第一篇：北師大版數學四年級下冊教學設計 手拉手

北師大版數學四年級下冊教學設計 手拉手

教學目標：

1、能根據“手拉手”的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。

2、使學生理解整數乘法的運算定律在不小數乘法里同樣適用，培養(yǎng)學生比較、類推的能力。

3、使學生能把整數乘法的運算定律類推到小數乘法中，并能靈活地進行簡便計算。

教學重點：運用運算定律、進行小數乘法地簡便計算。

教學難點：靈活運用運算定律進行小數乘法地簡便計算。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、談話導入。

師：同學們聽說過“希望工程”嗎？誰知道“希望工程”是干什么的？你們知道嗎！每人每天節(jié)約1元錢，1年節(jié)約的錢就能資助一名西部失學兒童重新返回校園學習一年的學費呢。

我剛看到這組數據的時候，心底為之一顫，只要我們人人都獻出一點愛，就會有許多和你們同齡的孩子受益。因此，老師計劃我們班也將參與一次援助失學兒童的手拉手活動。（板書課題）

二、合作探究、生成新知。

1、請同學們看老師的計劃（貼計劃），在老師的計劃中還隱藏著一些數學信息呢，根據這些信息你想向老師提出什么問題？

生提問題，教師適時板書：一共要花多少錢？

2、請同學們估算一下一共要花多少錢？

生估算，并說明估算的方法。

師：老師發(fā)現我這個計劃做的有點不切合實際，錢太多了，我修改一下，加上個小數點，這回請同學們再來估算一下，現在一共要花多少錢？

3、生估算，說明估算的方法。

總結：小數估算的方法與整數估算的方法相似，也可以采用四舍五入法。

4、師：這幾名同學估算的到底準不準呢？與正確結果究竟相差多些呢？請同學們拿出練習本在座位上用計算的方法，獨立驗證正確結果是多少？注意提倡算法多樣化，看誰用的方法多?。ㄉP算）

5、指生到黑板板演算式，并說明算式的含義。

6、請同學們仔細觀察這四個算式，其中有兩個分步，兩個綜合，你發(fā)現了什么？

結論：從運算順序看：小數四則混合運算的運算順序與整數四則混合運算的順序是相同的。

從運算過程看，整數的運算律在小數運算中仍然適用。

7、出示各種運算律的統(tǒng)計表。

三、強化練習、拓展提高。

1、把左右兩邊相等的式子用線連起來。

（5+8）×0.4

9×5+9×1.6

4.6×19+5.4×19

5×0.4+8×0.4

9×(5+1.6)

(4.6+5.4)×19

3.6×4×2.5

3.6×(4×2.5)

2、根據運算定律在下面的（）里填上適當的數，在----上填上運算符號。

59×2.5×0.4=

×（×）

7.8×15+2.2×15=（+)×15

0.2×1.25×5×8=（×)×（×)

9.63×2.5+9.63×7.5=

()

（）×0.8+5×（）=（+39.2)×5

0.63×99+0.63=（）×（）

3、用簡便方法計算下面各題

2.5×(3.8×0.4)

7.69×101

8.36-2.48-3.52

46×0.33+54×0.33

0.25×39+0.25

0.125×72

4、選一選：24.6× 4.6+246× 0.44+24.6用簡便方法計算應該是（）。

（1）24.6×（4.6+0.44+1）（2）24.6×（4.6+4.4+1）

（3）24.6×（4.6+4.4）

四：知識整理。

師：你們能用自己的語言進行本節(jié)課知識的梳理嗎？誰愿來試一試。

教學反思：

1、沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態(tài)的數學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。

2、在探究活動中，能尊重學生獨立思考的成果，鼓勵學生想出多種研究方法，盡量讓學生獲得成功的體驗。Tags：

第二篇：北師大版四年級下冊《手拉手》教學設計

《手拉手》教學設計

一、教學目標：

知識目標: 能根據“手拉手”的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。

能力目標:體會整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。情感目標: 能利用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題，體會小數在日常生活中的運用。

二、教學重點：

使學生經歷舉例驗證的數學活動過程，初步理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。

三、教學難點：

理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。

四、教學過程(一)創(chuàng)設情境

出示貧困山區(qū)的孩子上學的圖片，引導學生幫助貧困同區(qū)孩子的想法，說出捐書捐錢等。我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學的孩子，今天老師帶你們去看望他們，我們應該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）

（二）自主探索 1．出示情境圖

師：老師先帶你們去超市選購一些學習用品。

師：請同學們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？（給學生留一分鐘的讀題和思考的時間）2.提出問題，解決問題。

