(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的結(jié)論。誰(shuí)能給這一重要結(jié)論取個(gè)名字？

生：小數(shù)“添 0 去 0”的性質(zhì)；關(guān)于小數(shù)的重要發(fā)現(xiàn)；小數(shù)的特征；小數(shù)的基本性質(zhì)。

師：回想剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？

生：先得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，然后不斷補(bǔ)充。

生：當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的結(jié)論無(wú)法說(shuō)明新問(wèn)題，我們又去尋找新的結(jié)論。

生：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地去解決它，從而使原來(lái)的結(jié)論逐漸補(bǔ)充完整。師：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往就是這樣。我們通常不可能一下子就獲得完美的結(jié)論，而需要不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中得出結(jié)論。

三、小結(jié)小數(shù)的基本性質(zhì)。

四、鞏固練習(xí)

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)的都很認(rèn)真，大家到底學(xué)得怎么樣呢？做作練習(xí)試試好嗎？ 我們先來(lái)一個(gè)基本練習(xí)。（出示課件中的練習(xí)題）

五、深化練習(xí)。

1、填一填。

（1）小數(shù)的（）添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的基本性質(zhì)。（2）20.1末尾添上兩個(gè)“0”，這個(gè)數(shù)（）。（3）3030.30這個(gè)數(shù)（）為上的零可以去掉。（4）9.00與9.0000（）相等（）不同。

2、p課本17頁(yè)5、6題。

教學(xué)反思：

本課在設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞這樣一條思路：一個(gè)規(guī)律的得出，先要猜測(cè)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的 認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

但在今后的教學(xué)中要充分放手讓學(xué)生自己做，經(jīng)他們自己歸納結(jié)論后老師在進(jìn)行指導(dǎo)訂正效果會(huì)更佳。

第三篇：北師大四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

米稔小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

一、本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及目的要求

（一）“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域

1.第一單元“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”。在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“元、角、分和小數(shù)”的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，把小數(shù)和分?jǐn)?shù)初步聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步了解小數(shù)的意義。結(jié)合具體情景，學(xué)習(xí)小數(shù)加減法和加減混合運(yùn)算，運(yùn)用小數(shù)加減法解決日常生活中的一些問(wèn)題，感受小數(shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

2.第三單元“小數(shù)乘法”。結(jié)合具體情景，使學(xué)生了解小數(shù)乘法的意義，經(jīng)歷探索小數(shù)乘法計(jì)算方法的過(guò)程，掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法，運(yùn)用小數(shù)乘法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。3.第五單元“小數(shù)除法”。本單元包括小數(shù)除法，積商近似值，循環(huán)小數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算等內(nèi)容。結(jié)合具體情景，經(jīng)歷探索小數(shù)除法計(jì)算方法的過(guò)程，初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。了解在生活中有時(shí)只需要求積商的近似值，掌握求近似值的方法，培養(yǎng)估算意識(shí)。初步了解循環(huán)小數(shù)，運(yùn)用小數(shù)四則運(yùn)算解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

4.第七單元“認(rèn)識(shí)方程”。結(jié)合生活情景，使學(xué)生初步了解可以用字母表示數(shù)；通過(guò)直觀教具，初步了解方程；通過(guò)游戲活動(dòng)，初步了解等式性質(zhì)，并能用等式性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程。

（二）“空間與圖形”領(lǐng)域

1.第二單元“認(rèn)識(shí)圖形”。通過(guò)分類活動(dòng)，梳理已學(xué)過(guò)的一些圖形；通過(guò)對(duì)三角形分類，了解各類三角形的特點(diǎn)；通過(guò)操作，探索并發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)角的度數(shù)和等于180度，三角形任意兩邊的和大于第三邊；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形，了解梯形的特征；會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的圖形設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的圖案。