活動一：小組間互相提數學問題，體會小數在實際生活中的應用。師：誰能根據這個情境提出一個數學問題？ 生：他倆每人要花多少錢？ 請同學們針對這個問題列式解答。（復習學習過的小數加減法運算定律：加法交換律和結合律，減法的運算性質）活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數的乘法分配律。師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”

（要求：每四人學習小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）生：列式解題，請學生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學生自己說）

活動三：連連看（鞏固練習）活動四：學習大闖關（拓展練習）1．計算下面各題

（8+0.8）×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4 2.5×2.8×4 師：先請同學們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。生1：這些題都可以用簡便方法做。

生2：這些題都可以用我們以前學的乘法運算定律進行計算。

師：下面請同學們做這幾道題，看哪些同學的方法最簡便。（學生試做，做完后，在小組內交流，看誰的方法最好？）

（教師巡視，發(fā)現有的學生不會用簡便方法做）小組匯報交流，說出各自的意見。2．計算。

2.5×13+0.9 22-1.6×7

0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2

師:要求學生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。

（三）解決問題

課本練習，解決實際問題

（四）總結歸納

請學生說說學習這一課的收獲和感想。

生1：我學會了在小數乘法中也可以用到整數乘法的運算定律。

生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不僅學到了小數乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學習。

師：同學們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學們的收獲都很大，不僅學會了數學知識，還學會了如何去幫助人和關心人。今后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧困山區(qū)的孩子獻愛心。

五、板書設計

手拉手

（小數的混合運算）

整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。22-1.6×7 0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2 =22-11.2 =(0.25×0.4)×13.7 =0.89×(4.8+5.2)=10.8 = 0.1 ×13.7 =0.89×10 =1.37 =8.9

六、教學反思

好的地方：

1、復習口算，為學好新知做好鋪墊。

2、新內容凸顯學生的主體地位。“學案”的使用使學習效率得到提升。教學新內容時，我大膽放手，以問題“會做嗎？看誰的思路廣、方法多？”讓學生主動思考、積極探索，并及時把自己的想法和同學進行交流。通過兩種算法對比的形式，說明小數的運算順序與整數的運算順序完全相同，整數的運算定律在小數中同樣適用，使學生能夠運用乘法運算定律進行簡便運算。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求凸顯學生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，教學中我沒有直接告訴學生這個知識點，而是讓學生在過去的經驗基礎上猜想，在猜想基礎上進一步舉例子驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內化為學生自己的體會與理解，為學生下一步探究提供基礎，培養(yǎng)學生的類推能力。3．在解決問題的過程中，注重學生估算意識的培養(yǎng)。

4、注意培養(yǎng)學生良好的審題習慣。

不足的地方：同時在教學過程中也有很多的問題，口頭禪“對不對”太多，體現新課改的“對話”落實不具體，算式間的遞進關系沒有凸現出來，而知識間的負遷移卻體現了出來。如學生在計算2.6+1.4×3，學生為了簡算而去一味地簡算，沒有按照運算順序進行，而在解決這個問題時，由于時間的關系，沒有及時強化，沒有讓學生親自感受簡算的不合理性。因此在課后的練習中，還有學生犯類似的錯誤。

第三篇：北師大版四年級下冊《手拉手》教學設計

《手拉手》教學設計

一、教材分析 ：

手拉手是北師大版四年級下冊的內容。這部分的內容是在學完了小數的認識和小數的加減法及小數乘法的意義、小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律、列豎式計算小數乘法的基礎上來進一步學習的。

二、教學目標：

知識目標: 能根據“手拉手”的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。

能力目標:體會整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。

情感目標: 能利用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題，體會小數在日常生活中的運用。

教學重點：使學生經歷舉例驗證的數學活動過程，初步理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。

教學難點：理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。

三、教學過程(一)創(chuàng)設情境 課前游戲

師：剛才的游戲大家都玩得非常開心，我們每天在這樣明亮寬敞的教室里學習，有這些先進的教學設備，同學們知不知道，在一些貧困山區(qū)的孩子，有的用著破舊的課本，有的用樹枝在地上寫字，他們眼里充滿了對學習的渴望。）

師：同學們，看到這幅圖你有什么感想？ 生1：這些山區(qū)的孩子太可憐了，條件這么艱苦。

生2：在這么艱苦的環(huán)境里，他們還刻苦努力，我們應該向他們學習。生3：我們生活在城市里的孩子實在太幸福了，和他們比起來，真是天上地下。

生4：老師，我們應該給他們捐錢捐物，讓他們用上新的課本和文具。（這個想法一提出，同學們紛紛響應，有的說要給捐錢，有的說要給捐文具，還有的說要給捐書。）

師：同學們說得非常好，我們生活在這么優(yōu)越的環(huán)境中，一定要珍惜今天的幸福生活。同時，我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學的孩子，今天老師帶你們去看望他們，我們應該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）

（二）自主探索 1．出示情境圖

師：老師先帶你們去超市選購一些學習用品。

師：請同學們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？

（給學生留一分鐘的讀題和思考的時間）2.提出問題，解決問題。

活動一：小組間互相提數學問題，體會小數在實際生活中的應用。師：誰能根據這個情境提出一個數學問題？ 生：他倆每人要花多少錢？

師：這位同學提的問題非常好！如何解答呢？ 請同學們針對這個問題列式解答?？凑l算得又對又快？有什么好方法？

（復習學習過的小數加減法運算定律：加法交換律和結合律，減法的運算性質）

活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數的乘法分配律。

師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”

（要求：每四人學習小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）

生：列式解題，請學生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學生自己說）

活動三：連連看（鞏固練習）活動四：學習大闖關（拓展練習）

師：同學們學得很好。現在有幾道題，請同學們做一做。1．計算下面各題

（8+0.8）×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4 2.5×2.8×4 師：先請同學們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。生1：這些題都可以用簡便方法做。生2：這些題都可以用我們以前學的乘法運算定律進行計算。

師：下面請同學們做這幾道題，看哪些同學的方法最簡便。（學生試做，做完后，在小組內交流，看誰的方法最好？）

（教師巡視，發(fā)現有的學生不會用簡便方法做）小組匯報交流，說出各自的意見。2．計算。

2.5×13+0.9 22-1.6×7 0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2 師:要求學生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。

（三）解決問題 課本練習，解決實際問題

（四）總結歸納

請學生說說學習這一課的收獲和感想。

生1：我學會了在小數乘法中也可以用到整數乘法的運算定律。生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不僅學到了小數乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學習。

師：同學們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學們的收獲都很大，不僅學會了數學知識，還學會了如何去幫助人和關心人。今后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧困山區(qū)的孩子獻愛心。

第四篇：小學數學四年級下冊手拉手教學設計

小學數學四年級下冊《手拉手》教案設計

設計說明

小數乘法在實際生活中有著廣泛的應用，教材通過創(chuàng)設給希望小學買文具和書的情境提出問題，通過讓學生解決問題體會到小數在實際生活中的應用。

1.注重學生的情感教育。本節(jié)課開始，以觀察希望小學的學習環(huán)境導入，出示一些反映貧困地區(qū)孩子們艱苦的學習環(huán)境的圖片，使學生的心靈受到觸動，激發(fā)學生的同情心，使學生深刻地體會到貧困地區(qū)的孩子們需要關愛，培養(yǎng)學生富有愛心和同情心的美好品德。

2．注重解決問題方法的多樣化。在教學時，盡可能放手讓學生自主探究、討論交流，用多種方法解決問題。在比較不同方法的過程中，使學生認識到整數的運算律在小數運算中也同樣適用，并會運用整數的運算律進行簡便計算。課前準備 教師準備 PPT課件 學生準備 練習卡 教學過程 ⊙激趣導入

1．課件出示反映希望小學學習環(huán)境的圖片。談話：看到以上圖片，你有什么感想？ 學生觀察圖片，暢談感想。

2．引導：雖然希望小學學習環(huán)境艱苦，但是那里的學生對學習卻有著強烈的渴望。通過對比，我們學校有多媒體等教學設施，我們好幸福??！在這樣的學習環(huán)境下，我們又要做些什么呢？

3．引入：同學們都很有愛心，這節(jié)課讓我們和希望小學的同學們手拉手，奉獻我們的愛心吧！讓我們伸出援助之手，給希望小學的同學們買一些學習用品和課外讀物吧。(板書課題：手拉手)設計意圖：引導學生反思自我，激勵孩子們更加努力地學習。讓學生感受到生活中處處有數學，激發(fā)學生學習數學的興趣，提高應用數學的能力。

⊙探究新知

1．出示教材44頁情境圖。

(1)引導學生觀察情境圖，仔細閱讀上面的文字，說一說圖上提供了哪些信息。(2)(2)課件出示相關信息：①1本練習本2.8元，一個鉛筆盒6.1元。淘氣要給希望小學3名同學分別買1本練習本和1個鉛筆盒，一共要花多少元？②1本練習本2.8元，1本《數學家的故事》7.2元。笑笑要給希望小學5名同學分別買1本練習本和1本《數學家的故事》，一共要花多少元？