2.第四單元“觀察物體”。能辨認(rèn)從高低、遠(yuǎn)近不同觀察點(diǎn)拍攝到的圖片及其先后順序；通過(guò)實(shí)際觀察，使學(xué)生體會(huì)到同一景物在不同的位置，看到的畫面不同；能辨認(rèn)從不同位置拍攝的圖片及其先后順序。

（三）“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域

第六單元“游戲公平”。通過(guò)游戲，使學(xué)生初步體驗(yàn)等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。能設(shè)計(jì)公平、簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則。

（四）“綜合應(yīng)用”領(lǐng)域

本冊(cè)教材在每一單元的教學(xué)內(nèi)容中，配有題材具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性呈現(xiàn)形式多樣化的應(yīng)用問(wèn)題和實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，還安排了“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”“激情奧運(yùn)”,“圖形中的規(guī)律”三個(gè)專題活動(dòng)，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（五）整理與復(fù)習(xí)

包括整理與復(fù)習(xí)

（一）、整理與復(fù)習(xí)

（二）、總復(fù)習(xí)

二、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然數(shù)和整數(shù)，掌握十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，會(huì)根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀寫含有三級(jí)的多位數(shù)。

2、使學(xué)生理解整數(shù)四則運(yùn)算的意義，掌握加法與減法，乘法與除法之間的關(guān)系。

3、使學(xué)生掌握加法和乘法的運(yùn)算定律，會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步提高整數(shù)口算。

4、使學(xué)生理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加法和減法的筆算和簡(jiǎn)單口算

5、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理的方法，以及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，初步理解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單的平均數(shù)。

6、使學(xué)生進(jìn)一步掌握四則混合運(yùn)算順序，會(huì)比較熟練地計(jì)算一般的三步式題，會(huì)使用小括號(hào)，會(huì)解答一些比較容易的三步計(jì)算的文字題。

7、使學(xué)生會(huì)解答一些數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的兩步計(jì)算的應(yīng)用題，并會(huì)解答一些比較容易的三步計(jì)算應(yīng)用題，初步學(xué)會(huì)檢驗(yàn)的方法。

8、結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣，進(jìn)行愛國(guó)主義教育和唯物辨證觀點(diǎn)的教育。

三、班級(jí)情況分析

學(xué)生經(jīng)歷了近四年的課改實(shí)驗(yàn)，已成為課改的受益者，本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。班共有27名學(xué)生，大部分學(xué)生能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),獲取知識(shí)。抽象思維水平有了一定的發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固，具備了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差。對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)有困難，特別對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析存在問(wèn)題。還有個(gè)別學(xué)生比較聰明，但學(xué)習(xí)不勤奮，成績(jī)不理想。

四、教學(xué)具體措施

1.加強(qiáng)思想教育、學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。2.以學(xué)生為主體，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重嘗試教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.重視抓課堂教學(xué)改革，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，要求作業(yè)在課堂上完成，并及時(shí)反饋。4.做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，實(shí)施“課內(nèi)補(bǔ)課”的方法，組織互幫互學(xué)。5.培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和綜合能力。6.培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。7.培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。8.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

五、教學(xué)進(jìn)度表

周次 第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 第六周 第七周 第八周 第九周 第十周 第十一周第十二周第十三周第十四周第十五周第十六周第十七周第十八周第十九周內(nèi)容 小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法 4 小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法 4 小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法 4 認(rèn)識(shí)圖形 4 認(rèn)識(shí)圖形 4 認(rèn)識(shí)圖形、小數(shù)乘法 4 小數(shù)乘法 4 小數(shù)乘法 4 觀察物體 4 小數(shù)除法 4 小數(shù)除法 4 小數(shù)除法 4 小數(shù)除法、游戲公平4 認(rèn)識(shí)方程 4 認(rèn)識(shí)方程 4 認(rèn)識(shí)方程 4 總復(fù)習(xí)4 總復(fù)習(xí)4 期末復(fù)習(xí)4

課時(shí)

第二十周 期末復(fù)習(xí)4

第四篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《看一看》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《看一看》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《看一看》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.觀察立體圖形（最多用4個(gè)正方體搭成），能在方格紙上畫出從它的正面、上面、側(cè)面看到的形狀。

2.通過(guò)觀察形狀不同的立體圖形，獲得這些立體圖形從正面觀察的形狀可能完全相同的直接經(jīng)驗(yàn)。

3.初步經(jīng)歷把空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的過(guò)程，發(fā)展空間觀念以及觀察、想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)：想象、判斷觀察到畫面發(fā)生的相應(yīng)變化，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：想象、判斷觀察到畫面發(fā)生的相應(yīng)變化，發(fā)展空間觀念。

教 法：引導(dǎo)、觀察法

學(xué) 法：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)

二、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT，大小相同的正方體若干，較大的正方體4個(gè)（教師示范用），方格紙若干張，記號(hào)筆若干支

三、教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

1.師：老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)朋友

展示課件：

師：下面是小黃人的三張照片，你能說(shuō)說(shuō)三張照片分別拍的是它的哪個(gè)面嗎？

預(yù)設(shè)：生1：第一張照片拍的是小黃人的正面

師：正面。板書“正面”“第二張呢” 生:2：第二張拍的是小黃人的上面。

師：上面。板書“上面”“最后一張呢”

生3：側(cè)面。板書“側(cè)面”

師：側(cè)面又分為“左側(cè)面”和.......？生：“右側(cè)面”

師：這個(gè)小黃人，從不同的方位去拍，拍到的形狀一樣嗎？

生：不一樣

師：有些物體從不同的角度去看，看到的形狀會(huì)不一樣。

2.展示課件：

師：這個(gè)正方形是徐老師觀察一個(gè)立體圖形，從正面所看到的形狀。大家猜一猜，這個(gè)立體圖形是什么？

預(yù)設(shè)：生1：正方體；點(diǎn)正方形——變成正方體，正面一閃

生2：長(zhǎng)方體； 點(diǎn)正方形——變成長(zhǎng)方體，正面一閃

生3：棱錐；點(diǎn)正方形——變成棱錐，正面一閃

師：讓我們來(lái)看看你們猜對(duì)了嗎？點(diǎn)擊正方形，形成長(zhǎng)方體；師：原來(lái)是長(zhǎng)方體。

師：同學(xué)們真聰明。這說(shuō)明我們只從一個(gè)面去觀察物體能確定它的全貌嗎？

生：不能

師：所以我們今天一起學(xué)習(xí)從正面，上面，側(cè)面去觀察物體。板書“看一看”

（二）四年級(jí)北師大版下冊(cè)數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計(jì)探究新知，獲得經(jīng)驗(yàn)

四年級(jí)北師大版下冊(cè)數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計(jì)四年級(jí)北師大版下冊(cè)數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計(jì)1.師：老師這里有三個(gè)正方體，擺成了這樣一個(gè)立體圖形。

課件展示立體圖形

師：請(qǐng)同學(xué)們搭出這個(gè)立體圖形

師也搭出立體圖形（1）從正面觀察

師：從正面看，你看到什么形狀？

預(yù)設(shè)：生1：一個(gè)倒著的7

師：倒著的7，左邊是一豎，右邊是一橫。那左邊豎著的是什么圖形？右邊的一橫著又是什么圖形呢？

生1：左邊是2豎著的長(zhǎng)方形，右邊是一個(gè)正方形。

師：還有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到的形狀？

生2：是一個(gè)不規(guī)則的圖形

師：這個(gè)不規(guī)則的圖形是不是由我們熟悉的圖形組成的呀？“是”