2．小組討論，解決問題①。(1)如何解決這個問題呢？引導學生以小組為單位分析題意并列式解答。(學生試做，教師巡視檢查，請用不同方法解題的同學說一說自己的解題思路和算法)(2)指名板演。

方法一：2.8×3＝8.4(元)6.1×3＝18.3(元)8．4＋18.3＝26.7(元)方法二： 2.8×3＋6.1×3 ＝8.4＋18.3 ＝26.7(元)方法三：2.8＋6.1＝8.9(元)8.9×3＝26.7(元)方法四：(2.8＋6.1)×3 ＝2.8×3＋6.1×3 ＝8.4＋18.3 ＝26.7(元)(3)觀察這四種方法，其中兩種是分步計算，兩種是列綜合算式計算，你發(fā)現了什么？

3．提出思考問題：

(1)小數四則混合運算的運算順序是怎樣的？

(2)想一想：整數中我們學過哪些運算律？剛才的計算過程中有沒有用到運算律？ 學生在小組內合作交流、討論，然后全班交流。4．引導學生小結：

(1)從運算順序上看，小數四則混合運算的運算順序與整數四則混合運算的運算順序是相同的。

(2)從運算過程上看，整數的運算律在小數的運算中仍然適用。5．出示運算律和運算性質的統(tǒng)計表。運算律 字母公式

加法交換律 a＋b＝b＋a 加法結合律(a＋b)＋c＝a＋(b＋c)乘法交換律 a×b＝b×a 乘法結合律(a×b)×c＝a×(b×c)乘法分配律(a＋b)×c＝a×c＋b×c 減法的運算性質 a－b－c＝a－(b＋c)除法的運算性質 a÷b÷c＝a÷(b×c)

設計意圖：讓學生利用遷移的方法學習數學，增強學習數學的信心，同時引導學生通過比較發(fā)現小數的運算順序與整數的運算順序一致，整數的運算律同樣適用于小數，讓學生經歷知識的形成過程，有助于知識的構建。6．自主學習，解決問題②。(1)自主解決問題。(2)指名板演。方法一： 2.8×5＋7.2×5 ＝14＋36 ＝50(元)方法二： 2.8×5＋7.2×5 ＝(2.8＋7.2)×5 ＝10×5 ＝50(元)(3)思考：每種算法的依據是什么？對這個問題而言，你更喜歡哪種算法？為什么？(4)小結：整數的運算律同樣適用于小數，應選擇合適的方法進行計算?！褟娀毩?，拓展提高 1．在 里填上適當的數。(1)6.7＋4.95＋3.3＝6.7＋□＋4.95(2)(1.36＋1.75)＋0.25＝□＋(□＋□)(3)(25＋250)×0.4＝□×□＋□×□ 2．把左右兩邊相等的式子用線連起來。

(18＋5)×0.4

8×9＋8×0.25 3．8×15＋6.2×15 18×0.4＋5×0.4 8×(9＋0.25)(3.8＋6.2)×15 3．8×2.5×4 3.8×(2.5×4)2．計算下面各題。

0．384＋0.36＋2.64

1.29＋3.7＋0.71＋6.3(8＋0.8)×1.25 3.7×4.5＋5.5×3.7 0．25×2.4×4

1.3×101(1)觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。(2)學生試做，看一看誰的方法最簡便。

(3)小組匯報交流，說出各自的想法以及分別應用了哪些運算律。設計意圖：具有挑戰(zhàn)性的層次練習，很好地滿足了不同層次學生的學習需要，提高了學生的計算能力，同時培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。⊙全課總結 請學生說一說學習這節(jié)課的收獲和感想?！巡贾米鳂I(yè) 教材45頁2、3、5題。

板書設計 手拉手

①方法一：2.8×3＝8.4(元)6.1×3＝18.3(元)8．4＋18.3＝26.7(元)方法二： 2.8×3＋6.1×3 ＝8.4＋18.3 ＝26.7(元)方法三：2.8＋6.1＝8.9(元)8.9×3＝26.7(元)方法四：(2.8＋6.1)×3 ＝2.8×3＋6.1×3 ＝8.4＋18.3 ＝26.7(元)②方法一： 2.8×5＋7.2×5 ＝14＋36 ＝50(元)方法二： 28×5＋7.2×5 ＝(2.8＋7.2)×5 ＝10×5 ＝50(元)小數的運算順序與整數的運算順序一致，整數的運算律同樣適用于小數。