師：怎么組成的呢？

生：下面是一個(gè)橫著的長(zhǎng)方形，上面是一個(gè)正方形。

師：還有誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

師：第一層是由2個(gè)正方形組成的長(zhǎng)方形，第二層是一個(gè)正方形，放在左邊。

（2）畫從正面看到的形狀

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出尺子和筆，在方格紙1上畫出從正面看到的形狀。

師巡視，發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

師：同學(xué)們畫完了嗎？那觀察老師是怎么畫的。

在黑板上的方格紙上用直尺和彩筆畫出從正面看到的形狀，師：先描繪出這個(gè)形狀的邊框，再在方格中畫平行的斜線，師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)畫的不規(guī)范的地方進(jìn)行訂正，進(jìn)行組內(nèi)交流。

師：同學(xué)們畫完了嗎？（點(diǎn)PPT）播放課件：

師：我畫的和同學(xué)們一樣嗎？

（3）從上面觀察

師：現(xiàn)在從上面看，怎么看呢？誰(shuí)上來(lái)給大家演示一下。

生上臺(tái)演示。走到正面，眼睛從立體圖形的上方，視線垂直向下看。

師：觀察的姿勢(shì)真標(biāo)準(zhǔn)！你看到什么形狀？

預(yù)設(shè)：生：看到由2個(gè)正方形橫著拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形。

師：描述得真清楚。還有誰(shuí)能像他一樣說(shuō)一說(shuō)。

生：我看到一個(gè)長(zhǎng)方形，由2個(gè)正方形橫著拼成的。

師：從上面看上去是由2個(gè)正方形橫著拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形。

師：老師有一個(gè)疑問(wèn)：我是用三個(gè)正方體搭成的立體圖形，為什么從上面看只看到2個(gè)正方形，還有一個(gè)正方形去哪了？

預(yù)設(shè)：生：上面的那個(gè)正方形把下面的那個(gè)正方形擋住了。

師：原來(lái)如此，上面的這個(gè)正方形把下面的正方形給擋住了，所以只看到2個(gè)正方形。

師：請(qǐng)同學(xué)們把你從上面看到的形狀畫在方格紙上，組內(nèi)交流。

師：來(lái)看看老師畫的。播放課件

（4）從左側(cè)面看

師：從左側(cè)面看，怎么看？

指名學(xué)生演示：走到左邊，平視立體圖形

師：觀察的姿勢(shì)真標(biāo)準(zhǔn)！你看到什么形狀？

預(yù)設(shè)：生：看到一個(gè)由2個(gè)正方形豎著拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形！

師：描述得非常清楚。誰(shuí)還能像他一樣說(shuō)說(shuō)你從左側(cè)面看到的形狀？

生：看到2個(gè)正方形豎著拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形。

師：看上去是2個(gè)正方形豎著拼成的長(zhǎng)方形。請(qǐng)同學(xué)們把你從左側(cè)面看到的形狀畫在方格紙上。然后組內(nèi)交流，師巡視。

師：同學(xué)們畫完了嗎？

師：對(duì)比從上面和左側(cè)面看到的形狀，它們的形狀一樣嗎？

預(yù)設(shè)：生：不一樣。

師：有什么不一樣？

預(yù)設(shè)：生：一個(gè)是橫著拼的，一個(gè)是豎著拼成的。師手比劃。

師總結(jié)：說(shuō)明從不同的方位去觀察同一個(gè)物體，看到的形狀一樣嗎？

2.師：看來(lái)三個(gè)立體圖形難不倒大家，接下來(lái)我們把難度加大，用四個(gè)正方體搭成這樣一個(gè)立體圖形。課件展示

師：請(qǐng)同學(xué)們搭出這樣一個(gè)立體圖形，獨(dú)立觀察，并把你從正面，上面和左側(cè)面看到的形狀畫在方格紙上。

師巡視，師：同學(xué)們都完成了嗎？來(lái)看看老師觀察的結(jié)果。課件展示。

（三）鞏固練習(xí)，點(diǎn)撥升華

1.師：其實(shí)4個(gè)正方體不僅可以搭成這樣一個(gè)立體圖形，還可以這么搭。

課件展示。

師：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立想象，連一連。

師：做完了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么連的？

師：同學(xué)們和他連的一樣嗎？

2.師：同學(xué)們想象力非常強(qiáng)，那我們換一個(gè)方式：我搭你看

課件展示：這些是已經(jīng)搭好的立體圖形，想一想：哪些立體圖形從正面看到的是A?