第五篇：北師大版小學數學四年級下冊手拉手說課稿

小學數學四年級下冊《手拉手》說課稿 貫溪完小 周詠梅

一、說教材

【教學內容】《手拉手》這一課是北師大版小學數學四年級下冊第三單元第六課時內容，這一課呈現了兩個小朋友為希望小學的同學提供幫助的生活情境，使學生體會小數計算在實際生活中的應用，進一步體驗到學有價值的數學的態(tài)度觀，同時也讓學生受到一定的愛心教育和環(huán)保教育。

【教學目標】知識與技能：使學生能根據“手拉手”中的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。

方法與過程：1.通過合作、交流等活動，使學生體會整數的運算定律在小數的運算中仍然適用，并能運用這些運算定律使計算簡便。

2.使學生能利用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題。情感態(tài)度與價值觀：結合教材提供的素材，對學生進行愛心教育和環(huán)保教育?！窘虒W重點】掌握小數乘法和小數加減混合運算的運算順序，靈活運用運算定律進行簡便計算。

【教學難點】列綜合算式解決問題以及乘法分配律在小數混合運算中的遷移應用。

【教學關鍵】在比較歸納中發(fā)現規(guī)律，利用規(guī)律解決問題。【教學準備】課件

二、說教法。

根據本節(jié)課的內容，我在本節(jié)課中主要運用了以下教法：

1.情境創(chuàng)設法。

這節(jié)課中，我充分利用教材提供的生活情境，把數學學習與實際生活緊密聯系，從而體會小數計算在實際生活中的應用。

2.比較、遷移、歸納法。

課堂中，我引導學生將整數混合運算、簡算與小數的進行比較，通過觀察比較、遷移類推，使學生順理成章的歸納得出小數混合運算順序與整數的相同、整數的運算定律在小數中也適用。

3.練習鞏固、拓展延伸法。

數學的教學，精講多練是根本。因而我在新課學習后，精心設計了一部分練習題，讓學生在練習中鞏固所學方法；解決一些實際問題，既提高學生解決實際問題的能力，又讓這節(jié)課的學習活動得到進一步的拓展延伸。

三、說學法。

學生是學習的主體。遵循這一主旨，我在本節(jié)課中，著重以下學法的指導： 1.敢于質疑法。

新課程倡導學生在學習中敢于提出問題，敢于質疑。所以，在出示生活情境后，我讓學生提出自己的問題，進一步培養(yǎng)了學生敢于質疑的學習態(tài)度。2.獨立思考、獨立解決問題法。

學習中注重學生個性的培養(yǎng)，我想在數學學習中最重要的是怎么去培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。學生在解決問題中有自己獨特的思路，他們有不同的思考方法和解法。在獨立解決問題的過程中，學生有了自己獨特的見解，在合作交流學習中才有想法可說。因而課上我留給他們獨立思考、獨立解決問題的空間，使他們在獨立思考與解決中得到逐步鍛煉和成長！3.合作、交流、探究法

有了獨立思考、獨立解決問題作為前提，合作、交流、與探究在學習中更必不可少。這其中不僅培養(yǎng)的是一種合作意識，更重要的是學生在合作、交流與探討中可以了解別人的思考方式、體驗多方位思考的學習觀。這節(jié)課中，我適時引導學生在小組內交流討論、體驗探究、比較歸納，使學生發(fā)現其中的規(guī)律，利用規(guī)律解決問題。

四、說教學程序。

課標指出教學應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，將數學活動置身于實施的生活背景中，為他們提供實現的機會。根據這一理念，我將本節(jié)課的教學內容設置了五個大環(huán)節(jié)：

一、二、復習舊知。

創(chuàng)設情景，提出問題。出示復習題：40＋3×6(15＋9)×3 32×12＋68×12 1.讓學生感知貧困山區(qū)的學生學習條件的惡劣，從而向學生發(fā)起手拉手愛心捐贈的號召，滲透愛心教育。隨機板書課題：手拉手。

2.課件出示情境圖，激發(fā)學生思考。

三、嘗試解決，交流總結。

1.學生根據課件出示的問題情境，獨立思考后嘗試計算解答。2.指名說說自己的解答方法，教師出示課件列舉。3.引導學生觀察小結小數混合運算順序與整數的相同。4.教師出示12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3 5.引導學生觀察，總結歸納整數的運算定律在小數運算中也適用。

四、應用新知，學以致用。1.課件出示脫式計算。

2.學生獨立完成后師生交流并指導糾正。

五、拓展延伸，升華教育。課件出示拓展延伸問題：（1）學生分小組合作計算。

（2）組間交流計算結果及從這道題中受到什么教育。（3）師生交流計算結果。

（4）指名說說從中得到什么教育？（滲透環(huán)保教育）

六、課堂小結 本節(jié)課你有什么收獲？