師：你怎么辨別的?

哪些立體圖形從正面看到的是B？

師：通過(guò)這個(gè)練習(xí)，你有什么收獲？

師總結(jié)：從正面去觀察不同形狀的立體圖形，所看到的正面形狀可能完全相同。

3.師：同學(xué)們真厲害！那我們小組合作試試。課件展示：

四年級(jí)北師大版下冊(cè)數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計(jì)四年級(jí)北師大版下冊(cè)數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計(jì)四年級(jí)北師大版下冊(cè)數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計(jì)用4個(gè)正方體搭一搭，使正面看到的形狀是 有幾種搭法？

指名小組上臺(tái)展示。

預(yù)設(shè)：有小組搭出棱與棱重合的情況。師：在小學(xué)階段，我們只研究至少有一個(gè)面重合的情況，但是你能想到棱與棱重合的情況，非常棒！

4.拓展

師：終于找出了符合要求的三種立體圖形了。同學(xué)們辛苦了，現(xiàn)在不用同學(xué)們動(dòng)手搭，想一想，如果我不限制正方體的個(gè)數(shù)，能搭出多少種？

（四）課堂總結(jié)

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？

（五）拓展活動(dòng)

小組合作：①小組任意搭出一個(gè)立體圖形，并且確定正面；②在方格紙上畫出從正面、上面、左側(cè)面看到的形狀。

第五篇：北師大四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)游戲公平教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

游戲公平

第一教時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教材第六單元 誰(shuí)先走

P79-80 教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)游戲活動(dòng)，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，進(jìn)一步體會(huì)不確

定現(xiàn)象的特點(diǎn)。

2.能設(shè)計(jì)雙方都公平的游戲規(guī)則。

3.通過(guò)分析、設(shè)計(jì)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：使學(xué)生理解可能性，并能夠運(yùn)用等可能性的知識(shí)判斷規(guī)則是否公平。

難點(diǎn)：會(huì)調(diào)整游戲規(guī)則，使游戲公平；并能制定規(guī)則，設(shè)計(jì)對(duì)雙方都公平的游戲規(guī)則。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、硬幣、骰子、統(tǒng)計(jì)表 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，感受規(guī)則意識(shí)。

1、談話導(dǎo)入

2、揭示課題：游戲公平

二、感受游戲等可能性，體驗(yàn)公平性原則。

1、擲硬幣

（1）運(yùn)用課件出示圖1，生猜想淘氣設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則公平不公平？為什么？（2）各小組學(xué)生開展“擲硬幣”活動(dòng)。（3）觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）各小組數(shù)據(jù)匯總，根據(jù)匯總數(shù)據(jù)你發(fā)現(xiàn)了什么？（5）展示數(shù)學(xué)家擲硬幣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

小結(jié)：擲硬幣的次數(shù)少，偶然性就很大；擲硬幣的次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近擲硬幣總次數(shù)的一半。也就是正、反面朝上的次數(shù)非常接近，幾乎是相等的。

結(jié)論：擲硬幣這個(gè)游戲的規(guī)則公平。

2、擲骰子

（1）出示笑笑設(shè)計(jì)的擲骰子游戲規(guī)則，大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？

（2）試驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。

（3）各小組匯報(bào)，填寫全班數(shù)據(jù)匯總表。（4）觀察數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 小結(jié)：可能性不相等，游戲規(guī)則不公平。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，判斷、設(shè)計(jì)公平游戲規(guī)則。

1、修改笑笑設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則，使游戲公平。

2、轉(zhuǎn)盤游戲。

四、作業(yè)

教材p81第1、2題。

板書設(shè)計(jì)：

擲硬幣

可能性相等

公平

結(jié)果未知

游戲公平

擲骰子

規(guī)則不同

不公平

公平